Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Бернадская, Марина Эдуардовна

• Бернадская, Марина Эдуардовна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бернадская, Марина Эдуардовна

Введение.

Глава 1. Развитие представлений об онтогенезе восприятия в зарубежной и отечественной психологии.

1.1. Представления о восприятии в гештальт-психологии.

1.2. Представления о восприятии в функциональной психологии.

1.3. Проблема восприятия в школе генетической психологии Ж.Пиаже.

1.4. Представления о развитии восприятия в норме и при нарушениях зрения в отечественной психологии.

Глава 2. Особенности зрительного опознания многомерных объектов в зависимости от их характеристик детьми с 1 лубокими нарушениями зрения.

2.1. Метод исследования.

2.2. Характеристика групп испытуемых.

2.3. Результаты исследования и их обсуждение.

Глава 3. Особенности зрительного опознания объектов по контурному изображению.

3.1 Метод исследования.

3.2. Характеристика групп испытуемых.

3.3. Результаты исследования.

3.4. Обсуждение результатов.

Глава 4. Развитие зрительного восприятия и опознания у детей с глубокими нарушениями зрения в процессе предметно-практической деятельности.

4.1. Занятия с геометрическими фигурами.

4.2. Занятия с предметами и предметными изображениями.

4.3. Построения символических изображений в процессе работы с мозаикой.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением»

Актуальность исследования. В последние десятилетия во многих странах мира качественно и количественно изменился состав контингента детей с нарушениями зрения. Наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложной структурой зрительных нарушений. Изучение состава спецшкол России, проведенное Л.И.Кирилловой, выявило существенный рост количества детей с резидуальным зрением (до 90 %). В школах для слепых тотально незрячими являются 3-4 % детей, со светоощуще-нием - 7 % , а остальные имеют глубокое слабовидение (острота зрения 0,05-0,1) и остаточное зрение (острота зрения 0,01-0,04), являющееся промежуточным состоянием между полной слепотой и слабовидением. Эти дети, как правило, имеют два-три и более глазных заболевания и относятся к социальной категории слепых.

В ряде тифлопедагогических и тифлопсихологических исследований показано отрицательное влияние слепоты и слабовидения на развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей, что ограничивает их естественную интеграцию в общество зрячих (М.И.Земцова, 1956; М.И.Земцова, А.И.Каплан, М.С.Певзнер, 1967; Ю.А.Кулагин, 1967, 1969; Л.И.Солнцева, 1980, 1991, 1997; А.Г.Литвак, 1985, 1998; и др.). Значительное место среди вторичных отклонений в психическом развитии слабовидящих и частичнозрячих занимают перцептивно-когнитивные нарушения (А.И.Каплан, 1979; В.А.Феоктистова, 1987; Л.П.Григорьева, 1984, 1985; и др.).

Установлено, что онтогенетическое развитие зрительного восприятия учащихся школ слабовидящих задержано, в разной степени нарушены основные свойства восприятия. Под влиянием обучения в школе с опорой на зрение в определенной мере формируются целостность и детальность восприятия, его когнитивные компоненты, не достигая, однако, уровня возрастной нормы. У детей с глубоким слабовидением, обучающихся в школах или классах для слепых с использованием метода Брайля, формирование зрительного восприятия задержано в большей степени. Однако, наличие спонтанного зрительного опыта у этих детей все же способствует некоторому формированию свойств зрительного восприятия в период от 6 до 18 лет, которое, тем не менее, остается на значительно более низком уровне, чем у учащихся школ для слабовидящих. У частичнозрячих старшеклассников, сравнительно с младшими, наблюдалось дальнейшее ухудшение всех свойств восприятия и наглядно-образного мышления. Обучение детей с остаточным зрением методом Брайля с опорой только на тактильное и слуховое восприятие почти полностью подавляет зрительную активность, создавая сенсорно-перцептивную депривацию. Это сопровождается распадом зрительного восприятия и, связанных с ним, образных форм познания (Л.П.Григорьева, С.И.Кондратьева,

С.В.Сташевский, 1988).

