Особенности представлений о жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Жильцова, Ольга Николаевна

• Жильцова, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Жильцова, Ольга Николаевна

Оглавление

Введение

Глава 1. «Представления о жизненных перспективах» как психологическом понятии

1.1. Философские и психологические подходы к рассмотрению категории «времени»

1.2. Психологические взгляды на роль темпоральных жизненных перспектив в формировании личности

1.2.1. Временная перспектива, как психологический

феномен

1.2.2. Структура временной перспективы

1.2.3. Представления психологических школ о влиянии

жизненных перспектив на формирования личности

Глава 2. Психологические особенности формирования личности подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи

2.1 Возрастные особенности подростков

2.2 Социальная ситуация развития личности в семье и вне

семьи

2.3 Психологические особенности образа будущего у

подростков

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей представлений о жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения

3.1. Организация, методы и методики эмпирического

исследования

3.2. Особенности представлений о прошлом подростков,

оставшихся без попечения родителей

3.3. Особенности представлений о настоящем подростков, оставшихся без попечения родителей

3.3.1. Особенности психологического настоящего подростков, оставшихся без попечения родителей

3.3.2. Связь между психологическим настоящим и некоторыми характеристиками личности подростков

3.4. Особенности представлений о будущем подростков,

оставшихся без попечения родителей

3.5. Особенности временной трансспективы подростков, оставшихся без попечения родителей

3.5.1. Особенности временной трансспективы подростков,

оставшихся без попечения родителей

3.5.2. Особенности связей временной трансспективы с некоторыми характеристиками личности подростков, оставшихся

без попечения родителей

Заключение

Выводы

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности представлений о жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения родителей»

Введение

Актуальность исследования. Неблагоприятная социально-экономическая и политическая ситуации в России в конце XX - начале XXI века привели к росту семейного неблагополучия и увеличению числа лиц, лишенных родительских прав. Сегодня, политика государства, направлена на поддержку детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и сокращение количества детей и подростков, воспитывающихся вне семьи, путем устройства их в семьи. Вариантов жизнеустройства детей и подростков, лишенных родительского попечения, сейчас много: усыновление, опека, приемная семья и др. Однако, несмотря на политику государства, количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, остается высоким. Большинство таких детей и подростков по-прежнему воспитываются в государственных учреждениях, что значительно ограничивает таких детей возможности успешной социализации [73].

Как правило, из детских домов и приютов забирают в приемные семьи, под опеку детей дошкольного и младшего школьного возраста. И в этом смысле, у подростков малы шансы попасть на воспитание в приемную семью. Следовательно, именно в государственном учреждении под руководством психологов и педагогов будет происходить процесс становления и развития самосознания и самоопределения подростка. Исходя из представлений о том, что формирование жизненной перспективы наиболее интенсивно происходит в подростковом и раннем юношеском возрастах. И, что чрезвычайно отчетливо трудности и проблемы взросления представлены в построении подростком своей жизненной перспективы, в соотношении желаемого и субъективно оцениваемого возможного, важным является исследование особенностей представлений о жизненной перспективе у подростков, которые в силу различных обстоятельств остались без поддержки семьи. С нашей точки зрения проблеме своеобразия представлений о жизненных перспективах именно в подростковом возрасте уделяется недостаточно внимания.

Анализ исследований посвященных жизненной перспективе показывает, что ее формирование и развитие зависит от многих факторов. Среди которых выделяют и социально-экономические (К.А. Абульханова - Славская, 2003; К. Муздыбаев, 2000; Ж. Нюттен, 2004 и др.), и возрастные (Е.И. Головаха, A.A. Кроник, 1984; Н.Н.Толстых, 1987 и др.), и индивидуально-психологические особенности (А.И. Федоров, 1996). Исследования судеб выпускников сиротских учреждений показывают, что только 10% выпускников сиротских учреждений живут относительно нормально, остальные же становятся алкоголиками, наркоманами, преступниками и самоубийцами (A.M. Прихожан, H.H. Толстых, 2007). Поскольку большинство воспитанников государственных учреждений так и не находят того места, которое бы обеспечивало им достойную жизнь, проблема развития личности детей и подростков, воспитывающихся вне семьи, является, по-прежнему, актуальной. Поэтому важно понять, какие психологические особенности воспитанников государственных учреждений не позволяют им выстроить благополучную самостоятельную жизнь. Одним из перспективных направлений в решении данной проблемы является исследование особенностей представлений о жизненных перспективах подростков, оставшихся в силу тех или иных обстоятельств без попечения родителей.

Интерес к вопросам, связанным с представлениями человека о собственных жизненных перспективах и, в частности, к вопросу становления жизненных перспектива у подрастающего поколения возник в психологии давно. Однако, проблему формирования жизненных перспектив, как правило, рассматривают, начиная с юношеского возраста, когда актуальным становится вопрос профессионального самоопределения молодежи (Е.И. Головаха, 1989; А.И. Федоров, 1996; И.А. Демина, 1997; С.А. Иванушкина, 1997;

С.А. Башкова, 1999; Г.С. Малучиев, 2003; A.B. Мартынова, 2005;

А.Г. Хаймина, 2006; Э.В. Прусова, 2006; Ж.А. Леснянская, 2008 и др.).

