Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бутенко, Вера Николаевна

• Бутенко, Вера Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бутенко, Вера Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Основные подходы к изучению влияния опыта разновозрастного общения на развитие детей.

1.1. Влияние сверстников на личностное развитие детей дошкольного возраста.

1.2. Изучение опыта разновозрастного общения детей в психолого-педагогической практике.

1.3. Исследование отношений детей разного возраста в семье.

1.4. Анализ педагогических подходов, направленных на развитие межличностных отношений детей в современных программах образования дошкольников.

Глава 2. Исследование особенностей межличностных отношений детей в разновозрастных группах детского сада.

2.1. Изучение особенностей отношений детей разного возраста, сравнение их с группами сверстников.

2.2. Описание результатов.

2.3. Исследование влияния различных факторов на межличностные отношения детей в разновозрастных группах.

Глава 3. Изучение стиля педагогического общения воспитателей в разновозрастных группах. Определение влияния стиля на отношения детей.

3.1. Экспериментальны методы исследования стиля педагогического общения воспитателей.

3.2. Описание стилей общения воспитателей в разновозрастных группах. Определение влияния выделенных стилей на тип межличностных отношений детей.

3.3. Обсуждение результатов.

Глава 4. Опыт построения программы, способствующей построению позитивных межличностных отношений у детей разновозрастных групп.

4.1. Задачи и принципы построения программы психологической коррекции, способствующей построению позитивных межличностных отношений у детей разновозрастных групп.

4.2. Методика проведения программы психологической коррекции.

4.3. Описание хода психолого-педагогической работы.

4.4. Результаты реализации программы психологической коррекции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников»

Актуальность исследования

Становление личности дошкольника происходит в его отношениях людьми - не только взрослыми, но и другими детьми (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина и др.). Первый опыт таких отношений во многом определяет характер самосознания ребенка и его дальнейшее социальное развитие. Особый интерес представляют отношения детей разного возраста. Разновозрастная группа детского сада является типичной моделью интегративной группы, в которой объединяются разные по своим физическим и умственным возможностям дети. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми имеют свою специфику и существенно отличаются от межличностных отношений в гомогенной группе.

В практике дошкольного воспитания всегда существовали разновозрастные группы. Такие группы появляются в силу разных причин: из-за трудностей комплектации групп детского сада, для решения определенных коррекционно-педагогических или методических задач, как группы с особыми условиями организации и т.д. Отношение родителей и воспитателей к таким группам весьма противоречиво. Одни считают, что разновозрастные группы обеспечивают лучшие условия для общего психического и морального развития: «старшие дети учатся помогать младшим», «младшие, подражая старшим, быстрее развиваются». По мнению других, в разновозрастных группах возникает больше проблем: «старшие обижают малышей», «малыши мешают занятиям старших», «трудно организовать детей» и пр. В последнее время всё чаще наблюдаются случаи физического и морального насилия (так называемой дедовщины) не только в армии, но уже и в школе. Очевидно, что возможности предупреждения этого опасного явления могут лежать в сфере дошкольного воспитания. Адекватная организация детских отношений в разновозрастной группе может выступить в качестве мощного ресурса личностного и социального развития ребёнка.

В этой связи чрезвычайно важно понять специфику детских отношений в дошкольных разновозрастных группах и выявить те факторы, которые способствуют или препятствуют становлению просоциальных форм поведения детей. Актуальность темы исследования заключается в том, что психологический анализ отношений старших и младших детей может дать новые подходы к воспитанию таких важнейших личностных качеств, как толерантность, нравственность, способность считаться с другими, сотрудничать с непохожими людьми и пр.

Актуальность темы определяется социальной значимостью рассматриваемой проблемы, которая контрастирует с ее слабой изученностью. В отечественной литературе практически нет исследований, специально посвященных психолого-педагогическому анализу отношений детей в разновозрастных группах. В то же время число разновозрастных групп в детских садах в последние годы неуклонно растет.

На восполнение этого существенного пробела направлена работа.

Объектом работы стали разновозрастные группы детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются межличностные отношения детей дошкольного возраста в разновозрастной группе.

Методологической основой работы стало положение Л.С.Выготского о том, что главные новообразования психики и личности ребёнка первоначально складываются и формируются в совместной жизнедеятельности со взрослым, при его ведущей роли и непосредственном участии.