В связи с вышеизложенным, проблема изучения и компенсации нарушений зрительного восприятия и опознания детей-инвалидов по зрению чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере их медико-психолого-педагогической реабилитации. Необходимость и возможности компенсации нарушений зрительного восприятия у детей с низким зрением обоснованы в трудах офтальмологов, нейрофизиологов, психофизиологов, тифлопсихоло-гов и тифлопедагогов (Н.В. Серпокрыл, 1954; М.И. Земцова, 1956; Л.А. Новикова, 1966, 1986; Ю.А. Кулагин, 1967, 1969; Л.И. Солнцева, 1980, 1991; А.И.Каплан, 1981, 1982; H.H. Зислина, 1987; Л.П.Григорьева, 1985, 1988, 1990, 1996, 1997, 1999; Л.И. Плакси-на, 1985, 1998; О.Л.Алексеев, 1994; Б.К.Тупоногов, 1996; и др.). В настоящее время система психолого-педагогической компенсации нарушений перцептивных процессов у младших школьников с глубокими нарушениями зрения нуждается в дальнейшем совершенствовании. Для разработки новых эффективных методик, направленных на компенсаторное формирование зрительного восприятия, необходимо изучить в сравнительном плане общие и специфические закономерности зрительной перцепции при нормальном и глубоко нарушенном зрении.

Гипотеза исследования. При глубоких нарушениях зрения могут иметь место общие с нормой и специфические для данной категории детей закономерности и особенностк развития зрительного восприятия и опознания в младшем школьном возрасте. Специальное перцептивное обучение может способствовать в определенной степени компенсации отклонений от нормы развития зрительного восприятия и опознания, что является важной предпосылкой для формирования зрительных представлений и памяти, наглядно-образного мышления и речи.

Объектом исследования являлись дети в возрасте от 7 до 12 лет с нормальным зрением; с глубоким слабовидением (острота зрения 0,05-0,1) и с остаточным зрением (острота зрения 0,010,04), обучающиеся в школе для слепых.

Предмет исследования - зрительное восприятие и опознание детей с нормальным и глубоко нарушенным зрением в возрасте 712 лет.

Цель исследования - выявить общие с нормой и специфические закономерности и особенности развития восприятия и опознания контурных и многомерных изображений у детей с глубоким слабовидением и остаточным зрением.

Задачи исследования

1. Изучить закономерности восприятия и опознания контурных и многомерных изображений в зависимости от возраста детей с нормальным и нарушенным зрением.

2. Изучить зависимость восприятия и опознания контурных и многомерных изображений от их характеристик (формы, цвета и локализации в перцептивном поле) у детей разных возрастных групп.

3. Выявить особенности восприятия и опознания контурных и многомерных изображений в зависимости от степени тяжести зрительных нарушений.

4. Определить влияние специального перцептивного обучения на восприятие контурных изображений детьми с глубоким слабовидением и остаточным зрением.

Методы исследования. В качестве основного метода организации исследования использовался сравнительный анализ данных, полученных при изучении детей двух категорий - с глубокими нарушениями зрения и нормально видящих, принадлежащих к одним и тем же возрастным группам. Информация о состоянии зрительного анализатора была получена стандартными методами офтальмологического обследования.

В соответствии с современными представлениями о зрительном восприятии и опознании, для проведения экспериментального исследования были выбраны две компьютерные методики.

Для изучения особенностей зрительного восприятия и опознания многомерных стимулов использовалась методика, разработанная сотрудниками ИКП РАО Л.П.Григорьевой и Е.К.Рыцаревой. Эта компьютерная методика позволяет адекватно изучить временные и качественные параметры восприятия и опознания объекта в зависимости от таких его характеристик, как локализация в зрительном перцептивном поле, цвет и форма.

Для изучения сформированное™ способности опознания объектов по контурному изображению была использована компьютерная версия методики незавершенных фигур Э. Голлина, разработанная Н. Форманом и Р. Хеммингсом (1987). В этой методике структура тестовых изображений является динамичной и отражает этапы постепенной трансформации контура из начального состояния (минимум информации о фигуре) в конечное (100%-ная прорисовка контура фигуры). Эта методика представляет собой инструмент, позволяющий наиболее точно определить тот момент, когда происходит правильное опознание.

Результаты, полученные с помощью указанных методик, оценивались по следующим критериям: скорость опознания (время реакции) и точность опознания (количество ошибок).

Математическая обработка полученных данных производилась с помощью использования пакета прикладных программ '^а^в-иса".

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечена методологическим подходом и применением методик, адекватных поставленным цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборок испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые установлена общая для нормы и патологии закономерность увеличения скорости и точности опознания неполных контурных изображений в зависимости от возраста в период от 7 до 12 лет. Усложнение формы тестовых изображений сопровождалось снижением скорости и точности опознания как в норме, так и при патологии зрительной системы независимо от возраста. У детей с нарушениями зрения указанные закономерности проявлялись на существенно более низком уровне, чем в норме, и зависели от степени тяжести зрительного дефекта. Полученные данные свидетельствуют об отрицательном влиянии зрительной депривации на формирование свойств апперцепции и антиципации восприятия. Специальное перцептивное обучение детей способствовало развитию этих свойств, что проявлялось в улучшении показателей скорости и точности опознания неполных контурных изображений. Установлена большая эффективность специального коррекционно-го обучения в группе детей с остаточным зрением по сравнению с группой детей с глубоким слабовидением. Показана необходимость постановки разных задач в начале и в конце коррекционного обучения.

