Особенности использования сатирических креолизованных текстов как средства профилактики радикализма в молодежной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Котляренко, Юлия Юрьевна

• Котляренко, Юлия Юрьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Котляренко, Юлия Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ПРЕВЕНЦИИ МОЛОДЕЖНОГО РАДИКАЛИЗМА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

1.1. Теоретические и методологические основы исследования проблем использования различных вербальных и невербальных компонентов текстов превентивной направленности в России и за рубежом

1.2. Особенности деятельности и профессиональной подготовки государственных превентологов, работающих с молодежью

1.3. Деятельность неправительственных организаций и объединений по реализации концепций превенции радикализма в молодежной среде против стратегии «свободы слова через рисунок»

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. САТИРИЧЕСКИЙ КРЕОЛИЗОВАННЫЙ ТЕКСТ КАК ТЕМА НАУЧНОГО ДИСКУРСА И ФАКТОР ФОРМИРУЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

2.1. Проблемы дидактической визуализации как тема научного дискурса

2.2. Креолизованный текст в системе формального и неформального образования: типология, структурные особенности, границы применимости

2.3. Экспериментальное обоснование методики использования сатирических креолизованных текстов антирадикалистской направленности в работе с молодежью

Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности использования сатирических креолизованных текстов как средства профилактики радикализма в молодежной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире вопросы превенции идеологии радикализма являются не только российскими, но они носят глобальный, общемировой характер. Поэтому ситуация, сложившаяся в обществе, требует серьезного анализа и её необходимо рассматривать с разных сторон. С каждым годом радикализм становится все более высокоорганизованным и приобретает дестабилизирующий характер, и, соответственно, приходиться изобретать и разрабатывать новые формы его профилактики. Безусловно, главным моментом в противодействии международному терроризму, экстремизму и насилию является создание условий, которые смогут предотвратить их проявления на территории страны. Возможно, это будет не только набор силовых методов. В формировании антирадикалистских установок молодежи может быть использован широкий спектр артефактов и технологий, относящихся к сфере неформального образования, реализующегося в различных социально-культурных сферах. Их объединяет стремление деятелей культуры, науки и образования создать предпосылки для выработки у европейской молодежи стойкого иммунитета против проявлений ксенофобии, расизма, шовинизма. Государственным и негосударственным структурам всех уровней, работающим с молодёжью, необходимо постоянно информировать население о существующих формах поддержки молодёжных инициатив, по реализации молодёжных проектов в области науки и культуры, проводить круглые столы, конференции, форумы, используя современные технологии (социальные сети, блоги, телевидение, флэш-мобы и другие формы). В настоящее время появляются новые артефакты культуры, которые объективированы в виде медиатекстов, различных форм визуализаций, специальных текстов изокультуры, которые еще недостаточно активно используются в системе как формального, так и неформального образования в период перехода от книжной к экранной культуре. Их яркий визуальный ряд позволяет их использовать как в целях формирования радикали-ских настроений, вызывая негативные установки благодаря сюжету и способам

его подачи.

Состояние разработанности проблемы исследования. Значительный вклад в изучение принципа наглядности и его использование в учебном процессе внесли разработчики концепции восприятия аудиовизуальной информации и механизмов трансформации виртуального пространства (С.В. Олейников [2006], К.Э. Разлогов [2006, 2013], Н.П. Усова [2004], Н.Ф. Хилько [2003] и др.), а также работы, посвященные вопросам совершенствования образовательного процесса в связи с использованием новых информационных технологий и мультимедиа-технологий (А.В. Могилев [2010], А.В. Шеховцов [2004], Е.С. Полат [2005], Н.Б. Кириллова [2011], и др.). Разработкой понятия «экранная культура» и её роли и сущности занимались такие исследователи, как Б.Е. Ста-риченко [2011], А.С. Петрова [2005], И.С. Морозова [2005], Л.О. Симоненко [2015], А.С. Вартанов [2005], А.А. Ивлев [2010, 2016], Н.И. Колоскова [2002], А.В. Костина [2009], Н.В. Кирьянова [2016], М.Э. Рогозянский [2010], С.И. Колбышева [2009], Е.В. Сальникова [2012] и др., обоснованием педагогических условий и механизмов формирования аспектов экранной культуры -Е.В. Ищенко [2006], К.Э. Разлогов [2006, 2013], Н.А. Хренов [2014] и др., вопросами взаимосвязи использования аудиовизуальных образовательных средств и развития экранной культуры - Е.Н. Котенко [2003], Н.Ф. Хилько [2003] и др. Тем не менее, работ, предметно рассматривающих современные подходы к использованию разнообразных визуальных единиц культурной информации как средств педагогической превенции идеологии антитеррора, радикализма и экстремизма в образовательной деятельности, явно недостаточно.

