Проектирование содержания школьного иноязычного образования в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Григорьева, Елена Яковлевна

• Григорьева, Елена Яковлевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Григорьева, Елена Яковлевна

Введение............................................................................... 4

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки проектирования содержания школьного иноязычного образования в современных условиях

1.1. Проблема модернизации иноязычного образования в современной школе.................................................................................... 26

1.2. Характеристика содержания иноязычного образования в общеобразовательной школе в русле современных методических подходов....................................................................................... 42

1.3. Психологический аспект содержания иноязычного образования в общеобразовательной школе...................................................... 65

Выводы по первой главе............................................................ 84

Глава 2. Концептуальные основы построения содержания иноязычного образования в современной общеобразовательной школе

2.1. Методическое проектирование как теоретико-методологическая стратегия построения содержания школьного иноязычного образования................................................................................................................ 87

2.2. Нормативные требования и инновации в содержании иноязычного образования в современной общеобразовательной школе.................. 120

2.3. Концептуальная модель содержания школьного иноязычного образования.............................................................................. 148

Выводы по второй главе............................................................ 187

Глава 3. Практическая реализация содержания иноязычного образования в русле его модернизации

3.1. Модульная программа обучения иностранному языку в общеобразовательной школе................................................................. 191

3.2. Учебник иностранного языка нового поколения........................ 212

3.3. Модернизация содержания иноязычного школьного образования в условиях профильного обучения................................................... 235

Выводы по третьей главе........................................................... 253

Глава 4. Опытно-экспериментальное исследование концепции школьного иноязычного образования в условиях профильного обучения

4.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы по исследованию концепции иноязычного образования.................................. 256

4.2. Методика обучения школьников иностранному языку на основе реализации концептуальной модели содержания школьного иноязычного образования..................................................................... 275

4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы............ 316

Выводы по четвертой главе................................................................................................................331

Заключение......................................................................................................................................................335

Библиографический список..........................................................................................................341

Приложения....................................................................................................................................................377

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания школьного иноязычного образования в современных условиях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения современной экономической и социокультурной ситуации в российском обществе сопровождаются значимыми процессами реформирования в области образования, которые характерны и для сферы иноязычного образования. В настоящее время иноязычное образование правомерно рассматривать не только как систему, а как образовательную инфраструктуру, социокультурный комплекс, значимые с точки зрения формирования устойчивых связей между сферой образования и другими социальными сферами (наукой, культурой, формированием и развитием духовных и материальных ценностей и др.).

При переходе системы среднего образования на новые федеральные государственные стандарты владение иностранным языком определяется как одна из важнейших общекультурных компетенций выпускника - будущего специалиста на рынке труда, соответственно, иностранный язык приобретает роль обязательного предмета в базовом гуманитарном, социальном и экономическом цикле. В этих условиях проблемы, связанные с модернизацией школьного иноязычного образования, закономерно выдвигаются в число актуальных проблем методической науки. Введение новых стандартов влечёт за собой изменения в языковой политике общеобразовательных учреждений.

Проектирование гибкой системы выбора языков и условий их изучения, вариативность форм и средств обучения отражают современное состояние методики обучения иностранному языку. Для современного иноязычного образования как института социального развития обучаемого характерны междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным языком. Таким образом, из стандартного учебного предмета иностранный язык превращается в базовый элемент современной системы школьного образования.

Цель модернизации современного школьного иноязычного образования определяется как создание механизма устойчивого развития системы об-

разования, приведение содержания и структуры иноязычного образования в соответствие с потребностями рынка труда и социума, развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг, обеспечение инновационного характера иноязычного образования, обеспечения реализации фактора непрерывности иноязычного образования, его соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности и социума, государства (В.И. Загвязинский, М.М. Поташник). XXI век вносит изменения в перспективный портрет современного выпускника школы - пользователя иностранным языком (иностранными языками). Социальные потребности владения и использования личностью неродного языка меняются в пользу вариативности, многофункциональности, многоязычия и поликультурности. Чтобы соответствовать потребностям времени и общества иноязычное образование на всех уровнях должно гарантировать «качество человека», способного меняться вместе с социокультурной реальностью. Современное общество нуждается в образованных людях, которые обладают самостоятельностью и динамизмом, способностью к межкультурному взаимодействию, сотрудничеству, ответственному выбору. Такие идеи отражены в целом ряде концептуальных, законодательных и нормативных документов, посвященных состоянию образования в современной России («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года», документ национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», ФГОС общего образования и др.).

В русле данных изменений меняется общая стратегическая установка иноязычного образования в общеобразовательной школе, призванное обеспечить способность и готовность обучающихся «изучать язык и культуру в различных целях и образовательных контекстах в течение всей жизни» (Н.Д. Гальскова), развивать свою коммуникативную, лингвосоциокультурную и информационную компетенции.

В современных условиях иноязычное школьное образование обретает качественно новый смысл, выступает как содержание, система и среда становления познавательного и личностного опыта человека (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.), методически проектируемая педагогом. Это связано с тем, что язык является эффективным инструментом создания и интерпретации образа мира, проникновения в мировую культуру и осознания своей национально-культурной принадлежности, инструментом социального взаимодействия, формирования и социализации личности. Главной целью обучения языку является развитие языковой личности, эффективно осуществляющей межкультурное общение во всех доступных сферах (Е.М. Верещагин, В.В. Виноградов, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, И.И. Халеева и др.).

Анализ современной практики школьного иноязычного образования позволяет отметить: с точки зрения гуманитарной и личностно ориентированной парадигмы, ориентированной на непрерывное развитие обучаемого, перспективными представляются методические подходы к обучению иностранному языку, изменяющие положение, статус и самооценку школьника и предполагающие направленность на: рассмотрение учебной и внеурочной деятельности обучаемого через призму его успехов; отработку внешних предпосылок развития личности в учебном процессе (образовательные стратегии, содержательно-организационные, методические стороны процесса); усиление микросоциальных и коммуникативных аспектов обучения иностранному языку. Актуальные установки и целевые ориентиры иноязычного образования обусловливают необходимость модернизации его содержания в общеобразовательной школе как неотъемлемого компонента образовательного процесса, обеспечивающего его целостность и личностное развитие учащихся.

Рассматривая категорию содержания современного иноязычного образования в качестве дидактического инструментария, целесообразно использовать ведущие принципы системно-структурного подхода (И.Л. Бим, B.C. Цетлин) в единстве с идеями личностно ориентированной и развивающей пе-

дагогики. С позиций системно-структурного подхода целостность процесса иноязычного образования в школе трактуется в настоящем исследовании как организованная совокупность целей, содержания, условий, форм, методов работы с учащимися. Такая организация образовательного процесса обеспечивается деятельностью проектирования, в которой ведущее место занимает проектирование содержания иноязычного образования как центральное звено построения образовательного процесса. Оно выполняет системообразующую функцию по отношению ко всем его элементам и этапам. Проектирование содержания образования (включая его процессуальный, деятельностный компоненты) детерминирует параметры проектирования других элементов процесса обучения, например, приемов обучения и контроля, средств, результата, форм обратной связи.

В отечественной дидактике выделяются два основных подхода к определению сущности содержания образования, принятые условно обозначать как знаниево-ориентированный; личностно ориентированный (Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, И.К. Журавлев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Петровский и др.). Рациональному объединению двух подходов для решения конкретных задач обучения способствует введение в теорию и методику обучения иностранному языку категории «компетенция» (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.). В 2000 г. в Российской Федерации принята «Концепция новой структуры и содержания общего среднего образования», определяющая в качестве основного результата деятельности образовательного учреждения не самодостаточную систему знаний, навыков и умений, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах деятельности, в которые включается ученик. Являясь сложной социально-личностной структурой, основанной на принятии тех или иных ценностей, опыте, знаниях, потребностях и направленности, ключевые компетенции интегрируют в себе знания, навыки, умения и способы деятельности, усваиваемые школьником в процессе обучения. Реализуясь в деятельности, они помогают приобре-

тению многообразного жизненного опыта школьника, служат базой дальнейшего развития личности, обеспечивают непрерывность такого процесса.