При анализе детских отношений мы опирались на теоретическое представление о том, что отношение к другому включает два противоположных начала - предметное и личностное (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова, В.Г. Утробина и др.). Согласно этому подходу предметное начало отражает оценку и значимость конкретных качеств другого человека: его знаний, умений, возможностей, положения в группе и пр. Такое отношение порождает оценку соответствующих качеств другого человека, их использование и сравнение со своими. Другой человек при этом может стать средством самоутверждения или средством выполнения своих желаний. Предметное начало задает границы собственного Я человека, подчеркивает его отличие от других и обособленность.

Личностное начало соответствует целостному восприятию другого человека как источника его собственной активности, воли, переживаний. Такое отношение безоценочно и порождает внутреннюю связь с ним, а также различные формы сопричастности (сопереживание, сотрудничество, сорадование и пр.). Эти два начала являются необходимыми и взаимодополняющими сторонами, присущими любым межличностным отношениям, однако степень их выраженности и содержательное наполнение могут существенно различаться.

Применительно к взаимодействию старшего и младшего ребенка в разновозрастной группе можно отметить, что предметные качества младшего (способности, умения и навыки), в отличие от соответствующих качеств ровесников, будут значительно уступать качествам старшего дошкольника. Это обстоятельство открывает два возможных варианта развития отношений детей, в зависимости от преобладания того или иного начала. В первом варианте развития отношений снижается конкурентная позиция старших дошкольников (поскольку соревнование с младшим не имеет смысла), следовательно, более сильной становится личностная составляющая отношений. При реализации второго варианта межличностных отношений присутствие младших детей создаёт для старших дошкольников богатые возможности для утверждения своего превосходства, что ведёт к усилению общей конкурентности, конфликтности в отношениях. Этот вариант отношений отражает усиление предметной составляющей межличностных отношений у старших детей.

Таким образом, совместная жизнь старших и младших детей становится некоторым катализатором, усиливающим проявление того или иного начала межличностных отношений. Эти отношения могут быть основаны либо на помощи, поддержке, соучастии к младшим (преобладание личностного начала), либо на их подавлении, обесценивании или игнорировании (преобладание предметного начала).

Гипотеза настоящего исследования заключается в следующем:

- общение детей разного возраста обостряет и стимулирует яркое проявление как предметного, так и личностного начала в отношениях старших детей к младшим;

- характер межличностных отношений в разновозрастной группе определяется стилем взаимодействия воспитателя с детьми.

Цель исследования состоит в апробации данной гипотезы и в выявлении зависимости межличностных отношений детей в разновозрастной группе от характера взаимодействия воспитателя с детьми.

Задачи предлагаемой работы:

1. Провести сравнительный анализ отношений детей в разновозрастных и одновозрастных группах дошкольников.

2. Изучить особенности общения и межличностных отношений детей в разновозрастных группах дошкольников, работающих по разным образовательным программам.

3. Выявить психолого-педагогические условия, влияющие на становление отношений между детьми разного возраста. Выявить воздействие характера педагогического стиля на отношения между детьми в группе детского сада и выделить характеристики педагогического стиля, содействующие созданию позитивных отношений детей в разновозрастной группе 4. Разработать и апробировать программу психологической коррекции, которая способствует построению позитивных межличностных отношений у детей разновозрастных групп.

Поставленные задачи были решены с использованием следующих методов:

• экспериментальные методики, направленных на выявление качества межличностных отношений детей;

• стандартизованное наблюдение за свободным взаимодействием детей;

• наблюдение за взаимодействием воспитателя с детьми;

• анкетирования воспитателей;

• анализа предметной среды группы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась разнообразием экспериментальных методик и использованием методов математической статистики (t-критерий Стьюдента).

В исследовании участвовало 180 детей из 8 групп детского сада: 4 разновозрастные группы (от 3 до 7 лет); 2 старшие группы (5-6 лет); 2 подготовительные группы (6-7 лет).

На защиту выносятся положения:

1. Характер межличностных отношений в различных разновозрастных группах детского сада отличается широкой вариативностью; в различных группах преобладают разные варианты отношения детей, среди которых выделяются отстранённость, обесценивание, эгоцентризм и сопричастность.

2. В каждой разновозрастной группе доминирует какой-либо один определенный тип отношений между детьми, в котором ярко выражена либо личностная, либо предметная направленность. Внутри одновозрастных групп разные типы межличностных отношений представлены более равномерно и доминирование предметной или личностной составляющей в отношениях детей выражено менее ярко.

