Особенности контент-основы структурно-содержательных компонентов обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Григорян Тельман Гарикович

• Григорян Тельман Гарикович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Григорян Тельман Гарикович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1. Содержание обучения как дидактическая категория в эволюционной динамике

1.1.1. Традиционная модель содержания обучения иностранному языку в трактовках различных подходов

1.1.2. Эволюционная динамика компонентной структуры содержания обучения иностранному языку

1.2. Стратегия формирования содержания обучения иностранному языку как отражение социокультурных детерминант современного общества

1.3. Контент-основа компонентной структуры содержания обучения иностранному языку

1.3.1. Лингвистический компонент

1.3.2. Психологический компонент

1.3.3. Методологический компонент

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Психофизиологические особенности усвоения иностранного языка школьниками средней ступени обучения

2.2. Специфика реализации структурно-содержательных параметров методологического компонента в условиях обучения иностранному языку на этапе средней общеобразовательной школы

2.3. Анализ школьных учебников по иностранному языку на предмет наличия в инструментальной базе инновационных элементов дидактической структуры

2.4. Модель интеграции цифровых технологий в структуру урока иностранного языка как оптимизирующий фактор его организации

2.5. Экспериментальная работа по проверке валидности интеграционной модели в аспекте повышения эффективности деятельностной компоненты овладения иностранным языком

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности контент-основы структурно-содержательных компонентов обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В 21 веке, когда происходит всеобщая интеграция в мировой экономике и стремительно развиваются современные информационные технологии параллельно с компьютеризацией всех сфер жизнедеятельности человека, формируется так называемое единое мировое культурное пространство. Данные социокультурные реалии ставят перед обществом новые задачи, которые направлены на решение вопросов, связанных с обеспечением стабильного социума и достижением социального равноправия, что возможно на базе модернизированных ценностей, включающих способы взаимодействия между различными этносами. В этой связи речь, скорее, идет не о преодолении культурных и языковых барьеров, а о способности языковой личности к интегрированному сосуществованию в мультикультурном пространстве. Все эти факторы, безусловно, в существенной мере влияют и на процесс обучения иностранному языку как способу выживания в современном мире, который в период эволюционных изменений модернизирует, прежде всего, свою содержательную основу как рефлексию на социокультурные детерминанты современных ему общественных систем.

Анализ теоретической литературы по проблеме формирования содержания обучения иностранному языку показал, что социокультурные изменения касаются всех компонентов содержания обучения. Необходимо отметить тот факт, что основа данных изменений связана со сменой образовательных парадигм и функционированием образования в пространстве компетентностной парадигмы, так как именно оно выполняет социальный заказ общества. Собственно компетентност-ный подход как концептуальная основа образования запускает механизмы приобретения качественно нового знания, а также умений и навыков, необходимых для развития познавательных аспектов учебной деятельности в современной образовательной ситуации изменчивой информационной среды. Стратегически это -

проверенный временем способ реализации в качестве успешной профессиональной личности что, ведёт к саморазвитию и самосовершенствованию. Так как базовой целью изучения иностранного языка в современных условиях является овладение им на уровне осуществления личностно значимой коммуникации, то он логично вписывается в данную парадигмальную основу в плане овладения им как профессиональной деятельностью в отличие от учебной, т.е. псевдокоммуникативной. Формирование именно коммуникативной компетенции в овладении иностранным языком способно ответить на вызовы современного социума как перекрестка языков и культур. Данная тенденция закрепляется законодательно в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, где в Фундаментальном ядре содержания общего образования, в части иностранных языков, фиксируется критерий формирования и совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции, включающей в свою орбиту «основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры; универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; регулятивные действия; познавательные действия; коммуникативные универсальные учебные действия»1.

Необходимо сделать акцент на том, что данные качества личности следует формировать в формате и контексте цифровой образовательной среды как методологической и технологической основы информационного общества, а это, в свою очередь, актуализирует модернизацию методологического компонента содержания обучения иностранному языку, который в новой парадигмальной установке детерминируется целями учебно-познавательной компетенции - общие и

1 Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. URL: Справочно-правовая система «КонсультантПлюс», в локальной сети Научной библиотеки СКФУ.

специальные учебные умения, способы и приемы самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Таким образом, появляется необходимость в выборе новой стратегии формирования содержания обучения иностранному языку, в котором контент (его качество в отношении логичности и аутентичности) определяется направленностью компетенций при ключевой роли коммуникативной компетенции. Именно благодаря ей в современном мире происходит направленное на взаимопонимание общение. Исходя из этого, личность без всяких барьеров использует различные составляющие коммуникативной компетенции для успешной реализации коммуникативных задач с конкретным собеседником.

В плане профессиональной деятельности сущность коммуникативной компетенции определяется через способность человека диалогизировать общение в плане выстраивания адекватных стратегий и тактик взаимодействия с партнером в ситуативном контексте в целях достижения коммуникативного консенсуса, что подразумевает, в первую очередь, владение механизмами коммуникации, способами нахождения проблем и путей их решения.

Особую роль в решении означенных задач выполняет учебно-познавательная компетенция, которая определяет модернизированный контент методологического компонента содержания обучения иностранному языку.

2 3

Несмотря на то, что многие исследователи (Г.В. Рогова , Н.Д. Гальскова , Н.А. Камнева4) дают различные определения методологическому компоненту содержания обучения, чаще всего они приходят к следующему толкованию данного термина: «Методологический компонент подразумевает овладением учащимися наиболее рациональными приемами обучения, умением пользоваться учебниками, грамматическим справочником, словарем, звуко- и видеозаписью, различными

2 Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1988. 232 с.

3 Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам, лингводидактика и методика: Учебное пособие. М., Издательский центр «Академия», 2006. С. 137.

4 Камнева Н.А. Содержание обучения профессионально-ориентированному иностранному языку // Конференция: Гуманитарное образование в экономическом вузе. 2016. URL: http://sdo.rea.ru/cde/conference/23/file.php?fileId=62.

информационными технологиями, способствующими познанию нового для них иностранного языка».

В связи со вступлением человечества в информационную стадию развития в ее цифровом воплощении как результата вхождения в жизнь общества Интернета насущной необходимостью технологического соответствия времени стала проблема цифровизации всех сторон жизнедеятельности человека, что неотвратимо касается образования и иностранного языка как его предметной подобласти.

В нашем исследовании мы опираемся на теоретические предпосылки о цифровизации системы образования на современном этапе развития социума, что позволяет сделать вывод о том, что все элементы данной системы также подвержены этому процессу, включая и процесс обучения иностранному языку. На основе модернизации содержания обучения в процессе обучения иностранному языку появляются новые методы и приемы в форме цифровых технологий. В настоящее время практически все ученики и студенты относятся к поколению digital natives (цифровые аборигены)5, которое уже на ранних стадиях своего развития интегрируется в виртуальную коммуникативную среду. Это обусловливает необходимость внедрения данных новообразований в учебный процесс как нового свойства личности, детерминированного бытованием в условиях информационной среды как социокультурного феномена современности.