Понятие «содержание иноязычного образования» традиционно включает знания и способы деятельности, отражающие духовно-нравственную, социально-политическую (формирующие направленность личности), познавательную (когнитивную, интеллектуальную), трудовую, эстетическую, физическую, коммуникативную сферы деятельности школьника, реализуемые на репродуктивном и продуктивном уровнях (В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.). Выступая фактором обогащения и развития опыта личности, содержание иноязычного образования включает способы осуществления разных видов деятельности обучающегося. В русле модернизации российской образовательной системы важное место в настоящее время в образовательном процессе отводится достижению не просто предметных, а личностных результатов (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, личностные качества), личностному опыту обучающихся в качестве компонента содержания иноязычного образования, трактующегося как переживание смысла, своего рода включенности данного предмета, деятельности (с ее целями, процессом, ожидаемыми результатами и др.) в контекст жизнедеятельности личности (В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Включение в содержание общего среднего образования категории «опыт» согласуется с современным пониманием процесса обучения иностранному языку как «приобретения учащимися индивидуального опыта общения с чужой культурой и развития личности» (Н.Д. Гальскова) и актуализирует потребность в разработке целостной концепции содержания школьного иноязычного образования, реализующей научно-методические представления о его деятельностно-практической направленности, культурной, социальной и личностно-развивающей сущности, отвечающей задачам модернизации образования в современных условиях.

Состояние изученности проблемы. Постановка темы научной работы стала возможной на основе глубоких предшествующих исследований фено-

мена иноязычного образования, генезиса его теоретико-методических основ и практики, социально-культурных и педагогических функций. Во второй половине XX - начале XXI вв. существенно продвинулась научная разработка теоретических и методических аспектов проблемы содержания иноязычного образования.

Исследование опирается на концептуальные положения о модернизации отечественного образования, инициирующие методические процессы его реформирования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Приоритетный национальный проект «Образование», стратегия «Российское образование - 2020», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы и др.).

Для понимания направления развития современного иноязычного образования актуализированы ключевые понятия, раскрывающие сущность модернизации как ведущего направления в решении проблем современного образования: качество (М.М. Поташник, Г.В. Скок, А.И. Субетто и др.) и инно-вационность (И.П. Подласый, Е.С. Полат, А.И. Пригожин, Т.И. Шамова и ДР-)-

Необходимость создания целостного представления о школьном иноязычном образовании, о динамике, направлениях и потенциале его развития актуализирует вопросы педагогического проектирования. В педагогической науке получили разработку закономерности педагогического проектирования, обоснованные в трудах В.П. Беспалько, И.А. Колесниковой, В.А. Сла-стенина и др. Положения о сущности и звеньях педагогического проектирования, его научных основах, личностно-развивающей направленности, позволяющие создавать (проектировать) новые объекты в области методики обучения иностранному языку, явились основанием методического проектирования содержания иноязычного образования в общеобразовательной школе.

Большое количество научных исследований последних лет посвящено общим и конкретным проблемам обучения иностранному языку на разных возрастных этапах обучения (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко, A.B. Щепилова и др.). Они позволяют осмыслить непрерывность иноязычного образования с точки зрения содержательной преемственности его этапов в общеобразовательной школе, раскрывают основные направления его инновационного развития, освещают актуальные методы и технологии обучения иностранному языку на разных возрастных этапах обучения.

Продуктивную базу для понимания сущности содержания иноязычного образования школьников и обоснования направлений его модернизации составили положения известных методических подходов и концепций - коммуникативное обучение (В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов, Т.С. Серова и др.); социокультурный подход к обучению (В.Г. Елизарова, И.И. Лейфа, О.Г. Обе-ремко, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, W.F. Mackey, P.D. Strevens, Е. Ochs, G. Neuner, С. Kramsch и др.); культуроведческая концепция (В.В. Сафонова); когнитивный подход к обучению иностранным языкам в школе (А.Н. Шамов, A.B. Щепилова); лич-ностно-деятельностный подход в обучении (И.Л. Бим, И.А. Зимняя и др.); исследования мультикультурного и интеркультурного аспектов языкового образования (Н.Д. Гальскова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.). Названные подходы явились основанием для уточнения сущности и содержания компетенций, формируемых в процессе становления языковой личности школьников в процессе иноязычного образования, понимания динамичного характера иноязычного образования, основных направлений проектирования его содержания в контексте модернизации.

Изучение научно-педагогических источников позволило выявить основные пути анализа и разработки проблем иноязычного образования, которые определились в ключевых направлениях (социально-культурологическое, коммуникативное, личностно-деятельностное). Можно констатировать, что в настоящее время в отечественном образовании ело-

жился определенный методологический базис для дальнейшей разработки проблемы концептуализации содержания школьного иноязычного образования в современных условиях.

Несмотря на достаточно широкий спектр разработанных и апробированных методических подходов и концепций обучения иностранному языку и очевидную продуктивность их практического применения для совершенствования содержания иноязычного образования, проблема его проектирования, обусловленная необходимостью модернизации иноязычного образования в общеобразовательной школе не получила исчерпывающей разработки в методической науке и полной реализации в практике обучения школьников иностранному языку. Анализ научных публикаций и практики обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе позволяет констатировать, что полноценная реализация содержания школьного иноязычного образования как сложного системного явления в современных условиях требует разработки научной концепции методического проектирования. На ее основе возможно построение модели содержания иноязычного образования, отвечающей требованиям модернизации подобного процесса.

Исследование теоретико-методических источников и практики иноязычного образования в последние десятилетия позволило выявить ряд существенных противоречий между:

- актуальной социально-педагогической потребностью в исследовании и реализации процесса проектирования содержания школьного иноязычного образования в условиях его модернизации и недостаточной изученностью его педагогических (методических) механизмов;

- объективной потребностью общеобразовательной школы в научно обоснованной концептуальной модели содержания иноязычного образования и недостаточной разработанностью методологических основ ее построения;

- потребностью общеобразовательной школы в целостном методическом обеспечении процесса иноязычного образования в соответствии с со-

временными стандартами и сложившейся традиционной практикой осуществления иноязычного образования.

Насущная потребность методической науки в переходе от эмпирического описания содержания иноязычного образования к научному осмыслению и концептуальному обоснованию механизмов его проектирования в ситуации модернизации образования обусловливает актуальность темы исследования.

Выявленные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: каковы теоретико-методологические основы проектирования содержания школьного иноязычного образования в современной ситуации его модернизации?

В рамках данной проблемы сформулирована тема исследования: «Проектирование содержания школьного иноязычного образования в современных условиях».

Цель исследования: теоретико-методологическое (концептуальное) обоснование проектирования содержания школьного иноязычного образования и методика её реализации в условиях модернизации образования.

Объект исследования: теория и практика иноязычного образования в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс методического проектирования и реализации содержания современного школьного иноязычного образования (французский язык).

Гипотеза исследования: методическое проектирование содержания школьного иноязычного образования, отвечающего современным требованиям модернизации образования возможно, если:

- выявлена сущность иноязычного образования школьников в современных условиях, научно обосновано проектирование его содержания как продуктивный методический механизм его построения;

- разработана научная концепция построения содержания школьного иноязычного образования на основе методического проектирования;

- построена и внедрена концептуальная модель содержания школьного иноязычного образования в современных условиях, ориентирующего школьников на иноязычное образование «в течение всей жизни» и раскрывающего возможности развития различных видов деятельности обучаемых на основе ценностно-смысловой ориентации личности в мире и обществе, развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной траектории;

- создана система оценки результатов иноязычного образования школьников, реализующая современные требования к качеству иноязычного образования в общеобразовательной школе;

- разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение реализации содержания школьного иноязычного образования на основе предложенной концепции, включающее соответствующие программы и средства обучения, в том числе учебник по иностранному языку как основное средство обучения и модель реализации содержания образования.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность современного иноязычного образования в общеобразовательной школе в контексте требований к его модернизации и требований нового поколения Федерального государственного образовательного стандарта.

2. Обосновать принципы и роль методического проектирования содержания школьного иноязычного образования в современных условиях.

3. Разработать концептуальные основы построения школьного иноязычного образования.

4. Создать концептуальную модель содержания современного школьного иноязычного образования.

5. Апробировать и осуществить внедрение концептуальной модели содержания современного школьного иноязычного образования в условиях профильного обучения.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение как методический механизм реализации содержания школьного иноязычного образования, включающий модульную программу обучения иностранному языку и учебник нового поколения как основное средство обучения; выявить параметры критериальной оценки его дидактической эффективности.

7. Разработать систему оценки результатов школьного иноязычного образования в соответствии с требованиями к повышению его качества.

