Особенности образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Щедрова, Елена Юрьевна

• Щедрова, Елена Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Щедрова, Елена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВ-ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1.история становления категории образа в психологии.

1.2. Изучение психического образа в отечественной психологии.

1.3. Проблема связи образа с процессом чувственного восприятия.

1.4. Сенсорная депривации и ее исследование в психологии.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ IIA ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВ-ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

2.1. Методология, методы, организация исследования.

2.2. Влияние зрительной депривации на организацию невербального уровня образов-представлений.

2.3. Влияние зрительной депривации на организацию вербального уровня образов-щ представлений.

2.4. Влияние латеральных предпочтений на стратегию актуализации образов-представлений

2.5. Обсуждение результатов эмпирического исследования особенностей образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации»

Актуальность и разработанность проблемы исследования.

А.Н.Леонтьев указывал, что «в психологии проблема восприятия должна ставиться как проблема построения в сознании индивида многомерного образа мира, образа реальности».

Психология образа - это конкретно-научное знание о том, как в процессе своей деятельности индивиды строят образ мира - мира, в котором они живут, действуют, который сами переделывают и частично создают; это знание о том, Ф как функционирует образ мира, опосредствуя их деятельность в объективно реальном мире. Точнее было бы сказать, что мир не отражается, а воссоздаётся в психике человека. В процессе восприятия человек «разбирает» окружающий его мир на отдельные элементы и затем «собирает» его во внутреннем психическом плане в виде образа (модели, картины). Важным инструментом восприятия становится слово, с помощью которого вычленяются отдельные элементы мира, преодолевается натуральная структура перцептивного поля, человек начинает воспринимать окружающий мир не только через известные каналы получения информации, но и посредством речи. В процессе жизни человек воссоздаёт мир во внутреннем плане, выстраивает его образ, модель.

Именно содержание образа мира определяет выбор способа поведения, формы реагирования на происходящее.

В психологической науке образ рассматривается как психическое образование, функционально включенное в структуру познавательных процессов. Образ - это устойчивая система отношений, он имеет семантику, является носителем предметного значения, смысла. Представления о тесной связи вербальных и невербальных процессов являются основополагающими в понимании структуры образа (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Ф.Петренко,

С.Д.Смирнов, Л. С.Цветкова, Paivio, M.Denis и др.). ^ . f / i (

Мы сосредоточили внимание на сфере образов^представлений. Обращение к сфере образов-представлений было неслучайно. В психологии является несомненным положение о важной роли образов-представлений в психической сфере человека. Понятие образ-представление было введено впервые C.JI. Рубинштейном в работе Основы общей психологии в главе «Представления» он пишет, что представления это воспроизведенный образ предмета, основывающийся на нашем прошлом опыте. Воспроизведение чувственных образов восприятия приводит к возникновению новых своеобразных психических образований - представлений. Образ-представление выступает как психическое образование, как результат того или иного психического процесса — «психический процесс в его результативном выражении». Образы-представления занимают важное место в психической сфере человека и являются неотъемлемым компонентом познавательной деятельности. Образ-представление включен в структуру перцептивных процессов: при восприятии объекта его идентификация и наименование осуществляются на основе сличения с(эталонами, хранимыми4^ в зрительной лтамяти^В.П.Зинченко, М.С.Шехтер). В литературе многочисленны указания на тесную генетическую и функциональную связь наглядно-образных представлений и мышления; важная роль образного компонента мышления прослеживается на всех этапах онтогенеза ребенка и не утрачивает своего значения для мыслительной деятельности взрослого, особенно в процессе тво|эческогомышления (Р.Арнхейм, С.Л.Рубинштейн, А.В.Славин).

Таким образом, литература вопроса свидетельствует о наличии тесной двусторонней связи образов-представлений с высшими психическими функциями. Образы-представления часто выступают как структурный компонент познавательных процессов, являются важным средством решения различного рода познавательных задач и имеют сложное психологическое содержание. Возникновение представлений имеет большое значение для всей сознательной жизни. C.J1. Рубинштейн пишет, что если бы у нас существовало только восприятие и не было представлений, мы были бы всегда прикованы к наличной ситуации, внутренней жизни у нас бы небыло. Именно представления создают тот внутренний план действий, на котором она развертывается.

В процессе конкретной деятельности особенно существенны индивидуальные различия, связанные со способностью вызвать представления и изменять их. Известно, что у разных людей в зависимости от их индивидуальных особенностей, образы - представления могут значительно отличаться по степени яркости, отчетливости, устойчивости, полноты или бел* б^ЛЛёПЛс*/ бедности, неустойчивости, фрагментарности, схематичности (и т.д. Однако!, практически не исследованы особенности образов-представлений, сформированные в условиях зрительной депривации.

Актуальность исследования определяется важным значением образов-представлений в решении различного рода как учебных, так и профессиональных задач.

Гипотеза исследования: зрительная депривация существенно влияет на особенности образной сферы человека, как на невербальном, так и на вербальном уровнях семантической организации образной сферы. Объект исследования: образы-представления. ^

Предмет исследования: влияние зрительной депривации на особенности образов-представлений. ^

Цель исследования — изучить особенности образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации. Задачи исследования:

- дать анализ истории развития категории образа в психологии;

- определить методологию исследования; выбрать методы, отвечающие задачам исследования; определить категорию испытуемых в соответствии с предметом и объектом исследования;

- адаптировать нейропсихологические методики Л.С.Цветковой для исследования особенностей образов — представлений у лиц со зрительной депривацией;

- провести исследование особенностей образно-предметной сферы у лиц с нарушенным зрительным восприятием;

- выявить особенности образной сферы слабовидящих как на невербальном, так и на вербальном уровнях семантической организации;

- исследовать влияние латеральных предпочтений на особенности образов - представлений, сформированных в условиях зрительной депривации.