С нашей точки зрения, проблема формирования жизненных перспектив является актуальной уже в подростковом возрасте, поскольку именно этот возрастной период является очень важным с точки зрения формирования

«вектора» личности, становления самосознания. Многие психологи (JI.C. Выготский, 1984; А.Н. Леонтьев, 1975; Д.А. Леонтьев, 2004;

H.H. Толстых, 2007; Ж. Нюттен, 2004 и др.) подчеркивают, что поведение определяется не только положением дел в настоящем, но также событиями прошлого и образом будущего, представленными во временной перспективе субъекта. Для нашего исследования принципиально важным является мнение о том, что уровень реалистичности перспективы будущего у человека является базовым условием его позитивного влияния на свое текущее поведение (К. Левин, Ж. Нюттен, 2004 и др.). А наличие у человека протяженной и содержательно насыщенной временной перспективы является важной составляющей его психологического здоровья (H.H. Толстых, 1995). И в этом смысле исследований направленных на изучение представлений о собственных жизненных перспективах (ретро-, транс- и проспективах) подростков, особенно тех, которые в силу разных обстоятельств, остались без попечения родителей явно недостаточно (H.H. Толстых, 1995; Е.В. Солотина, 2007). В частности, мало исследований, которые позволяют понять отличия в представлениях о собственных жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения, в сравнении с подростками, воспитывающимися в семье.

Становление и развитие личности происходит в процессе жизни. Л.С. Выготский считал, что не возможно до конца познать человеческую личность без понимания единого жизненного плана этой личности, её «лейтлинии». Кроме того, он подчёркивал важность исследования личности, становления её характера в совокупности связей этой личности не только с её прошлым, но и с её будущим (Л.С. Выготский, 1983). Началом же этого процесса становится подростковый возраст. Именно в этот жизненный период ребёнок овладевает своим внутренним миром, а внешним коррелятом этого процесса становится формирование жизненного плана, который можно рассматривать, как систему приспособления, впервые осознаваемую в этом возрасте. Таким образом, становление личности, её самореализация происходит на протяжении всего жизненного пути, но

подростковый возраст можно считать отправной точкой построения и осознания личностью собственного жизненного плана.

Следует отметить, что большинство исследований, посвященных представлениям подростков, воспитывающихся в государственных учреждениях, о своих жизненных перспективах были проведены в прошлом веке (H.H. Толстых, 1990). Однако, как указывает Д.И. Фельдштейн, происходящие в стране и мире за последнее десятилетие изменения оказывают влияние и на современного подростка (Д.И. Фельдштейн, 2008). И с этой точки зрения, для развивающей и коррекционной работы с современными подростками, оставшимися без попечения родителей, необходимы новые исследования, которые помогут психологам и педагогам понять своеобразие представлений современных подростков о прошлом, настоящем и будущем. И использовать эти знания для проведения целенаправленной, психологически обоснованной развивающей, а если необходимо, то и коррекционной работы, направленной на формирование адекватных представлений о себе, своих возможностях и жизненных перспективах. Психологическая работа по формированию адекватных представлений о жизненных перспективах с подростками, воспитывающимися вне семьи, поможет создать предпосылки для выхода данной категории детей из замкнутого круга «неблагополучное прошлое и настоящее» — «неблагополучное будущее».

Большинство психологов (К. Левин, 1934, П.К. Анохин, 1968; В.И. Ковалевом, 1995; М.Г. Гинзбург, 1994 и др.), занимающихся исследованием жизненной перспективы, отмечают связь всех ее структурных компонентов (прошлого, настоящего и будущего) с процессом формирования личности. И в этом смысле необходимо заниматься изучением всех структурных компонентов жизненной перспективы. Следует отметить, что подобных комплексных исследований структурных компонентов жизненной перспективы проведено мало (Е.В. Камнева, 2002; Н.И. Федотова, 2008; H.H. Толстых, 2010). При этом исследования чаще всего направлены на изучение отдельных структурных компонентов жизненной перспективы: или прошлого, или настоящего, или

будущего. Исследований, которые бы позволили изучить представления о прошлом, настоящем и будущем в совокупности у особой категории подростков, которые в силу разных обстоятельств, остались без попечения родителей, практически нет.

Данное исследование посвящено рассмотрению своеобразия представлений о жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения родителей в сравнении с подростками, воспитывающимися в семье.

Объект исследования: особенности жизненных перспектив подростков, оставшихся без попечения родителей, в контексте формирования их личности.

Предмет исследования: особенности временной перспективы подростков, оставшихся без попечения родителей в сравнении с подростками, воспитывающимися в семье.

Цель исследования: изучить у подростков, оставшихся без попечения родителей, особенности временной перспективы и ее связь с чертами их личности.

Гипотеза исследования. Негативные события прошлого, настоящего, а также прогнозирование негативных событий будущего, приводят подростков, оставшихся без попечения родителей, к формированию особого типа личности с деформацией временной трансспективы, что искажает оценивание жизненных перспектив и процесс становления личности в целом.