Методологические основы исследования составили идеи конструктивизма и социального конструкционизма о социальной ситуации как контексте развития системы образования (Е.И. Багузина, JI.C. Выготский, И. Ил-лич, H.H. Плужникова, В.В. Пустовойтов, М.А. Чошанов, Н.П. Шаталова, D. Dewey, G. Gardner, Е. Von Glasersfeld, О. Grey, J. Kelly, P. Lorenzen, J.-J. Piaget, J.D. Raskin, J. Sweller, и др.); положения системного подхода к анализу педагогических явлений (Б.Г. Ананьев, И.Л. Бим, Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев,

B.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Г.П. Щедровицкий, H.A. Simon и т.д.), в соответствии с которыми целостный научный анализ содержания образования предпринят с точки зрения общего (содержания общего образования), особенного (содержание иноязычного образования в общеобразовательной школе), единичного (содержание иноязычного образования в профильной школе/классе); принципы диалектической взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единства преемственности и прерывности в целостном образовательном процессе (И.Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевский, A.C. Макаренко, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, С.Л. Соловейчик, П.И. Третьяков и др.); научные положения о гуманитарной сущности образования (В.П. Биб-лер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Мудрик, К.Д. Ушинский, Г.П. Щедровицкий) и преобразующей роли деятельности в развитии человека (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин); положения философии, социологии, психологии и философии образования о социально-культурном характере образования (В.И. Андреев, А.И. Арнольдов, Е.В.

Бондаревская, И.А. Зимняя, Т.А. Китайгородская, A.B. Мудрик, В.А. Сласте-нин, Н.Е. Щуркова и др.); антропологический (A.JT. Андреев, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.И. Слобод-чиков, E.H. Шиянов), лингводидактический (Е.И. Дмитриева, Т.В. Карамы-шева, Е.С. Полат, N.S. Baron, S. Cameron, D. Chun, U. Felix, J. LeLoup, D. Laurillard, M. Warshauer), проектный подход (И.А. Зимняя, Г.Л. Ильина, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, В.И. Слободчиков) в образовании. Теоретическими основами исследования явились:

- положения методологии и методики преподавания иностранных языков (М.А. Ариян, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Б.А. Ла-пидус, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролю-бов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, О.Г. Поляков, Т.Е. Сахарова, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, Э.П. Шубин, В.Н.Щукин и др.);

- теоретические положения психологии обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя, Б.А. Лапидус, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.);

- концепция языковой личности (Е.М. Верещагин, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, И.И. Халеева и др.).

- положения компетентностного подхода в образовании и обучении иностранным языкам (В.И. Байденко, И.Л. Бим, В.А. Болотов, В.В. Сафонова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, L.F. Bachman, M. Canale, S. Moirand, S. Savignon, J. A. Van Ek);

- положения теории содержания образования и обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.И. Гез, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Сафонова, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин и др.);

- положения теории развивающего обучения и активизации обучения иностранному языку (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- труды, посвященные теоретическим вопросам совершенствования системы среднего образования посредством внедрения современных методов и технологий обучения (Е.С. Полат, В.В. Сафонова, О.М. Шиян и др.);

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применен комплекс методов исследования: аналитико-синтетическое изучение научных публикаций; логические методы анализа понятий (интерпретация, сопоставление, операциональное определение, конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование); метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений; метод аналогий, методический эксперимент, наблюдение, анкетирование; обобщение, систематизация, методы количественной и качественной обработки фактических данных.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе № 1267 г. Москвы, средних общеобразовательных учебных заведениях Ханты-Мансийского автономного округа, Ульяновской, Липецкой, Челябинской областей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2005 г. по 2013 гг.

Первый этап (2005-2007 гг.) - анализ проблемы модернизации содержания школьного иноязычного образования, исследование сущности иноязычного образования в современных условиях и его нормативных оснований. Осуществлялось исследование и обобщение теоретико-методологических предпосылок модернизации школьного иноязычного образования в современных условиях.

Второй этап (2007-2010 гг.) - обоснование общей стратегии исследования, определение понятийно-терминологического обеспечения концепции, разработка концептуальных основ построения содержания иноязычного образования в современной школе на основе его социокультурного и лингводи-дактического описания, анализ психологического аспекта обучения и овладения иностранным языком; разработка модели содержания иноязычного образования в средней школе и ее методического обеспечения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Григорьева, Елена Яковлевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова Г.А. Новые познавательные ориентиры в современном со-циогуманитарном познании // Социально-гуманитарные знания. - 2006 - № 1.-С. 4-6.

2. Адамский А.И. Образовательная политика должна быть инновационной // Перемены. - 2003. - № 4. - С. 16-17.

3. Акулич М.М. Образование в условиях глобализации // Университетское управление : практика и анализ. - 2005. - № 5. - С. 50-53.

4. Акулова О.В. Современная школа : опыт модернизации : кн. для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с. - С. 93-163.

5. Альтбах Г.Ф. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства // Aima mater = Вестник высшей школы. -2004.-№ 10 - С. 40-41.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс. - Казань : Изд-во КГУ, 1998.-Кн.1 -580 е.; Кн.2 -317 с.

7. Арчакова Т.О. Проблемы глобализации и мультикультурализма в содержании школьного образования [Электронный ресурс] // PsyJournals.ru. — 2007. - URL. : http://psyjournals.ru/articles/d6760.shtml, свободный. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 15.04.2009.

8. Аспекты модернизации российской школы : науч.-метод. рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содерж. и структуры общ. сред, образования. -М. : ГУ ВШЭ, 2001. - 164 с.

9. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. -1996.-№2.-С. 12-13.

10. Ахренов А.Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01.-М., 2003.-23 с.

П.Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1980. - С. 48-56

12.Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. - 2003. - Ks 9.- С. 10-14.

13. Байденко В.И. Болонский процесс : проблемы, опыт решения. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.

14. Бадарч Д., Сазонов Б.А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем : моногр. - М. : Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. - 190 с.

15. Барышников Н.В. Французский язык как второй иностранный в средней школе и особенности методики его преподавания // Иностранные языки в школе. - 1998. -№ 5. - С. 31-32.

16. Басова Н. Педагогика и практическая психология : учеб. пособие. -Ростов-н/Д : Феникс, 1999.-416 с.

17. Белогуров А.Ю. Влияние процесса глобализации на формирование регионального образовательного пространства (2004) [Электронный ресурс ]. URL: http://www.viu-online.ru/science/publ/bulleten/page 15 html, свободный. -Загл. с экрана-Дата обращения: 12.04. 2012.

18. Берг К. К новой концепции образования // Международное сотрудничество. - 1996.-№ 2. - С. 9-10.

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования : проблемы и перспективы. - Бийск : НИЦ БиГПИ, 1995. - 32 с.

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 9-11.

21.Беспалько В.П. Теория учебника : дидактический аспект. - М. : Педагогика, 1988. -160 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. -

191 с.

23.Беспалько В.П. Новые методы и средства обучения. - М. : Знание, 1989.- 100 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-334 с.

25.Бим И.Л. Актуальные вопросы обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1988. -№ 2. - С. 12-14.

26.Бим И.Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе // Иностранные языки в школе. - 1984. - № 6. - С. 17-24.

27. Бим И.Л., Маркова Т.В. Некоторые научные предпосылки совершенствования программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1988. -№ 5. -С. 29-35.

28. Бим И.Л. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе / И.Л. Бим, М.З. Биболетова, ВМ.Л. Вайсбурд, О.З. Якушина // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 5. - С. 18-20.

29. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 5. - С. 6-7.

30. Бим И.Л. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль (иностранные языки) / И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Н.П. Грачёва, М.А. Лытаева, A.B. Щепи-лова // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 6. - С. 2-7.

31. Бим И.Л. Принципы конструирования личностно-ориентированного учебника по иностранному языку // Современный учебник : проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования // Сб. науч.тр. / Под ред A.B. Хуторского - М.: ИСМО РАО, 2004. - 263с.

32. Болдырев Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку // Иностранный язык в школе. - 1998. - № 3. -С. 12-15.

33. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностиая модель : от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 5-7.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 3-5.

35. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированный подход как технология модернизации образования // Методист. - 2000. - № 2. - С. 2-5.

36. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование : опыт разработки парадигмы. - Ростов-н/Д, 2006. - 248 с.

37.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика : учеб. для вузов. - СПб. : Питер, 2000. - 299 с. - (Учебник нового века).

38.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 24-31.

39. Борзенков В. Гуманитарное знание: поиск естественнонаучных оснований // Высшее образование в России. - 2005. - № 12. - С. 5-6.

40. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. - М.; Домодедово : ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

41.Броневищук С.Г. Профильное обучение в школе : вопросы организации и содержания : в помощь руководителям и учителям школ. - М. : Ви-тязь-М, 2004. - 207 с.

42. Бруслинг К. Педагогическая технология в Швеции // Перспективы : вопросы образования. - 1983. -№ 2. - С. 161-166.

43. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании // Синергетика и образование : хрестоматия. - Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 2003. -С. 366-384

44. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование в XXI веке : проблемы становления // Будущее России в зеркале синергетики / Под ред Г.Г. Малинецкого. - М., 2006. - С. 169-179

45. Буданов В.Г., Журавлев В.А., Харитонова В.А. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования [Электронный ресурс] // Международное общество преподава-

телей естественнонаучных дисциплин (МОПЕ). - 2007. - URL. : http://isps.su/statii/001 .html, свободный. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 15.04.2009.