Методологической основой исследования явились: системный подход к изучению образно-предметной сферы, принцип деятельностного подхода, концепция образа мира (Б.Г.Ананьев, Дж.Брунер, Л.М.Веккер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, Д.А.Ошанин, Г.Л.Розенгард-Пупко, С.Л.Рубинштейн, С.Д.Смирнов, М.С.Шехтер, Paivio, M.Denis и др.)

В своем исследовании мы опираемся на следующие теоретические положения:

- понятие образ-представление (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Цветкова);

- понятие образной сферы человека (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.);

- связь значения образа с процессом чувственного восприятия (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, С.Д.Смирнов);

- представление о сенсорной депривации (З.Ф.Гафурова, Л.П.Григорьева, Е.Зискинд, Й.Лангеймер, 3. Матейчек, Л.И.Фильчикова). В соответствии с гипотезами и задачами исследования были выбраны следующие методы исследования:

- комплекс методик, предложенный Л.С.Цветковой: свободные образные ассоциации; направленные образные ассоциации; дорисовывание геометрических фигур до предмета; дорисовывание фрагмента предметного изображения до целого изображения; дорисовывание фигур до объектов класса по слову-наименованию; рисования предметов по слову-наименованию

- пробы по определению ведущего полушария.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик адекватных предмету, цели и гипотезам исследования; репрезентативной выборкой; корректным применением статических методов с использованием U-критерия Манна-Уитни, F-критерия Фишера и критерия х,2

База исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 г в г.Хабаровске. В исследовании приняло участие 162 человека: слабовидящие люди (острота зрения - от 0,04 до 0,4) - 54 человека; лица с пониженным зрением (острота зрения - от 0,4 до 0,1) - 54 человека и нормально видящие -54 человека. Исследование проводилось в 7-х и 8 классах на базе ГСОУ школы — интерната для незрячих и слабовидящих детей, МОУ СОШ № 80 и № 72 г.Хабаровска.

Положения, выносимые на защиту.

1. Зрительная депривация существенно влияет на особенности образной сферы человека, как на невербальном, так и на вербальном уровнях семантической организации образной сферы.

2. В практической деятельности люди со зрительной депривацией актуализируют наиболее типичные образы на заданный графический стимул, что является свидетельством отставания в формировании обобщенных образов-представлений, что позволяет говорить о недостаточной сформированности аналитико-синтетических перцептивных действий, направленных на вычленение в образе его составных частей, способности к мысленному манипулированию образами и его элементами.

3. В условиях зрительной депривации наблюдается отчетливо выраженная несформированность образов-представлений по критерию нечувствительность к существенным признакам предмета.

4. Существуют особенности семантики образно-предметной сферы. Выявлены признаки несформированности семантической организации на вербальном уровне, свидетельствующие о стирании носителей значения, отличительных признаков предмета, при сохранности обобщенного образа, присущего целому классу предметов.

5. Имеется определенная связь между латеральнымлредпочтением, уровнем снижения зрения и особенностями образов-представлений, что дает основание для поиска новых стратегий обучения данной категории детей. Научная новизна.

- Выявлено влияние зрительной депривации на формирование образов-представл ени й.

- Проведен сравнительный анализ структуры и содержания образов-представлений на вербальной и невербальном уровне семантической организации в зависимости от особенностей зрительного восприятия.

- Показана возможность использования комплекса методик Л.С.Цветковой для диагностики уровня сформированности образовпредставлений на лицах с пониженным зрением. Теоретическая значимость.

- Описаны семантические особенности образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации.

Уточнены сложившиеся представления о связи вербального и невербального уровней семантической организации образов-представлений.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при решении вопросов, диагностики образной сферы, организации коррекционно-развивающей работы и подборе индивидуальной траектории обучения слабовидящих учащихся. А также при разработке специального программного обеспечения на промышленных предприятиях в отношении лиц с различной патологией зрения.

Результаты исследования представляют интерес также для возрастной, специальной и педагогической психологии.

Внедрение и апробация результатов осуществлялась непосредственно в ходе всего периода исследования в Государственном специальном (коррекционном) образовательном учреждении школа-интернат для незрячих и слабовидящих детей. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты апробированы на международном симпозиуме, научно-практических конференциях разного уровня, на совещаниях, докладывались на педагогическом совете школы, реализовывалось в практике собственной работы в должности зам.директора школы-интерната для незрячих и слабовидящих детей. Материалы диссертации отражены в 11 научных публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 245 источников (в том числе 37 — иностранных авторов), 5 приложений. В тексте диссертации имеются 16 рисунков, 30 таблиц. Содержание изложено на 154 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Щедрова, Елена Юрьевна

выводы

1. Выявлено, что при зрительной депривации обнаруживаются:

- неразработанность семантических тем;

- трудности переключения с одной семантической группы на другую, присутствуют ошибки опознания и реконструкции фрагментов предметных изображений;

- недосформированость аналитико-синтетических перцептивных действий, направленных на вычленение в образе его составных частей;

- затруднено мысленное манипулирование образом или его элементами, соотнесение его с графическим стимулом;

- трудности анализа образа-представления при соотнесении его с графическим стимулом.

2. Показано, что при зрительной депривации ярко проявляется нечувствительность к существенным признакам предмета. При этом сама возможность вычленения существенных признаков образа предмета как процесс наглядно-образного мышления присутствует, но необходима специальная организация этого процесса (специально поставленная в инструкции задача).

3. Установлено, что «нечувствительность» к существенным признакам предмета в каждой группе испытуемых выражена по-разному. При выраженной зрительной депривации (слабовидящие) наблюдается отчетливо выраженная нечувствительность к существенным признакам предметов, чего мы не

---—.

Г- «-о? ^с с' наблюдаем у лиц с пониженным и нормальным зрением. V' ut^^

4. Описаны признаки несформированности семантической организации образной сферы испытуемых на вербальном уровне, свидетельствующие о стирании носителей значения (отличительных признаков предмета) при сохранности обобщенного образа - образа, присущего целому классу предметов. Триада «слово-наименование - предметный образ - графический образ» становится расплывчатой, за разными по значению словами стоят недифференцированные обобщенные образы целого класса предметов.