Для реализации цели исследования и проверки сформулированных гипотез были поставлены следующие задачи:

1. провести анализ основных подходов к изучению проблемы особенностей жизненных перспектив подростков, оставшихся без попечения родителей, и того, какое влияние оказывают представления о жизненных перспективах на формирование их личности;

2. разработать план исследования и подобрать психологический инструментарий, позволяющий провести изучение особенностей жизненных перспектив подростков, оставшихся без попечения родителей;

3. провести комплексное исследование и определить статистически значимые различия в представлениях о жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения родителей, и подростков, воспитывающихся в семьях;

4. определить связь структурных компонентов временных перспектив (прошлого, настоящего и будущего) с особенностями личности подростков, оставшихся без попечения родителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, его представления о закономерностях психического развития личности и роли социальной среды как источника психического развития ребенка; положения психологии развития об особенностях становления личности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн); представления о хронотопе (A.A. Ухтомского, М.М. Бахтина, В.П. Зинченко, H.H. Толстых); идеи событийного подхода в рамках жизненного самоопределения (Е.И. Головаха, A.A. Кроник); мотивационный подход к изучению временной перспективы будущего Ж. Нюттена; представления о развитии детей и подростков в условиях закрытых учебно-воспитательных учреждений (И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Т. И. Шульга).

Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотез использовались: биографический метод, наблюдение, беседа. Для исследования своеобразия временной перспективы подростков были использованы следующие психодиагностические методики: 1) «Метод мотивационной индукции» (ММИ) Ж. Нюттена; 2) «Оценивание пятилетий жизни» (Е.И. Головаха, A.A. Кроник); 3) «Диагностика отношения к прошлому, настоящему и будущему» (A.M. Прихожан); 4) «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (A.M. Прихожан); 5) «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова); 6) «Свободный выбор ценностей» (Е.Б. Фанталова); 7) «Самооценка» (Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн); «8) авторская методика «Распределение времени»; 9) авторская анкета «Я и мое будущее»; 10) авторская анкета «Представления о будущем».

Методы математической обработки данных. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью методов математической статистики: U -критерия Манна-Уитни, позволяющего оценивать различия между двумя малыми выборками по уровню какого-либо количественно измеренного признака; коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена (rs), выявляющий степень согласованности изменений двух параметров; коэффициента К. Пирсона (%), который применяется для сопоставления эмпирического распределения признака с теоретическим или для сопоставления двух, трех и более эмпирических распределений одного и того же признака. Обработка данных осуществлялась с использованием компьютерной программы SPSS 17.0.

Эмпирическая база исследования представлена результатами изучения особенностей представлений о жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения родителей и подростков, проживающих в семье. Общее количество испытуемых, результаты которых представлены в диссертационной работе, составляет 110 человек. Экспериментальную группу образовали 50 подростков в возрасте от 12 до 14 лет включительно, оставшихся без попечения родителей, проживающих в следующих учреждениях: «Орехово-Зуевский детский дом Московской области», «Орехово-Зуевский детский дом-школа», «Орехово-Зуевский городской социальный приют для детей и подростков», «Ликино-Дулевский городской социальный приют для детей и подростков». Контрольную группу образовали 60 подростков, проживающих в семье, в возрасте от 12 до 14 лет включительно, учащиеся школ № 18, № 25, № 17 г. Орехово-Зуево. Выборки испытуемых не имели значительных различий по половым (иэмп = 1430) и возрастным (иЭмп = 1360.5) признакам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась теоретико-методологической обоснованностью изучаемых психологических категорий и анализом проблемы времени в философском и психологическом знании; организацией эмпирического исследования; применением комплекса психологических методик, релевантных целям, задачам, гипотезам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых;

и

применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна диссертационного исследовании заключается в восполнении пробела, образовавшегося в изучении психологических особенностей личности современных подростков, а именно их оценки себя во времени, их представлений о темпоральных и содержательных перспективах собственной жизни. В изучении структуры временной перспективы, ее темпорального и содержательного компонентов. В системном анализе и описании особенностей представлений о жизненных перспективах в соответствие с современными психологическими представлениями о структуре жизненных перспектив в виде трансспективы, объединяющей три основных темпоральных компонента, а именно: ретроспективу, психологическое настоящее, проспективу. В создании новых диагностических процедур (авторских методик), в частности, позволивших выявить ранее малоизученный феномен «амбивалентной» оценки событий вероятного будущего. В изучении влияния негативных событий жизни на формирование личности и деформацию временной трансспективы на примере подростков, оставшихся без попечения родителей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно имеет отношение к разработке теоретических проблем временной перспективы в ее связи с процессами становления личности. Исследование вносит вклад в общую психологию, психологию личности, в частности, в изучение вопросов о роли условий жизни в формировании представлений о темпоральных перспективах и формировании личности на примере подростков. Результаты исследования позволяют лучше понять темпоральный контекст, в котором происходит формирование личности, в частности, в подростковом возрасте. Исследование помогает понять, что личность реагирует на сложную жизненную ситуацию путем комплексной деформации жизненных перспектив. Часть этих деформаций, по нашему мнению, выполняет компенсаторную, защитную функцию. Исследование помогает глубже понять особенности субъективной оценки личностью событий прошлого, настоящего и будущего для выбора дальнейшего жизненного пути.