Артефактом современной культуры является креолизованный текст, в котором сочетаются элементы визуальной, вербальной и смысловой информации. В основном данный тип текста исследовался современными филологами, которые выделяли механизмы воздействия на человека на уровне современной рекламы. Однако такой тип текстов имеет значительно больший формирующий потенциал, чем функция коммуникации с потенциальным потребителем товара.

Суммируя вышесказанное, можно сделать предварительный вывод о том, что существует рассогласование между уровнем теоретизации радикалистской проблематики в ее педагогической проекции и информированностью российских теоретиков образования о процессах, связанных со сменой традиционных идейных доктрин в условиях радикальных общественных трансформаций. Кроме того, в используемом арсенале педагогических средств слабо представлены элементы сатиры, пародии, юмора и самоиронии, которые характерны для современного мироощущения человека в эпоху унификации его жизни.

Данное рассогласование определило выбор тематического поля исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: в чем заключается формирующий потенциал сатирических креолизованных текстов, как они могут быть использованы в целях педагогических превенции идеологии радикализма в молодежной среде?

Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования: «Особенности использования сатирических креолизованных текстов как средства профилактики радикализма в молодежной среде».

Цель исследования - выявить теоретические подходы и практики, реализующие потенциал сатирических креолизованных текстов как средства педагогической превенции идеологии радикализма в молодежной среде.

Объект исследования - комплекс креолизованных текстов сатирической направленности, отражающих проблемы повышения уровня радикализации общества, имеющих педагогический потенциал и/или использующихся в превентивных целях в работе с молодежью.

Предмет исследования - особенности использования сатирических кре-олизованных текстов как средства профилактики радикализма в молодежной среде.

Гипотезы исследования.

1. Возможно, что исследования проблем, связанных с использованием креолизированных текстов сатирической направленности в целях профилакти-

ки молодежного радикализма, потребует расширения традиционного методического инструментария, используемого для анализа вербальных текстов, и включения в методику приемов, позволяющих учесть элементы параграфематики, сюжетно-композиционную линию текста и эмоциональную окраску повествования.

2. Функционал и опыт работы зарубежных превентологов, деятельность которых направлена на предотвращение проявлений молодежного радикализма и протестных настроений, может быть интересен для распространения опыта их работы в Российской Федерации.

3 Возможно, что дидактический потенциал креолизованного текста, используемого как фактор формирующего воздействия в профилактических целях, должен иметь определенные структурные и типологические особенности, определяющие его жанровую принадлежность и целевую направленность.

4. Возможно, что педагогический подход, целью которого является использование сатирических креолизованных текстов в целях превенции формирования установок радикалистского сознания и поведения молодежи, не должен содержать элементов наставительности, но включать приемы косвенного воздействия, позволяющие субъектам социокультурной практики самостоятельно актуализировать механизмы смыслообразования.

Для реализации цели и проверки гипотез были поставлены и решены следующие исследовательские задачи:

1. Установить ведущие теоретические и методические подходы к исследованию проблемы соотношения вербального и визуального компонентов кре-олизованных текстов сатирической направленности, используемых в целях профилактики радикалистских идей в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Дать характеристику и оценку деятельности превентологов, работающих с молодежью в европейских странах; определить целесообразность выполнения их функций в отечественной системе образования.

3. Выявить и охарактеризовать социокультурные и образовательные практики использования креолизованных текстов, реализуемые неправительственными организациями и объединениями, имеющие созидательную направленность или оказывающие деструктивное воздействие.

4. Определить границы проблемно-тематического охвата педагогических исследований по проблемам креолизованных текстов, выявить дидактический потенциал их современных форм, используемых в системе образования и социокультурной практике.