В соответствии с этим возникает необходимость в переосмыслении контент-основы содержания обучения иностранному языку с акцентом на методологический компонент как способствующий формированию учебно-познавательной компетенции в условиях цифровой образовательной среды.

Состояние разработанности проблемы исследования. Имеющиеся педагогические исследования в данном направлении касались изучения компонентов содержания обучения иностранному языку, в частности изучения методологического компонента (Н. Д. Гальскова6, Н.А. Камнева7, Г.В. Рогова8, И.Л. Бим9, С.Ф.

Шатилов10), принципов и критериев отбора материала при формировании содержания обучения иностранному языку (Е.В. Корсакова11), цифровизации образования и применения цифровых технологий в процессе обучения иностранному языку (С.В. Титова12, П.В. Сысоев13, А.С. Сигов14).

Нами проанализирован ряд диссертационных исследований, касающихся вопроса формирования методологического компонента содержания обучения иностранному языку в условиях современного информационного общества. Так, Е.В. Григорьева исследует проектирование и реализацию содержания обучения иностранному языку в высшей школе с учетом интернационализации образования (Е.В. Григорьева15); Е.С. Черкасова рассматривает методику формирования проектировочного компонента методической компетенции лингвиста-преподавателя для реализации оптимизирующего потенциала ИКТ (Е.С. Черкасова16); С.В. Титова рассматривает теоретические основы компьютерно-информационной модели

17

обучения иностранным языкам (С.В. Титова ).

На основании анализа релевантных научных исследований в формате диссертаций и теоретических работ мы пришли к следующему заключению: вопрос комплексного осмысления структурно-содержательного наполнения компонентов

7 Камнева Н.А. Содержание обучения профессионально-ориентированному иностранному языку // Конференция: Гуманитарное образование в экономическом вузе. 2016. URL: http://sdo.rea.ru/cde/conference/23/file.php?fileId=62.

8 Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1988. 232 с.

9 Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // Иностранный язык в школе. 1989. №1. С. 12-26.

10 Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., Просвещение, 1988. 232 с.

11 Корсакова Е.В. Критерии отбора и принципы организации учебного материала при обучении взрослых иностранному языку с целью формирования иноязычной информационной компетенции // Журнал. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 1. C. 138-142.

12 Титова С.В. Цифровые технологии в языковом обучении: Теория и практика. М., Эдитус, 2017. С. 144.

13 Сысоев П.В. Направления информатизации лингвистического образования на современном этапе // Язык и культура. 2015. № 1 (29). С. 156-168.

14 Сигов А.С., Мордвинов В.А., Трифонов Н.И. Моделирование использования карманных компьютеров в дистанционном образовании // Информационные технологии в образовании: сб. науч. тр. М., МИФИ, 2000. Ч. III. С. 79-80.

15 Григорьева Е. В. Проектирование и реализация содержания обучения иностранному языку в высшей школе с учетом интернационализации образования : на примере экономических факультетов: дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2008. 195 с.

16 Черкасова Е.С. Методика формирования проектировочного компонента методической компетенции лингвиста-преподавателя для реализации оптимизирующего потенциала ИКТ: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2011. 217 с.

17 Титова С.В. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам: дис. . д-ра. пед. наук. Москва, 2004. 594 с.

содержания обучения в компетентностной парадигме требует серьезного рассмотрения, поскольку в этом предъявлении он не был затронут ученой общественностью. Следует также отметить, что в проанализированных работах не предлагается обладающая внутренним единством модель интеграции цифровых технологий в процесс обучения иностранному языку в средней школе, не обозначается специфика реализации принципов m-leammg (мобильные технологии) в условиях формального обучения иностранному языку на среднем этапе школы и его оптимизирующему потенциалу в организации учебного процесса, что находится в образовательной сфере методологического компонента как способствующего формированию учебно-познавательной компетенции.

Таким образом, нами выявлено противоречие между:

1. Необходимостью модернизации контент-основы структурно-содержательных компонентов содержания обучения иностранному языку в ком-петентностной парадигме и отсутствием комплексного исследования всего спектра компонентов содержания обучения иностранному языку, реализующих цели релевантных компетенций.

2. Насущной необходимостью модернизировать методологический компонент как способствующий формированию учебно-познавательной компетенции в условиях цифровизации образовательной среды и отсутствием работ в области интеграции данных технологий в процесс формального обучения на этапе средней общеобразовательной школы.

3. Необходимостью разработки типологии заданий для эффективного применения соответствующих методов и приемов и отсутствием инструментальной базы интеграции инновационных элементов дидактической структуры в школьных учебниках.

Необходимость решить проблему, отраженную в данных противоречиях, обусловливает актуальность предпринятого нами исследования «Особенности контент-основы структурно-содержательных компонентов обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе», призванного ответить на сле-

дующий существенный для решения указанной проблемы вопрос: в чем состоит специфика контент-основы структурно-содержательных компонентов содержания обучения, функционирующих в условиях компетентностной образовательной парадигмы, с акцентом на методологический компонент (учебно-познавательная компетенция) как рациональной способ учебной деятельности в условиях цифро-визации образовательной среды.

Цель исследования заключается в систематизации особенностей контент-основы структурно-содержательных компонентов обучения иностранному языку в условиях компетентностной образовательной парадигмы, разработке, теоретическом осмыслении параметров методологического компонента как способствующего формированию учебно-познавательной компетенции, организующей учебную деятельность в условиях цифровизации и внедрении в учебный процесс модели интеграции цифровых технологий в структуру урока иностранного языка в средней общеобразовательной школе.

Объектом данного исследования является содержание обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

Предмет данного исследования - контент-основа методологического компонента содержания обучения иностранному языку в условиях цифровизации образовательной среды в аспекте моделирования учебно-познавательной деятельности средствами цифровых технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что:

1. В условиях глобализации содержание обучения иностранному языку формируется в контексте компетентностной парадигмы образования, которая выдвигает на первый план коммуникативную компетенцию.

2. Возможно, что способ оптимизации иноязычной подготовки в условиях коммуникативной парадигмы детерминируется модернизацией контент-основы структурно-содержательных компонентов обучения иностранному языку с учетом социокультурных детерминант современного общества, а это, в условиях цифро-визации всех сфер жизнедеятельности, требует интеграции мобильных техноло-

гий в процесс овладения иностранным языком как оптимизирующий фактор в его изучении. Данный подход фокусирует особое внимание на методологическом компоненте обучения иностранному языку, в рамках которого формируются основы учебно-познавательной деятельности через овладение учащимися наиболее рациональными приемами обучения, различными информационными технологиями, а также навыками организации самостоятельной работы, самоконтроля, самоанализа, планирования учебной деятельности.