Практическая значимость. Полученные в результате исследования данные могут найти применение в практической работе психологов, социальных педагогов, воспитателей, работающих с подростками, оставшимися без попечения родителей. Предложенный авторский комплекс методик дополняет диагностическую базу и позволяет расширить способы изучения своеобразия жизненных перспектив подростков. Своевременная диагностика жизненных перспектив подростков, воспитывающихся вне семьи, позволяет не только понять своеобразие их представлений о жизненных перспективах, но и прогнозировать вероятность развития у них ряда личностных особенностей: тревожности, неадекватной самооценки, пассивной жизненной позиции и пр. Знание образа прошлого и будущего подростка поможет психологу, педагогу лучше понять его «психологическое настоящее», и позволит не только выделить группу подростков, особенно остро нуждающихся в психологической помощи по коррекции неблагоприятных вариантов оценки жизненных перспектив, но и понять специфические задачи такой работы, в том числе и индивидуальные. Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах по психологии личности, по психологии детей «группы риска», по психологии подростка и спецкурсах, посвященных проблемам развития детей и подростков, воспитывающихся в государственных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Процесс формирования личности детерминирован среди прочего контекстом, заданным жизненными перспективами: событиями прошлого, настоящего и вероятного будущего.

2. Особенности представлений о жизненных перспективах подростков, попавших в сложную жизненную ситуацию, заключаются в субъективном обесценивании прошлого, в недооценке потенциала, которым обладает настоящее в подготовке позитивных событий будущего.

3. Пессимистичность и амбивалентность в оценке вероятных событий будущего являются негативными тенденциями в развитии личности и более

характерны для подростков, оставшихся без попечения родителей, в сравнении со сверстниками, воспитывающимися в семьях.

4. Деформация временной трансспективы, проявляющаяся в доминировании противоречивого, несогласованного отношения к прошлому, настоящему и будущему, может быть вызвана неблагоприятными жизненными обстоятельствами, в частности, воспитанием вне семьи.

5. Пассивность жизненной позиции, как личностная черта подростков, оставшихся без попечения родителей, детерминирована доминированием мотивационных тенденций, связанных не с личной активностью, а с ожиданием активности от других, и связана с ощущением зависимости своей судьбы от обстоятельств.

Апробация материалов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии, кафедры возрастной и педагогической психологии Московского государственного областного гуманитарного института; на заседании кафедры общих закономерностей развития психики ИП им. Л.С. Выготского (РГГУ); на научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка развивающейся личности в условиях Московской области» (Орехово-Зуево, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье субъектов педагогического процесса» (Орехово-Зуево, 2009); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в государственных учреждениях и замещающих семьях» (Орехово-Зуево, 2012), на областном семинаре «Профилактика девиантного поведения у детей и подростков из социально неблагополучных семей» (Орехово-Зуево, 2013); на областном научно-практическом семинаре «Профилактика социального сиротства и инновационная модель социализации современных детей, оставшихся без попечения родителей» (Орехово-Зуево, 2013). Результаты исследования использованы при составлении реабилитационной программы для подростков, оставшихся без попечения родителей, по теме «Формирование здорового образа

жизни» (Реутов, 2008); в работе психолого-педагогических служб «Орехово-Зуевского детского дома Московской области», «Орехово-Зуевского городского социального приюта для детей и подростков», «Ликино-Дулевского городского социального приюта для детей и подростков».

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка и 3 приложений. Включает 12 рисунков, из них 7 гистограмм, 5 диаграмм; 1 таблицу. Общий объем работы составляет 184 страницы, библиографический список содержит 125 наименований.

Глава 1. Представления о «жизненных перспективах» как психологическом понятии

1.1. Философские и психологические подходы к рассмотрению категории «времени»

Внимание психологической науки к проблематике «времени» объясняется тем, что все основные объекты ее исследования являются динамичными, существующими во времени, и во многом временем-возрастом -детерминированными. Феномен времени настолько сложен, что проводя исторический анализ категории «время» на протяжении столетий, можно констатировать следующее: представления о времени менялись и дифференцировались вслед за развитием общества и культуры. Так, А.Я. Гуревич и Б. Уорф характеризуют особенности культуры по такому признаку, как понимание «времени». Именно в представлениях о «времени», с их точки зрения, отражается миропонимание, как эпохи в целом, так и поведения, сознания людей, их ритма жизни и отношения к вещам и др. в целом[29, 107 и др.].

В современной философии время трактуется как особая форма существования материи, которая характеризует взаимодействие объектов, изменение их состояний, порядок, очерёдность процессов и их продолжительность. На сегодняшний день в философии выделяют две пары концепций пространства-времени: субстанциональную - реляционную и статическую - динамическую. Субстанциональнный (Демокрит, Платон, Эпикур, Лукреций, И. Ньютон, H.A. Козырев) - реляционный (Аристотель, Р. Декарт, Г. Лейбниц, А. Эйнштейн, М. Хайдеггер, Э. Гуссерль) подходы различаются в понимании о сущности времени и о взаимоотношении таких категорий, как «время» и «движение» [54, 103].