Установлено, что значимо влияющими на скорость опознания в группе нормально видящих являются локализация стимула в перцептивном поле и его форма (р<0,05), при этом цвет стимула не влияет на скорость опознания. В отличие от группы нормально видящих, в группе детей с глубокими нарушениями зрения такие признаки стимула, как локализация в перцептивном поле и форма не оказывают значимого влияния на скорость опознавательного процесса. Цвет стимулов существенно влиял на скорость опознания только в младшей группе (7-8 лет) (р<0,05).

Выявлено, что на точность опознания в группе нормально видящих из трех анализируемых признаков стимула (локализация, цвет, форма), значимое влияние оказывает только один - локализация стимула в перцептивном поле (р<0,01). Общим фактором, влияющим на точность и скорость опознания как в группе нормально видящих, так и в группе детей с глубокими нарушениями зрения, является возраст. С возрастом увеличивается точность и скорость опознания в обеих группах испытуемых.

Практическая ценность исследования. Полученные данные могут быть использованы для решения научно-практических задач коррекцконной психологии и тифлопедагогики в аспекте психологического обеспечения коррекционного обучения детей с глубокими нарушениями зрения. Апробированные в исследовании методики могут быть использованы как в диагностических целях для оценки качества зрительного опознания признаков объектов у детей с нарушениями зрения, так и для анализа эффективности проводимых коррекционных мероприятий. Разработано одно из направлений комплексного коррекционного курса занятий, содержащее методики, направленные на компенсаторное формирование зрительного восприятия детей, имеющих глубокое нарушение зрения, в процессе предметно-практической деятельности. Подготовлена глава в учебно-методическое руководство "Развитие восприятия у детей с сенсорными нарушениями" (для психологов, тифлопедагогов и родителей детей с нарушениями зрения).

Положения, выносимые на защиту

1. Фактор возраста в период от 7 до 12 лет способствует развитию восприятия и опознания контурных и многомерных изображений у детей с нормальным и нарушенным зрением. Показатели возрастного развития восприятия детей с глубокими нарушениями зрения находятся на существенно более низком уровне, чем в норме.

2. Существуют как общие, так и специфические закономерности и особенности изменения точности и скорости опознания многомерного стимула в зависимости от его характеристик в группах нормально видящих и детей с глубокими нарушениями зрения.

3. Имеется зависимость особенностей восприятия и опознания контурных изображений от степени тяжести зрительных нарушений.

4. Специальное перцептивное обучение способствует повышению скорости и точности опознания неполных контурных изображений. Курс перцептивного обучения должен содержать набор наглядно-действенных методик, способствующих формированию перцептивных действий и сенсорных эталонов, что облегчает восприятие и опознание при глубоких нарушениях зрения.

Апробация диссертационной работы была проведена на заседании лаборатории нейро-психофизиологического изучения детей и диагностики ИКП РАО (Москва, 1999). Основные результаты отражены в материалах 17-й Европейской конференции по проблеме зрительного восприятия (Эйндховен, 1994); 11 Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика" (Москва, 1996); 10-ой Всемирной конференции Международного совета по проблеме обучения людей с нарушениями зрения (Сан-Паоло, 1997); Собраний общества по проблеме исследований детского зрения (Пиза, 1997; Лондон, 1999); 8-ой Европейской конференции по проблемам психологии развития (Ренн, 1997); Отчетной сессии ИКП РАО по итогам важнейших исследований Института за 1997 год (Москва, 1997); 6-ой Международной конференции по проблеме оказания компьютерной поддержки людям со специальными нуждами (Австрия, 1998).

Организация исследования. Экспериментальной базой служили школа-интернат № 1 г. Москвы для слепых детей и средняя общеобразовательная школа № 521. В эксперименте приняли участие 114 детей с глубокими нарушениями зрения (с глубоким слабови-дением и остаточным зрением) и 81 нормально видящий ребенок в возрасте 7-12 лет. Все школьники, принимавшие участие в экспериментах, имели нормальный интеллект.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Бернадская, Марина Эдуардовна

• ВЫВОДЫ

1. В период от 7 до 12 лет у детей с нормальным и глубоко нарушенным зрением наблюдаются улучшения показателей точности и скорости опознания признаков многомерных стимулов. Кроме того, установлено существенное улучшение показателей опознания неполных контурных изображений, что, возможно, свидетельствует о возрастном формировании свойств апперцепции и ан

• тиципации зрительного восприятия.

