Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Калягина, Елена Александровна

• Калягина, Елена Александровна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Калягина, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЛИДЕРСТВА И ФЕНОМЕН ДЕТСКОЙ ПОПУЛЯРНОСТИ .:.

1.1. Проблема лидерства в психологии.

1.2. Исследование детской популярности в дошкольном возрасте

1.3. Коммуникативная компетентность и ее структурные компоненты.

1.4. Постановка проблемы и гипотеза исследования.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Выявление популярных и непопулярных детей в группе детского сада.

2.2. Обоснование методов исследования.

2.3. Методики, выявляющие познавательный и поведенческий компоненты коммуникативной компетентности

2.4. Методики, направленные на выявление эмоционального компонента коммуникативной компетентности.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОПУЛЯРНЫХ

И НЕПОПУЛЯРНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Сравнительный анализ общего и социального интеллекта у популярных и непопулярных детей (познавательный компонент).

3.2. Уровень общительности и инициативности в игре у популярных и непопулярных детей (поведенческий компонент).

3.3. Эмоциональное отношение к сверстнику у популярных и непопулярных детей (эмоциональный компонент).

3.4. Психологические портреты популярных и непопулярных дошкольников.

3.5. Обсуждение результатов.

ГЛАВА 4. ОПЫТ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ « С НЕПОПУЛЯРНЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Формирование эмоционального отношения к сверстнику).9е'

4.1. Подходы к эмоционально-нравственному развитию ребенка

4.2. Методики коррекционной работы с непопулярными детьми . 106 4.3.Описание хода коррекционной работы с непопулярными дошкольниками.

4.4. Результаты коррекционной работы.

4.5. Обсуждение результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников»

• Актуальность темы исследования определяется особой важностью межличностных отношений для становления личности ребенка. Отношение человека к другим людям связано не только с нравственной ценностью личности, но и с наиболее сильными субъективными переживаниями, определяющими многие поступки. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Первый опыт таких отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности. От того, как сложатся отношения ребенка в группе детского сада - первой в его жизни группе сверстников - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития. Актуальность темы настоящего исследования заключается в ее значимости для понимания психологических основ формирования межличностных отношений детей.

Особую важность эта тема приобретает в настоящее время, когда духовно-нравственное становление детей вызывает серьезную тревогу. Множество негативных явлений, наблюдаемых в детской и молодежной среде (повышенная жестокость, агрессивность, эмоциональная глухота, враждебность к людям и пр.) побуждают обратиться к рассмотрению детских отношений на ранних этапах онтогенеза, с тем чтобы понять психологические условия становления наиболее благоприятных вариантов отношения к другим людям, а также природу возникающих на этом пути деформаций.

Актуальность данной темы определяется также запросом педагогов и родителей. Разработка методов и методик воспитания нравственных качеств личности и гуманного отношения к людям являются в настоящее время « одной из главных задач, которую ставят перед психологами воспитатели и родители.

Предметом исследования является отношение детей старшего • дошкольного возраста к сверстнику.

Объектом работы стали популярные и непопулярные (отвергаемые) дети 5-7 лет.

Цель данного исследования заключалась в выявлении психологических особенностей популярных дошкольников, отличающих их от непопулярных.

Методологической основой работы стало представление о двойственной природе межличностных отношений, развиваемое в лаборатории психического развития детей дошкольного возраста. Согласно этому представлению отношения людей основаны на двух противоречивых началах. Другой человек ( как и Я сам) с одной стороны выступает как совокупность отдельных качеств и свойств (своих и чужих), которые могут стать объектом познания, оценки, сравнения, использования и пр., с другой является самоценной целостной личностью, несводимой к своим частным проявлениям и не имеющей функциональной определенности. Если первый аспект задает границы Я и другого, порождает обособленность и отдельность людей, то второй аспект порождает общность разных людей, их причастность друг к другу. Эти два начала, которые были обозначены как сопричастность н обособленность, составляют два предела, между которыми разворачиваются и существуют человеческие отношения.

Гипотеза исследования состояла в следующем: в основе популярности ребенка в группе сверстников лежит особое отношение к другим детям, в котором сопричастность преобладает над обособленностью.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования : to 1. Выявить популярных и непопулярных (отвергаемых) детей в группах детского сада.