3. Возможно, что эффективность использования цифровых методов и приемов в овладении иностранным языком зависит от таких факторов, как психофизиологические характеристики школьников, оптимизирующий потенциал мобильных технологий, тип и этап урока, а также их релевантность формируемому виду речевой деятельности в аспекте повышения эффективности познавательного процесса.

4. Возможно, что разработка модели интеграции цифровых технологий в структуру урока иностранного языка послужит оптимизирующим фактором его организации в целях повышения эффективности учебного процесса в новых образовательных условиях.

В соответствии с целью, проблемой и принятой гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Определить содержание обучения как дидактическую категорию в эволюционной динамике;

2. Представить стратегию формирования содержания обучения иностранному языку как отражение социокультурных детерминант современного общества;

3. Описать контент-основу компонентной структуры содержания обучения иностранному языку как опосредующую среду её методологических установок;

4. Охарактеризовать психофизиологические особенности усвоения иностранного языка школьниками средней ступени обучения как основу интеграции принципов мобильного обучения;

5. Исследовать специфику реализации структурно-содержательных параметров методологического компонента в условиях обучения иностранному языку на этапе средней общеобразовательной школы;

6. Разработать и обосновать модель интеграции цифровых технологий в структуру урока иностранного языка как оптимизирующий фактор его усвоения;

7. Проанализировать школьные учебники по иностранному языку на предмет наличия в инструментальной базе инновационных элементов дидактической структуры;

8. Экспериментально проверить валидность интегративной модели и степень её влияния на повышение эффективности процесса овладения иностранным языком.

Методологическую основу исследования составляют философия субъект-но-гуманистического подхода к образованию; современная философия образования; лингвосоциокультурный подход к современному образованию; аксиологический подход, согласно которому человек представляет высшую ценность общества в аспекте межличностной направленности коммуникативного взаимодействия; положения системного подхода в образовании; базовые положения культурологического подхода к обучению иностранным языкам; дидактико-методические положения о формировании методологического компонента содержания обучения иностранному языку.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- теория обучения иностранным языкам, лингводидактике и методике (Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.А. Камнева, Е.В. Корсакова, Н.Ф. Коряковцева, Е.И. Пассов, Т.А. Протасова, Г.В. Рогова, Н.М. Родина, Н.Н. Самылкина, Е.Н. Соловова, С.В. Чернышов, А.Н. Щукин);

- базовые теоретические концепции педагогики и психологии (В.Г. Игнатович, И.Т. Кавецкий, И.А. Коверзнева, Н.А. Лобан, Т.Л. Рыжковская, С.В. Старовойтова, С.В. Чернышов);

- исследования в области языковых изменений во французском языке (Г.И. Галеева, М.В. Кононенко, В.П. Свиридонова, Л.В. Туркина, А.П. Черкасова);

- теория компетентностной основы образования (Ю.В. Варданян, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, В.С. Горчаковой, Я.В. Корякина, Т.Н. Ломтева, Н.Л. Московская, А.В. Сычева);

- исследования в области процесса цифровизации образования (Н.Н. Глу-шач, С. Н. Злобина, И.Л. Сергеева, Н.Л. Соколова, П.В. Сысоев);

- общетеоретические разработки в области использования цифровых технологий в процессе обучения иностранному языку (Н.В. Бабичев, Е.Н. Водостоева, Д.В. Галкин, О.Н. Масленикова, В.А. Мордвинов, Н.В. Николаева, А.С. Сигов, Н.Ю. Соколова, С.В. Титова, Н.И. Трифонов).

Методы исследования. В ходе исследование использовались теоретические методы (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования), эмпирические методы (изучение и систематизация сведений из литературных источников по лингвистике, профессиональной педагогике, методике преподавания иностранных языков, опросно-диагностические, экспертная оценка, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент), статистический метод.

Источниковую базу исследования составили психолого-педагогическая, лингвистическая, науковедческая научная литература по проблемам формирования содержания обучения иностранному языку, компетентностного подхода, оптимизации и цифровизации образовательного процесса, основного общего образования. Использовались данные официальных информационных баз научных исследовательских фондов, электронные ресурсы Российской государственной библиотеки: материалы зарубежной и отечественной периодики, диссертационные исследования, материалы научных симпозиумов и конференций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется выверенностью теоретических позиций базовых научных школ как отечественных, так и зарубежных исследователей в области подходов и парадигмальных ус-

тановок таких отраслей научного знания, как педагогическая и психологическая, использованием релевантных объекту и предмету работы методов исследования, находящихся в русле алгоритмически построенного сценария диссертационного исследования, формализованной процедурой оценки качества эксперимента, что верифицирует достоверность полученных результатов.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

1. Обоснован новый взгляд на содержание обучения иностранному языку в аспекте парадигмальной перестройки в преподавании иностранных языков на компетентностную парадигму с учетом цифровизации образования и общества в целом.

2. Выдвинута идея о том, что на современном этапе формирования содержания обучения иностранному языку в условиях компетентностной образовательной парадигмы психологический компонент должен включать, помимо умений и навыков, еще и деятельность, направленную на достижение человеком личностного комфорта путем решения возникающих на этом пути проблем как способ интеграции в сферу жизнеобеспечения.

3. Обоснована мысль о том, что новые социокультурные реалии ставят перед обществом задачи, которые направлены на решение вопросов, связанных с обеспечением стабильного социума и достижением социального равноправия, что возможно на базе модернизированных ценностей, включающих способы взаимодействия между различными этносами, в силу чего структурно-компонентный состав коммуникативной компетенции должен быть приведен в соответствие с общеевропейской структурной моделью.

4. Определены роль и место методологического компонента как формирующего учебно-познавательную компетенцию и претендующего на определяющую роль в условиях цифровой образовательной среды в плане овладения её технологической основой.

5. Раскрыт структурно-содержательный аспект методологического компонента содержания обучения иностранному языку в условиях цифровизации образования в учебном процессе.

6. Разработана авторская модель интеграции цифровых технологий в структуру урока иностранного языка как оптимизирующий фактор его организации на основе принципов проблемности, оптимальности, систематичности, индивидуализации, объективности, дифференцирования.

7. Разработана система веб-заданий проблемного и практико-ориентированного характера как реализация идеи мобильности в обучении.

В теоретическом плане работа претендует на определенный уровень модернизации позиций содержания обучения, сложившихся в условиях предшествующих парадигмальных установок с точки зрения использования цифровых технологий, раскрывают значение формирования методологического компонента содержания обучения иностранному языку в процессе школьного образования.