2. У нормально видящих детей независимо от возраста скорость и точность опознания связаны с локализацией стимулов в зрительном перцептивном поле. Эти показатели опознания снижаются при перемещении тестовых стимулов в направлении от центра к периферии перцептивного поля. При глубоких нарушениях зрения локализация стимула в зрительном перцептивном поле (также независимо от возраста) не оказывает значимого влияния на скорость и точность опознания.

3. Цвет тестовых изображений не сказывается на скорости и точности опознания независимо от возраста детей с нормальным зрением, тогда как при глубокой патологии зрительной системы выявлено существенное значение цвета для точности опознания как в младшем (7-8 лет), так и в старшем возрасте (9-11 лет), а для скорости опознания - преимущественно в младшей возрастной группе.

4. В норме и патологии у детей 9-11 лет форма многомерных изображений не оказывает влияния на показатели опознания. В младших возрастных группах наблюдалась зависимость показате

• лей опознания от формы изображений: в норме - скорости опознания, а при патологии - точности опознания. Снижение точности и замедление скорости опознания неполных контурных изображений как в группе нормы, так и в группе детей с глубокими нарушениями зрения, вне зависимости от возраста, напрямую связано со специфической формой стимула.

5. По сравнению с нормой обнаружено замедление темпа развития восприятия и опознания при глубоких нарушениях зрения: уровень развития опознания 11-12-летних детей с глубокими нарушениями зрения соответствует уровню развития такового у нормально видящих детей 7-8 лет.

6. С целью компенсации задержки развития и нарушений восприятия и опознания при глубоко поврежденном зрении у детей рекомендуется проведение специальных коррекционных занятий в процессе предметно-практической деятельности. Эти занятия должны быть направлены на усвоение ребенком систем сенсорных эталонов, а также формирование перцептивных и опознавательных действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рост числа детей, имеющих сложную структуру зрительных нарушений, обуславливает необходимость изучения особенностей зрительного восприятия этой категории детей с целью разработки наиболее адекватных мер коррекционного воздействия.

Проведенное исследование выявило как общие с нормой, так и специфические особенности зрительного восприятия детей с глу-• бокими нарушениями зрения. К общим особенностям можно отнести наличие возрастных изменений точности и скорости опознания как многомерных, так и неполных контурных изображений.

Другой общей особенностью является зависимость точности и скорости опознания неполных контурных изображений от их специфической формы. Эта зависимость была выявлена во всех воз! растных группах нормально видящих и детей с глубокими нарушениями зрения.

Специфические особенности зрительного восприятия изучаемых категорий детей проявляются в том, что значимое влияние на временные и качественные параметры процесса опознания в норме и при глубоких нарушениях зрения оказывают разные характеристики стимулов.

Многочисленные исследования детского восприятия в норме, проведенные отечественными психологами (З.М.Богуславская, Л.А.Венгер, А.В .Запорожец, Н.Н.Поддьяков, А.Г.Рузская, Н.П.Сакулина, В.П.Сохина и др.) показали, что одно из важных изменений, происходящих в ходе развития восприятия от глобального и недифференцированного к детальному и обобщенному, со

• стоит в смене характера обследования объектов: практически от полного отсутствия обследования в раннем возрасте к целенаправленному и последовательному - в старшем дошкольном возрасте.

При глубоких нарушениях зрения в связи со снижением зрительной активности детей наблюдается задержка развития обследования объектов. К моменту поступления в школу, уровень развития обследования объектов у детей с глубокими нарушениями зрения соответствует уровню развития такового у детей с нормальным зрением раннего возраста.

Поэтому в процессе коррекционной работы с детьми необходимо основное внимание уделять формированию умения целенаправленно зрительно обследовать предметы. На начальных этапах сенсорного обучения это обследование должно осуществляться с помощью внешних развернутых перцептивных действий; сенсорные эталоны и создаваемые ребенком модели воспринимаемых предметов также должны быть заданы в своей внешней материальной форме. В процессе предметно-практической деятельности необходимо обучать детей активному поиску существенных элементов; разделению признаков на информативные и неинформативные; способности выделять специфическое сенсорное содержание, адекватное стоящей перед ребенком задаче. В начале коррекционного обучения предъявляемые ребенку предметы и их изображения должны быть достаточно схематизированными, хорошо структурированными и окрашены в насыщенные цвета, что облегчит выделение наиболее характерных признаков. В последствии для формирования обобщенных образов предметов окружающего мира необходимо знакомить ребенка с максимально большим числом вариантов предметов и изображений одного класса, различающихся количеством и качеством признаков.