С точки зрения родоначальников субстанциональной концепции пространство и время понимаются как независимые ни друг от друга, ни от материи сущности (Демокрит, Платон, Эпикур, Лукреций). Согласно воззрениям

Демокрита, пространство однородно, бесконечно. Платон, рассуждая о времени, приходит к выводу, что время подобно вечности. Кроме того, он выделяет в структуре времени не только прошлое, настоящее и будущее, но и связывает со временем такие качества человека как становление (или возникновение), появление, и бренность (молодость и старение) [29].

Дальнейшее развитие субстанционального подхода связано с концепцией абсолютного пространства и времени И. Ньютона. Сообразно этой концепции присутствует совершенно пустое пространство, непрерывное по своей природе. Время субстационально, абсолютно, непрерывно и по своей природе протекает равномерно. Время и пространство составляют, таким образом, абсолютную систему отсчета, в которой некоторым образом расположены тела. При этом, движение тел происходит посредством какого-нибудь внешнего, привнесенного действия [103].

В настоящее время развитие идей субстациональной концепции связывают с именем H.A. Козырева и его последователями. H.A. Козыревым была выдвинута гипотеза о присутствии у времени кроме длительности таких качеств, с помощью которых время приобретает способность активно влиять на события, происходящие в мире.

Исследователь назвал такие качества физическими или активными, а теоретические положения, описывающие их, причинной механикой. Продолжение в развитии механики H.A. Козырева, привело к представлению о пространственно-временной субстанции, представляющей собой четырехмерное многообразие, обладающей геометрией псевдоевклидова пространства Минковского (благодаря этому она удовлетворяет всем положениям теории относительности) и наделенной некоторыми физическими свойствами. В этих теоретических представлениях присутствует особый взгляд на поведение вещества и полей, составляющие наш мир. Они, исходя из данной модели, являются специфическими структурами определённой субстанции, наподобие сгущений, вихрей и т. п. Мир же представляет собой одиночную волну, похожую

на «солнтон», простирающуюся в субстанции в направлении от прошлого к будущему [44, 103, 113].

В соответствие с причинной механикой Н.А. Козырева время рассматривается как некая энергетическая субстанция. И соответственно, отличия событий пошлого и событий будущего будут рассматриваться не с точки зрения их пространственного расположения, а в связи с их энергией. И в этом смысле, соответственно события будущего будут иметь больший энергетический заряд по сравнению с событиями прошлого и настоящего.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жильцова, Ольга Николаевна, 2014 год

Библиографический список

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов ВУЗов / Г. С. Абрамова. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. - СПб. : Алетейя, 2001. - 304 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни (редакция литературы по общим проблемам философии) / К.А. Абульханова-Славская. - Москва: Изд-во «Мысль», 1991.-299 с.

4. Алиева, М.А., Гришанович, Т.А., Лобанова, Л.В., Травникова, Н.Г., Трошихина, Е.Г. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е.Г. Трошихиной. / М.А. Алиева, Т.А. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина. -СПб. : Речь, 2003.-216 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - Москва-Воронеж : МОДЭК, 1996. - 384 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — 3-е издание. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 288 с.

7. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. - Москва : Медицина, 1968. - 548 с. : ил.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - Воронеж : МОДЭК ; Москва : Институт практической психологии, 1996. - 768 с.

9. Аристотель, Физика / Аристотель . - Москва : Директ-Медиа, 2002. -

361 с.

10. Барабанова, В.В., Зеленова, М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации / В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. - 1998. - №1. - С. 52.

11. Батаршев, A.B. Современные теории личности : Краткий очерк / A.B. Батаршев. - Москва : Сфера, 2003. - 96 с.

12. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. - М. : Наука - 1986. - С. 80.

13. Белинская, Е.П., Давыдова, И.С. Графический тест Коттла : специфика показателей временной перспективы / Е.П. Белинская, И.С. Давыдова // Психологическая наука и образование. - 2007. —№5. - С. 28.

14. Белова, Д. Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Белова Дина Евгеньевна. - Екатеринбург, 2004. -205 с.

15. Березин, C.B. Психология наркотической зависимости и созависимости : монография / C.B. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров. - Москва : Международная педагогическая академия, 2001. - 213 с.

16. Березина, Т.Н. О вероятностных аспектах событий прошлого настоящего и будущего [Электронный ресурс] / Т.Н. Березина. — Режим доступа: http://experiment4.narod.ru/ver.htm.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

18. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / Н.А.Бернштейн. - Москва : Наука , 1990. - 496 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л.И. Божович - Издание 2-е, стереотипное. — Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. — 352 с.

20. Борисова, Ю.В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Борисова Юлия Вадимовна. — СПб., 2005 — 213 с.

21. Выготский, Л.С. Том 4 : Детская психология / Л.С. Выготский. — Москва : Педагогика, 1984. - 432 с.

22. Выготский, Л.С. Том 5 : Основы дефектологии / Л.С. Выготский. -Москва : Педагогика, 1983. - 368 с.