Обоснована возможность эффективного применения авторской типологии заданий с использованием цифровых технологий (методов и приемов) для оптимизации учебного процесса по обучению иностранному языку в средней школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана и апробирована в ходе опытного обучения предложенная в работе авторская типология веб-заданий с использованием цифровых технологий (методов и приемов), которая будет способствовать эффективному обучению иностранному языку (французскому языку) в средней общеобразовательной школе в аспекте новых парадигмальных установок в образовании.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Приоритетное внимание к проблеме формирования содержания обучения иностранному языку обусловлено тем, что в условиях новой парадигмальной перестройки в развитии иноязычной коммуникативной компетенции характер содержания обучения должен определяться такими факторами, как эволюционный, социоконтекстный, культуроконтекстный. Иностранный язык как учебный пред-

мет обогащается новым содержанием, а именно социокультурной динамикой бытования языков и культур, что требует модернизации контент-основы содержательных компонентов структуры. Основой данной модернизации является процесс корреляции социокультурных детерминант информационного общества с компонентами и их контентом, в результате чего можно констатировать следующие изменения:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Григорян Тельман Гарикович, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айрапетов, А.А. Особенности применения кейс-технологий в профессиональной подготовке бакалавров-лингвистов: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Айрапетов Артем Александрович. - Ставрополь, 2018. - 182 с.

2. Алтухова, М.К. Возможности театральной студии в обучении в школе иностранному языку / М.К. Алтухова // Традиции и инновации в методике обучения иностранному языку. - СПб.: КАРО, 2007. - С. 162-179.

3. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - М., 2006. - 163 с.

4. Алтухова, М.К. Деятельностная технология на уроке иностранного языка / М.К. Алтухова // Традиции и инновации в методике обучения иностранному языку. - СПб.: КАРО, 2007. - С. 153-161.

5. Андриевская, В.В. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения / В.В. Андриевская // Иностранный язык в школе. - М.: Просвещение, 1985. - № 6. - С. 3-9.

6. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакт. Аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

8. Бабичев, Н.В. Роль и значение интерактивных наглядных пособий в системе современного биологического образования [Электронный ресурс] / Н.В. Бабичев, Е.Н. Водостоева, О.Н. Масленикова, Н.Ю. Соколова // Информатика и образование. - 2008. - № 9. - URL: http://e-drofa.ru/aboutnavigator.

9. Багрова, А.Я. Основные компоненты содержания обучения иностранному языку в общеобразовательной школе [Электронный ресурс] / А.Я. Багрова // Вестник Московской международной академии. - 2012. - №1. - URL:

Ьйрв://суЬег1ешпка.т/а111с1е/п/о8поупуе-кошропепу-8оёег7Ьатуа-оЬисЬетуа-тов1гаппоши-уа2уки-у-оЬ8сЬеоЬга2оуа1е1поу-8Ько1е.

10. Бахирев, Ю.Г. Коротко о новых правилах французской орфографии: учеб. пособие / Ю.Г. Бахирев. - М.: Московский Лицей, 2000. - 30 с.

11. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных и обучающих систем: Монография / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М.: Информационно-издательский дом Филинъ, 2003. - 616 с.

12. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика: учебное пособие / Д.А. Белухина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -448 с.

13. Бельдей, В.А. Современные парадигмы субъективности: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Бельдей Вячеслав Анатольевич. - СПб., 1996. - 175 с.

14. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - Москва, 2001. -№4. - С. 5-8.

15. Бим, И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранный язык в школе. - 1989. - №1. - С. 12-26.

16. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

18. Будагов, Р.А. Что такое развитие и совершенствование языка? / Р. А. Будагов. - М.: Наука, 1977. - 264 с.

19. Вендина, О.В. Компетентностный подход к формированию содержания высшего профессионального образования: Монография / О.В. Вендина, Т.Н. Ломтева, И.С. Решетова. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2013. - 110 с.

20. Верещагин, Е.М. Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвостранове-дение в преподавании русского языка как иностранного: Методическое руководство / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1990. - 248 с.

21. Виноградова, О. С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения иностранному языку на продвинутом этапе специализированного вуза (на материале английского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Виноградова Ольга Сергеевна - Москва, 2003. - 24 с.

22. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Смысл, 2004. - 1134 с.

23. Галкин, Д.В. От кибернетических автоматов к искусственной жизни: теоретические и историко-культурные аспекты формирования цифровой культуры: автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 24.00.01 / Галкин Дмитрий Владимирович. - Томск, 2013. - 51 с.

24. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам, лингводидак-тика и методика: Учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 333 с.

25. Гальскова, Н.Д. Внедрение «Языкового Портфеля» в российский образовательный контекст: проблемы и пути их решения / Н.Д. Гальскова // Перспективы внедрения «Языкового Портфеля» в систему образования РФ. - М.: МГЛУ, 2000. - С. 14-21.

26. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРК-ТИ, 2003. - 163 с.

27. Гнатышина, Е.В. Цифровизация и формирование цифровой культуры: социальные и образовательные аспекты / Е.В. Гнатышина, А.А. Саламатов // Вестник ЧГПУ. - 2017. - № 8. - С. 19-24.

28. Горелов, И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический анализ проблемы: Монография / И.Н. Горелов. - М.: Высшая школа, 1987. - 186 с.

29. Григорьева, Е.В. Проектирование и реализация содержания обучения иностранному языку в высшей школе с учетом интернационализации образова-

ния: на примере экономических факультетов: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Григорьева Елена Валерьевна. - Казань, 2008. - 195 с.

30. Григорян, Т. Г. Стратегия формирования содержания обучения иностранному языку как отражение социокультурных детерминант современного общества [Электронный ресурс] / Т.Г. Григорян // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2018. - № 1 (64). - URL: http://www.ncfu.ru/uploads/doc/vestnik_01_64_2018.pdf.

31. Григорян, Т. Г. Структурно-содержательный аспект методологического компонента содержания обучения иностранному языку в условиях цифровиза-ции образования [Электронный ресурс] / Т.Г. Григорян, Т.Н. Ломтева // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2018. - № 4 (67). - URL: http://www.ncfu.ru/uploads/doc/vestnik_01_64_2018.pdf.

32. Григорян, Т.Г. К вопросу о базовых подходах к формированию содержания обучения иностранному языку в эпоху глобализации [Электронный ресурс] / Т.Г. Григорян, Т.Н. Ломтева // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал Куб-ГАУ). - 2017. - № 129 (05). - URL: http://ej.kubagro.ru/2017/05/pdf/26.pdf.

33. Григорян, Т.Г. Модернизация лингвистического компонента содержания обучения французскому языку в условиях глобализированного общества / Т.Г. Григорян, Т.Н. Ломтева // Тенденции развития науки и образования.-2019.-№ 47, Часть 1.- С. 30-34.