46. Вайсбурд M.JI. Дифференциация обучения иностранным языкам на старшем этапе обучения в массовой средней школе // Новые тенденции в обучении иностранным языкам в школах и вузах Москвы. - М.,1995. - С.6-10

47. Вайсбурд M.JI. Дифференцированное обучение иностранному языку в профильной школе // На пути к 12-летней школе. - М., 2000. - С. 232-236

48.Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 3-8.

49. Васильева З.И. (ред.). История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. -М. : Академия, 2001.-416 с.

50. Вендель Г.Е. Методические принципы и их методологическая обусловленность // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 6. - С. 17-20.

51. Вербицкая JI.A. Проблемы гуманизации современного образования // Возрождение культуры России : гуманитарные знания и образование сегодня. - СПб., 1994. - Вып. 2. - С. 37-38.

52. Верещагин Е.М., Тамм Э.М. К дальнейшему развитию теории и практики лингвострановедческой компарации лексики в преподавании русского языка иностранцам. -М.: Русский язык, 1979. - 235 с. - С.106-121

53. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура : Лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного. - М. : Русский язык, 1986.-269 с.

54. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. - М. : Русский язык, 1980. - 320 е..

55. Верещагин Е. М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков. - М. : Изд-во МГУ, 1969. - 92 с.

56. Ветрова A.A., Музыценко P.B. Рейтинговая методика оценки в основе мониторинга управления качеством образования // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 7. - С. 9-11.

57. Владимирова И.Г. Предмет мониторинга качество образования // Директор школы. - 1999. - № 3. - С. 13-20.

58. Власова C.B. Взаимодействие естественнонаучного и гуманитарного знания // Alma Mater = Вестник высшей школы. - 2001. - № 12. - С. 4-5.

59. Власова C.B. Образование XXI века. Каким ему быть? // Общественные науки и современность. - 1999. -№ 2. - С. 190-192.

60. Возчиков В.А., Колтаков К.Г. Образование в информационном обществе : некоторые проблемы содержания и организации моногр. - Бийск : НИЦ БиГПИ, 2001.- 113 с.

61. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку : метод. пособие / под ред. A.A. Миролюбова. - М. : Титул, 1997. - 79 с.

62. Вострякова H.A. Цели урока иностранного языка и способы их достижения // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 5. - С. 44^17.

63. Всеобщая декларация ЮНЕСКО о культурном многообразии ( 2001, ноябрь) // Официальный сайт ЮНЕСКО в России. - 2001. - URL : http://www.ifap.ru/ofdocs/unesco/culture.htm, свободный. - Загл. с экрана. -Дата обращения: 12.03 2011.

64. Выготский JI.C. Мышление и речь. - М. : Лабиринт, 1999. - 416 с.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. : ACT :Астрель, 2005.-671 с.

66. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. - 2002. -№ 5. - С. 72-85.

67.Галенко С. В ожидании образовательной революции: проблемы смысла и понимания // Aima mater = Вестник высшей школы. - 1997. - № 6. -С. 6-13.

68. Гапьскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования): дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1999. - 477 с.

69. Гапьскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя. - М. : Аркти : Глосса, 2000. - 165 с.

70. Гальскова Н.Д. Языковой портфель для России // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 39-46.

71. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам как наука : проблемы и перспективы [Электронный ресурс] // Вестник МГОУ. - 2013. - № 1. - URL : http://evestnik-mgou.ru/Articles/Doc/281. свободный. - Дата обращения : 13.02.2014.

72. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежной методики исследования // Иностранные языки в школе. - 1985. -№ 2. - С. 54-57.

73.Гендина Н.И, Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры школьников: программа и результаты исследования // Школьная библиотека. - 2000. - № 5. - С. 27-31.

74. Герасимов Г.И. Трансформация образования : социокультурный потенциал развития российского общества: Дис. ...д-ра филос.наук: 09.00.11 Ростов н/Д, 2005.-428 с.

75. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. - М. : ИТП и МИО РАО, 2003. - 160 с.

76. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века : (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М. : ИнтерДиалект, 1997.-697 с.

77.Гидценс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь / Пер. с англ. - М., 2004. - 120 с.

78.Гильманов С.Н. Педагогические технологии и творческая индивидуальность педагога// Образование в Сибири. -Томск, 1996-№ 1. - С. 41-46

79. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие - СПб., 2002. - 154 с.

80. Глобальное образование : идеи, концепции, перспективы / Авт.-сост. И.Ю. Алексашина. - СПб., 1995. - 104 с.

81. Горлова H.A. Оценка качества и эффективности УМК по иностранным языкам. - Иностранные языки в школе - 2005. - № 8. - С. 19-27.

82. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Alma Mater = Вестник высшей школы. - 1993. -№ 3. - С. 31-33.

83. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования : теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. - М., 2002. - 384 с.

84. Гранин Ю. Образование в контексте глобализации // Вестник образования в России. - 2004. - № 12. - С. 7-9.

85. Гребенникова И.Д. Инновационные аспекты современного образовательного процесса в контексте присоединения России к Болонской конвенции : правовой анализ // Юридическое образование и наука. - 2007. - № 1. -С. 31-33.

86. Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. - 2005. - № 11. - С. 102-108.

87. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. - М., 1996. - 546 с.

88.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М. : Народное образование, 2001. - 240 с.

89. Гуманизация и гуманитаризация образования : теории, концепции, опыт : материалы Всероссийской, науч.-практ. конф., 24-25 апреля 1997 г. -Самара : СамГПУ, 1997. - 272 с.

90. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие. - Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

91. Данилина Т.П., Моргорская Е.В. Инновации и эксперимент: Российский образовательный форум представляет // Новая среда. - 2007. - № 3. - С. 3-11.

92. Данильченко В.М. Проблема развития образования в России в контексте Глобального образования [Электронный ресурс] // IREX. - 2007. — URL. : http://www.irex.ru/press/pub/polemika/13/dan/, свободный. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 15.04.2009.

93. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. - 1996. - № 1. - С. 125-132.

94. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социс. - 2005. - № 2. - С. 80-86.

95. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики учеб. пособие. -М. : Форум-ИНФРА-М, 1998.-268 с.

96. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие. - М. : Владос, 1999. - 200 с.

97. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке// Философия образования. -М., 1996. - С.219-226

98. Добреньков В.И. Россия в глобализирующемся мире // Россия и социальные изменения в современном мире : Ломоносовские чтения, 2004 : сб. ст. преподавателей. - М. : МАКС Пресс, 2004. - Т. 1. - С.3-11

99. Дронов В.П. Учебно-методическое обеспечение реализации основной образовательной программы начального и основного общего образования и информационная среда образовательного учреждения [Электронный чресурс]. - URL :

http://www.educom.ru/ru/works/proiects fgos/educational standarts/presentations/ 5.pdf. свободный. - Загл. с экрана. -Дата обращения : 07.11 2012.

100. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. -2003. - № 5. - С. 38-41.

101. Ермоленко В.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. - М. : ЦПНО ИТОП РАО, 2002. - 162 с.

102. Ершова И.В. Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере болонского процесса : автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Архангельск, 2006. - 22 с.

103. Жафяров А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение : концепция и опыт реализации. - Новосибирск : НГПУ, 1995.-29 с.

104. Железнякова С.И. Ориентации и установки учителей на инновационную деятельность : автореф. дис. ... канд. социологич. наук. - Екатеринбург, 1997. - 19 с.

105. Животовская И.Г. Глобализация и образование : институциональный и экономический аспекты // Глобализация и образование : сб. обзоров / отв. ред. С.Л. Зарецкая. -М. : ИНИОН, 2001. - С. 21-38.

106. Жильцов E.H. Концептуальные особенности воздействия глобализации на сферу образования // Россия и интернационализации высшего образования : материалы междунар. науч-практ. конф. - М. : МГУ им. М.В. Ломоносова; ТЕИС, 2005. - С. 132-134.

107. Жуков В.И. Российское образование : истоки, традиции, проблемы.-М., 2001.-848 с.

108. Жуков В.И. Модернизация социальных отношений в России замыслы, итоги, возможности // Социс. - 2005. - № 6. - С. 25-34.

109. Жуковский И.В. Глобализация: новый мировой порядок в образовании : моногр. - М. : Изд-во РУДН, 2005. - 130 с.

110. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании // Человек. - 1997. - № З.-С. 48-56.

111. Занков Л.В. Избранные педагогические труды - М. : Педагогика 1990.-424 с.