5. Установлено, что у слабовидящих испытуемых преобладает правополушарное, у лиц с пониженным зрением в равных долях представлено правополушарное и левополушарное, тогда как в группе с нормальным зрением — в большинстве - левополушарное предпочтение.

6. Полученные результаты позволяют утверждать, что тенденция интеграции слабовидящих детей в общеобразовательные учреждения по примеру западных стран будет оказывать тормозящее влияние на включение природных компенсаторных процессов в развитии образно-предметной и интеллектуальной сфер. Необходима разработка специальной концепции обучения слабовидящих детей, направленная на развитие таких параметров образов-представлений, как полнота, целостность, семантическая наполненность.

Полученные результаты уточняют представление о психической депривации и позволяют предположить, что психическаядепривация

-----ч •б -2ел.-<1 I оказывает сложное системное^ влияние не только на психическое развитие ребенка, но j на психику взрослого. Мы предполагаем, что сенсорная депривация приводит не только ко вторичной, когнитивной депривации, но вследствие неполных образов-представлений искажает представление человека о мире и опосредованно разрушает его контакт с миром, что в свою очередь приводит к эмоциональной и социальной депривации. Высказанное предположение мы предполагаем проверить в наших дальнейших исследованиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Щедрова, Елена Юрьевна, 2005 год

1. Анализ деятельности, связанной с опознанием образов Текст./ Под ред. М.С.Роговина и Л.П.Урванцева; Психологические проблемы рационализации деятельности; Ярославский государственный университет. Вып. 4. -Ярославль, 1979.- 138 с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст./ Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст./ Б.Г.Ананьев. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. 487 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет чувственного познания Текст./ Б.Г.Ананьев.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.

5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст./ П.К.Анохин. М. 1975.

6. Анциферова, Л.И. Принцип связи психики и деятельности Текст./ Л.И.Анциферова. М. 1969.

7. Арнхейм, Р. Визуальное мышление Текст./ Р.Арнхейм; Зрительные образы: феноменология и эксперимент (сборник переводов) В 4-х частях.-Душанбе: Изд. ТГУ, 1971. 4.2. - с. 31-50.

8. Арнхейм, Р. Образ и мысль Текст./ Р.Арнхейм; Зрительные образы: феноменология и эксперимент (сборник переводов) В 4-х частях. Душанбе: Изд. ТГУ, 1971. - 4.1. - с. 9 - 30.

9. Ахутина, Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии Текст./ Т.В.Ахутина. М.: Изд-во Московского университета, 1975. — 144 с.

10. Ахутина, Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет Текст./ Т.В.Ахутина, С.Ю.Игнатьева, М.Ю.Максименко, Н.Н.Полонская, Н.М.Пылаева, Л.В.Яблокова; Вестник МГУ; Серия 14; Психология. М.: Изд. МГУ, 1996.-№2.-с. 51-58.

11. Ахутина, Т.В., Каширская, Е.В. Нейропсихологический анализ индивидуальных особенностей переработки лексической информации Текст.: журнал Вопросы психологии / Т.В.Ахутина, Е.В.Каширская. М., 2000, март.-с.93-101.

12. Баранов, С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении Текст./ С.П.Баранов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.- 124 с.

13. Бейтс, Э. Интенции, конвенции. Текст./ Э.Бейтс; Психолингвистика. -М.: Прогресс, 1984. с. 50-109.

14. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия в усвоении устной речи Текст./ В.И.Бельтюков. М., 1977.

15. Бернардская, М.Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением Текст.: дис. . канд. пс. наук / М.Э.Бернардская. М., 1999. — 179 с.

16. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности Текст./Н.А.Бернштейн. М., 1966.

17. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст./ П.П.Блонский. М.: Просвещение, 1964. — 547 с.

18. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст./ П.П.Блонский. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-575 с.

19. Брунер, Дж. Психология познания Текст./ Дж.Брунер. М.: Прогресс, 1977.-412с.

20. Брунер, Дж. Развитие процессов представления у детей Текст.: журнал Вопросы психологии / Дж.Брунер. М., 1968, май. - с.135-145.

21. Бутон, Ш. Развитие речи Текст./ Ш.Бутон; Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.-с. 150.

22. Величковский, Б.М. Представление реального и воображаемого пространства Текст.: журнал Вопросы психологии / Б.М.Величковский, И.В.Блинникеова, Е.А.Лапин. М., 1986, №3. - с. 103-112.

23. Виленская, A.M. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей Текст./ А.М.Виленская; тез. докл. X сессии по дефектологии. М., 1990. - с. 12-13.

24. Волков, A.M., Микадзе, Ю.В., Солнцева, Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ Текст./ А.М.Волков, Ю.В.Микадзе, Г.Н.Солнцева. М.: Изд. МГУ, 1987. - 216 с.

25. Волкова, JI.C. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения Текст.: автореф. дисс. . докт. псих, наук / Л.С.Волкова. -М., 1983.

26. Волкова, Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих Текст./ Л.С.Волкова. Л., 1982.

27. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих Текст.: сб. научных трудов/ Л.: ЛГТТИ им А.И. Герцена, 1981. - 122 с.

28. Восприятие и действие Текст./ Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

29. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст./ Л.С.Выготский. -С-Пб.: Союз, 1997.-224с.

30. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст./ Л.С.Выготский. М., 1956. - 450 с.

31. Выготский, Л.С. Лекции по педологии 1933-1934гг. Текст./ Л.С.Выготский. Ижевск; Изд. Удмуртского университета, 1996. - 296с.

32. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии Текст./ Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

33. Выготский, Л.С. Психология Текст./ Л.С.Выготский. М.: Изд. ЭКСМО -Пресс, 2000.- 1008 с.

34. Гайлене, И.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения Текст.: автореф. канд. пс.наук / И.П.Гайлене. М., 1991. - 17 с.