23. Гегель, Г.В.Ф. Том 2 : Философия природы : Энциклопедия философских наук. / Г.В.Ф. Гегель. - М., 1975. - 696 с.

24. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1994. - № 3. - С. 43.

25. Головаха, Е.И., Кроник, A.A. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - М. : Смысл, 2008. - 267 с.

26. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - Киев : Наукова думка, 1988. — 144 с.

27. Горбатов, С. В. Концепция собственного будущего как фактор регуляции поведения несовершеннолетних : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.11 / Горбатов Сергей Владимирович. - СПб., 2000. -234 с.

28. Гордеева, Н. Д., Зинченко, В. П. Функциональная структура действия / Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко. — Москва : Издательство Московского университета, 1982. - 208 с.

29. Гуревич, А.Я. Категории средневековой культуры / А.Я. Гуревич. -Москва : Искусство, 1984. - 350 с.

30. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - 2-е издание. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 512 с.

31. Замалетдинова, Ю. 3. Психологический возраст в структуре самосознания глухих и слышащих детей 6-8 лет : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10/ Замалетдинова Юлия Зеферовна. -Москва, 2008. - 187 с.

32. Зейгарник, Б.В. Теория личности К.Левина : [гештальтпсихология] : монография / Б.В. Зейгарник. - Москва : Издательство Московского университета, 1981. - 118 с.

33. Зинченко, В. П. Культурно-историческая психология : опыт амплификации / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1993. - №4. - С. 5.

34. Иванчикова, И. Л. Особенности взаимоотношений с миром взрослых подростков, оставшихся без попечения родителей : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Иванчикова Ирина Леонидовна. - Петропавловск-Камчатский, 2005. — 233 с.

35. Каган, М.С. Время как философская проблема / М.С. Каган // Вопросы философии. - 1982. - № 10. - С. 117.

36. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности : концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. - СПб. : Речь, 2004. -72 с.

37. Карпинский, К.В. Психология жизненного пути личности: учебное пособие / К.В. Карпинский. - Гродно : ГрГУ, 2002. - 167 с.

38. Камнева, Е. В. Анализ психологического содержания временной перспективы в образе «Я» субъекта : в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Камнева Елена Владимировна. - Тула, 2002. -191 с.

39. Кваде, В., Трусов, В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка / В. Кваде, В.П. Трусов // Вопросы психологии. - 1980. - №3. - С. 130

40. Кемеров В. Философская энциклопедия. - «Панпринт», 1998 г.

41. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография) / A.B. Кирьякова. - Оренбург, 1996. - 187 с.

42. Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие / М. Кле. -М. : Педагогика, 1991г. - 172 с.

43. Ковалев, В. И. Особенности личностной организации времени жизни / В. И. Ковалев // Гуманистические проблемы психологической теории. — М., 1995. -С. 179.

44. Козырев, H.A. Избранные труды / H.A. Козырев. - JI. : изд. ЛГУ, 1991. -

447 с.

45. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - Москва : Просвещение, 1989. - 255 с.

46. Кроник, A.A., Ахмеров, P.A. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / A.A. Кроник, P.A. Ахмеров. — 2-е издание, исправленное и дополненное. - Москва, 2008. — 294 с.

47. Кучер, И. В. Психологическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Кучер Ирина Владимировна. - Ставрополь, 2006. - 198 с.

48. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте : учебное пособие / В. В. Лебединский. - 4-е издание, стереотипное. -Москва : Академия, 2007. - 144 с.

49. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность : учебное пособие / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

50. Леонтьев, Д.А. Восхождение к экзистенциальному миропониманию / Д.А. Леонтьев // Третья Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений / ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2007. - 187 с.

51. Леонтьев, Д.А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 2-е, исправленное издание. — Москва : Смысл, 2003.-487 с.

52. Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути / под ред. А. А. Кроника. - М. : «Прогресс» - «Культура», 1993. - 230 с.

53. Летуновский, В.В. Экзистенциальный анализ в психологии : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Летуновский Вячеслав Владимирович. — Москва, 2003.-222 с.

54. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь / H.A. Логинова // Принцип развития в психологии. — Москва, 2005 // Психология развития : хрестоматия / Ред. А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - Москва : ЧеРо : Омега-Л, 2005 . - С. 122-126.

55. Лой, А.Н., Шинкарук, Е.В. Время как категория социально-исторического бытия / А.Н. Лой, Е.В. Шинкарук // Вопросы философии. - 1979. — № 12-С. 73.

56. Люблинская, Л. Н. Проблема времени в истории философии / Л. Н. Люблинская. - М. : МИФИ, 2000. - 256 с.

57. Мамедова, Ж. С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Мамедова Жанна Сабировна. - Москва, 2007. - 193 с.

58. Малюченко, Г.Н., Карина, О.В., Шустова, Н.Е., Киселёва, М.А. Опыт теоретикометодологического обоснования опросника «Специфика предвосхищения будущего» / Г.Н. Малюченко, О.В. Карина, Н.Е. Шустова, М.А. Киселёва // Известия Самарского научного центра РАО. — 2009 - Том 11 — №4 — С. 109.