112. Западная версия глобализации общества и глобальное образование // Электронный журнал Педагогическая наука и образование в России и за рубежом : региональные, глобальные и информационные аспекты : электронный журнал. - 2003. - URL. : http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/2003_l/07Levchuk.htm, свободный. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 10.04.2009.

113. Зашихин В.Я. Как сделать школу профильной? // Профильная школа. - 2004. - № 6. - С. 12-15.

114. Зеленко Н.В. Структурирование и типологизация содержания образования как условие эффективности обучения технологии // Стандарты и мониторинг образования. -2005. - № 4. - С. 15-17.

115. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М.: Просвещение, 1983. -240 с.

116. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 4-5.

117. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-221 с.

118. Ильин В.В. Новый миллениум для России: путь в будущее. - М. : МТГУ, 2001.-224 с

119. Ильин Г.Л. Личностно ориентированная педагогическая технология.-М., 1999.-116 с.

120. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В. Рябовой. - М. : МГУ, 1970.-С. 37-52

121. Инновации // Центр инновационных образовательных технологий : глоссарий [Электронный ресурс]. -URL :

http://kkcno.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=25&Ttemid=4, свободный. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 13.04.2009.

122. Инновационное движение в российском школьном образовании / под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского. - М., 1997. - 223 с.

123. Инновации в образовании : основания и смысл // Официальный сайт Городского экспертного совета по экспериментальной и инновационной деятельности в образовании. - 2009. - URL : http://www.experiment-dom.ru/index.php?action=article&id=2, свободный. - Загл. с экран. - Дата обращения : 04.03.2009.

124. Инновационное обучение : стратегия и практика / под ред. В.Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1994. - 169 с

125. Иностранные языки и межкультурная коммуникация. - М., 2001.

126. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М. : Знание, 1981.-96 е..

127. Казакова О.В. Динамика культурных ценностей в условиях непрерывного образования // Дополнительное профессиональное образование. -М., 2006.-№ 12 (36).-С. 15-17.

128. Каким быть учебнику : дидактические принципы построения. / под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. 1-2.-М. 1992. - 239 с.

129. Кайнова Э.Б. Курс современной практической педагогики. - М. : АПК и ППРО, 2005. - 140 с.

130. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики. - М., 2000.-410 с.

131. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. - СПб., 2004. - 559 с.

132. Карих Т.В. Коммуникативно-познавательная модель обучения технологии иноязычного общения // Языковое сознание и образ мира. - М. : Ин-т языкознания РАН ; МГЛУ, 1997.

133. Карпенко Л.А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам // Активизация, учебной деятельности : сб. ст. / под ред. Г.А. Китайгородской. - М. : МГУ, 1981.-127 с.-С. 61-69

134. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. -М. : Высшая школа, 1981.

135. Катханов М.Н., Карнов B.B. Качество специалиста и технология обучения // Современная высшая школа. - 1991. -№ 1. - С. 7-8.

136. Каюда Г.Л. Инновационные образовательные технологии : проект-но-исследовательская деятельность учителей и учащихся. - М., 2005. - 70 е..

137. Кириллова Г.Д. Пути совершенствования методов обучения // Процесс обучения: активность и интерес учащегося - основа эффективности и качества учебной работы. - Новгород, 1992. - С. 14-20

138. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1986 г. - 176 с.

139. Киселев А.Ф., Савельев А .Я., Сазонов Б.А. Образовательный потенциал России : состояние и развитие. -М. : МГУП, 2004. - 136 с.

140. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига,1995. -176 с.

141. Кларин М.В. Инновации в обучении : метафоры и модели : анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997. -223 с.

142. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989. - 75 с.

143. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы : вопросы образования. - 1983. - № 2. - С. 78-80.

144. Клехно Ю.Я. Образовательный императив. -М., 1998. - 388 с.

145. Ковалёва Л.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. - 1994. - № 3. - С. 36-48.

146. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь : для высш. и сред. пед. учеб. заведений. -М. : Академия, 2001. - 175 с.

147. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации // Социально-политический журнал. - М., 1995. - № 2. - С. 214-219.

148. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 1. - С. 23-25.

149. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. - М. : Первое сентября, 2002. -

150. Концепция профильного обучения-в учреждения общего среднего образования (проект) : ученик в обновляющейся школе : сб. науч. тр. / при участии Ю.И. Дика, И.А. Сасовой, С.Н. Чистяковой. - М., 2002.

151. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // 1 сентября -М. : Первое сентября, - 1999. -№ 88 - С. 3-6

152. Корешков М. Высокое качество образования сегодня - это высокое качество жизни завтра // Народное образование. - 2005. - № 5. - С. 55-56.

153. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 2-4.

154. Биболетова H.H. Концепция учебного предмета «Иностранный язык». Современный контекст иноязычного образования в Российской школе / М.З. Биболетова, H.H. Трубанева, A.B. Щепилова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 9. - С. 2-9.

155. Корчак Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак; пер. с пол. К.Э. Сенкевич; сост. К.П. Чулкова; вступ. ст. и коммент. М.Н. Кузьмина. - M .: Педагогика, 1990. - 269 с.

156. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования : обновление российской школы : докл. на 4-й Всерос. дистанционной, августовской пед. конф. [ресурс] // Эйдос : Интернет-журнал. - 2002. - URL. : http://www.eidos.ru/conf/. -Загл. с экрана. - Дата обращения : 4.04.2009.

157. Красильникова B.C., Чайникова Т.Н. Лингвострановедческий подход в определении содержания обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 1994. - № 4. - С. 34-35.

158. Креативная педагогика : методология, теория, практика / под ред. Ю.Г. Круглова. - М. : МГОПУ им. М.А. Шолохова; Издат. центр Альфа, 2002.-240 с.

159. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

160. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. - 1995. -№ 2. - С. 67-103.

161. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация : моногр. - Волгоград : Перемена, 1999.-С. 58-63.

162. Ксензова Г.Ю. Перспективные педагогические технологии. - М. : Пед. общество России, 2000. - 224 с.

163. Кузнецов В.Г. Методические и лингвистические принципы учебных программ обучения иностранным языкам для специальных целей // Вестник МГЛУ. - М., 2002. - Вып. 466 : Иностранные языки для специальных целей : лингвистический и методический аспекты. - С. 5-18.

164. Кузнецов A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / A.A. Кузнецов, A.A. Пинской, М.В. Рыжаков. - М.: Изд-во РАО, ГУ ВШ, 2003. - 224 с.

165. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. - 1994. - № 1. - С. 165-172.

166. Кулешова Г.М. Роль методов обучения в реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся. - М., 2006.

167. Культуроведческие аспекты языкового образования : сб. науч. тр. -М. : Еврошкола, 1998. - 147 с.

168. Культуроведческая направленность обучения иностранным языкам в школе и вузе : коллектив, моногр. / сост. и общ. ред. Л.П. Рыжовой. - М., 2009. -123 с.

169. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования : автореф. дис. ... д-ра филос. наук. - М., 1996. - 43 с.

170. Кутузов А.Г. Решение теоретических и организационно-педагогических проблем гуманитарного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 45 с.

171. Ламзин С.А. Методические принципы как основа теории обучения иностранным языкам (синергетический подход). - Рязань : Узорочье, 2001. -264 с.

172. Лаптева Л.Б. Организационно-педагогические условия реалиции задач развития школы : автореф. дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2001. - 25 с.

173. Ларионова М.В., Горбунова Е.М. Результаты экспертного опроса о будущем сотрудничества России и ЕС в сфере образования : основные рекомендации для реализации «Дорожной карты» России-ЕС до 2013 г. [Электронный ресурс] - 2008. - URL. : http://www.iori.hse.ru/debate/materials/opros.pdf. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 5.04.2009.

174. Ласер Ж. Реалии французской культуры на уроках французского языка / Цит. По кн. Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров Язык и культура - М.: Рус.яз., 1983.-269 с.

175. Лебедев В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов» : Монография / Под ред. Т.И. Шамовой. - М. : АКП и ППРО, 2005.-152 с.

176. Лебедев O.E. Восемь проблем модернизации содержания школьного образования. - М. : Логос, 2008.

177. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - M : Высшая школа, 1989. - 360 с.

178. Леонтьев A.A. Язык не должен быть «чужим» // Этнопсихолингви-стические аспекты преподавания иностранных языков. - М., 1996. - 416 с. -С. 41-47

179. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М. : Педагогика, 1981 г. -185 с.

180. Лысенко B.C. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования : филос.-социол. аспект : дис. ... канд. филос. наук. -М., 1996. -164 с.

181. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира : (типология, сравнительный анализ). - Рязань, 1997.-55 с.

182. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования - реальность третьего тысячелетия: монография - М. : Славянская школа, 1997.-226 с.

183. Лиферов А.П. Образование : проблемы глобализации и региональ-ность // Aima mater = Вестник высшей. - 1997. - № 11. - С. 4-9.

184. Ломакина O.E. Технологические основы проектирования методической системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика.: монография. - Волгоград : Перемена, 2002. - 224 е..

185. Мазур И.И. Глобалистика: международный междисциплинарный энциклопедический словарь. - М.; СПб.; Нью-Йорк, 2006. - 2006 с.

186. Малахова В.Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме : теоретический аспект : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 23 с.

187. Мальковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования : информ. сб. - М. : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. - Вып. 8. - С. 1-31.

188. Маркова Т.В. Направления совершенствования программ по иностранным языкам в средней школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1993.-16 с

189. Маркович Д.Ж. Образование как ресурс развития // Образование : традиция и инновации в условиях социальных перемен. - М., 1997. - с. 84-89

190. Машарова Т.В. Педагогическая технология : личностно ориентированное обучение. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 74 с.

191. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. - 1989. -№ 5. - С. 61-66.

192. Мельникова Н.М. Глобализация и образование // Глобализация : синергетический подход. -М., 2002.

193. Меньшиков И.В., Санникова О.В., Харитонова В.А. Методология синергетики и моделирование развития образования. - Ижевск : НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2001.

194. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учеб. пособие / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов [и др.]. - М. : Высш. школа, 1982. - 373 с. - (Высшее образование).

195. Миролюбов A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. -С. 72-74.

196. Миролюбов A.A. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. -М. : МКО-МИПКРО, 1998. - 53 с.

197. Миронов В.Б. Век образования. - М. : Педагогика, 1990. - 175 с.

198. Михайлов А. Гуманитарные знания в меняющемся мире // Alma Mater = Вестник высшей школы. - 2001. - № 2. - С. 3-4.

199. Модернизация и глобализация : образы России в XXI веке : коллектив. моногр. - М. : Ин-т философии РАН, 2002. - 208 с.

200. Модернизация образовательных систем : от стратегии до реализации : сб. науч. тр. / науч. ред. В.Н. Ефимов; под общ. ред. Т.Г. Новиковой. -М. : АПК и ПРО, 2004. - 192 с.

201. Модернизация современного образования : теория и практика : сб. науч. тр. / под ред. д-ра пед. наук И.М. Осмоловской; сост.: Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина. - М. : ИТиИП РАО, 2004. - 503 с.

202. Муравьева Г.Е. Стратегии проектирования образовательного процесса // Школьные технологии. - 2002. -№ 6. - С. 124-131.

203.Мухина С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении : метод, материал - Ростов-на/Д., 2004. - 384 с.

204. Мусницкая Е.В. Контроль в обучении иностранным языкам : 100 вопросов к себе и ученику. - М. : Дом педагогики, 1996. - 192 с.

205. Нагорнина Е.А., Пешкова Н.С. Инновационный подход к системе контроля знаний. - Сочи, 2000.

206. Найн А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск, 1995. - 228 с.

207. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. - 2001. - № 43. - С. 7-9.

208. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждено Приказом Президента РФ Д.А. Медведева от 4 февр. 2010 г., приказ № 271) // Официальный сайт Министерства образования РФ. — 2010. — URL : http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 12.04.2011.

209. Национальный проект «Образование» : экономика : образование. Спец. вып. // Российская газета. - 2007. - № 70. - С. 3.

210. Несемчук A.C., Падалка О.С., Шпак А.Т. Современные педагогические технологии. - М. - Киев : Просвгга, 2000. - 365 с.

211. Никитин Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования // Методист.-2005.-№ 1.-С. 34 - 38

212. Никитина JI.E. К вопросу о современной социально-педагогической парадигме воспитания подрастающих поколений // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. - Барнаул, 1999. - Вып. 7. - С. 182-187.

213. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития (публицист, моногр.). - М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

214. Новикова О.Н. Социальное мышление и образовательная парадигма : автореф. дис. ... канд. филос. наук. -М., 2003.-23 с.

215. Новые государственные стандарты по иностранным языкам : 2-11 кл. // Образование в документах и комментариях. - М. : ACT : Астрель, 2004. -220 с.

216. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

217. Новые технологии в образовании : авторский курс / В сб. Экономико-математическая гимназия. - М., 1993. - С. 17

218. Образование в современном мире : состояние и тенденции развития / Под ред. М.Н. Кондакова - М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

219. Образование : традиция и инновации в условиях социальных перемен.-М., 1997.- 166 с.

220. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, преподавание, оценка : Совет Европы - Страсбург, 1996

221. Официальный Интернет-портал Министерства образования и науки Российской Федерации. - М., 2009. - URL : http://mon.gov.ru/. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 12.09.2013.

222. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А.Миролюбова и др.- М. : Просвещение, 1967. - 504 с.

223. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании (методы и средства управ, инновациями) // Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 915.

224. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ их развития / под ред. В.В. Серикова. - Волгоград, 2003. - 152 с.

225. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -СПб., 1998.-49 с.

226. Паперин A.C. Искушение глобализмом. - М. : Эксмо-Пресс, 2003. -416 с.

227. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М. : Просвещение, 1988. - 223 с. - (Библиотека учителя иностранного языка).

228. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелёв B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. - 1987. -№ 6. - С. 34-36.

229. Пассов Е.И. Развитие индивидуальности в диалоге культур : программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. - М. : Просвещение, 2000. - 156 с.

230. Педагогические технологии в образовании : материалы обл. науч.-метод. конф., 26-27 апр. 1994 : в 4 ч. - Мурманск, 1994. - 104 с.

231. Педагогические технологии : что это такое и как их использовать в школе / Под. ред. Т.П. Шамовой, П.И. Третьякова. - М., 1994. - 278 с.

232. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : Материалы IV междунар. науч.-метод. конф. 9 сент.-1 окт. 1997 г. : В 2 т.- Т. 2 - Саратов: Поволж. Акад.гос. службы, 1997. - 99 с.

233. Педагогический энциклопедический словарь / ред. Б.М. Бим-Бад. -М. : Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

234. Перспективы внедрения «Языкового портфеля» в систему образования Российской Федерации. - М. : МГЛУ, 2000. - 98 с.

235. Петрова Н.П. Новые технологии образования // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 1996. -№ 1. - С. 154-162.

236. Пилиповский В.Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 197-111.

237. Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика. - 1992. -№ 9. - С. 106-113.

238. Пиотровский Р.Г. Обучающий лингвистический автомат /Р.Г. Пиотровский и др. // Комплексный подход к обучению иностранным языкам в педвузе и в школе. - Кострома : КПИ, 1993. - С. 10-18

239. Писаренко С.А. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы. - Воронеж, 1998. - 65 с.

240. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-практич. пособие. -М., 1997. - 174 с.

241. Пиявский С.А. Научно-ориентированное обучение : обновление российской школы : докл. 4-й Всерос. дистанц. авг. пед. конф. // Эйдос : Интернет-журнал. - 2002. - URL. : http://www.eidos.ru/conf/. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 4.04.2009.

242. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М. : Академия, 1999. - 224 с.

243. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. -М. : Высш. шк., 2004.-512 с.

244. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика : от идеи до практики. -М.: Педагогический поиск, 2007. - 176 с.

245. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Методология педагогики. - М .: Педагогика, 1998. - Вып. 5, ч. II. - С. 4-12.

246. Попкова Н. Вопросы гуманитаризации образования // Высшее образование в России. - 2004. - № 2. - С. 5-6.

247. Постановление Правительства РФ от 4 окт. 2000 г. № 751 «О национальной доктрине «Образование» в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. - 2000. - № 41. - Ст. 4089.

248. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием : состояние, проблемы, современные требования : науч-метод. рекомендации. - М., 1998. -169 с.

249. Поташник М.М. Управление качеством образования. - М. : Педагогическое общество России, 2006. - 448 с.

250. Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса. -М .: АПН СССР, 1989. - 123 с.

251. Программно-целевое управление развитием образования / под ред. A.M. Моисеева. - М., 2001. - 256 с.

252. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах : материалы междунар. науч-метод. конф. - Сочи, 1998.

253. Прозументова Г.Н. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Г.Н. Прозументова, А.О. Зоткин и др. - Барнаул : ААЭП, 1997.-203 с.

254. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы / И.Л. Бим. - М. : Просвещение, 2007. - 168 с.

255. Прохоров Ю.Е. Язык и культура. Новое в теории и практике линг-вострановедения : (Доклад на VIII Конгрессе МАПРЯЛ, ФРГ, Регенсбург, 1994). -М., 1994.-48 с.