Апробированные в диссертационном исследовании методики могут быть использованы как в диагностических целях для оценки качества зрительного опознания признаков объектов у детей с глубокими нарушениями зрения, так и для анализа эффективности проводимых коррекционных мероприятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бернадская, Марина Эдуардовна, 1999 год

1. Александрова М.Д. О качественной характеристике пространственных порогов зрительного восприятия //Учебные записки, ЛГУ, 1953. № 247. - С. 179-191.

2. Алексеев О.Л. Теоретические основы учебной тифлотехники: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 39 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Акад. пед. Наук РСФСР, 1960. - 486 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. -2 т.

6. Бертулис A.B., Гутаускас А.И. Пороги восприятия цветовых стимулов // ДАН СССР. 1978. - Т. 240. - № 6. - С. 1489-1492.

7. Бертулис A.B., Гутаускас А.И. Пороги опознания разных признаков цветовых стимулов // Физиология. 1980. - Т. 6. - № 1. - С. 24-29.

8. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М.: Наука, 1977. - 176 с.

9. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия: Онтогенет. исслед. М.: Наука, 1983. - 175 с.

10. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - 2 т.

11. Богуславская З.М. Влияние построения предметной формы на восприятие ее признаков у детей дошкольного возраста // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. A.B.Запорожца, М.И.Лисиной. М.: Просвещение, 1966. - С. 201-246.

12. Болдуин Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. Методы и процессы.: Пер. с англ. М.: Московское книгоиздательство, 19111912. - 2т.

13. Брунер Дж. С. Психология познания: За пределами непосредств. информации: Пер. с англ. К.И.Бабицкого; Предисл. и общ. ред. д. чл. АПН СССР А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

14. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - Т. 1. - 334 с.

15. Величковский Б.М. Микроструктурный анализ зрительного восприятия: Автореф. дис. . кандр. психол. наук. М., 1973. - 21 с.

16. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982. -336 с.

17. Венгер Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Просвещение, 1965. - С. 81-159.

18. Венгер Л.А., Рузская А.Г. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов // Восприятие и действие / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

19. Венгер Л.А. Восприятие и обучение . М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

20. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1972. - № 1. - С. 30-35

21. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

22. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

23. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 500 с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

25. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

26. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 58-69.

27. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова -М.: Изд-во МГУ, 1978. 1 18 с.

28. Ганзен В.А. Теоретическая модель формирования первичного эталона контурных изображений в процессе восприятия, автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1965.

29. Ганзен В.А., Грановская P.M. К вопросу о восприятии контурный объектов периферическим зрением // Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 167 с.

30. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 152 с.

31. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

32. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функция нормальновидящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1983. - 152 с.

33. Григорьева Л.П. Особенности зрительного опознания изображений слабовидящими школьниками //Дефектология. 1984. - № 2. С. 22-28.

34. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. 1985. - 28 с.

35. Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский C.B. Восприятие цветных изображений у школьников с нормальным и нарушенным зрением // Дефектология. 1988. - № 5. - С. 20-28.

36. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения / Психологический журнал. 1988. Т. 9. - № 2. - 97-107 с.

37. Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский C.B. Системных подход к решению проблемы развития восприятия // Дефектология. 1988. - № 6. - С. 1017.

38. Григорьева Л.П., Сташевский C.B. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения: Учебн.-метод. Пособие. М.: Б. и., 1990. - 56 с.

39. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением // Физиология человека. -1996. Т. 22. -№5. - с. 591-596.

40. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха II Дефектология. 1997. - № 1. - С. 22-27.

41. Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей (экспериментально-теоретический аспект) // Дефектология. 1999. -№2. - С. 9-18.

42. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

43. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1973.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

45. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., А.Г.Рузская. Восприятие и действие. М., Просвещение, 1967. 323 с.

46. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии. -1967. -№ 1. С. 11-16.

47. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка // Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - 2 т.

48. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -419 с.

49. Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей // Специальная школа: Вып. 1 (121) / Под ред. А.И.Дьячкова. -М.: Просвещение, 1967. С.89-99.

50. Земцова М.И., Каплан А.И., Певзнер М.С. Дети с глубокими нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1967. - 367 с.

51. Земцова М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушения зрения // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. М., 1978. - С. 7-24.

52. Зинченко В.П. Некоторые особенности ориентировочных движений руки и глаза и их роль в формировании двигательных навыков // Вопросы психологии. 1956. - № 6. - С. 50-64.