35. Гальперин, Н.Я. Лекции по психологии Текст./ Н.Я.Гальперин. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 400 с.

36. Гафарова, З.Ф. Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции Текст.: автореф. канд. пс. наук / З.Ф.Гафарова. М., 1999.

37. Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей Текст./ Т.Б.Глезерман. -М.: Наука, 1983.-240 с.

38. Глозман, Ж.М. Исследование структуры лексикона больных с корковыми и подкорковыми поражениями мозга Текст./ Ж.М.Глозман; Вестник МГУ. Серия 14. Психология. М.: Изд. МГУ, 1996, №2. - с. 66.

39. Гончаров, О.А. Нейропсихологический анализ нарушений зрительного восприятия у детей с локальными поражениями мозга Текст.: дисс. .канд. пс. наук / О.А.Гончаров. СПб., 1998. - 184 с.

40. Гончарова, E.JL, Кукушкина, О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе Текст.: журнал Дефектология / Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина. М., 1998. - №3.

41. Гостев, А.А. Образная сфера человека Текст./ А.А.Гостев. М.: Ин-т психологии РАН, «ЭНИКОМ» 1992. - 194 с.

42. Гостев, А.А. «Образность» и познание Текст.: Психологический журнал / А.А.Гостев; Т.6. М., 1985, №4. - с. 33-43.

43. Григорьева, Л.П. Особенности зрительного опознания изображений слабовидящими школьниками Текст.: журнал Дефектология / Л.П.Григорьева. -М., 1984,№2.-с. 22-28.

44. Григорьева, Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей Текст.: журнал Дефектология / Л.П.Григорьева. — М., 1999, №2,3.

45. Григорьева, Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников Текст./ Л.П.Григорьева. М.: Педагогика, 1983 - 152 с.

46. Гришина, Е.Г. Нейропсихологический анализ образов-представлений у• детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дисс. . канд. пс. наук /Е.Г.Гришина. М., 2000. -20с.

47. Даренская, Т.В. Категория «образ мира» в современном философском дискурсе Электронный ресурс./ Т.В.Даренская. -http://kollegiy.iatp.org.ua/ text/mir.htm

48. Джеймс, У. Поток сознания Электронный ресурс./ У.Джеймс. М., 2001. - с. 212-223. http://www.psychology-online.net/docs/jamesconsciousness.html

49. Жильцова, O.JI. Речевая готовность слепых дошкольников к овладению грамотой Текст./ О.Л.Жильцова. С-Пб. IV науч.сессии по дефект. - М., 1971.• -с. 171.

50. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст./ Н.И.Жинкин. -М., 1982.-159с.

51. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст./ Л.В.Занков. М.: Нова школа, 1996. - 432 с.

52. Заика, Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников Текст.: журнал Вопросы психологии / Е.В.Заика.- М., 1994, №5. с. 60-67.

53. Зейгарник, Б.В. Патопсихология Текст./ Б.В.Зейгарник. М.: Изд. МГУ, 1976.-340 с.

54. Зельцман, А.Г., Меерсон, А .Я. О роли левого и правого полушария мозга в процессах восприятия зрительной информации Текст.: журнал Физиология человека / А.Г.Зельцман, А.Я.Меерсон. Т. 16, №5. с.29-34.

55. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушением зрения Текст./ М.И.Земцова. М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

56. Зинченко, В.П. Психология восприятия Текст./ В.П.Зинченко. М.: Изд.• МГУ, 1973.-246 с.

57. Зинченко, В.П., Вергилес, НЛО. Формирование зрительного образа Текст./ В.П.Зинченко, Н.Ю.Вергилес. М.: Изд. МГУ, 1969. - 106 с.

58. Зинченко, В.П., Гордеева, Н.Д. Н.А.Бернштейн и психология действия Текст./ В.П.Зинченко, Н.Д.Гордеева; Вестник МГУ. Серия 14. Психология, М.: Изд. МГУ, 1996, №3. с. 17-25.

59. Зинченко, В.П., Смирнов, С.Д. Методологические вопросы психологии Текст./ В.П.Зинченко, С.Д.Смирнов. М.: Изд. МГУ, 1983. - 164 с.

60. Зислина, Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения• зрительного восприятия у детей и подростков Текст./ Н.Н.Зислина. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

61. Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов Текст.: метод, рекомендации/ сост. В.П.Жохов, А.Г.Литвак, И.Л.Первова, Т.З.Особова, С.П.Ильина. Л.: ЛГПИ им А.И.Герцена, 1986. - 127 с.

62. Иванова, Л.Г. Овладение обобщенными образами и использование их учащимися в решении задач Текст.: журнал Вопросы психологии / Л.Г.Иванова. М., 1980, №2. - с.118-121.

63. Игнатьев, Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение попредставлению Текст./ Е.И.Игнатьев; Психология рисунка и живописи. М.:

64. Изд. АПН РСФСР, 1954. с.5-58.

65. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст./ Е.И.Игнатьев. М.: Изд. АПН РСФСР. - 1959. - 190 с.

66. Из неизданных материалов Л.С.Выготского Текст./ Психология грамматики. М.,1968 - 245 с.

67. История современной психологии Текст./ Т.Лихи. СПб.: Питер, 2003. -448 с.

68. Кабанова-Меллер, Е.Н. Роль образов в решении задач Текст.: журнал• Вопросы психологии / Е.Н.Кабанова-Меллер. М., 1970, №5. - с. 122.

69. Калита, Н.Г. О природе и механизмах нарушения номинативной функции речи при акустико-мнестической афазии Текст.: автореф.дисс.канд. пс. наук / Н.Г.Калита. М., МГУ, 1076. - 22 с.

70. Каплан, А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение Текст./ А.И.Каплан. М.: Просвещение, 1965.

71. Кириллова, Л.И. Причины нарушения зрения у детей Текст.: книга для родителей «Слепой ребенок в семье»/ Л.И.Кириллова. М., 1994.- с. 4-7.