256. Психолого-педагогические аспекты интенсификации обучения иностранным языкам. - М., 1983.

257. Пшеничникова Р. Культура и образование в условиях глобализации // Экономика России : XXI век. - 2004. - № 21. - С.7-8.

258. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально-политический журнал. - М., 1998. -№ 5. - С. 3-20.

259. Пути повышения эффективности обучения. -М., 1993.

260. Равкин З.И. Развитие образования в России : новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 87-90.

261. Райхштейн А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 6. - С. 54-57.

262. Реан A.A. Психология и педагогика : учеб. для вузов. / A.A. Реан, Н.И Бордовская, С.И Розум - СПб. : Питер, 2002. - 432 с.

263. Реформы образования в современном мире : глобальные и региональные тенденции / под ред. Б. Вульфсона. - М .: Изд-во РОУ, 1995. - 269 с.

264. Рогов Д.В. Эволюция школьного социогуманитарного образования в России 1985-2005 гг. (на примере преподавания обществоведения) : дис. ... канд. ист. наук. - Ставрополь, 2005. - 213 с.

265. Розанова Е.Д. Новый концептуальный подход к проблеме обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 4. - С. 50-56.

266. Романенко И.Б. Образовательные парадигмы в истории античной и средневековой философии. - СПб., 2002. - 308 с.

267. Романенко JI.A. , Вилисова JIM. Интеркультурная модель «Многоязычие и поликультурность» // Метод, рекомендации по огранизации уч.-восп. процесса в ОУ, реализующем модель многоязычия и поликультурности. - Абакан., 2008. - С.4 -6.

268. Российская общеобразовательная школа : проблемы и перспективы.// Сб.статей под ред. B.JI. Полякова, J1.H. Боголюбова, Ю.И. Дика- М. : ИОСО РАО, 1997.-160 с.

269. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая сов. энцикл., 1999. - 670 с.

270. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики // Образование : традиции и инновации в условиях социальных перемен. - М., 1997. - С.31-47

271. Рубцов В.В. Какая наука нужна сегодня московскому образованию // Россия-2010. - 1994. - № 4. - С. 28-30.

272. Рубцов A.B., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. - М., 1995. - Вып. 2. - С. 135-142.

273. Сборник нормативных документов и методических материалов Министерства образования и науки Российской Федерации / под ред. A.M. Киселева. -М. : Владос, 2013.

274. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. - 2001. -№ 3. - С. 17-23.

275. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. - 1996. - № 3. - С. 17-21.

276. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998 г. -255 с.

277. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Учебное пособие. - М. : Академия, 2000. - 240 с.

278. Сериков B.B. Личностный подход в образовании : концепции и технологии : Монография. - Волгоград; Перемена, 1994. - 150 с.

279. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999.-272 с.

280. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации и гуманизации образования. - Волгоград Перемена, 1992. - 174 с. - С.7- 13

281. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников: дис. ... канд. социол. наук. - Екатеринбург, 1999. - 25 с.

282. Сигуан М., Макки У. Образование и двуязычие. Пер. с фр. Серия: Зарубежная школа и педагогика. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

283. Сидоркин A.M. О специфике педагогических систем // Теоретико-методологические вопросы педагогики. - М. : НИИ ОП АПН СССР, 1990. -С.28-33.

284. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы : вопросы образования. - 1993. -№ 1. - С. 15-21.

285. Синергетика и учебный процесс. - М. : Изд-во РАГС, 1999. - 300 с.

286. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения : проблемы и суждения. - М. : Педагогика, 1971. - 208 с.

287. Скшидлевский В. Направления исследований в области технологии обучения // Современная высшая школа. - 1991. - № 4. - С. 34^13.

288. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика : инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224 с.

289. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М., 2000. - 512 с.

290. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская деятельность школьников : Интернет-портал. - 2008. -URL : httpV/www.researcher.ru/methodics/nauka/a lxizkd.html?xsl:print=l. -Загл. с экрана. - Дата обращения : 05.04.2009.

291. Смирнова H.B. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса. - М., 2003. - 29 с.

292. Смолин О. Поиски «национальной идеи» и «национальная доктрина образования» // Aima mater = Вестник высшей школы. - М., 1998. - № 9. - С. 13-18.

293. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношений к образованию : кросскультурный анализ. Москва - Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей. - М. : ЦСО РАО, 1994.-152 с.

294. Современный философский словарь / под общей ред. В. Г. Кемерова. 3-е изд., испр. И доп. - M : Академический проект, 2004 - 864 с.

295. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.Д. Климентенко. - М. : Педагогика, 1984.-456 с.

296. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам : продвинутый курс : пособие для студентов пед.вузов и учителей. - М., : ACT : Аст-рель, 2008.-272 с.

297. Сорос Дж. О глобализации / Дж. Сорос; пер.с англ. -М., 2002.

298. Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) // Проблемы школьного учебника. - М. : Просвещение, 1978. - 280 с. - С. 89-100.

299. Спивакова В.В. К вопросу об использовании образовательных технологий в преподавании иностранных языков в вузе // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах : материалы 3-й Междунар. науч-метод. конф. / отв. ред.: Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. - Сочи : РИЦ СГУТиКД, 2000. -Ч. 1. - С. 32-39.

300. Спиридовская JI.A. Содержание и организация внеурочной учебной деятельности учащихся по иностранным языкам в школах полного дня : дис. ... канд. пед. наук. - M., 1990. - 16 с.

3 01. Становление образовательных технологий : элементы национальной стратегии : материалы докл. Ин-та RAND-Corporation, США / пер. с англ. -М, 2002.

302. Степашко JI.A. Гуманистический аспект советской парадигмы воспитания и образования // Гуманистическая парадигма образования и воспитания : теоретические основы и исторический опыт реализации / ред.: М.В. Богуславский, З.И. Равкин. - М.: ИТОиП РАО, 1998. -290 с. - С. 142-143

303. Степашко JI.A. Парадигма советской педагогики // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте. - Хабаровск : ХГПУ, 1999.-66 с. - С.46-52

304. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.- 100 с.

305. Суббето A.M. Системологические основы образовательных систем. В 2-х ч. - М., 1994.-Ч. 1 -284 е.; Ч. 2-321 с.

306. Судьба российского образования - судьба России / под науч. ред. А.И. Субегго. - СПб., 1995.

307. Сысоева JI.C., Иванкина Л.И. Концепция образования в информационно-технологической парадигме общества // Философия образования. -2005.-№ 1.-С. 13-15.

308. Терентьева Г., Бадмаев С. Семинар «Управление и структурная перестройка системы образования» : осн. полож. докл. // Первое сентября. -1997.-№80.-С. 3-4.

309. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М. : Слово /Slovo, 2000. - 624 с.

310. Технологии открытого образования: сб. науч-метод. материалов Моск. открытого, образоват. проекта / под. ред. Н.П. Дерзковой. - М. : АП-КиПРО, 2002. - 88 с.

311. Ткаченко Е. Гуманизация российского образования // Народное образование. - 1995. - № 6. - С. 4-8.

312.Томахин Г.Д. Лингвострановедение. Что это такое? // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 6. - С. 23-25.

313.Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. - М. : ООО «Изд-во Скрипто-рий-2003», 2004.-566 с.

314.Турчинов А.И. Глобализация и проблемы интеллектуальных ресурсов общества//Глобализация : синергетический подход. -М.: РАГС, 2002.

315. Тхагажоев Х.Г. Образование : канун новой парадигмы. - М. : Просвещение, 1997. - 99 с.

316. Тюплина И.А. Статус парадигмы в концепции образования: гносеологический аспект: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Магнитогорск, 1999. -22 с.

317. Управление качеством образования : практико-ориентированная монография и метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. Изд. 2-е перераб., доп.- М. : Пед. общество России, 2006. - 448 с.

318. Учебник как средство самореализации ученика и учителя (материалы методологического семинара) // Современный учебник : проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования : сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М. : ИСМО РАО, 2004. - 300 с.

319. Уткин А.И. Мировой порядок 21 века : прогнозы, перспективы, предсказания. - М. : ЭКСМО, 2002. - 512 с.

320. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 1 / сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова; под общ. ред. Л.И. Сёминой. - М. : Изд-во «Бонфи», 2002. - 239 с.

321. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М., 2004.

322. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы. -М. : Сфера, 2001.- 176 с.

323. Федеральные государственные образовательные стандарты : Единый Интернет-портал Минобрнауки РФ [Электронный ресурс]. - 2013. - URL : http://standart.edu.ru/. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 10.09.2013.

324. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (с сизм. и доп. на 2014). -М.: Эксмо, 2014. -208 с.