3. Характер межличностных отношений в разновозрастной группе определяется стилем взаимодействия воспитателя с детьми. Стиль педагогического взаимодействия, способствующий становлению позитивных межличностных отношений, включает: высокую эмоциональную вовлеченность в детскую деятельность, направленность на поддержку детской инициативы и создание групповой общности.

4. Своевременная и адекватная психолого-педагогическая работа с воспитателями, направленная на построение позитивных межличностных отношений в разновозрастных группах, способствует гармонизации детских отношений и повышению воспитательного ресурса разновозрастной группы.

Новизна работы состоит в следующем:

1. Исследована качественная специфика межличностных отношений детей разновозрастных групп детских образовательных учреждений.

2. Показано влияние педагогических стилей взрослого на становление определенных типов межличностных отношений детей разного возраста.

3. Определена стратегия педагогической деятельности, способствующая становлению позитивных межличностных отношений детей в разновозрастной группе ДОУ.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении разных вариантов межличностных отношений в интегративной группе, а также в экспериментальном подтверждении положения о влиянии взрослого на становление личности ребёнка и его отношения к другим людям.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования диагностических методов для определения типов межличностных отношений детей разного возраста в группах ДОУ. Предложенный в работе психологический тренинг может использоваться для формирования стиля педагогического общения воспитателя, способствующего становлению позитивных межличностных отношений детей в разновозрастной группе ДОУ. Разработанные и апробированные методы работы с детьми в разновозрастных группах могут быть рекомендованы для работы с детьми разного возраста.

Апробация результатов исследования. Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики развития психолого-педагогического факультета КрасГУ, использовались на семинарах для дошкольных работников районных отделов ГУНО, были включены в курс лекций по детской психологии для студентов ППФ КрасГУ, использовались на семинарах по интегративным формам воспитания. Работа обсуждалась на заседании лаборатории психологии детей дошкольного возраста ПИ РАО.

Разработанная программа тренинга, направленного на освоение педагогами стиля общения с детьми разного уровня развития, способствующего становлению у них отношений сопричастности, рекомендации по организации образовательного процесса в группах детей разного уровня развития были реализованы в ДОУ № 231, 43 и интегративных группах кратковременного пребывания на базе Красноярского Центра лечебной педагогики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бутенко, Вера Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что общение детей разного возраста обостряет и стимулирует яркое проявление как предметного, так и личностного начала в отношениях старших и младших детей. Проведенные эксперименты показали, что отношения между детьми разного возраста имеют более крайние формы проявления (такие как обесценивание, игнорирование, эгоизм, сопричастность), кроме того, в каждой разновозрастной группе доминирует определенный тип отношений между детьми. В отличие от разновозрастных групп, в одновозрастных группах разные типы отношений представлены более равномерно. Согласно общей логике развития межличностных отношений (Л.Г.Утробина, 1996), возрастная динамика идет от индифферентного отношения к сверстнику через демонстративность и конкурентность к отношению общности и сопричастности. Следовательно, в разновозрастной группе с сопричастными отношениями между детьми, возникают условия для более полноценного решения возрастных задач развития, в частности нравственного развития.

При изучении психолого-педагогических условий, оказывающих влияние на установление определенных типов отношений детей, мы выявили, что определяющим фактором оказывается стиль общения воспитателя с детьми разного возраста. С одной стороны, воспитатель становится для старших детей важным образцом разновозрастного общения, с другой, воспитатель создает внешние условия, способствующие становлению отношений общности, сопричастности у детей. В ходе наших исследований был выявлен стиль воспитания, направленный на становление отношений сопричастности у детей разного возраста, который сочетает в себе: высокую включенность, позволяющую понимать актуальные запросы развития каждого ребенка и с их учетом организовывать разновозрастного сообщество детей; поддержку детской активности, инициативы для возможности проявления индивидуальности и творческого начала каждого ребенка; направленность на детскую общность для содействия развития общения детей разного возраста.

Другим подтверждением гипотез исследования служат результаты проведенной с воспитателями программы психологической коррекции, способствующей построению позитивных межличностных отношений у детей разновозрастных групп. Ее методика была направлена на освоение воспитателями более эмпатийного восприятия внутренних запросов развития каждого ребенка и соответствующих способов организации детей, умение оказывать поддержку активности и инициативе ребенку, создавать ситуации групповой общности, совместности.