72. Клацки, Р. Память человека Текст./ Р.Клацки. М.: Мир, 1978. - 319 с.

73. Князева, М.Г. Системная организация интегративных процессов при умственной деятельности ребенка Текст./ М.Г.Князева; Структрурно -функциональная организация развивающегося мозга; под ред. Д.А.Фарбер. Л.: Наука, 1990.-с. 134-167.

74. Кок, Е.П. Зрительные агнозии Текст./ Е.П.Кок. М.: Медицина, 1967. -224 с.

75. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст./ Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. М.: Изд. Просвещение, 1988. - 190 с.

76. Костючек, Н.С. Представления, речь и мышление у учащихся 1-3 классов школы слепых Текст./ Н.С.Костючек; Известия АПН РСФСР. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959, Вып. 96. - с.42-62.

77. Костючек, Н.С. Развитие речи учащихся школ слепых (1-5 классы) Текст./ Н.С.Костючек. М.: Просвещение, 1967. - 167 с.

78. Костючек, Н.С. Сравнительное исследование словарного запаса у слепых и зрячих детей младшего школьного возраста Текст./ Н.С.Костючек; Тезисы научной сессии по дефект. М., 1955. - с. 67.

79. Красных, В.А. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация.) Текст./ В.А.Красных. М.: Диалог-МГУ, 1998.-352с.

80. Красовская, О.А. О нарушении зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте Текст./О.А.Красовская;

81. Хрестоматия по нейропсихологии; Под ред. Е.Д.Хомской. М.: РПО, 1999. - с.• 469-472.

82. Ксенчук, Е.В. Роль образных компонентов мышления в процессах решения задач Текст./ Е.В.Ксенчук. Л., 1984. - 232 с.

83. Кукушкина, О.И. Компьютеры в специальном обучении: Проблемы, поиски, подходы Текст.: журнал Дефектология/О.И.Кукушкина.- М., 1994, №5.

84. Кукушкина, О.И. Организация использования компьютерных технологий специальной школе Текст.: журнал Дефектология/О.И.Кукушкина. 1994, №6.

85. Лебединская, К.С. Нарушения эмоционального развития, как клинико-дефектологическая проблема Текст.: автореф. дисс. докт. пс. наук /• К.С.Лебединская. М., 1993.

86. Лебединский, В.В. Роль асинхронии развития в формировании патопсихологических симптомов ранней детской шизофрении Текст./ В.В.Лебединский; Вестник МГУ. Серия. 14. Психология. 1980, №1. - с.41-55.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н.Леонтьев. -М., 1975.-389с.

88. Леонтьев, А.Н. К психологии образа Текст./А.Н.Леонтьев; Вестник МГУ. Серия 14. Психология. М., 1986, №3. - с. 73.

89. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст./ А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, 2000.-511с.

90. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание Текст./ А.Н.Леонтьев; Мотивы и сознание в поведении человека. М., 1966.-186 с.

91. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст./ А.Н.Леонтьев. М., 1959.-495 с.

92. Леонтьев, А.Н. Психология образа Текст./ А.Н.Леонтьев; Вестник МГУ. Серия 14. Психология. М., 1979, №2. -с.3-13.

93. Литвак, А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих Текст.: Учебное пособие для дефектологических факультетов педагогических институтов / А.Г.Литвак. Л.: Л111У им. А.И.Герцена, 1972. 225 с.

94. Литвак, А.Г. Характер и динамика формирования представлений у слепых и слабовидящих школьников Текст./ А.Г.Литвак. Л.: ЛГПИМ, 1968. — с. 112-132.

95. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии Текст.: журнал Вопросы философии / Б.Ф.Ломов. 1979, №8. - с.38

96. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст./ Б.Ф.Ломов. М., 1980.-235 с.

97. Лонина, В.А. Формирование и развитие обобщений у слабовидящих школьников Текст./ В.А.Лонина; Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения. М., 1995.

98. Лонина, В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога Текст.: журнал Дефектология / В.А.Лонина. 1995, №1. —с. 21-29.

99. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей Текст./ В.И.Лубовский. М., 1978.

100. Лурия, А.Р. О месте психологии в ряду социальных и биологических наук Текст.: журнал Вопросы философии / А.Р.Лурия. 1977. - №9. - с. 68-76.

101. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции Текст./ А.Р.Лурия. М.: РПО, 1999.-512 с.

102. Лурия, А.Р. и др. Психология и ее роль в медицине Текст.: журнал Вопросы психологии / А.Р.Лурия. — 1978, №1. с. 28.

103. Лурия А.Р. и современная психология Текст.: сб. статей памяти А.Р.Лурии / Под ред. Хомской Е.Д., Цветковой Л.С. и др. М.: Изд. МГУ, 1982. -256 с.

104. Лурия, А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка Текст.: Вопросы психологии / А.Р.Лурия. 1962, №3. - с. 15-22.

105. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст./ А.Р.Лурия. М.: Академия, 2002. - 384 с.

106. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования Текст./ А.Р.Лурия. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 352 с.

107. Лучинин, А.С. История психологии Текст./ А.С.Лучинин. Ростов н/Д.:• Феникс, 2005.-416 с.

108. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка Текст./ А.А.Люблинская. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

109. Люблинская, А.А. Детская психология Текст./ А.А.Люблинская. М.: Просвещение. 1971.-415 с.

110. Матвеев, В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха Текст./ В.Ф.Матвеев. М.: Медицина, 1987. - 184 с.

111. Цветкова, Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей Текст./ Л.С. Цветкова. М.: Роспедагенство, 1997. — 85 с.

112. Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей Текст./ Под ред. Б.В.Сермеева и А.М.Жихарева. Горький: ГТПИ им. М. Горького, 1975-94с.

113. ПЗ.Микадзе, Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению Текст./ Ю.В.Микадзе; Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996, №2. - с. 46-50.