5. Разработать, теоретически обосновать и апробировать педагогическую технологию, направленную на применение визуальных единиц культурной информации сатирической направленности в целях профилактики радика-листских установок в молодежной среде.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теории и концепции, раскрывающие диалектику социально-политических процессов и процесса познания (И.Д. Андреев, М. Бунге, Т.И. Власова, М.В. Воропаев, З.М. Оруджев, В.И. Столяров, А.П. Шептулин, Й. Элез); подходы, обосновывающие целесообразность использования генетического, сравнительно-исторического методов, метода типологического анализа, системного анализа, контент-анализа, кластерного анализа (В.Г. Андреенков, В.А. Ребрий, Г.Г. Татарова, Ю.Н. Толстова, Е.Л. Шрайбер); теории и положения, обосновывающие место наглядного образа в структуре познания и подходы к реализации принципа наглядности, психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности, положения когнитивно-визуального подхода в обучении (А.К. Белоусова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, П.Н. Ермаков, А.Н. Джурин-ский, О.О. Князева, Т.Н. Ломтева, А.В. Петров, С.Л. Рубинштейн, А.В. Славин, Н.Ф. Талызина, О.Д. Федотова и др.).

Методы исследования. Использовались теоретические (анализ, синтез, обобщение, генерализация, сравнение) и эмпирические методы исследования (контент-анализ, фокусированное интервью, беседа). Из специальных методов

исследования были использованы наукометрические методы (тезаурусный метод, контент-анализ, кластерный метод). Использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows» для анализа и обобщения эмпирических данных, их графической вимзуализации.

Источниковую базу исследования составили юридическая, философская, науковедческая, историко-педагогическая, психологическая научная литература по проблемам радикализма, экстремизма, теории познания.

Использовались данные официальных информационных баз научных исследовательских фондов, электронные ресурсы Российской государственной библиотеки; материалы зарубежной и отечественной периодики, диссертационные исследования, материалы научных симпозиумов и конференций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на требования историко-генетического, цивилизационного, структурно-функционального и эпистемологического подходов, применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; длительным характером исследовательской работы, что позволило провести ретроспективный анализ различных аспектов проблемы; значительной выборкой текстов дидактической и воспитательной направленности, большим массивом вторичных первоисточников и исследовательских материалов, разнообразием используемых источников по ключевым аспектам исследования; анализом аутентичных текстов учебных книг на языках оригинала; соблюдением требований метода системного анализа и сравнительно-сопоставительного метода.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

1. Дано определение креолизованного текста как педагогически значимого феномена современной культуры, который может быть использован для работы в системе формального и информального образования.

2. Систематизированы сведения о деятельности современных структур гражданского общества в виде добровольных неправительственных объединений, проводящих культурно-просветительскую работу с молодежью. Установлены особенности использования средств визуализации в процессе их просветительской деятельности превентивного характера.

3. Показано, что зарубежные исследователи уделяют большее внимание использованию креолизованных текстов сатирической направленности, что отражает общую тенденцию к расширению влияния экранной культуры по сравнению с книжной в современную эпоху технического прогресса.

4. Разработана методика проведения секций на молодежных социокультурных мероприятиях, ориентирующая модераторов и организаторов на отказ от использования методов прямого воздействия с целью формирования установок антирадикалистского сознания и использование современных визуальных единиц культуры.

Теоретическая значимость исследования.

Установлены позиции, позволяющие исследовать креолизованный текст с позиций заключенных в нем педагогически значимых коммуникативных потенциалов на уровне визуального, вербального и эмоционального компонентов текста сатирической направленности.

Предложена типология креолизованных текстов сатирической направленности, имеющих формирующий потенциал. Она расширяет известный перечень комиксов и карикатур за счет введения графической новеллы, мемов, ин-тернет-мемов и демотиваторов.

Выделены элементы параграфематики, привлекающие внимание при ознакомлении с сюжетами комиксов, установлено соотношение иконической и вербальной составляющей в изобразительной публикации дидактического характера.

Доказано, что наибольший эффект при проведении социокультурных мероприятий с молодежью можно достичь без использования приемов настави-

тельности, поучения и выдвижения требований за счет использования сатирических визуально-вербальных текстов культуры и их прямого обсуждения.

Определены позиции, позволяющие позитивно оценить возможность использования в системе работы с молодежью приемы и методы, применяемые зарубежными превентологами.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для дальнейшего исследования проблем теории педагогики, развивающейся в рамках классической и неклассической традиции, совершенствования образовательных технологий, дидактического обеспечения гуманитарных практик, обращенных к вопросам самореализации и самоидентификации личности. Материалы могут быть использованы в курсах философии науки и философии образования, педагогики, истории педагогики, теории сравнительной педагогики и методологии для студентов, получающих педагогическое и психолого-педагогическое образование, в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Исследование педагогических аспектов использования текстов современной культуры, содержащих вербальные и невербальные компоненты, может быть проведено на основе междисциплинарного подхода, обеспечивающего взаимодействие процедур системного, герменевтического, историко-генетического и науковедческого подходов к пониманию форм объективации артефактов культуры и особенностей смыслообразования, характерных для современной молодежи.