53. Зинченко В.П. Движения глаз и формирование зрительного образа // Вопросы психологии. 1958. - № 5. - С. 63-76.

54. Зинченко В.П. К характеристикам формирования образа и опознания // Проблемы восприятия пространства и времени. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -№ 4. 212 с.

55. Зинченко В.П., Ван-Чжи-Цин, Тараканов В.В. Становление и развитиеперцептивных действий // Вопросы психологии. 1962. - № 3. - С. 3-14.

56. Зинченко В.П., Рузская А.Г., Лаврентьева Т.В., Ломов Б.Ф., Тараканов В.В. Сравнительный анализ осязания и зрения // Доклады АПН РСФСР. Сообщения I-XI. 1962. -№ 1,3.

57. Зинченко В.П. Восприятие как действие // Вопросы психологии. 1967. - № 1. -С. 17-24.

58. Зинченко В.П., Вергилис Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 106 с.• Зинченко Т.П. Опознание и кодирование. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1981. 183 с.

59. Зислина H.H. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

60. Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. М.: Педагогика, 1979.- 200 с.

61. Каплан А.И. Задачи и методы повышения зрительной эффективности и развития восприятия у детей с остаточным зрением // Дефектология. 1981. - № 4. - С. 68-76.

62. Каплан А.И., Егорова О.И., Молоток H.A., Солнцева О.Г. Предварительные итоги занятий по развитию зрительного восприятия детей с остаточным зрением // Дефектология. 1982. - № 3. - С. 41-48.

63. Кислюк Г.А., Пеньковская Л.А. Изучение наличного уровня развития восприятия формы у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / Под. ред. A.B.Запорожца, А.П.Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - с. 63-81.

64. Кистяковская М.Ю. Об устойчивости зрительных реакций у детей первых месяцев жизни // Вопросы психологии. 1959. - № 5. - С. 124-133.

65. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Педагогика, 1970. 223 с.

66. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. Вып. I: Основы тифлопедагогики и тифлодидактики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 415 с.

67. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

68. Кузнецова Л.Н. Оценка функционального состояния зрительного анализатора у слабовидящих детей с помощью последовательного образа // Особенностипознавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. 1975. Вып. 5. - С. 55-60.

69. Кулагин Ю.А. Особенности зрительного восприятия рисунков слабовидящими детьми II Слабовидящие дети / Под ред. Ю.А.Кулагина, Н.Г.Морозовой, М.Б.Эйдиновой. М.: Просвещение, 1967. - С. 158-174.

70. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М.: Педагогика, 1969. - 295 с.

71. Куликов В.Г. Закономерности восприятия многомерных стимулов в зависимости от различимости опознавательных признаков и уровня тренировки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 22 с.

72. Куликов В.Г., Шехтер М.С. Опознание многомерных стимулов в зависимости от соотношения признаков по их различимости // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. М., 1977. - С. 135-136.

73. Ланге H.H. Психический мир: Избр. психол. тр. / Под ред. М.Г.Ярошевского. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 367 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы психологии. 1972а. - № 12. -С. 129-140.

75. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. -1972. -№ 9. С. 95-108.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 2 т. М.: Педагогика, 1983-1983. - 2 т.

79. Литвак А.Г. Тифлопсихология: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

80. Литвак А.Г. Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними. Л., 1990.

81. Ломов Б.Ф. О структуре процесса опознания. В кн.: XVIII Международный психологический конгресс, симпозиум 16. - Обнаружение и опознание сигналов. М.: Общество психологов, 1966. - С. 135-142.

82. Ломов Б.Ф. Движение глаз и зрительное восприятие / А.А.Митькин, Е.В.Козлова, Е.А.Сергиенко и др. М.: Наука, 1978. - 277 с.

83. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. - 279 с.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

85. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Системный подход в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 10-18.

86. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психол. тр. / Под ред.

87. B.А.Барабанщикова и др. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЗК, 1996. - 383 с.

88. Лонина В.А. Особенности запоминания наглядного и словесного материала слабовидящими учащимися младших классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1967. - 14 с.

89. Махонин В.А. О психоморфизме в автоматике. М., 1971.-271 с.

90. Митькин A.A. Системная организация зрительных функций. М.: Наука, 1988. -200 с.

91. Муфлех И. Формирование зрительных образов у младших школьников с глубоким слабовидением и остаточным зрением: Автореф. дис. . канд. психол. наук . М., 1993. - 17 с.

92. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. М.: Просвещение, 1966. - 319 с.

93. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во МГУ, 1972. -152 с.