114. Микадзе, Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста Текст.: журнал Вопросы психологии / Ю.В.Микадзе. 2002, №4. - с. 111-119.

115. Микадзе, Ю.В. Нейропсихологическая оценка формирования памяти в норме и у детей «группы риска» Текст./ Ю.В.Микадзе; Психодиагностика иф коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. СПб.: Питер, 2002.-с.81-95.

116. Морозова, Г.В. Особенности анализирующего восприятия изображенных предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми Текст.: журнал Дефектология / Г.В.Морозова. 1988, №2 - с. 16-20.

117. Морошкин, В.А. Возрастные и индивидуальные особенности развития способности действовать в уме младших школьников школ слепых и слабовидящих Текст./ В.А.Морошкин; Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л.: ЛГПИ. 1972.

118. Москвин, В.А. Межполушарная асимметрия и проблема алкоголизма Текст.: журнал Вопросы психологии / В.А.Москвин. 1999, №5 - с. 80.

119. Найссер, У. Познание и реальность Текст./ У.Найссер. М.: Прогресс, 1981.-230с.

120. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности Текст./ В.Д.Небылицын. / Под ред. А.В.Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 688 с.

121. Нейропсихология сегодня Текст./ Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд. МГУ, 1995.-232 с.

122. Нейропсихология. Тексты Текст./ Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд. Московского ун-та, 1984. — 192 с.

123. Никольская, Т.Н. Формирование пространственного образа у слепых школьников с использованием средств наглядности Текст.: автореф. дисс. канд. пс.наук / Т.Н.Никольская. Нижний Новгород, 1997. - 26с.

124. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений Текст./ И.П.Павлов, т. 3, 1949.

125. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений Текст./ И.П.Павлов, т.4, 1951.

126. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания Текст./ В.Ф.Петренко. М.: Изд. Московского ун-та, 1988. - 208 с.

127. Петровский, А.В., Брушлинский, А.В., Зинченко, В.П. и др. Общая психология Текст./ А.В.Петровский, А.В.Брущлинский, В.П.Зинченко. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

128. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии Текст./ А.В.Петровский, М.ГЛрошевский. М.: Инфра-М, 1998. - 345 с.

129. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления Текст./ В.В.Петухов; Вестник МГУ. Серия 14. Психология.-1984, №4. с. 13-20.

130. Покутнева, С.А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения Текст.: автореф. дис. канд.пс. наук / С.А.Покутнева. Л., 1988.

131. Поляков, Ю.Ф. Клиническая психология: состояние и проблемы Текст./ Ю.Ф.Поляков; Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996, №2. - с. 3-7.

132. Потебня, А.А. Из записок по русской грамматике Текст./ А.А.Потебня. -М.: Учпедгиз, 1958 536 с.

133. Потебня, А.А. Слово и миф Текст./ А.А.Потебня. М.: Правда, 1989. -622 с.

134. Психолингвистика Текст.: сб. статей / Сост. А.М.Шахнарович. М.: Прогресс, 1984.-368 с.

135. Психология аномального развития ребенка Текст.: Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. В.В.Лебединского и М.К.Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высшая школа: Изд. МГУ, 2002. - 744 с.

136. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми Текст.: тезисы докладов межвузовской конференции молодых ученых и студентов. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.: 1990. - 163 с.

137. Пузырей, А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология Текст./ А.А.Пузырей. М.: Изд. МГУ, 1996. - 118 с.

138. Розанова, Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей Текст.: журнал Дефектология / Т.В.Розанова. 1995, №1. - с. 16-21.

139. Розенгарт-Пупко, Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста Текст./Г.Л.Розенгард-Пупко. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 95 с.

140. Рубахин, В.Ф. Психические основы обработки первичной информации Текст./ В.Ф.Рубахин. Л.: Изд. «Наука», 1974. - 296 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст./ С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003.-432с.

142. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст./ С.Л.Рубинштейн. -СПб: Изд. «Питер», 2001. 720 с.

143. Сагатовский, B.II. Основы систематизации всеобщих категорий Текст./ В.Н.Сагатовский. Томск: Изд. Томского ун-та, 1973. - 431 с.

144. Сагатовский, В.Н. Чувственные основы понятия Текст.: журнал Вопросы философии / В.Н.Сагатовский. 1962, №1.-с. 123-133.

145. Салмина, Н.Г., Милорадова, Н.Г. Роль образа при формировании знаний Текст./ Н.Г.Салмина, Н.Г.Милорадова; Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1979, №2.-с. 14-23.

146. Семенович, А.В., Умрихин, С.О., Цыганок, А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ Текст.: Журнал высшей нервной деятельности / А.В.Семенович, С.О.Умрихин, А.А.Цыганок. Т.42,1992, Вып. 4. - с.655-663.

147. Серебренникова, Ю.В. Особенности формирования сферы образов-представлений у детей с ЗПР Текст.: автореф. дис. канд. пс. наук / Ю.В.Серебренникова. М., 2000. - 22с.

148. Серебренникова, Ю.В. Принципы нейропсихологического обследования в практике школьного психолога Текст./ Ю.В.Серебрянникова. Комсомольск-на-Амуре: Изд. ГПУ, 1999. - 102 с.

149. Сеченов, И.М. Избранные философские произведения Текст./ И.М.Сеченов. Т. I, II. М., 1952.

150. Сиволапов, С.К. Нарушение образов-представлений о предметах при афазии Текст.: автореф. дис.канд. пс. наук / С.К.Сиволапов. М., 1986. — 19с.

151. Сиволапов, С.К. Особенности образной сферы у школьников с ЗПР Текст.: журнал Дефектология / С.К.Сиволапов. -1988, №2 с. 2.

152. Симерницкая, Э.Г. Доминантность полушарий Текст./ Э.Г.Симерницкая. М.: Изд. МГУ, 1978. - 165 с.

153. Симерницкая, Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе Текст./ Э.Г.Симерницкая. М.: Изд. МГУ, 1985. - 190 с.