2. Креолизованный дидактический текст - это сложное образование, выполняющее коммуникативную функцию, в котором вербальные и невербальные элементы образуют одно визуальное, структурное, смысловое и функциональное целое, нацеленное на комплексное формирующее воздействие на адресата.

3. В российской системе образования существует дефицит специалистов-превентологов, профессионально осуществляющих работу по профилактике

радикалистских настроений среди молодежи различных типологических групп и способствующих понижению уровня виктимизации молодежи и населения в целом.

4. При работе с молодежью в системе формального и неформального образования необходимо активно использовать артефакты современной культуры, поскольку в настоящее время осуществляется переход с книжной культуры на экранную. Использование креолизованных текстов сатирической и пародийной направленности учитывает рефлексивный дискурс самоиронии, характерный для современного отношения молодого человека к жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2013-2014), кафедре образования и педагогических наук Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (20152016), были представлены на: Международной конференции «Актуальные проблемы психологической теории и практики» (Донецк, Украина, 2014); научной конференции молодых ученых, проходившей в рамках Фестиваля «Неделя науки Юга России» (Ростов-на-Дону, 2013).

Материалы диссертационного исследования апробировались в процессе проведения научно-исследовательских работ по теме гранта Южного федерального университета № 213.01-24/2013-185 от 30.04.2013 г. «Гуманитарные технологии и модели развития толерантных отношений и формирования антиэкстремистских ценностей в молодежной среде в полиэтническом и поликонфессиональном регионе Российской Федерации».

Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе Южного федерального университета (Ростов-на-Дону), Юридической гимназии им. М.М. Сперанского (Ростов-на-Дону), Институте водного транспорта имени Г.Я. Седова - филиале ФГБОУВО «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» (Ростов-на-Дону).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 16 работ авторским объемом 4,5 п.л., в том числе 4 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы из 167 источников, в том числе 35 - на иностранных языках; 2 Приложений. Работа иллюстрирована 31 Рисунком. Объем основного текста составляет 151 страницу.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ПРЕВЕНЦИИ МОЛОДЕЖНОГО РАДИКАЛИЗМА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

1.1. Теоретические и методологические основы исследования проблем использования различных вербальных и невербальных компонентов текстов превентивной направленности в России и за рубежом

Проблемы, связанные с изучением сложных социокультурных явлений и процессов, требуют определения теоретических и методологических позиций исследования. В данном параграфе рассмотрим основные понятия, которые фиксируют проявления различных феноменов, связанных с тематикой работы и будут использованы в диссертационном исследовании, а также определим методологические позиции и подходы, необходимые для изучения особенностей обозначенного во Введении проблемного поля.

Важны аспектом любого исследования является определение объема и содержания понятий, которыми мы будем пользоваться при изучении заявленной проблематики. В силу того, что исследование обращено к проблеме педагогической превенции молодежного радикализма, определим данный термин.

Понятие «превенция» происходит от латинского слова «ргауепю» - опережаю, предупреждаю, предотвращаю. В Словаре русского языка С.И. Ожегова термин «превенция не содержится, но представлен термин превентивный -«предупреждающий что-нибудь, предохранительный» [63, с. 576]. Кроме того, в данном издании даны определения таким близким по смыслу терминам, как предотвратить - «отвести заранее, устранить» [63, с. 579], предохранить -«заранее охранить, оберечь» [63, с. 579].

Термин превенция имеет, прежде всего, юридическую смысловую коннотацию. Так, в Правовой энциклопедии в статье «Превенция» при определении данного понятия акцент сделан на профилактические меры, связанные с предотвращением правонарушений, преступлений и противоправных действий [76]. В праве, по мнению Г.В. Назаренко, превентивными называются меры,

направленные на предотвращение от преступлений и других правонарушений [60]. Главные задачи состоят в своевременном информировании общества и регулировании системы наказаний с тем, чтобы люди имели представление о том, что любое противоправное действие будет иметь очень серьезное наказание. Доказано, что наглядные примеры наказания могут усилить эффект информированности.