94. Орлов О.Ю. Цветовое зрение // Физиология сенсорных систем: Ч. 1. Л., 1971.1. C. 246-270.

95. Особенности приема и переработки зрительной информации при нарушениях зрения у детей / Под ред. Л.А.Новиковой. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

96. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Изд-во ИЛ, 1963.-448 с.

97. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

98. Плаксина JI.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. М.: ВОС, 1985. - 118 с.

99. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. М.: Город, 1998. -56 с.

100. Поддьяков H.H. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий // Вопросы психологии. 1960. - № 2. - С. 96-106.

101. Потапова А .Я. Формирование опознавательных навыков в разных условиях обучения // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 81-90.

102. Романова И.М. Особенности зрительного восприятия изображений слабовидящими детьми и формирование приемов чтения иллюстративных рисунков: : Автореф. дис. . канд. психол. наук . М., 1978. - 26 с.

103. Розельфельд Ф.С. Особенности осязательного восприятия ребенка-дошкольника. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. Вып. 17. - С. 45-52.

104. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии восприятия / Исследования по психологии восприятия. М. - Л. : Изд-во АН СССР, 19448. - с. 15-22.

105. Рузская А.Г. Развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. -М.: Просвещение, 1966. С. 32-43.

106. Салина И.Н. Тахистоскопическое исследование процессов сличения с отрицательным результатом // Вопросы психологии. 1976. - № 5. - С. 95-102.

107. Серпокрыл Н.В. Возможности и условия использования зрения частично видящих и слабовидящих учеников: Автореф. дис. . канд. пед. наук . Л., 1954. - 18 с.

108. Сакулина Н.П. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника // Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. A.B.Запорожца, А.П.Усовой. М.: АПН РСФСР. 1963. - С. 15-29.

109. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / Под ред. В.М.Каганова. М.: Госполитиздат, 1947. - 647 с.

110. Степанов В.Г. Психические состояния и узнавание // Психолого-педагогическое изучение личности школьника. М.: Б.И. 1977. - С. 42-57.

111. Степанов В.Г. Анализ и синтез в процессе зрительного узнавания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964. - 18 с.

112. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра психол. наук . М., 1978. - 43 с.

113. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980. - 190 с.

114. Солнцева Л.И. Использование зрительного восприятия в процессе обучения слепых детей и с остаточным зрением // Дефектология. 1991. - № 5. - С. 3-8.

115. Солнцева Л.И. Дети с нарушениями зрения в массовой школе // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тез. междунар. семинара. СПб., 1995. - С. 105-106.

116. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграф сервис, 1997. - 124 с.

117. Сохина В.П. Формирование процессов зрительного анализа формы у детей дошкольного возраста: Авторефо. дисс. . канд. пед. наук, 1963. —19 с.

118. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук . М., 1996. - 45 с.

119. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Межполушарные различия механизмов зрительного восприятия в онтогенезе // Сенсорные системы: сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л.: Наука. - 1984. - С. 53-64.

120. Феоктистова В.А. Распознавание и понимание картин и рисунков учениками 13-х классов школы слабовидящих: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1956. -17 с.

121. Феоктистова В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве // Дефектология. 1987. - № 4. - С. 60-65.

122. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Экспериментальное изучение реакции на новое у ребенка до одного года // Вопросы генетической рефлексологии и педологии младенчества / Под ред. Н.М.Шелованова. М. - Л.: Госиздат, 1929. - 253 с.

123. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М.: Медгиз, 1949. - 104 с.

124. Физиология школьника /Д.А.Фарбер, И.А.Корниенко, В.Д.Сонькин. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

125. Фолькельт Г. Эесперитентальная психология дошкольника. М. - Л.: Госиздат, 1930.- 112 с.

126. Фонарев A.M. Развитие зрительно-моторных функций глаз ребенка на ранних этапах онтогенеза: Дис. . канд. биол. наук . М., 1959. - 16 с.

127. Хокинс Г. Цифровая электроника для начинающих / Перевод с англ. А.В.Лукачера; Под ред. Г.Н.Соловьева. М.: Мир, 1986. - 230 с.

128. Шехтер М.С., Шмотина Т.В. Экспериментальные критерии разных способов опознания // Материалы Всесоюзного общества психологов. Тбилиси, 1971. -С. 294-295.

129. Шехтер М.С., Ясская Ф.С. Новые данные о механизмах опознавательного процесса в условиях бинарной классификации // Вопросы психологии. 1971. -№ 6. - С. 43-53.

130. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М.: Просвещение, 1967. - 220 с.