2. Разработать и адаптировать для целей исследования* методики, # выявляющие различные аспекты межличностных отношений детей.

3. Провести сравнительный анализ различных психологических особенностей популярных и непопулярных детей старшего дошкольного возраста, включающий:

- общий и социальный интеллект;

- коммуникативную активность и инициативность;

- характер отношения к сверстникам.

4. На основе сравнительного анализа выяснить, какие психологические характеристики наиболее существенно влияют на положение ребенка в группе сверстников.

5. Разработать и апробировать программу коррекционных занятий, направленную на психологическую помощь непопулярным детям.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов :

- социометрические методики, адаптированные для детей дошкольного возраста;

- наблюдение за свободным взаимодействием дошкольников;

- методики, выявляющие общий и социальный интеллект ребенка;

- авторская проективная методика "Картинки";

- комплекс экспериментальных проблемных ситуаций;

- система коррекционных игр и занятий, включающая оригинальные авторские игры.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась разнообразием экспериментальных методов и использованием методов математической статистики (U-критерий Вилкоксона-Манна- Уитни). % Новизна и теоретическая значимость работы состоит в следующем:

1. Экспериментально и теоретически проанализировано соотношение между различными компонентами коммуникативной компетентности. Показано, что коммуникативная компетентность не является единым

А психологическим образованием, и что ее компоненты находятся в сложных отношениях.

2. Разработаны и апробированы новые методики выявления межличностных отношений детей.

3. Впервые проведено комплексное сравнительное исследование популярных и непопулярных детей, охватывающее разные аспекты их коммуникативного развития.

4. Предложена оригинальная программа воспитания нравственных качеств ребенка.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных результатов для своевременного выявления различных деформаций в детских отношениях. Предложенные в работе методики могут быть использованы педагогами и детскими психологами для диагностики отношения ребенка к сверстнику. Разработанная и апробированная в работе коррекционная программа может использоваться для преодоления детской агрессивности и отчужденности.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ :

1. Популярность ребенка в группе дошкольников определяется особым отношением к другим детям, в котором сопричастность преобладает над обособлением. Данное отношение порождает эмоциональную отзывчивость и просоциальное поведение детей.

2. Непринятие ребенка сверстниками связано с его внутренней обособленностью от других детей, которая выражается либо в повышен нот! щ агрессивности, либо в полном безразличии к ним.

3. Степень развития социального интеллекта, коммуникативная активность и инициативность в игре ребенка не связаны с его эмоциональным отношением к сверстникам и не влияют на положение • ребенка в группе.

4. Изменение отношения к сверстнику возможно в результате специальной коррекционной работы. Игры и занятия, направленные на сближение со сверстниками являются более эффективными, чем занятия, развивающие способность к осознанию собственных эмоций и переживаний.

Апробация результатов исследования. Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории психического развития детей дошкольного возраста и использовались при чтении лекций для студентов пединститутов и дошкольных работников.

Содержание проведенного исследования отражено в 3-х публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4-х глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Калягина, Елена Александровна

выводы

1. В основе детской популярности лежит эмоциональная отзывчивость и просоциальное поведение, которые выражают сопричастности ребенка к сверстникам и внутреннюю общность с ними.

2. Повышенная агрессивность и полное безразличие к другим детям приводит к отвержению (непопулярности) ребенка среди сверстников.

3. Уровень развития социального интеллекта, коммуникативная и организационная активность ребенка не оказывают существенного влияния на положение ребенка в группе.

4. Коррекционная работа, направленная на формирование общности и единства со сверстниками, способствует развитию эмоциональной отзывчивости и просоциального поведения у непопулярных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ соотношения между различными компонентами коммуникативной компетентности (когнитивного, поведенческого, эмоционального) показал, что коммуникативная компетентность не является единым психологическим образованием, ее компоненты находятся в сложных отношениях. Положение ребенка в группе сверстников определяется не его когнитивными и деятельностными способностями, а его отношением к сверстнику, которое выражается как в эмоциональных проявлениях (сочувствии, сопереживании), так и в отдельных поведенческих актах, направленных на помощь и поддержку других детей.