В концептуальном и содержательном плане различаются общая и частная превенции. Цель общей превенции состоит в том, чтобы придать огласке самые крупные уголовные дела. У общества должна сформироваться мировоззренческая установка, не позволяющая участвовать в противоправных действиях. Преступление должно быть раскрыто, а виновный должен понести наказание. Уровень латентности преступности нужно понижать, в то время как репутация органов правопорядка будет повышаться. Частная превенция направлена на пресечение рецидива преступлений и применяются к определенному человеку, находящемуся как, правило, в местах лишения свободы, для дальнейшей социализации [75]. В научный оборот также введено понятие двойная превенция. Двойной превенцией называется особый комплекс мер, направленных на пресечение потенциальной угрозы особо тяжких преступлений. Как утверждают правоохранители, существует комплекс менее тяжких правонарушений, количество которых прямо пропорционально будущим тяжким преступлениям. Поэтому пресечение менее тяжкого преступления играет профилактическую роль, позволяя в дальнейшем избежать появления тяжких правонарушений [46,75].

Таким образом, использование понятия педагогическая превенция связано с системой педагогически значимых мер, направленных на предотвращение противоправных поведенческих проявлений. Данная проблема рассматривается в педагогической науке в различных контекстах. В настоящее время исследованы технологии педагогической превенции терроризма в зарубежных странах [96], институциональные основы профилактических педагогических мер, позволяющие минимизировать асоциальные проявления в среде детей-мигрантов

[20]. О том, что вопросы педагогической превенции девиантной активности играют большую роль, свидетельствует появление и теоретическое обоснование новой отрасли педагогических знаний - превентивной педагогики [42].

В настоящее время актуальной является проблема выбора педагогических средств, которые могут явиться фактором превентивного воздействия. В контексте темы нашего исследования обратимся к понятию «креолизованный текст», которое не вошло еще прочно в педагогическую лексику. Прежде всего следует отметить, что данный термин происходит от французского слова créole, что первоначально означало «ребенок, рожденный от смешанного брака», «смесь», человек, который впитал разнородную этническую культуру. Применительно к тексту как артефакту культуры это означает, что текст является многоосновным и содержит вербальные (речевые, языковые) и невербальные (изобразительные) компоненты, то есть включающие элементы разных семиотических систем. К таким текстам относят комиксы, графические гиды, рекламные плакаты, карикатуру, буквопись (аски-арт), инфографику, демотивато-ры и другие виды текстов. Как показывает анализ подходов к интерпретации креолизованных текстов, появление данного термина связывается с работой психолигвиста Ю.А. Сорокина [89] и относится к 1990 году. Согласно его мнению, это «тексты, фактура которых состоит из двух негомогенных частей (вербальной языковой [речевой] и невербальной [принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык])» [89, с. 180-181]. На основе данного подхода к пониманию текста разрабатываются методики, позволяющие анализировать как вербальные, так и невербальные составляющие текстовой информации.

В научных публикациях по лингвистике часто встречаются синонимы данного типа текстов - «видеовербальный текст» [68], «семиотически обогащенный текст» [106], «лингвовизуальный текст» [7], «поликодовый текст» [56], а также «изовербальный текст» [109], «гетерогенный текст», «гибридный текст», «полимодальный текст» [16], «вербально-иконический текст», «семио-

тически осложненный дидактический текст» [55]. Как отмечают лингвисты, не все определения являются удачными. Так, Д.С. Мичурин утверждает, что «не самыми удачными мы считаем термины «видеовербальный» (О.В. Пойманова) и «лингвовизуальный» (Л.М. Большиянова). По своей внутренней форме обе эти лексемы вполне примени-мы для обозначения любого монокодового письменного текста» [56, с. 39]. В настоящее время ведутся оживленные дискуссии о том, как правильно называть тексты, включающие смысловые единицы, выраженные в различных семиотических системах [52]. Не вдаваясь в суть дискуссий, отметим, что термин «креолизованный текст» является наиболее устоявшимся, он признается большинством теоретиков. При этом признается, что проблемы креолизованного текста еще слабо изучены представителями различных научных направлений и отраслей знаний. Мы будем использовать данный термин в нашем исследовании как базовый, исходный, однако, в случае необходимости, будем обращаться к работам, содержащим синонимы данного понятия.