34. Григорян, Т.Г. Модернизация психологического компонента содержания обучения иностранному языку в условиях глобализации / Т.Г. Григорян, Т.Н. Ломтева // Педагогический журнал. - 2017. - № 5A. - С. 64-70.

35. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: Монография / А.Н. Да-хин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 229 с.

36. Егорова, Л.М. Нетрадиционные формы урока - один из способов повышения интереса к предмету / Л.М. Егорова // Иностранный язык в школе. - М.: Просвещение, 1990. - № 6. - С. 46-48.

37. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранному языку / Г.В. Елизарова. - СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

38. Еловская, С.В. Психолого-педагогические условия обучения школьников иностранному языку посредством информационно-коммуникационных технологий / С.В. Еловская, Е.Ю. Алексеева // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2016. - № 2.(02). - C. 12-14.

39. Есина, Е.В. Педагогическая психология: конспект лекций [Электронный ресурс] / Е.В. Есенина.- URL: https://psy.wikireading.ru/5757.

40. Жемулин, С.А. Педагогические условия и средства моделирования учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе / С.А. Жемулин // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2007. - Т. 13. -№ 3. - С. 10-13.

41. Жеребило, Т.В. Словарь лингвистических терминов / Т.В. Жеребило. - 5-е изд., исправленное и дополненное. - Назрань: Изд-во «Пилигрим», 2010. -486 с.

42. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - М: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 448 с.

43. Злобина, С.Н. Креативно-ориентированное образование - новый образовательный путь подготовки современных специалистов / С.Н. Злобина, Н.Н. Глушач // Междунар. науч. школа психологии и педагогики VII (15). -Новосибирск, 2015. - С. 33-36.

44. Зубов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: Учебное пособие / А.В. Зубов, И.И. Зубова. - М.: Академия, 2009. - 144 с.

45. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. - М., 1977. - С. 3-18.

46. Ипполитова, Н.В. Взаимосвязь понятий «Методология» и «Методологический подход» / Н.В. Ипполитова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2009. - № 13 (146). - С. 9-15.

47. Кавецкий, И.Т. Основы психологии и педагогики / И.Т. Кавецкий, T.JI. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, H.A. Лобан, C.B. Старовойтова. - Минск.: Изд-во МИУ, 2010. - 301 с.

48. Калинецкая, Ю.А. О психологическом компоненте предмета «иностранный язык» в школе / Ю.А. Калинецкая // Иностранный язык в школе. -1990.

- № 6. - С. 26-42.

49. Калинина, М.С. Описание понятия «Стратегия» в языковой педагогике / М.С. Калинина // Известия ВГПУ. - 2011. - № 4. - С. 119-122.

50. Камнева, Н.А. Содержание обучения профессионально-ориентированному иностранному языку [Электронный ресурс] / Н.А. Камнева // Конференция: Гуманитарное образование в экономическом вузе. - 2016. - URL: http : //sdo. rea. ru/cde/conference/23/file. php?fíleId=62.

51. Кирилина, А. Основные модели описания языковых изменений в условиях глобализации [Электронный ресурс] / А. Кирилина, Е. Гриценко // Власть.

- 2011. - № 5. - URL: http://www.isras.ru/fi les/File/Vlast/2011/05/ 122 Kirilina_Gritsenko. pdf.

52. Книги педагогам / Педагогическая психология / Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека / Психологические факторы, оказывающие влияние на процесс обучения

53. Коджаспиров, А.Ю., Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. Учебных заведений / А.Ю. Коджаспиров, Т.М. Коджаспирова. -М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

54. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

55. Колкер, Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи: практикум: учеб. пособие для студентов / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. - Москва: Академия, 2002. - 336 с.

56. Колкова, М.К. Метаметодика: что это такое? / М.К. Колкова // Традиции и инновации в методике обучения иностранному языку. - СПб.: КАРО, 2007. - С. 7-11.

57. Колкова, М.К. Проблемы модернизации обучения иностранного языка в средней школе / М.К. Колкова // Методики обучения иностранным языкам в средней школе. - СПб.: КАРО, 2006. - С. 7-18.

58. Комарова, Ю.А. Использование музыкальной наглядности в формировании активного иноязычного словаря в старшей школе / Ю.А. Комарова, Л.И. Бирюлина // Традиции и инновации в методике обучения иностранному языку. -СПб.: КАРО, 2007. - С. 180-203.

59. Комарова, Ю.А. Обучение функциональной грамматике английского языка учащихся средней школы / Ю.А. Комарова // Традиции и инновации в методике обучения иностранному языку. - СПб.: КАРО, 2007. - С. 250-271.

60. Конышева, А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку: Материалы для специалиста образовательного учреждения / А.В. Конышева. -СПб.: КАРО, Минск: Изд-во «Четыре четверти», 2004. - 144 с.

61. Конышева, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А.В. Конышева. - СПб.: КАРО, Минск: Изд-во «Четыре четверти», 2005. - 208 с.

62. Корсакова, Е.В. Критерии отбора и принципы организации учебного материала при обучении взрослых иностранному языку с целью формирования иноязычной информационной компетенции / Е.В. Корсакова // Журнал. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 1. -C. 137-145.

63. Корякина, Я.В. Принципы построения педагогической модели саморегулируемого обучения в условиях компетентностного подхода / Я.В. Корякина // Сборники конференций НИЦ социосфера. - 2017. - № 15. - С. 30-38.

64. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов высшиху-чебных заведений / Н.Ф. Коряковцева. - М.: Академия, 2010. - 186 с.

65. Кошкина, Е.Г. Эволюция, или «дрейф» языка, основные тенденции его развития (на примере лексико-семантической системы) / Е.Г. Кошкина // Современный немецкий язык: состояние и развитие: Л. Нефедова Вып. 2. - М.: МАКС Пресс, 2010. - С. 18-33.

66. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М.: Прогресс, 2008. - 288 с.

67. Латышева, Н.Е. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку в условиях гуманизации школьного и вузовского образования / Н.Е. Латышева // Современные теории и методы обучения иностранному языку. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - С. 161-163.

68. Леонтьева, Т.П. Методика преподавания иностранного языка: учеб. пособие / Т.П. Леонтьева, А.Ф. Будько, И.В. Чепик, О.А. Соловьева, А.П. Пони-матко, И.А. Горская. - Минск: Выш. шк., 2015. - 239 с.

69. Линия учебно-методических комплексов по французскому языку как второму иностранному «Синяя птица». 5-9 классы [Электронный ресурс] / «Издательство «Просвещение». - 2005-2016. - URL: http://old.prosv.ru/umk/5-9/info. aspx? ob_no=36887.

70. Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие / Н.П. Локалова. - «Издательский дом», «Питер», 2008. - 368 с.

71. Ломтева, Т. Н. Теоретико-методологические подходы к реализации ЛСАХТ в аспекте формирования профессиональной компетенции студентов / Т.