В основе этого отношения лежит сопричастность другому, внутренняя общность с ним. Другой является не внешне противопоставленным существом, не средством самоутверждения, а прямым продолжением моего Я. Это Я не замкнуто в себе, не отгорожено психологическими защитами, а открыто для других и внутренне связано с ними. Поэтому дети помогают сверстникам, делятся с ними и не воспринимают чужие успехи как свое поражение. Наши результаты показали, что такое отношение к сверстникам складывается уже к концу дошкольного возраста и именно оно делает ребенка популярным и предпочитаемым сверстниками.

В отличие от этого, у непопулярных детей преобладает отчужденное, обособленное отношение к сверстникам, которое выражается либо в повышенной агрессивности, либо в полном безразличии к ним. Для непопулярных детей сверстник является средством самоутверждения и сравнения с собой. Их главная задача в общении с другими детьми заключается в защите своего Я, в доказательстве своего превосходства.

Наши результаты свидетельствуют о том, что преодоление негативных тенденций в отношениях к другим людям возможно уже в старшем дошкольном возрасте. Сравнительный анализ эффективности стратегий формирования нравственных качеств личности показал, что стратегия, основанная на формировании единства, общности с другими детьми, является более адекватным методом формирования нравственных качеств личности, чем стратегия, направленная на развитие рефлексивных способностей. В основе данной стратегии лежат игры и упражнения, направленные на объединение со сверстниками, через общие движения, слова, переживания, чувства, игровые задачи и совместную деятельность. Благодаря использованию этой методики, у непопулярных детей изменилось отношение к сверстникам: исчезла враждебность и агрессивность, уменьшилось число конфликтов, появились случаи помощи и поддержки с их стороны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Калягина, Елена Александровна, 1998 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопр. психологии. - 1986. - № 4

2. Авраменко В.В. Психологические особенности межличностных отношений в дошкольной группе детского сада: Автореф. Дис. . канд. Психол. наук. Минск,- 1992.

3. Алифанов С.А. Современные проблемы исследования лидерства (по материалам зарубежной психологии) // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М., 1990. - С. 88-106.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

5. Антонова Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте // Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В. Антоновой. М., 1995. - С. 10-26.

6. Артемова JI.B. Моральное воспитание дошкольников. Кишинев, 1993.

7. Бабаева Т.П. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф дис. канд. пед. наук. — JI1973. -23с.

8. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Худож. лит., 1972.-470 с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. --423с.

10. Бердяев Н.Д. Судьба человека в современном мире. Париж, 1932 // Нов. Мир. 1990. -№ 1. - С.215-216.

11. Березина Т.А. Комкина Н.Ю. Развитие эмпатии у дошкольников средствами игровой деятельности // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. С Пб., 1996,- С. 93-102.

12. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры. М.: Прогресс: Гнозис, 1991. -169 с.

13. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

14. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

15. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. -200с.

16. Бодалев А.А. Об особенностях формирования межличностных отношений в детской среде // Воспитательная система массовой школы: проблема гуманизации. М., 1992,- С. 74-80.

17. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений: (К 100-летию со дня рождения В.Н. Мясшцева) // Вопр. психологии. 1993. -№ 2. С. 8991.

18. Бубер М. Я и Ты. -М.: Высш. шк., 1993. 175 с.

19. Бубер М. Веление духа. Иерусалим. - 1973.

20. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новгород, 1994.-23 с.

21. Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1973. - № 1 (7). - С. 58-69.

22. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собр. Соч.: В 6 т. -М., 1984. -Т.4. С. 243-285.

23. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.

24. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т А. Репиной,- М.: Педагогика, 1987. 189 с.

25. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько,- Минск: Ушвератэцкае, 1997 -237 с.

26. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978.

27. Дмитриева С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. 17 с.

28. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

29. Донцов А.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, I 987. - 272 с.

30. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 17 с.

31. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1990.

32. Индивидуальный подход к детям в воспитательно- образовательном процессе детского сада / Под ред. В.К. Котырло. Киев, 1989.

33. Клюева И.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996 - 240 с.

34. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970.

35. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета, 1984. -239 с.

36. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1980. - 45 с.

37. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопр.психологии. -1990. -№ 2. С. 35-43.

38. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей Ф шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

39. Котырло В.К. Воспитание гуманных чувств у детей. Киев, 1987.

40. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985 -176 с.

41. Кричевский Р.Л. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1985.

42. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.

43. Лабиринты одиночества. М: Прогресс, 1989.

44. Лидак Л.В. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошк. воспитание. 1990. - № 7. - С. 18-22.

45. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982.-22 с.

46. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. - С. 3-32.

47. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М: Педагогика, 1986. - 144 с.

48. Лисина М.И., Рузская А.Г., Смирнова Е.О. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989. - С. 144-165.

49. Минкова Э.А. Особенности проявления альтруизма у детей старшего дошкольного возраста// Проблемы формирования ценностных ориентаций ищ активности личности в ее онтогенезе. М., 1987. - С. 31-43.

50. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции моральногоповедения дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. -19 с.

51. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975.

52. Мюллер П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике. М.: Финансы и статистика, 1988. - 278 с.

53. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психологии. 1957. - № 5. - С. 142-155.

54. Нечаева В. Маркова Т. Нравственное воспитание в детском саду. М„ 1984.

55. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность. Орел, 1997.

56. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Нзд-во МГУ, 1987. 304 с.

57. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной. Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

58. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ. "Сфера", 1996.-240 с.

59. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. СПб., 1993

60. Отношения между сверстниками в группе детского сада: (Опыт соц -психол. исслед.) / Под ред. Т.А, Репиной. М.: Педагогика, 1978. 200 с.

61. Папир О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжегно-ролевой игре: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.21с.

62. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.- 351 с.

63. Петровская J1.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

64. Петровский А.В. Коллектив // Общая психология. М. 1986.

65. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 254 с. ф 66. Петровский А.В. О некоторых новых подходах к феноменаммежличностных отношений // Психол. жур. 1981. - Т.2. - № 2. - С. 33-42.

66. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992.-224 с.

67. Поспехов И.М. Психологическая характеристика избирательных (личных) отношений между детьми в коллективе: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. М., 1973. - 19 с.

68. Прахова К.Е., Коврижных О.Ф. Особенности проявления детьми старшего дошкольного возраста гуманных отношений к сверстникам // Актуальные вопросы практической психологии: материалы научно-практической конференции. Шадринск, 1995. - С. 15-22.

69. Приходько Ю. А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф дис. . . канд. психол. наук. Киев, 1980. - 25 с.

70. Психолог в детском дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1996.

71. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1985.-344 с.

72. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1974. -288 с.

73. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

74. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 231 с.

75. Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников:

76. Задачи и методы исследования отношений между сверстниками в группедетского сада. М., 1978. -200 с.

77. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 1 19 <

78. Рояк А.А. Социально-психологические аспекты эгоистического поведения дошкольников / Сборник научных трудов: Психолого- % педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Киев, 1983.

79. Рубинштейн C.J1. Человек и мир // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 330-420.

80. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. (О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира). М., 1957. 328 с.

81. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА М; Новосибирск: НГАЭ и У, 1997. -224 с.

82. Сенько Т.В. Успех и признание в группе, старший дошкольный возраст. -М., 1991.- 109 с.

83. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 1997 - 384с.

84. Смирнова Е.О. Развитие отношений к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопр. психологии. 1996, № 3. - С. 5-14.

85. Смирнова Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников // Нов. исслед. в психологии. М., 1988. - № 2. - С. 67-70.

86. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психологии. 1994. - № 6. - С. 5-15.

87. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981 -20 с.

88. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность. М.: Смысл; СПб.: Гармония. - 1994. - 237 с.

89. Снегирева А.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. Минск, 1995.

90. Стрелкова JI.П. Войди в Тридясятое царство. М., 1995. -М 16 с.

91. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 24 с.

92. Стрелкова Л. П. Уроки сказки. М.: Педагогика, 1989. - 128 с.

93. Стрюк Е.И. Формирование положительных межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990.

94. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286с.

95. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопр. психологии. 1983. - № 4.

96. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 144 с.

97. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников // Вест. МГУ. Сер. 14: Психология. 1979. - № 2 -С. 36-47.

98. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев: ШТИИНЦА, 1989. - 101 с.

99. Улитко С.А. Формирование гуманистической направленности поведения у детей 5 года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

100. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980.

101. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику: Автореф. дис. . канд. психол. наук -М„ 1995.

102. Учимся общаться с ребенком / Под ред. В.А. Петровского. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

103. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный вариант. -СПб., 1993.- 57 с.

104. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. М.Педагогика, 1987. - 144 с.

105. Франк C.JI. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. 511 с.

106. Франк С.Л. Смысл жизни. Минск: ТПЦ "Полифакт" 1992. - 48 с.

107. Фромм Э. Душа человека. М: Республика, 1992. - 430 с.

108. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.331с.

109. Фромм Э. Человек для себя: исслед. психол. пробл. отнош.: Пер. с англ. Минск: "Коллегиум", 1992. -253 с.

110. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте,- М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 80 с.

111. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 128с

112. Чоросова О.М. Парадигмы изучения нравственного поведения ребенка в современной психологии // Мир психологии. 1996. - № 3. -С. 124-128.

113. Щетинина A.M. Формирование эмоциональной отзывчивост и у детей // Психологические аспекты формирования социальной и познавательной активности личности школьника. Л. - 1987. - С. 28-34.

114. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др./ Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

115. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 142 с.

116. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психологии. М., 1989. - № 6. - С. 34-42.

117. Asher S.R. Social competence and peer status: recent advances and futun directions // Child Devel. 1983. V. 54. P. 1427-1434.

118. Attili Grazia Successful and disconfirmed children in the peer group indices of social competence within an evolutionary perspective // Hum. Devel. 1990. V. 33. №4-5. P. 238-249.

119. Bass B.B. Stogdill's handbook of leadership. New-York, 1984.

120. Black B. Social status and patterns of communication in acquainted and unacquainted preschool children // Developmental Psychology, 1 990. V. 26. № 3. P. 379-387.

121. Bost K.,Vaughn B. Social competence, social support and attachment: demarcation of construct domains, measurement, and paths of influence for preschool children attending Head Start // Child Devel. 1998. V. 69. № 1. P. 192218.

122. Calder B. An attribution theory of leadership // New Directions in Organizational Behaviour / Ed. By B.M. Staw, G.R. Salancik. Chicago, 1977.

123. Cline V.B. How to make your child a winner: Ten keys to retiring successful children. New-York, 1984. 254p.

124. Corsaro W.A. Friendship in the nursery school. Social organization in a peer environment. In S.R. Asher & J.M. Gottman The development of children's friendships. Cambridge, 1981. P. 207-241.

125. Costin S.E. , Jones D.C. Friendship as a facilitator of emotional responsiveness and prosocial interventions among young children II Developmental Psychology, 1992. V. 22. № 5. P. 941-947.

126. Damon W. Social and Personality Development. Norton & Company.1. New-York-London, 1983.

127. Damon W. The social world of the child. San Francisco: Jossey-Bass,1977.

128. Denham S.A., Bouril B. Preschooler's affect and cognition about challenging peer situations // Child Study Journal, 1994. V. 24. № I. P. 1-21.

129. Denham S.A. Preschooler's likability as cause or consequence of their social behavior // Developmental Psychology, 1993. V. 29. № 2. P. 271-275.

130. Dodge K., Pettit G. Social competence in children. Monographs of the Society for Research in Child Development, 51 (2, Serial No. 2 13). i 986.

131. Dodge K.A., Schlundt D.C. Social competence and children's sociometric status: The role of peer group entry strategies. // Merrill-Palmer Quarterly, 1983. V. 29. P. 309-336.

132. Dodge K.A. Behavioral antecedents of peer social status // Child Devel. 1983. V. 54. P. 1386-1389.

133. Edwards C.A. Leadership in groups of school-age girls 7 Developmental Psycology, 1994. V. 30. № 6. P. 920-927.

134. Gibb C.A. The sociometry of Leadership in temporary group // Sociometry, 1950. V. 13. P. 226-243.

135. Gottman J., Gonso J. Social interaction, social competence and friendship in children // Child Devel., 1975. V. 46. P. 709-718.