154. Славин, А.В. Гносеологический образ и научное мышление Текст./ А.В.Славин. Смоленск, 1971. - 100 с.

155. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира Текст./ С.Д.Смирнов; Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981, №2. - с. 15-29.

156. Смирнов, С.Д. Психология образа Текст./ С.Д.Смирнов. М.: Изд. МГУ, 1985.-231 с.

157. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление Текст./ А.Н.Соколов. М.: 1968.

158. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста Текст./ Л.И.Солнцева. М.: "Полиграф сервис". 1997. — 124 с.

159. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства Текст./ Л.И.Солнцева. М.: ВОС, 2000. - 285 с.

160. Солнцева, Л.И. Хорош, С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста Текст./Л.И.Солнцева, С.М.Хорош.-М.: ВОС, 1983.-68 с

161. Соловьева, Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / ЛГ.Соловьева. М.: 1998. — 22с.

162. Соловьева, О.В. Обратная связь в межличностном общении Текст./ О.В.Соловьева. М.: Изд. МГУ, 1992. - 112 с.

163. Стеценко, А.П. К вопросу о психологической классификации значений Текст./ А.П.Стеценко; Вестник МГУ. Серия14. Психология.-1983,№1.-с.22-30.

164. Судаков, К.В. Теория функциональных систем: истоки, этапы развития, экспериментальные доказательства, общие постулаты Текст./ К.В.Судаков. -М., 1996.-95 с.

165. Украинская, Е.М. Особенности обобщений у слабовидящих младших школьников при работе над литературным текстом Текст./ Е.М.Украинская; Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. JL: ЛГПИ.

166. Ушакова, Т.Н. Природные основания речеязыковых способностей ребенка Текст./ Т.Н.Ушакова; Языковое сознание: формирование и развитие. -М.: Изд. Московского государственного лингвистического ун-та, 1998 с.7.

167. Ушакова, Т.Н. Психология речи и психолингвистика Текст.: Психологический журнал / Т.Н.Ушакова. -1991, №6. с. 12-25.

168. Ушакова, Т.Н., Бартенева, З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет Текст.: журнал Вопросы психологии / Т.Н.Ушакова, З.С.Бартенева. 2000, №9. - с.56-62.

169. Ушакова, Т.Н., Павлова, Н.Д., Зачесова, И.А. Речь человека в общении Текст./ Т.Н.Ушакова, Н.Д.Павлова, И.А.Зачесова. М.: Наука, 1989. - 192 с.

170. Фарбер, Д.А. Формирование зрительного восприятия в раннем детском возрасте Текст.: журнал Физиология человека / Д.А.Фарбер.- 1995, Т.21. №5.

171. Феоктистова, В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей Текст.: Учебное пособие / В.А.Феоктистова. Л.: Ленинградский ГПУ им. А.И. Герцена, 1973. 120 с.

172. Фильчикова, Л.И. Электрофизиологическая диагностика нарушения зрения у детей раннего возраста Текст.: журнал Дефектология / Л.И.Фильчикова. -1998, №1.

173. Фишман, М.Н. Электрофизиологический анализ функционального состояния мозга детей с трудностями в обучении Текст.: журнал Дефектология / М.Н.Фишман. 1999, №5.

174. Хант, Г.Т. О природе сознания: с когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения Текст./ Г.Т.Хант; Пер.с.англ. А.Киселева. -М.: ООО «Изд. ACT» и др., 2004. 555 с.

175. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст./ М.А.Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

176. Хомская, Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии Текст.: журнал Вопросы психологии / Е.Д.Хомская. 1999, №3. - с. 27-54.

177. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий Текст./ Е.Д.Хомская; Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996, №2. - с. 24-32.

178. Хомская, Е.Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполу тарного взаимодействия Текст./ Е.Д.Хомская. М.: Изд. МГУ, 1995. -78 с.

179. Цветкова, JI.C. Афазиология — современные проблемы и пути решения Текст./ Л.С.Цветкова. М.: Изд. Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 640 с.

180. Цветкова, Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение Текст./ Л.С.Цветкова. М.: Изд. Московского психолого-социального ин-та. 2000, - 148 с.

181. Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности Текст./ Л.С.Цветкова. М.: Просвещение, 1995.-3 04с.

182. Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных Текст./ Л.С.Цветкова. М.: МГУ, 1985. - 328 с.

183. Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность Текст./ Л.С.Цветкова. М.: Изд. МГУ, 1985. — 328с.

184. Цветкова, Л.С. Нейропсихология и восстановление высших психических функций Текст./ Л.С.Цветкова. М.: Изд. МГУ, 1990. - 72 с.

185. Цветкова, J1.C., Пирцхалайшвили, Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии Текст.: журнал Дефектология /Л.С.Цветкова, Т.М.Пирцхалайшвили.-1975,№5.-с.11-18.

186. Цветкова, Л.С., Торчуа, Н.Г. Афазия и восприятие Текст./ Л.С.Цветкова, Н.Г.Торчуа. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.- 176 с.

187. Человек и компьютер Текст./ Под ред. O.K. Тихомирова; Проблемная научно-исследовательская лаборатория экспериментальной и прикладной психологии; Выпуск 1. М.: Изд. МГУ, 1972. - 263 с.

188. Человек и ЭВМ. Психологические проблемы автоматизации управления Текст./ Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд. "Экономика", 1973. - 184 с.

189. Шерковин, Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст./Ю.А.Шерковин. М., 1973.

190. Шехтер, М.С. Зрительное опознание Текст./ М.С.Шехтер. М.: Педагогика, 1981. - 264 с.

191. Шехтер, М.С. Образные компоненты знания в обучении Текст.: журнал Вопросы психологии / М.С.Шехтер. 1991, №4. - с.50-58.

192. Шехтер, М.С. Психологические проблемы узнавания Текст./ М.С.Шехтер. М.: Просвещение, 1967. - 220 с.