Креолизованный текст в обязательном порядке содержит изобразительный ряд, визуализирующий информацию. Понятие «визуализация» применительно к педагогической проблематике было раскрыто в ряде работ, касающихся новых форм лекционного преподавания [45], форм представления знаний [50, 126]. В нашем исследовании мы примем за основу самое общее определение визуализации как превращение в видимое того, что ранее было невидимым.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Котляренко, Юлия Юрьевна, 2017 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Айзенк, Г.Ю., Вильсон, Г. Как измерить личность / Г.Ю. Айзенк, Г. Вильсон. - М., 2000. - 80 с.

2. Айнутдинов, А.С. Типология и функции карикатуры в прессе / А.С. Айнутдинов // Вестник ЧелГУ. - 2011. - № 9. - С. 20-28.

3. Асад, Т. Что могла бы представлять собой антропология секуляризма? / Т. Асад // Логос. - 2011. - № 3. - С. 56-99.

4. Бессарабова, И.С., Семисотнова, О.А. Сравнительный анализ принципов критической педагогики и поликультурного образования / И.С. Бессарабо-ва, О.А. Семисотнова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 1 (86). - С. 110-113.

5. Бобрышев, С.В. Теоретико-историческое исследование развития педагогического знания: методология и теория / С.В. Бобрышев. - Ставрополь: СКСИ, 2006. - 300 с.

6. Большая советская энциклопедия: в 30-ти тт. - 3-е изд. - Комикс. -1973. - Т. 12. - 624 с.

7. Большиянова, Л.М. Внешняя организация газетного текста поликодового характера / Л.М. Большиянова / Типы коммуникации и содержательный аспект языка. - М.: Ин-т языкознания РАН, 1987. - С. 33-34.

8. В школах Москвы появится новая должность - превентолог [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.amic.ru/news/228076/

9. Вартанов, А.С. Средства массовой коммуникации и современная художественная культура / А.С. Вартанов / Становление средств массовой коммуникации в художественной культуре первой половины XX века / Отв. ред. Н.М. Зоркая]. - М.: Искусство, 1983. - 311 с.

10. Вебер, Л. Проблемы образовательной системы во Франции / Л. Ве-бер // Профессионал. - 2004. - № 7. - С. 23-27.

11. Весь мир против терроризма / Национальная электронная библиотека Республики Татарстан [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://kitap.tatar.ru/ru/site/42217989-4/news/11722/

12. Воин, А.М. Свобода слова в контексте Шарли Эбдо [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://world.lib.ru/w/woin_a_m/voin506.shtml

13. Всемирный саммит по гуманитарным вопросам [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.unmultimedia.org/radio/russian/archives/category/hums/

14. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. - М.: Изд-во УРАО, 1999.

15. Вульфсон, Б.Л. Школа современной Франции / Б.Л. Вульфсон. - М., 1970. - 152 с.

16. Вязигина, С.Ю. Особенности восприятия полимодальных текстов (на примере интернет-блогов) / С.Ю. Вязигина / Гуманитарные науки в XXI веке. -2014. - № XIX. - С. 37-41.

17. Гагинский, А. Комикс о комиксе: BD, или франкоязычный комикс [Электронный ресурс] / А. Гагинский // Врата миров. - август 2012. - № 108. -Режим доступа: http://old.mirf.ru/Articles/print5340.htm

18. Декларация о расе и расовых предрассудках. Международное право [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //portalus .ru/modules/internationallaw/rus_readme.php?subaction=showfull&id= 1160546282&archive=1447002065&start_from=&ucat=&

19. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Методика и техника исследования / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко / Фундаментальная социология: в 15-ти тт. - Т. 3. - М.: Инфрам-М, 2004. - 932 с.

20. Дубовер, Д.А. Школа полного дня ФРГ как институт педагогической превенции терроризма / Д.А. Дубовер / Мир Кавказу. Антитеррористический фестиваль студенческой, научной и творческой молодежи. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2013. - С. 124-133.

21. Дудко, С.А.Преобразования в системе высшего педагогического образования Франции после реформ 2013 года // Журнал «Ценности и смыслы». -2016. - № 5(45).

22. Журнал К9 - журнал рисованных историй. - 2004. - № 5(8). - 2005. -

5 (20).

23. Иванов, Б.А. Введение в японскую анимацию / Б.А. Иванов. - М., 2001. - 396 с.

24. Ивлев, А.А. Содержательные векторы социализирующего развития личности студента в образовательном континууме экранной культуры / А.А. Ивлев. - Оренбург, 2016. - С. 3039-3041.