Н. Ломтева, Я. В. Корякина // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2015. - № 2 (47). - С. 219-224.

72. Лушникова, О.Л. Социальный заказ школе / О.Л. Лушникова // Интеграция образования. - 2016. - Т. 20. - № 4. - С. 542-556.

73. Медведева, Н.Е. Коммуникативный метод обучения и профессиональная компетенция преподавателя / Н.Е. Медведева // Современные теории и методы обучения иностранному языку. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - С. 201-205.

74. Мелихова, Г.В. О работе кабинета иностранных языков ИУУ по пропаганде и использованию разных приемов и форм обучения учащихся иностранному языку / Г.В. Мелихова // Иностранный язык в школе. - М.: Просвещение, 1990, №6. - С. 42-46.

75. Методические рекомендации «Система оценки уровня сформированности компетенций и результатов обучения» [Электронный ресурс]. - СГУ, 2014. - URL: www. sgu. ru/sites/default/fîles/documents/2014/sistema_ocenki_urovnya_sformirovann osti_kompetenciy._metodicheskie_rekomendacii.doc.

76. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка: Учебное пособие для вузов / Р.П. Мильруд. - М.: Дрофа, 2007. - 253 с.

77. Московская, Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве / Н. Л. Московская. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 375 с.

78. Николаева, Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / Н.В. Николаева // Вопросы интернет-образования. -2002. - № 7. - URL: http://vio.fio.ru/vio_07).

79. Ниязова, А.Е. Игра как средство активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы при овладении го-

ворения на английском языке / А.Е. Ниязова // Методики обучения иностранным языкам в средней школе. - СПб.: КАРО, 2006. - С. 151-172.

80. Новиков, А.М. об образовательной деятельности обучающегося [Электронный ресурс] / А.М. Новиков. - URL: http: //www. anovikov.ru/artikl e/obraz_d. htm.

81. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]: - URL: Справочно-правовая система «Кон-сультантПлюс», в локальной сети Научной библиотеки СКФУ.

82. Обучение иностранным языкам в школе и ВУЗе / Под ред. М.К. Кол-кова. - СПб.: КАРО, 2001. - 240 с.

83. Олимова, Д.Ш. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения / Д.Ш. Олимова, Н.К. Адамбаева // Научный Альманах. - 2-2 (16). - 2016. - С. 191-195.

84. Омарова, С.К. Характеристика и дидактический потенциал мобильно-цифровых технологий обучения иностранным языкам / С.К. Омарова // Вестник ТГПУ. - 2018. - № 1 (190). - C. 52-58.

85. Пантюхин, С.С. Проблема социального заказа в педагогике конца XX века / С.С. Пантюхин // Западно-Сибирский педагогический вестник. - 2014. - № 1. - С. 36-45.

86. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению / Е.И. Пассов. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

87. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

88. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка: настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 610 с.

89. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

90. Плаксина, Е.Б. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников / Е.Б. Плаксина, Е.И. Скачкова // Филологическое образование в период детства. - 2016. - № 23. - С. 152-154.

91. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

92. Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

93. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (с изменениями на 24 ноября 2015 года) [Электронный ресурс]: - URL: http://docs.cntd.ru/document/902256369.

94. Практическая методика обучения иностранному языку / Под ред. Я.М. Колкер. - М.: Академия, 2004. - 264 с.

95. Рахманов, И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранному языку в средней школе: Общая методика обучения иностранному языку: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Русский язык. - 1991.

96. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителя / Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 1988. - 232 с.

97. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании»: [федер. закон от 10 июля 1992 г. № 3266-I]. - М.: Издательство «Оме-га-Л», 2008. - 92 с.

98. Рудяшко, А.А. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения [Электронный ресурс] / А.А. Рудяшко. - URL: https://nsportal.ru/sites/default/files/2012/03/01/psyhologicheskie_osobennosti_izucheni ya_english_v_srednei_shkole.docx.

99. Светачева, А.М. Современный урок иностранного языка / А.М. Света-чева. - М., 2008. - 156 с.

100. Свиридонова, В.П. Современные тенденции развития лексического состава французского языка [Электронный ресурс] / В.П. Свиридонова // Вестник ВолГУ. Серия 2: Языкознание. - 2013. - № 3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-razvitiya-leksicheskogo-sostava-frantsuzskogo-yazyka.

101. Сергеева, И.Л. Трансформация массовой культуры в цифровой среде / И.Л. Сергеева // Культура и цивилизация. - 2016. - Т. 6. - № 6А. - С. 55-65.

102. Сигов, А.С. Моделирование использования карманных компьютеров в дистанционном образовании / А.С. Сигов, В.А. Мордвинов, Н.И. Трифонов // Информационные технологии в образовании: сб. науч. тр. - М.: МИФИ, 2000. - Ч. III. - С. 79-80.

103. Скалкин, В.Л. Плюрализм мнений и проблема выработки единой концепции учебного предмета «Иностранный язык» / В.Л. Скалкин // Иностр. яз. в школе. - 2003. - № 4.

104. Соколова, Н.Л. Цифровая культура или культура в цифровую эпоху [Электронный ресурс] / Н.Л. Соколова // Международный журнал исследований культуры. - 2012. - № 3. - С. 6-10. - URL: http://www.culturalresearch.ru/files/open_issues/03_2012/IJCR_03%288%29_2012.pdf

105. Столяренко, Л.Д. Педагогическая Психология: Серия «Учебники и учебные пособия / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб, и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 544 с.

106. Сысоев, П.В. Направления информатизации лингвистического образования на современном этапе / П.В. Сысоев // Язык и культура. - 2015. - № 1 (29). - С. 156-168.

107. Сысоев, П.В. Формирование учебно-познавательной компетенции в целях обучения иностранному языку / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 10. - С. 15-24.

108. Сычева, А.В. Инновационный подход к повышению профессиональной квалификации лингвиста-преподавателя в рамках требований общеевропей-

ских компетенций: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сычева Анна Владимировна. - Ставрополь, 2004. - 192 с.

109. Таюрская, Н.П. Иноязычная коммуникативная компетенция: зарубежный и российский опыт / Н.П. Таюрская // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 1 (41). -URL: https ://cyberleninka. ru/article/n/inoyazychnaya-kommunikativnaya-kompetentsiya-zarubezhnyy-i-rossiyskiy-opyt (дата обращения: 06.06.2017).

110. Титова, С.В. Цифровые технологии в языковом обучении: Теория и практика / С.В. Титова - М.: Эдитус, 2017. - 240 с.

111. Титова, С.В. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам: дис. ... д-ра. пед. наук. 13.00.02 / Титова Светлана Владимировна. - Москва, 2004. - 594 с.