325. Федеральный портал «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». - URL. : http://window.edu.ru. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 10.04.2013.

326. Федорец Г.Ф. Гармонизация целостного педагогического процесса // Методы обучения в средней общеобразовательной школе. - JI. : ЛГПИ, 1985.-43 с.-С. 29-39

327. Фёдоров И.Б., Волченко В.Н. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века // Философия образования. - М., 1996. - С. 227-245.

328. Фёдоров Н.Ф. Сочинения. - М.: Мысль, 1982. - 711 с.

329. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

330. Фомичева И.Г. Концептуальные образовательные модели - основа полипарадигмальной систематизации педагогических знаний // Образование в Сибири.-Томск, 1998.-№1.-С. 179-185.

331. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуро-ведение в теории и практике обучения иностранным языкам. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 124 с.

332. Фурманова В.П. Философия межкультурного образования и преподавание иностранных языков // Россия и Запад : диалог культур : материалы 4-й междунар. конф., 12-14 янв. 1998 г. -М., 1998. - С. 474^182.

333. Хакен Г. Синергетика. - М.: Мир, 1980. - 460 с.

334. Халеева И.И. Некоторые проблемы обучения межкультурной коммуникации на основе когнитивного подхода // Психолингвистика и межкультурные взаимоотношения : тез. докл. X Всесоюз. симпозиума по психолинг-

вистике и теории коммуникации. Москва, 3-6 июня, 1991г. - М. : АН СССР, Ин-тязыкознания, 1991.-С. 310-312.

335. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М. : Высшая школа, 1989.-238 с.

336. Халеева И.И. Языковая политика: элемент или доминанта политики в области языкового образования // Знание языка и языкознание. Отв. ред. В.Н. Нерознак, И.И. Халеева. -М.: Наука 1991.-240 с.

337. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2003. - 560 с.

338. Хокридж Д.Дж. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы : вопросы образования. - 1983. -№ 2. - С. 93-107.

339. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогическая концепция «Школа «Интеллектуально одаренные дети» // Школьные технологии. - 2002. - № 6. -С. 97-105.

340. Хрипко A.B. Педагогическое лингвострановедение : технология преподавания: метод, рекомендации. -М. : МГОПУ, 1999 - 124 с/

341. Хуторской A.B. Эвристический тип образования : результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 1999. 7. - С. 15-22.

342. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика: нау. изд - М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

343. Хуторской A.B. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. -2005. -№ 4. - С. 10--18.

344. Хуторской A.B. Вступительный доклад на VII-й Всерос. дистанционной август, науч-практ. конф. «Инновации в образовании» // Эйдос : Ин-тернет-журн. - 2005. - № 19. - URL : http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-19.htm. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 03.03.2009.

345. Хуторской A.B. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании // Эйдос : Интернет-журнал. - 2005. — URL : http://www.eidos.ru/iournal/2005/0326.htm. - Загл с экрана. - Дата обращения : 14.04.2009.

346. Чернавский Д.С. Синергетика и информация : динамическая теория информации. Изд. 2-е доп и испр - М. : Едиториал УРСС„ 2004. - 288 с.

347. Чикунова М.В. Дидактические аспекты обучения иностранным языкам в профильной школе. - Владимир : Наука-пресс, 2007.

348. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие. -М.: Народное образование, 2006. - 160 с.

349. Чошанов М.П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 21-27.

350. Чумаков А.Н. Глобализация : контуры целостного мира : Монография. - М. : Изд-во Велби, 2005. - 432 с.

351. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами : учеб. пособие. - М. : Академия, 2008. - 384 с. -(Высшее профессиональное образование).

352. Шанин P.A. Инновационщики - это самые интересные преподаватели // Мир образования. - М., 1997. - № 6. - С. 80-84.

353. Шаповалов В. Этнокультурная направленность российского образования. - М.: Ин-т развития регионального образования, 1997. - 173 с.

354. Шилова JI.H. Развитие инновационного образования : теория и практика (на примере Нижегородского региона) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 1995. - 22 с.

355. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№2. -С. 58-62.

356. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1998.-354 с.

357. Шиян О.М. Искусство овладения педагогическими технологиями : учеб. пособие. / под ред. A.A. Деркача. М-во образования Украины; РАУ; М.; Донецк, 1994.-107 с.

358. Шиянов E.H. Педагогика : общая теория образования : учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений. - Ставрополь : Изд-во СКСИ, 2007.

359. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов-н/Д. : РИО АО «Цветная печать», 1995.-310 с.

360. Школа и учитель в зеркале модернизации образования / под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. - М. : Международная академия, 2003. - 320 с.

361. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академмии наук Высшей школы). - М: МАН ВШ, 1997. - 32 с.

362. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова П. Через развитие образования - к новой России. - М. : НИИ ВО, 1993. - 44 с.

363. Шукшунов В.Е. Инновационное образование : (парадигма, принципы, реализация, структура научного обеспечения) / В.Е Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.Я. Савельев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. - 1994.-№2.-С. 13-28.

364. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. - 2000. - № 2. - С. 54-58.

365. Щепилова A.B. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному: моногр. - М. : ГОМЦ «Школьная книга», 2003.-488 с.

366. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998.-250 с.

367. Юдина Н.П. Гуманитаризация педагогического сознания как проявление гуманистической традиции в педагогике // Гуманистическая парадигма образования и воспитания : теоретические основы и исторический опыт реализации / ред.: М.В. Богуславский, З.И. Равкин. - М. : ИТОиП РАО, 1988.-290 с.-С. 50-52.

368. Юркина H.A. Инновационные педагогические технологии как средство повышения качества образования в социально-культурной сфере // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образова-

тельной сферах : Материалы 3-й Междунар. науч.-метод. конф./ отв. ред. Ю.С.Тюнников, Г.В. Яковенко. - Сочи : РИО СГУЕиКД, 2000. - С. 79-81.

369.Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория : идеи и проблемы. -М., 1992.- С. 20-30.

370. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. ... д-ра пед. наук. - Вильнюс, 1990. - 33 с.

371. Языковое образование в национально-культурном наследии России : исторические традиции, современность, взгляд в будущее : сб. науч. тр. / сост. Э.И. Соловцова; под науч. ред. Г.И. Ворониной. - М. : АПКиПРО, 2003. -158 с.

372. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. - М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

373. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 64-77.

374. Яковец Ю.А. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. - М., 2001.- 346 с.

375. Яковлева JI.H. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 6. -С. 33-35.

376. Якушев М.В. Концептуальные основы оценки качества учебника иностранного языка: Монография - Орел : ОГУ 2009. - 166 с.

377. Ямбург Е. Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования // Учительская газета. - 2004. - № 11 (9988). - С. 3-4.

378. Янковская H.A. Некоторые общие закономерности развития российского образования // Magister = Магистр. - М., 1998. - № 4. - С. 1-16.

379. Ярошенко H.H. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности : учеб. пособие. - М. : МГУКИ, 2004. - 296 с.

380. Ярулов А.А. Построение учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода // Завуч. - 2000. - № 3. - С. 76-100.

381. Ясвин В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

382. Ястребцева Е.Н. Интернет-образование в России и зарубежных странах. Письма в Emissia Offline, ART 798, 2000.

383. Alessandri A. Collèges et lycées: la réforme ou l'échec - Editions L'Harmattan, 2007. - 250 p.

384. Allègre C., Allègre-Papadacci C. Vive l'école libre ! - P. : Fayard,2000. -281 p.

385. Audigier F., Crahay M., Dolz J., Curriculum, enseignement et pilotage. - Bruxelles : De Boeck, 2006. - 276 p.

386. Audigier F., Tutiaux-Guillon N. Compétences et contenus: Les curriculums en questions - Bruxelles : De Boeck, 2008. - 217 p.

387. Baillargeon N. Ecrits sur la Reforme de l'Education- Presses Universitaire de Montréal, 2009. -226 p.

388. Barreau J.-M. L'école et les tentations réactionnaires: Réformes et contre-réformes dans la France d'aujourd'hui. - Editions de l'Aube, 2005 - 155 p.

389. Bentolila A. Tout sur l'école. - Editions : Odile Jacob, 2004. - 275 p.

390. Bloch M.-A. Nouvelle éducation et réforme de l'enseignement. -Paris :P.U.F., 1978.-219 p.

391. Boisset J. La Réforme et l'éducation - Toulouse : Privât, 1974.-190 p.

392. Bonami M., Garant M. Systèmes scolaires et pilotage de l'innovation. -Bruxelles : De Boeck, 1996. - 243 p.

393. Bournazel A. Education-Formation: L'échec des réformes. - SEFI, 2009.-223 p.