59. Молчанов, В. И. Время и сознание. Критика феноменологической философии: монография / В. И. Молчанов. - М. : Высш. шк., 1998 - 144 с.

60. Молчанов, Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике / Ю. Б. Молчанов ; отв. ред. : Ю. В. Сачков ; АН СССР, Ин-т философии . — М. : Наука, 1977 .- 192 с.

61. Москвин, В.А., Попович, В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени / В.А. Москвин, В.В. Попович // «Credo». (Теоретический журнал Оренбургского регионального отделения Российского философского общества.) Оренбург. - 1998. — № 6 (12). - С. 46.

62. Муздыбаев, К. Жизненные стратегии современной молодежи: межпоколенческий анализ / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2004. - Том VII. - №1. - С. 175.

63. Муздыбаев, К. Оптимизм и пессимизм личности / К. Муздыбаев // Социологические исследования. - 2003. - № 12. - С. 87.

64. Новикова, В.Ю. Соционическая природа субъективного восприятия времени будущего [Электронный ресурс] / В.Ю. Новикова // СМиПЛ. - 2008, — №5. - Режим доступа: http://socioinfo.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=l&Itemid=l.

65. Нуркова, В. В., Василевская, К. Н. Автобиографическая память в трудной жизненной ситуации / В. В. Нуркова, К. Н. Василевская // Вопросы психологии. - 2003 - №5. - С. 93.

66. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен.

- М. : Смысл, 2004. - 608 с.

67. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. : [учебник] / Л.Ф. Обухова. - Москва : Роспедагенство, 1996. - 374 с.

68. Олпорт, Г. Становление личности : избранные труды / Г. Олпорт ; ред. Д.А. Леонтьев. - Москва : Смысл, 2002. - 462 с.

69. Печенкова, Е.В. Философия времени в когнитивной науке. Реферат к кандидатскому минимуму по философии [Электронный ресурс] / Е.В. Печенкова.

- Москва, 2002. - Режим доступа: virtualcoglab.cs.msu.su/html/time_EVP.html

70. Поливанова, К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога [Электронный ресурс] / К.Н. Поливанова // Психологическая наука и образование.

- 1997. - №1. - С. 57. Режим доступа :

http://www.school2100.ru/upload/iblock/7b9/7b9ßlbl3bae24e332c56290c67acl7a.pd.

71. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. — 1996. - №1. - С. 20.

72. Приоритетные направления деятельности Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, на 2008-2010 год [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.minzdravsoc.ru/docs/others/9.

73. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. - СПб. : Питер, 2007 - 416 с.

74. Прихожан, A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / A.M. Прихожан. - СПб. : Питер, 2009. - 192 с.

75. Пространство и время как философские категории [Электронный ресурс] Режим доступа : http://www.ruclass.ru/node/1515.

76. Психическое развитие воспитанников детского дома : монография / И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - Москва : Педагогика, 1990. - 264 с.

77. Психологические проблемы современной российской семьи. // Тезисы второй всероссийской научной конференции (25-27 октября 2005 г.). В 3-х частях.

- 2 часть / Под общ. ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. - М., 2005.

78. Психология подростка. Полное руководство. / Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

79. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. - Санкт-Петербург : Речь, 2003. - 352 с.

80. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 720 с.

81. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - Москва : Наука , 1997.- 191 с.

82. Руководство практического психолога : Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной - 3-е изд., - Москва : Академия, 1998. - 128 с.

83. Рябикина, И. В. Структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Рябикина Ирина Вячеславовна. - СПб., 2007. - 206 с.

84. Селигман, М. Новая позитивная психология : научный взгляд на счастье и смысл жизни / М. Селигман. - М.: Издательство «София», 2006. - 368 с.

85. Слугина, Л. Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Слугина Людмила Борисовна. - М., 1999. — 147 с.

86. Смысл жизни и акме : 10 лет поиска: В 2 ч. / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Вайзер, Н. Л. Карповой, В. Э. Чудновского. — М. : Смысл, 2004. - Часть 1. — 328 с.

87. Соколова, Ю. А. Специфика индивидуального опыта подростков из приюта : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Соколова Юлия Анатольевна. -М., 2005.-228 с.

88. Сырцова, А., Соколова, Е.Т., Митина, О.В. Адаптация опросника временной перспективы личности Ф. Зимбардо / А. Сырцова , Е.Т. Соколова, О.В. Митина // Психологический журнал. - 2008. - Том 29. — №3 - С. 101.

89. Теория социальной работы: учебное пособие / М.В. Ромм, Е.В. Андриенко, JI.A. Осьмук, И.А. Скалабан и др.; Под ред. М.В. Ромма. -Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2000. Тихонравов - Ч. II. - 112 с.

90. Тихонравов, Ю.В. Экзистенциальная психология. Учебно-справочное пособие. / Ю.В. Тихонравов. - М. : «Бизнес-школа Интел-Синтез», 1998. - 238 с.

91. Толстых, H.H. Хронотоп: культура и онтогенез : монография / H.H. Толстых. - Смоленск; Москва : Универсум, 2010. - 312 с.