112. Туркина, Л.В. Современный французский язык: синтаксис, морфология, лексика, язык прессы, молодежный язык / Л.В. Туркина, Е.Н. Лузикова // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей IX Международной научно -практической конференции. - 4 ч.- Пенза, Издательство: Наука и Просвещение, 2018. - С. 35-38.

113. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. - ЮдиМ.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

114. Формановская, Н.И. Коммуникативные, социальные и психологические роли языковой личности / Н.И. Формановская // Журналистика и культура русской речи. - 2007. - № 2. - С. 25.

115. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. - М.: Изд-во института психотерапии, 2003.

- 480 с.

116. Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 8 июня.

- URL: http://www.edios.ru/journal/2005/0608/htm.

117. Черкасова, Е.С. Методика формирования проектировочного компонента методической компетенции лингвиста-преподавателя для реализации оптимизирующего потенциала ИКТ: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Черкасова Екатерина Сергеевна. - Ставрополь, 2011. - 217 с.

118. Чернышов, С. В. Эмоциональный аспект содержания обучения иностранным языкам / С. В. Чернышов // Язык и культура: журнал. - 2014. -№ 4. - С. 203-210.

119. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / С.Ф. Шатилов. -М.: Просвещение, 1988. - 232 с.

120. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер. -6-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 976 с.

121. Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики / Л.В. Щерба. - М.: Академия, 2003. - 160 с.

122. Щукин, А.Н. Методика преподавания иностранных языков: учебник для студ. учреждений высш. образования / А.Н. Щукин, Г.М. Фролова. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 288 с.

123. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. / А.Н. Щукин. - М.: Филома-тис, 2004. - 416 с.

124. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки: Монография / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 392 с.

125. Ядов, В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное / В.А. Ядов // Социальное исследование. - 1985. - № 3. - С. 66-74.

126. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе: Учебное пособие / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

127. Bekova, D.A. Communicative - activity approach in learning foreign language / D.A. Bekova, A.K. Karabaeva, A.A. Umirbekova // European researcher. Series A. - 2015. -№ 1 (90). - С. 48-54.

128. FHSLF - Le Figaro hors-série. Langue française. - Paris: Édition Collections en partenariat avec Éditions Garnier, 2012. - 96 p.

129. LAROUSSE - Le Petit Larousse illustré. - Paris: Larousse, 2011. - 1812 p.

130. Le Petit Robert. - Les indignés de France. - [Электронный ресурс]: -URL: http://www.lepetitrobert.fr/les-neologismes/ les-n-tique eologismes.

131. Marc, P. «Digital Natives» Digital Immigrants Part 1 / P. Marc. - Vol 9.

- Issue: 5, 2001. - P. 1-6.

132. Report of symposium "Language learning and teaching methodology for citizenship in a multicultural Europe. Sintra, Portugal. 7-11 November 1982. Strasbourg: Council of Europe, 1982. - 200 p.

133. Report of the final conference of the modern languages, Project 12. Strasbourg. 22-25 March 1988 // Conference: Language learning in Europe; thechallenge of diversity. Strasbourg: Council of Europe, 1989. - 200 p.

134. Sdorow, L.M. Psychology./ Lawrence M. Sdorow. - Oxford: WCB, 2003.

- 812 p.

135. Transparency and coherence in language learning in Europe: objectives, assessment and certification. (Report of Symposium held in Rüschlikon, Switzerland, 1016 November 1991. Strasbourg: Council of Europe, 1992. - 211 p.

174

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета учителя иностранного языка средней ступени общеобразовательной

школы

Уважаемый учитель. Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1. Назовите год, с которого в Вашей школе осуществляется обучение иностранному языку в классах средней ступени обучения?

2. Сколько часов отводится на изучение иностранного языка в средней школе?

3. Каким учебно-методическим комплектом вы пользуетесь?

4. Есть ли задания в используемых Вами УМК, подразумевающие использование ИКТ (цифровые технологии)?

а) да

б) нет

5. Если есть, то сколько таких заданий?

а) много

б) мало

6. Используете ли Вы ИКТ (цифровые технологии) в процессе обучения иностранному языку?

а) да

б) нет

7. Какие средства ИКТ (цифровые технологии) вы используете?

а) Компьютер

б) Мобильный телефон

в) Другие

8. Напишите, Как часто вы используете нижеперечисленные средства ИКТ (цифровые технологии) в процессе обучения иностранному языку?

а) Компьютер

б) Мобильный Телефон

в) другие

9. Если пользуетесь, отметьте, Вы делаете это:

а) Практически на каждом уроке

б) Исключительно редко

в) Другой вариант ответа

10. Используете ли Вы веб-задания для решения конкретных задач на уроке:

а) Да

б) Нет

11. Если Вы используете веб-задания, то на основе чего вы их применяете?

а) мобильные приложения

б) ООР (открытые образовательные ресурсы - веб-ресурсы)

в) веб-платформы

г) другие

12. Какие мобильные приложения обучающие иностранному языку Вы знаете?

13) Какие открытые образовательные ресурсы - веб-ресурсы для обучения иностранному языку Вы знаете?

14. Используете ли вы цифровые технологии (мобильные технологии) для развития уровня ЗУНов у учеников по иностранному языку?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

15. Создаете ли Вы веб-задания посредством веб-инструментов?

а) да

б) нет

16. С какой целью вы используете средства ИКТ (цифровые технологии) в процессе обучения иностранному языку?

17. Вызывает ли у детей трудности использование средств ИКТ (цифровых технологий) в процессе обучения иностранному языку?

а) Да

б) Нет

в) Частично

г) Затрудняюсь ответить

18. С чем, по Вашему мнению, связаны эти трудности?

19. Как вы считаете, полезно ли регулярно выполнять веб-задания посредством цифровых технологий (мобильных технологий) с целью оптимизации учебного процесса? Почему?

а) Да, потому что

б) Нет, потому что

в) Частично, потому что

г) Затрудняюсь ответить

20. Целесообразно ли применять цифровые технологии (мобильные технологии) для реализации основной цели (коммуникативной) обучения иностранному языку?

21. Как, когда и какие условия необходимо учитывать для эффективного применения цифровых технологий (мобильных технологий) в процессе обучения иностранному языку?

22. Соответствует ли методологическая база используемого Вами УМК по иностранному языку условиям современного информационного общества?

а) Да

б) Нет

в) Частично

г) Затрудняюсь ответить

23. Вы считаете важным развивать у учеников навыки и умения работы с цифровыми технологиями (мобильными технологиями)?

а) Да

б) №т

в) Затрудняюсь ответить

Приложение Б

Общее анкетирование на определение базового уровня владения цифровыми технологиями

1. Есть ли у тебя мобильный телефон?

а) Да

б) Нет

2. Пользуешься ли ты Интернетом?

а) Да

б) Нет

3.Есть ли у тебя собственный электронный ящик (электронная почта)?