За рамками нашего исследования осталось изучение других эффектов психического развития детей разновозрастных групп: воображения, произвольности поведения, мышления, речи и т.д.

Кроме того, выявленная зависимость межличностных отношений детей разновозрастной группы от стиля общения воспитателей является серьезным ограничением для широкого распространения практики таких групп. Так как далеко не все воспитатели обладают соответствующим стилем и готовы к профессиональному и личностному развитию. Соответственно, актуальным для педагогической практики является проведение специальной подготовки воспитателей для работы в разновозрастных группах детей.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Межличностные отношения в разновозрастных группах детского сада в сравнении с одновозрастной группой отличаются более широкой вариативностью.

2. В каждой разновозрастной группе доминирует какой-либо один тип отношений между детьми. В отличие от этого в одновозрастной группе более равномерно представлены разные типы межличностных отношений.

3. Отношения детей в разных разновозрастных группах имеют либо выраженную личностную направленность, либо доминирование предметного начала. В одновозрастной группе разрыв между предметным и личностным началом в отношениях детей выражен менее ярко.

4. Характер межличностных отношений в разновозрастной группе определяется, прежде всего, стилем педагогического общения воспитателя с детьми. Стиль педагогического взаимодействия, способствующий становлению позитивных межличностных отношений, включает высокую вовлеченность взрослого, направленную на поддержку детской инициативности, создание групповой общности.

5. Своевременная и адекватная психолого-педагогическая работа с воспитателями, направленная на построение позитивных межличностных отношений в разновозрастных группах, способствует гармонизации детских отношений и повышению воспитательного ресурса разновозрастной группы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бутенко, Вера Николаевна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условиегуманного отношения к сверстникам // Вопр. психол. 1980. № 5. с. 60 — 70.

2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира.1. М.,1999.

3. Адлер А. Наука жить (комплекс неполноценности и комплекспревосходства). Киев, 1997.

4. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детейдошкольного возраста в игре: Канд.дисс.-М., 1983.

5. Бугрименко Е.А., Эльконинова Л.И. Игра культурно-непосредственнаяформа жизни и воспитания в дошкольном детстве. //Московский психотерапевтический журнал №1 2005, с.58-74.

6. Буре Р. С., Година Г. Н., «Учите детей трудиться», М., «Просвещение»,1983 г.

7. Буре Р. С. «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду», М.,1. Просвещение», 1987.

8. Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы//Дошкольноевоспитание 1988 № 6 с.56-59.

9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956. Ю.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991.

10. Газиева К.Опыт со-бытия. Отчет о работе в младшей группе детского садапедагога-экспериментатора.//Московский психотерапевтический журнал №3,2002, с.124-142.

11. Герасимова E.H. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. Дис д-ра пед.наук -М.2000.

12. Герасимова E.H. Разновозрастные группы в детском саду //Дошкольноевоспитание 2000. № 1. с. 27-32.

13. Гиппенрейтер Ю.Б.Общаться с ребенком.Как? М.:ЧеРо,1997.-240с.

14. Гребенникова Л.А. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: Канд.дис. М., 2006.

15. Гундарева О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников: Автореф.канд.дисс. М., 2005. - 25 с.

16. Давидчук А.Н. Тамбовцева А.Т. Формы организации обучения в разновозрастной группе детского сада. М., 1988.

17. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.,1997.

18. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: Канд.дисс. М., 1983.

19. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. Под ред. Репиной Т.А., Т.В.Антонова, О.М.Гостюхина -М.: Педагогика, 1987.

20. Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях //Дошкольное воспитание 1984 № 2 с.46-48.

21. Доронова Т.Н., Щур В.Г., Якобсон С.Г. «Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада//Дошкольное воспитание 1985 № 6 с. 12-16

22. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопр. психол.1991.№ 1. С. 135 — 142.

23. Думитрашку Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка вмногодетной семье: Канд.дис. М., 1992.

24. Истоки. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1998.

25. Инюшина Г.С. Понимание сущности нравственного конфликта в руслеконцепции возрастной периодизации//К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности.- М., 1979.

26. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личныхвзаимоотношений. — Минск, 1984.

27. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группесверстников: Автореф. докт. дис. М., 1984.