92. Толстых, H.H. Жизненные планы старшеклассников / H.H. Толстых // Формирование личности старшеклассников / Под ред. И.В.Дубровиной. - М. : Педагогика, 1989. - С. 25.

93. Толстых, H.H. Варианты временной перспективы / H.H. Толстых // Формирование личности старшеклассников / Под ред. И.В.Дубровиной. - М. : Педагогика, 1989. - С. 41.

94. Трубников, Н.И. Проблемы времени в свете философского мировоззрения / Н.И. Трубников // Вопросы философии. - 1978. - № 2. - С. 111.

95. Труфанов, С.Н. «Наука логики» В.Ф.Г. Гегеля в доступном изложении : учебное пособие / С.Н. Труфанов. - Самара, 1999. - 192 с.

96. Трухманова, Е. Н. Личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, как фактор их дезадаптации (На материалах сельских детских домов) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Трухманова Елена Николаевна. - Москва, 2004. - 288 с.

97. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е.Б.Фанталова. — Самара : Бахрах-М, 2001. - 128 с.

98. Федунина, Н.Ю. Проблема личности в трудах Пьера Жане / Н.Ю. Федунина // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С. 116.

99. Федоров, А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход : автореф. дис. ... канд. психол. Наук : 19.00.13 / Федоров Александр Иванович. — Москва, 1996. — 153 с.

100. Федоров, А.И. К вопросу о влиянии нарушений временных аспектов функционирования личности на формирование аддиктивного поведения

[Электронный ресурс] / Федоров Александр Иванович. - Режим доступа: http://narcoterrorism.ulsu.ru/issues/05/.

101. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток : некоторые психологические вопросы формирования личности детей подросткового возраста / Д.И. Фельдштейн. - Москва, : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 208 с.

102. Филатов, А.И. Представления подростков о своих жизненных перспективах [Электронный ресурс] / А.И. Филатов. — Режим доступа : http://humanities.edu.ru/db/msg/44246.

103. Философия : учебник для студентов учреждений, обеспечивающих получение высшего образования / Ю. А. Харин и др. ; под ред. Ю. А. Харина. - 8-е изд. - Мн. : ТетраСистемс, 2006. - 448 с.

104. Формирование личности старшекласника / под ред. И.В. Дубровиной -Москва : Педагогика, 1989. - 168 с.

105. Фрейджер, Р., Фейдимен, Дж. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. — 6-е международное издание. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008. - 704 с.

106. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия / 3. Фрейд. — М. : Прогресс , 1992. - 67 с.

107. Хасанов, И. А. Время: природа, равномерность, измерение / И. А. Хасанов. - М.: Прогресс-традиция, 2001 г. - 143 с.

108. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. - Москва : Директ-Медиа, 2007.- 1031 с.

109. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности = Personality theories : основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - Санкт-Петербург : Питер, 2010.-607 с.

110. Цукерман, Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «Ничья земля в возрастной психологии» / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1998. - №3. — С. 17.

111. Цукерман, Г.А. Социально-психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста [Электронный ресурс] / Г.А. Цукерман // Вестник. - 2000. - №7. - Режим доступа : http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_7/v7_cuker_socpsi_eksp.htm.

112. Чудновский, В.Э. Проблема оптимального смысла жизни [Электронный ресурс] / В.Э. Чудновский. - Режим доступа : http://akme31 .narod.ru/1 .html.

113. Шихобалов, JI.C. Время - загадка мироздания / JI.C. Шихобалов // New Energy Technologies. - 2001. - № 3. - С. 3.

114. Шульга, Т.П., Олиференко, Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки : [опыт организации и содержание работы] / Т.П. Шульга, Л.Я. Олиференко. - Москва : Университет российской академии образования, 1997. — 100 с.

115. Экзистенциальная психология / под редакцией Ролло Мэя. - М. : Апрель Пресс & ЭКСМО-Пресс. - 2001. - 235 с.

116. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. - № 4. -С. 17.

117. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : учеб. пособие . : пер. с англ. / Э. Эриксон. - 2-е изд. - Москва : Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006. - 352 с.

118. Юнг, К. Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. — Москва : Эксмо-Пресс, 2001.-480 с.

119. Яныпин, П.В. Практикум по клинической психологии: методы исследования личности / П.В. Янынин. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 336 с.

120. Ясперс, К. Общая психопатология / К.Ясперс. — Москва : Практика, 1997.-1056 с.

121. Cottle, Т. J. Perceiving time A Psychological Investigation with Men and Women / T. J. Cottle. - New York, NY : Wiley, 1976.

122. Lens, W., & Gailly, A. Extension of future time perspective in motivational goals of different age groups. International Journal of Behavioural Development, 1980. -№ 3. - P. 1-17.

123. Menninger K. Hope // The American Journal of Psychiatry. 1959. - Vol. 116.-P. 481-491.

124. Peetsma, T.D. Future time perspective as a predictor of school investment. / Peetsma T.D. //Scandinavian Journal of Educational Research. - 2000. - P. 177.

125. Weinstein Neil D. Unrealistic optimism about future life events // Journal of Personality and Social Psychology. - Vol. 39 (5), Nov. 1980.