131. Шехтер М.С. Закономерности и механизмы зрительного опознания: : Автореф. дис. . д-ра психол. наук . М., 1980. - 34 с.

132. Шехтер М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981.- 264 с.

133. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

134. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. - М.: Мысль, 1985. -575 с.

135. Adamovicz Hummel A., Walczak Y. The development of low vision. Services in Poland // J. of Visual Impairment and Blindness. - 1989. - P. 64-66.

136. Aitken S. Whither early intervention? // the British J. of visual Impairment. -1988. -Summer (VI. 2). P. 47-49.

137. Barraga N. Increased visual behavior in low vision children. N.J., 1964.

138. Barraga N., Collins M. Development of efficiency in visual functioning rationale for a comprehensive program // J. of visual Impairment and Blindness. 1979. - April. -73. - 121-126 p.

139. Barraga N., Morris J. Program to develop efficiency in visual functioning. -Louisville, Kentucky, 1980. 57 p.

140. Beaumont J.G. An Introduction to Neuro-psychology. London: Academic Press, 1980. -247 p.

141. Bell J. An approach to the stimulation of vision in the profoundly handicapped, visually handicapped child // The British J. of visual Impairment. 1986. - Summer (IV:2). - P. 46-48.

142. Egeth H.E. Parallel vs. serial processes in multy-dimensional stimulus discrimination // Perception and Psychophisics. 1966. - V. 1. - P. 245-252.

143. Foreman N.P. and Hemmings R. The Gollin incomplete figures test: A flexible, computerised version // Perception. 1987. - 16. - P. 543-548.

144. Gesell A. Vision. Its development in infant and child. N. J.: Hoeber, 1950. - 329 p.

145. Gollin E. Developmental studies of visual perceptual and Motor Skills. 1960. - N 11. - P. 289-298.

146. Chapman E.K. and Stone J. M. the visually handicapped child in your classroom. -Cassell, 1988, JSBN. 203 pp.

147. Hick W.E. On the rate of gain of information // Quart J. Exp. Psychol. 1952. - Vol.: 4.-N l.-P. 11-26.

148. Kohler W. Gestalt Psychology. New York: Harcourt Brace, 1929.

149. Marcel A.I. Naning latency and the repetition // J. of Exp. Psych. 1974. - V. 103, N 3. -P. 121-130.

150. Marcel A.I. Serial and parallel processing in pattern recognition // Paper read at the London Conference on the Experimental Psychology Society. 1969. - P. 10-15.

151. Mc. Manus I.C. The aesthetics of simple figures // Br. J. Psychology. 1980. - Vol. 71,-N4.-P. 505-524.

152. Nickerson R.S. Binary-classification reaction time. A review of some studies of human information-processing capabilities // J. Psychonomic Monograph Supplements. 1972. - V. 4, N 7. - P. 275-318.

153. Nickerson U.S. Categorisation time with categories defined by disjunctions and conjuction of stimulus attributes // J. of Exp. Psychol. 1967. - V. 73, N 2. - P. 211219.

154. Piaget J. La construction du réel chez l'enfant. Paris.: Neuchâtel, Delachaux et Niestle, 1937.- 398 p.

155. Piaget J., Morf A. Les isomorphismes partiels entre les structures logiques et les structures perceprives. In: "Etudes d'episremologic génétique VI Logique et perception". Paris, Presses univ. de France, 1958.

156. Piaget J., Lambercier M. Recherces sur le développement des perceptions: XXIX. Grandeurs projectives et grandeurs réelles avec étalon éloigne. "Arch. Psychol.", Genève, 1956, 35.

157. Rubin E. Synsoplevede Figurer. Koben-havn, 1915.

158. Rubin E. Visuelle wahrgenommenen Figuren, Copenhague, Glydendalske. 1921.

159. Senden M.V. Raum und Gestaltauffassung bei Operierten blindgeborenen vor und Nach Operation. Leipzig: Barth, 1932.

160. Tobin M.I. A Study in improvement of visual efficiensy in Children registred as blind. the New Beacon, 1972. - 56 p.

161. Walraven P. Basic mechanisms of defective colour vision // Mod. Probl. Ophthal. -1976. v. 17. - P. 2-16.

162. Wertheimer M. Experimentelle Studien über das Seben von Bewegung // Zeitschrift für Psyhologie, 1912.

163. Wertheimer M. Untersuchungen zur Lehre von der Gestalt // Psychologische Forschung. 1923. - N4.

164. Warrington E.K., James M. Disorders of visual perception in patients with localised cerebral lesions // Neuropsychologia. 1967. - N 5. - P. 253-266.