28. Котырло В.К. Мотивы взаимоотношения взрослых и детей // Воспитаниедошкольников в семье / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979.

29. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985.

30. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования: Монография.- изд-во Красноярского ун-та, 1994.- 142с.

31. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М.: Педагогика, 1991.

32. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. канд. дисс. — М., 1996.

33. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн.для воспитателей дет.сада и родителей.- М.,Просвещение:Учебная литература, 1996.-160 с.

34. Лаврентьева Г. П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правил взаимоотношений со сверстниками: Автореф. канд. дисс. — Киев, 1982.

35. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

36. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. — М. — Воронеж,1997.

37. Лисина М. И., Галигузова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослым и сверстниками у детей раннего возраста.//Психолого-педагогические проблемы общения. М.,1979.- С.60-79.

38. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников.1. Кишинев, 1983.

39. Максимова Р. А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников//Уч. зап. ЛГУ. Сер.: Психол. науки. 1970. — № 352. -Вып. 2.

40. Марцинковская Т. Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками // Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в её онтогенезе. — М., 1987.

41. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста.//Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14.- С.89-129.

42. Мануйленко З.В. Роль игры в воспитании дошкольников. Учпедгиз.-1951.-38 с.

43. Михайленко Н.Я., Кустова H.A. Разновозрастные игровые объединения детей //Дошкольное воспитание 1987 №10 с.47-50.

44. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте.М.Юнега, 1994.- 192 с.

45. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу. -М., 1985.

46. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка (в дошкольном детстве)//Психологический журнал.-1980.-№5.

47. Маркова Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.//Формирование коллективных отношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. -С.36-132.

48. Надёжина Р. Г., Щедровицкий Г. П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания // Обучение и развитие. — М., 1966.

49. Нежнов П. Г., Якобсон С. Г. Роль конфликтов в возникновении групповых нравственных норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977.

50. Нечаева В. Г. «Воспитание дошкольника в труде», М., «Просвещение», 1983 г.

51. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду,1. М., 1984.

52. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. Под ред. Буре Р.С.-М.,1987.

53. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А.1. Репиной. — М., 1978.

54. Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социальнопсихологического исследования) / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1978.

55. Папир О. О. Особенности общения и взаимодействия лидеров в сюжетноролевой игре: Автореф. канд. дисс. — М., 1983.

56. JI. А. Парамонова, Е. 10. Протасова Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность Серия: Высшее образование Изд.: Академия, 2001.

57. Поспехов И. М. Психологическая характеристика избирательных (личных)отношений между детьми в коллективе: Автореф. канд. дисс. — М., 1973.

58. Приходько Ю. А. Формирование положительного эмоциональногоотношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф. канд. дисс. — Киев, 1980.

59. Программа «Развитие» (Основные положения). М., 1994.

60. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987.

61. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г.

62. Рузской. — М.: Педагогика, 1989.

63. Развитие общения дошкольников. Под ред. Запорожца A.B., Лисиной1. М.И.- М., 1974

64. Репина Т. А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников //

65. Отношения между сверстниками в группе детского сада. —М., 1978.

66. Репина Т. А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков идевочек// Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.-М.,1980. С.36-46

67. Репина Т. А. Социально-психологическое изучение общениядошкольников в игре и их межличностные взаимоотношения // Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. — М., 1986.

68. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детскогосада. — М.: Педагогика, 1988.

69. Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношенийсо сверстниками детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1974. — №4.

70. Семейно-общественный детский центр "Золотой ключик". Программа // Дошкольное образование. 2001. № 3.

71. Сенько Т. В. Успех и признание в группе, старший дошкольный возраст. -М., 1991.

72. Смирнова Е. О. Представление о сверстнике как основа взаимоотношений у детей // Новые исследования в психологии, 1987. — №1—№2.

73. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 1999.

74. Смирнова Е. О. Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников// Вопросы психологии, 2004 № 4.

75. Смирнова Е. О., Калягина Е. А. Отношение популярных и непопулярныхдошкольников к сверстникам // Вопросы психологии, 1998. — № 3.

76. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику вдошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996. — № 3.

77. Смирнова Е. О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных иопосредованных побудителей нравственного поведения детей// Вопросы психологии,2001,№1 с.26-37.

78. Смирнова Е. О., Холмогорова В.М. Межличностные отношениядошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.- 160 с.

79. Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у детейдошкольного возраста: Автореф. канд. дисс. — М., 1981.

80. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада: жизненныеценности и профессиональные ориентации. По материалам соц. Исследования Труды по социологии образования. Том 5.Выпуск 8. М.: Центр соц.образования РАО, 2000.-165с.

81. Субботский Е. В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. -М, 1976.

82. Субботский Е. В. Стиль общения как способ формирования личностиребенка // Психолого-педагогические проблемы общения. — М., 1979.

83. Терещук Р. К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. канд. дисс. — М., 1986.

84. Терещук Р. К.Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников.1. Кишинев, 1989.

85. Холмогорова В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: Автореф. канд. дисс. — М., 2001.

86. Anastasy A. Intelligence and family size // Psychol. Bull. 1956. N 53(3). P. 187 — 210.

87. Abramovitch A., Grusec E. J. Peer imitation in natural setting // Child Devel. V.49. N1. p. 60—65.

88. Berndt T., Bullet T. Effects of sibling relationships on preschoolers behaviour at home and at school //Devel. Psychol. 1985.21(5). P. 761—767.

89. Belmont L., Marolla F. Birth order, family size and intelligence // Science.1973. N182. P. 1096— 1101.

90. Dreikurs R., Soltz V., Children: The challenge. New York, 1964.

91. Dunn, J. Newberry Park, CA: Sage.Young childrens relationschips: Beyongattachment 1993, p. 48-51.

92. Jiao S., Ji C., Jing 0. Comparative study of behavioral qualities of only childrenand sibling // Child Devel. 1986. 57(2). P. 357—361.

93. Tomasello M., Mannle S. Pragmatics of sibling speech to one-year-olds // Child Devel. 1985. 56(4). P. 911—917.

94. Narchal R. Family size and its effect on personality and adjustment // J. of Psychol. Res. 1986.30(3). P. 156—160.

95. Wagner M., Schubert H. Family size: A review // J. of Genetic Psychol. 1985. 146(1). P. 65—78.

96. Piaget J. The moral judgement of the child. N.Y.: Free Press, 1965.

97. Plomin, R, Daniels, D. Why are children in the same family so different from one another? Behavioral and Brain Sciences, 1987,10, p. 1-60

98. Dunn J. Sisters and brothers: Current issues in developmental research. || Boer E., Dunn J.,Childrens sibling relationships: Developmental and clinical issues. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 1992 pp.1-17

99. Blake J. Family size and the duality of children // Demography. 1981. N 18(4). P. 421—443.

100. Breland H. Family configuration and intellectual development // J. of Individ. Psychol. 1977. N 33(1). P. 86 — 96.

101. Boer E., Dunn J Childrens sibling relationships: Developmental and clinical issues. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 1992.

102. Dunn J.,Munn P.,Sibling and the development of prosocial behavior. International Journal of Behavioral Development, 9, p.265-284.

103. Dunn J., Plomin R., Nettles M. Consistency of mother's behavior toward infant siblings // Devel. Psychol. 1985. N 21(6). P. 1188 — 1195.

104. Gibbs E., Teti D., Bond R. Infant-sibling communication relationships to birthspacing and cognitive and linguistic development // Infant Behav. and Devel. 1987. N10(3). P. 307 —323.

105. Heer D., Effects of sibling number on child outcome //Ann. Rev. Soc. 1985. N 11. P. 27 — 47.

106. Stacker C., Dunn J., Plomin R. Sibling relationships: links with child temperament, maternal behavior and family structure // Child Devel. 1989. N 6(3). P. 715 — 727.

107. Storfer M. Intelligence and giftedness. N.Y.: Jossey-Bass, 1990.

108. Teti D., Bond L., Gibbs E. Mothers, fathers and siblings: A comparison play styles and their influence upon infant cognitive level // J. Behav. Devel. 1988. N11(4). P. 415 —432.

109. Wagner M., Schubert H. Family size: A review // J. Genetic Psychol. 1985. N 146(1). P. 65 — 78.

110. Zajonc R., Marcus H., Marcus G. The order puzzle // J. Personal, and Soc. Psychol. 1979. N 37(8). P. 1325 — 1341.

111. Zajonc R., Bargh J. The confluence model: Parameter estimation for six divergent data sets on family factors and intelligence // Intelligence. 1980. N 4. P. 349 — 361.