а) Да

б) Нет

4. Пользуешься ли ты социальными сетями (Вконтакте, Одноклассники и так далее):

а) Да

б) Нет

5. Как включить мобильный телефон?

а) с помощью удерживания кнопки «Питание» или «Отмена вызова»;

б) с помощью удерживания кнопки «Меню»;

в) с помощью удерживания кнопки «Вызов»;

6. Какой правильный алгоритм для изменения времени и даты на телефоне?

а) зайти в раздел «время и дата» и изменить значения;

б) зайти в настройки, выбрать раздел «время и дата», изменить значения;

в) зайти в арр store или google market, найти там время и дату, изменить значения.

7. Для чего используется арр store или google market?

а) Для скачиваний приложений;

б) Для воспроизведения музыки;

в) Для просмотров фильмов.

8. Добавьте слово: Телефон - это средство.........Посредством звонков люди общаются, договариваются о встрече, решают деловые вопросы.

а) связи

б) переговоров

в) общения

г) другой вариант ответа

ЗАДАНИЯ:

1) Отправьте сообщение по электронной почте или по смс своему однокласснику;

2) Осуществите поиск информации в Интернет по теме «Столица Франции».

Специальное анкетирование на определение особых умений и навыков работы с цифровыми технологиями (мобильными технологиями)

1) Используете ли вы телефон для выполнения заданий по иностранному языку?

а) да

б) нет

2) Есть ли мобильные приложения, которые можно использовать для обучения иностранному языку?

а) Да (приведите пример)

4) Знаете ли вы веб-ресурсы, которые направлены на изучение иностранного языка?

а) Да (приведите пример)

б) нет

5) Что такое мобильное приложение?

а) программа, установленная на той или иной платформе телефона, обладающая определенным функционалом и позволяющая выполнять различные действия

6) вспомогательная компьютерная программа в составе общего программного обеспечения для выполнения специализированных типовых задач, связанных с работой мобильных устройств

в) программа, служащая для организации игрового процесса, связи с партнёрами по игре, или сама выступающая в качестве партнёра

б) Какой из перечисленных браузеров является мобильным:

а) Yandex Chrome

б) Google Chrome

в) MobileCom

г) Opera Mini/Safari

7) Интернет-серфинг (или веб -серфинг) представляет собой...

а) Ознакомление с информацией на страницах Интернет - ресурсов

б) Пользование интернет-услугами на начальном уровне

в) Скачивание файлов больших размеров с Интернет - ресурсов

г) Пользование интернет-услугами на профессиональном уровне

8) Как можно обеспечить последующий быстрый доступ к любой странице в Интернете?

а) Добавить необходимую страницу в Закладки браузера.

б) Скопировать данные со страницы в интернете и вставить данные в графический редактор.

в) Скопировать данные со страницы в интернете и вставить данные в тексто-

б) 3)

а)

б)

Нет

нет

вый редактор.

ЗАДАНИЯ:

9) Пройдите тест с помощью мобильного приложения «Qшzlet» (тест на запоминание лексики) (5 мин).

10) Пройдите лексико-грамматический тест с помощью мобильного приложения Memrise (10 мин).

Приложение В

Модель интеграции цифровых технологий в структуру урока иностранного языка

Unité 1. Давайте познакомимся

Тип Этапы урока Компоненты эта- Цифровые (мо- Оптимизирующий потенциал ш-1еагпш§ в Психофизиологические ограничения на исполь- Психолого-педагогические Со Ре

урока пов урока бильные техно- рамках этапа урока зование ИКТ условия обучения на основе от ко

логии), реали- цифровых технологий вет ме

зующие конкрет- Дости- Наиме- Мини- Наименьшие Возрас- Времен- Дизайн мобильного На- Моти- Личностно- ств нд

ный вид деятель- жение нее воз- мальный затраты тные: ные: приложения, веб-задания вы- вация деятельно- ие ац

ности данного наиболее можные расход средств для средний частич- или веб-ресурса ки стный ре- со- ии

этапа урока возмож- затра- сил при достижения (с 10-11 ная ра- жим изуче- дер к

ных ты вре- дости- результатов до 14-15 вовле- бо - ния мате- жа ис

резуль- мени жении в лет) чен- ты с риала ни по

татов учеников резуль- определен- ность ИК я ль

при и педа- татов в ный момент учащих- Т веб зо

форми- гогов для опреде- времени ся - ва

ровании дости- ленный (20-25 за- ни

знаний, жения момент минут) да ю

умений и резуль- времени ни

навыков татов я теку ще му уче бн ом у ма те-ри ал у

М И И Е У Д И О С И П П

о е н м н Р н б п н о Р

д Р т к и у т щ е д с о

у а е о Ф ж у и ц и л б

л Р Р с и е и е и в е л

ь х а т ц с т а и д е

н и к ь и т и л д о м

У Ф ф

Р О о

О Р р

К М м

И и

Ф Р р

О О о

Р В в

М А а

И Н н

Р И и

О Я е

В

А Н г

Н А р

И В а

Я Ы м

К м

Н О а

А В т

В и

Ы Г ч

К О е

О В с

В О к

НАЧАЛО УРОКА

1. Организационн ый момент

2.Фонетическая зарядка. Ученики читают скороговорки со слайда.

Веб-задание:

прослушайте и воспроизведите данные скороговорки максимально приближенно к оригиналу, соблюдая интонацию и ритм с помощью веб-ресурса https://rea¡language ,с1иЬ//гапси.7$к1е-skorogovorki/les-\irelangues-\olume-1/ (3 мин)

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА

3.Объяснение

грамматического

материала

(Повторить правила образования

Веб-задание:

изучение спряжение глаголов envoyer, connaître с помощью

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Р Е Н И Я и х н а в ы к о в Futur proche и его употребление в предложениях, спряжение глаголов 3 группы: (envoyer, connaître) мобильного приложения «Le Conjugueur». (3 мин)

4. Речевая деятельность по закреплению грамматического материала (посмотреть на картинки, ответив, что будут делать ученики после занятий с учетом грамматического материала- Future proche). Упр. 1 стр.8

5. Творческая деятельность по использованию грамматического материала в устной речи (работа с картинками и карточками. Ученикам необходимо рассказать про каждого из семьи Бертран). Упр. 14, стр.14 Веб-задание: ученики добавляют информацию, работая на базе Telescopictext http://www. telescopi ctext.org/, где учителем предложены логически вводные предложения и необходимая информация для правильной подготовки рассказа про семью Бертран. (7 мин) + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

6. Повторение грамматического материала. Веб-задание: повторение спряжения глаголов в настоящем времени с помощью Мобильного приложения Learn French with + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

Babbel. (5 мин)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА

7. Подведение итогов урока.

9.Предъявление и объяснение домашнего задания.