136. Gouldner A.W. Studies in leadership. New-York, 1950.

137. Green E.M. Friendships and quarrels among preschool children // Child Devel , 1933. V. 4. P. 234-252.

138. Guralnick M.J. Friendships of preschool children in mamslreamed playgroups // Developmental Psychology, 1988(a). V.24. P. 595-604.

139. Hartup W. The Social Worlds of Childhood. American Psychologist, 1979. V. 34. P. 944-950.

140. Hollander E.M. Leadership, followership and friendship // Journal of

141. Abnormal and Social Psychology, 1955. V. 50. P. 163-167.

142. Jennings M.M. Leadership and isolation. New-York: Longmans Green,1943.

143. Koch M.L. Popularity in preschool children: some related factors and a technique for its measurement // Child Devel. 1933. V. 4. P. 164-175.

144. Ladd G.W.,Hart C.H. Creating informal play opportunities: Are parents and preschoolers initiations related to children's competence with peers9 // Developmental Psychology, 1992. V. 28. № 6. P. 1 179-1 187.

145. Lieberman A.F. Preschoolers' competence with a peer: relations with attachment and peer experience // Child Devel. 1977. V. 48. P. 1277-1287.

146. Lippitt R. Popularity among preschool children // Child Devel. V. 12. P. 305-322.

147. Moral development / W. Damon, ed. San-Francisco: Jossey-Bass, 1978 V. 11 1. 120 p.

148. Oden S. , Asher S.R. Coaching children in Social Skills for Friendship making//Child Devel. 1977. V. 48. P. 495-506.

149. Pelletier D. A three fold assessment of social problem solving skills in aggressive-rejected and prosocial-popular children //C.P.C: Can. Psychol. Cognitive, 1992. V. 12. № 1. P. 31-49.

150. Putallaz M. Maternal Behavior and Children's Sociometric Status // Child Devel. 1987. V. 58. P. 324-340.

151. Rizzo T.A. The relationship between friendship and sociometric sudgments of peer acceptance an rejection // Child Study Journal, 1988. V. 18. № 3 P. 161-191.

152. Ross M., Rubin K. Peer relationships and social skills in childhood. New-York. 1982.

153. Rubin K. Relationship between egocentric communication and popularity among peers//Developmental Psychology, 1972. V.7(3). P. 364.

154. Sancilio M., Hartup W. Friendship and aggressiveness as determinants of conflict outcomes in middle childhood // Developmental Psycology, 1989. V. 25. JV«5. P. 812-819.

155. Stright A.J. Leadership in mixed-age children's groups /7 International journal of behavioral development, 1988. V. 11. № 4. P. 507-515.

156. Walden T.A. Preschool children's social competence and production and discrimination of affective expressions // Brit. J. Devel. Psychol. 1990. V. 8. № 1. P. 65-76.

157. Waters E.& Sroufe L. Social competence as a developmental construct. Developmental Review, 1983, 3, P. 79-97.

158. Youngblade L.M. Parent-child antecedents of 5-year-old's close friendships: A longitudinal analysis // Developmental Psycology, 1992. V. 28. № 4. P. 700-713.

159. Yukl G.A. Leadership in organizations. Englewood Cliffs (N.J.). 1989.

160. Примерная таблица результатов социометрической методики

161. Имя .№ 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151. Денис 1 + + - - - + 1. Саша 2 - + + + 1. Алеша 3 - + + - +

162. Денис К 4 - + - + +

163. Володя 5 - + - + +

164. Влад 6 + - - + -г1. Давид 7 + + - - + 1. Марат 8 + + + - - 1. Нам 9 + + - + 1. Света 10 + + + -

165. Катя 11 - - + + —1. Рита 12 - - + + 1. Аня 13 - - + + 1. Аня В. 14 + - - +

166. Даша 15 - - - + + -г

167. Число выборов 0 1 2 3 3 7 0 4 1 2 8 6 3 3 5

168. Число откатов 10 3 3 4 3 0 7 3 7 2 0 0 0 0 2