112. Zajonc R. Validating the confluence model // Psychol. Bull. 1983. N 93(3). P. 457—480.

113. Zajonc R. The decline and rise of scholastic aptitude scores // Amer. Psychol. 1986. N41(8). P. 862 — 867.1V.

114. АНКЕТА Для воспитателей детского сада

115. Свое согласие с предложенным вариантом ответа обозначьте, обводя кружком соответствующую цифровую позицию.

116. Анкету не нужно подписывать. Мы гарантирует Вам анонимность в^ших ответов.

117. В дошкольном возрасте главное:a. чтобы ребенок был любознательным, общительным, самостоятельнымb. обеспечить необходимыми знаниями и умениями для будущегоc. умел достойно вести себя, и мы могли гордиться за нашего воспитанника

118. В своей работе Вы считаете главным:a. проводить организованные занятияb. читать детям книжки и сообщать новую информациюc. играть в детские игры6. приобщать дошкольников к труду и прививать полезные навыкие. не имею особых предпочтений

119. Ваши воспитанники больше всего любят:a. играть в дидактические игрыb. рисовать и заниматься с кубиками, конструкторами, мозаикамиc. играть в ролевые игры (1. драться и возитьсяе. никаких явных предпочтений у них не наблюдается

120. Сколько времени в режиме дня детей реально остаётся на свободную игру:a. более 3-х часов в деньb. 2-3-часаc. менее 1 часа1. детям практически некогда играть

121. Назовите, пожалуйста, конкретные игры, в которые Вы играете с детьми

122. Перечислите те игры, в которые ваши дети играют самостоятельно

123. С вашей точки зрения, за последние года игра дошкольников стала:a. более примитивной и поверхностнойb. более жестокой и агрессивнойc. интересной и содержательной (1. практически не изменилась

124. Самое трудное в работе воспитателя для Вас:a. организация режимных моментовb. проведение учебных занятийc. организация досуга детей и их совместной игры (1. отношения с родителямие. отношения с администрацией и оформление документации £ другое

125. БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА ВАШИ ОТВЕТЫ!

126. Петя и Катя бегают друг за другом по кругу. К ним присоединяется Лена, затем Костик. Их игра становится более оживленной и шумной.

127. Юра молча рисует. Время от времени он показывает мне свой рисунок: «Смотрите, я рисую», «У меня вон что получается».

128. Ваня игрушечными ножницами долго «стриг» Лену, потом просто их носил. Рита тоже захотела ножницы и собралась овладеть ими, но Ваня решил бороться до последнего.

129. Вот уже 20 минут я наблюдаю как Алена палочкой «мешает» в игрушечной кастрюльке.

130. Девочки собрались играть в дом договариваются: кто кем будет в игре. Маленький Степа тоже хочет с ними играть: «Можно с вами». «Нет, нельзя мы никого не берем». Степа: «Я все равно не уйду, пока не возьмете». «Тогда мы тебя выгоним».

131. Ю.Саша плохо слушается взрослых. Стоит воспитателю только отвлечься как он тут же перестает выполнять порученное ему задание.

132. Непрямое указание: неконкретное, выраженное в форме пожелания, рекомендации или вопроса указание, предполагающее действие ребенка в ответ: «Пора складывать игрушки. Вы не собираетесь убирать за собой?».

133. Описание: повествовательное предложение или фраза взрослого, описывающая действия ребенка, выражающая интерес, сопричастность к действиям ребенка. Например: «Ты рисуешь красной краской. Ты складываешь из кубиков».

134. Закрытые вопросы: предполагающие однозначный ответ, позволяющие контролировать процесс освоения, наличный уровень знаний ребенка. Например: «Как нужно положить?» « Сколько будет красных кругов?»

135. Открытые вопросы: вносящие определенность, направленность в действия детей, предполагающие варианты ответов. «Какой цвет выбираешь?», «Как еще по-другому это можно сделать?», «Кто бы еще хотел сложить?»

136. Разобщающие высказывание: содержит оценку, сравнение, различие, критическое замечание: «Посмотри, как у Алеши аккуратно получается, не то, что у тебя», «Какой ты, молодец, быстрее всех справился!».

137. Высказывание присоединение: выражает сходство с ребенком в чувствах, состоянии; интерес к его действиям; предложение совместных действий: «Я тоже голубой цвет, покажи, что у тебя получилось».