193. Шипицина, Л.М. Нейролингвистические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения Текст.: журнал Дефектология / Л.М.Шипицина. 1999, №5.

194. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику Текст./ А.Г.Шмелев. М.: Изд. МГУ, 1983.

195. Шоломий, К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьных предметов Текст.: журнал Вопросы психологии / К.М.Шоломий. 1999, №5. - с.36-48.

196. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст./ Г.П.Щедровицкий. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800с.

197. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст./Д.Б.Эльконин.-М., 1960-426с.

198. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации детского развития Текст.: журнал Вопросы психологии / Д.Б.Эльконин. — 1971, №4.

199. Якиманская, И.С. основные направления исследований образного мышления Текст.: журнал Вопросы психологии / И.С.Якиманская. 1985, №5.

200. Ярмолович, З.Г. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы Текст.: журнал Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих / З.Г.Ярмолович. JL, 1979.

201. Яссман, В.П. Образ мира: этническая картина мира Текст./ В.П.Яссман. -Хабаровск: Изд. ДВГУПС, 2005.-103 с.

202. Яссман, JI.B. Основы детской патопсихологии Текст.: учебно-методическое пособие / Л.В.Яссман. Комсомольск-на-Амуре: Изд. КГПИ,

203. Яссман, Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития Текст.: Дефектология / Л.В.Яссман. 1976, №3.

204. Яссман, Л.В. Развитие письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом пиктографического письма Текст.: Методическое пособие для учителей/ Л.В.Яссман. Комсомольск-на-Амуре: Изд. КГПИ, 1997.

205. Ajuriaguarra J. De et Hearn H. Value clinical conception of localization. — In: Ajuriaguerra J. De et Hearn H. (eds.) Le cortex cerebrale. Etude neuropsycho-pathologique. Paris, 1960.

206. Arnheim R. Visual thinking. L.: Univ. of California Press, 1969, 346 p.

207. Berko J. The child's learning of English morphology. "Word", vol. 14, 1958.

208. Bills D., Gelert K. General experiment. N.Y. 1960.

209. Brain R. Speech Disorders. Aphasia, apraxia and agnosia. London. Butterworths,- c.5-16.1995.9

210. Brain R. The Neurologie of Language. "Language". Selected Reading. Ed. R.C. Oldfield and J.C. Marschall. Penguin Books, 1968.

211. Braine M. The ontogeny of English phrase structure: the first phase. "Language", vol. 39, 1963.

212. Brieland D.M. A comparative study of the Speech of blind and sighted children. Speech Monographs, 1950,17.p. 99-103.

213. Broadbent D.E. Perceptual and response factors in the organization of speech. "Disorders of Language". Cuba Foundation. London, 1964.

214. O.Brown R. Berko J. Word association and the acquisition of grammar. "Childdevelopment", vol. 31, 1960.1. .Brown R. Fraser C. The Acquisition of Syntax. "Verbal Behavior & Learning". McGraw-Hill Book Company. N.Y. 1963.

215. Burlingham D. Some notes on the development of blind. Psychoanalytic Study of the Child. 1965. p. 20.

216. Carter R.I., Hohenegger M.K., Satz P. Aphasia and speech organization children// Science, 1982. 218/№45.

217. Chafe W.L. Meaning and the Struchere of Language. Chicago, 1970.

218. Cohen D., Ilecaen H. Remarques neurolingustiques sur un cas d'agrammatisme//J. de psychologie norm et path. 1965. - Vol.62. - #3/

219. Disorders of Language. Cuba Foundation. London, 1964.

220. Downs R.M., Stea D. (eds.) Image and environment. Chicago: Aldine Press, 1973, 232 p.

221. Goodglass H. Studies on the grammar of aphasics//In: Development in applied psycholinguistic research. Rosenberg S. and Koplin J., eds. N.Y., 1965.

222. Gouras P. The neurophysiology of cone opponency and colour vision. In.: Mod. Probl. Ophthal, 1978, v. 19, p. 1.

223. Halliday A.M., Donald W.I. Pathophysiology of demyelinating disease. British Medical Bulletin, 1977, v. 33, p. 21-27.

224. Harley R.K. In Verbalism among blind children. Research Siries. A.F.B. 10. 1963. p.32.

225. Keeler W.R Autistic patterns and defective communication in blind children with retro-lental fibroplasias. Psychopathology of communication. NY. 1958.

226. Korman A. Industrial and organizational Psychology, The Macmillan Company, N.Y., 1971.

227. Krech D., Chruchfield R., Livson M. Elements of psychology. N.Y., 1969.

228. Larsen S. Influence of the new technology on the school and on its general educational functions. Plowdiv, 1986.13 pp.

229. Meadow Ch. T. Man — Machine Communication. Wiley — Interscience, N.Y. — London Sydney - Toronto, 1970.

230. Miller G.A. The Psychology of Communication. Seven Essays. N.Y. — London, Basic Books, 1967.

231. Miner L.A. Study of the incidence of speech deviation among visually handicapped children. "New Outlook for the blind". 1963, 57, p.10-14.

232. Nicherson R.S. Man — Computer Interaction: A Challenge for Human Factors Research. "IEEE Transactions", v. MMS 10, No. 4, Part 2, 1969.

233. Papert S. Mindstorms: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.

234. Perdriel G., Santucci G.F., Chevaleraud J. Visual acuity in simultaneous colour contrast on TV screen. In.: Mod. Probl. Ophthal., 1978, v. 19, p. 109.

235. Salapater P. Visual scanning of geometric figures by the human newborn. J. Сотр. Psychol., 1968, vol. 66. P. 247-258.

236. Seron X. Pantomime interpretation and aphasia. 1979/

237. Th.D.Cutsforth. The Blind in School and Society. NY. ATV. 1951.

238. Walraven P. Basic mechanisms of defective colour vision. In.: Mod. Probl. Ophthal., 1976, v. 17, p. 2-16.