25. Ивлев, А.А. Формирование экранной культуры студентов университета: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / А.А. Ивлев. - Оренбург, 2010. - 22 с.

26. Ильин, Е.П. Актуальные проблемы противодействия вовлечению молодежи в террористическую деятельность [Электронный ресурс] / Е.П. Ильин. - М., 2013. - Режим доступа: http://nac.gov.ru/publikacii/stati-knigi-broshyury/--ep-aktualnye-problemy-protivodeystviya.html

27. Ищенко, Е.В. Принцип окна в современной экранной культуре: Дисс. ...канд. культурологии / Е.В. Ищенко. - М., 2006. - 247 с.

28. Карикатура: Большая Советская Энциклопедия. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://alcala.ru/bse/izbrannoe/slovar-K/K11810.shtml

29. Карикатура - смысл, толкование, значение слова: Толковый словарь русского языка В. Даля [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://v-dal.ru/?f=%EA%E0%F0%E8%EA%E0%F2%F3%F0%E0&action=q

30. Карикатура / Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. - М.: Русский язык, 2000 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.efremova.info/word/karikatura.html# .WMEwrPnyj IU

31. Карикатура: Толковый словарь С.И. Ожегова [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.вокабула.рф/словари/толковый-словарь-ожегова/карикатура

32. Кириллова, Н.Б. Экранная публицистика как метафора эпохи демократии / Н.Б. Кириллова // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2014. - Т. 132. - № 4. - С. 5-12.

33. Кирьянова, Н.В. Экранная культура: возможности и угрозы / Н.В. Кирьянова // Информация-Коммуникация-Общество. - 2016. - Т. 1. - С. 76-80.

34. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты / Г.М. Коджаспирова. - М., 2003. - С. 148.

35. Кожеурова, Н.С. Публицистика и философия: коммуникативно-мировоззренческие аспекты / Н.С. Кожеурова. - М., 1994. - С. 4-5.

36. Колбышева, С.И. Образовательный и воспитательный потенциал экранной культур / С.И. Колбышева // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. - 2009. - № 11. - С. 66-70.

37. Колоскова, Н.И. Экранная культура в контексте информатизации общества: Дисс. ...канд. филос. наук / Н.И. Колоскова. - Ростов-на-Дону, 2002. - 135 с.

38. Комардин, К. Рыбный день. Комикс [Электронный ресурс] / К. Ко-мардин. - Режим доступа:

http: //www.respect.com. mx/upload/pdf/RU_comics_5 8 .pdf

39. Комикс против террористов // Дыхание земли. - 31.08.2011. - № 34 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //www.dyhanie.ru/content/view/63672/79/

40. КомМиссия. Материалы X Международный фестиваль рисованных историй: комиксов, манга, мультиков, BD и т.д. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kommissia.ru/images/articles/kommissia2011 -release.pdf

41. Костина, А.В. Соотношение и взаимодействие традиционной, элитарной и массовой культур в социальном пространстве современности: Авто-реф. дисс. ...д-ра культурологии / А.В. Костина. - М., 2009. - 38 с.

42. Костюнина, Н.Ю., Лучина, А.О. Организация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Основы превентивной педагогики» / Н.Ю. Костюнина, А.О. Лучина // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 2. -С. 86-90.

43. Котенко, Е.Н. Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач: На примере педагогических дисциплин: Дисс. ...канд. пед. наук / Е.Н. Котенко. - Омск, 2003. - 186 с.

44. Кудрин, В.С. К вопросу о психолого-педагогических проявлениях экстремизма в молодежной среде / В.С. Кудрин // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2015. - № 1 (30). - С. 225231.

45. Кузеванова, О.М. Лекция-визуализация - современная форма применения когнитивной визуализации / О.М. Кузеванова / Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения. - М., 2015. - С. 5961.

46. Кузьмин, А.В. Профилактика экстремистского поведения молодёжи в процессе социально-культурной деятельности / А.В. Кузьмин // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 3 (34). - С. 3-6.

47. Кунин, А.В. Фестивали как культурная институция и их роль в развитии национальной индустрии рисованных историй / А.В. Кунин / ИЗО-ТЕКСТ: сборник материалов конференции исследователей комиксов (19-20 мая 2016 г.). - М.: Рос.гос. б-ка для молодежи, 2016. - С. 71-76.

48. Кунин, А.В. Фестивали комиксов: КомМиссия. 15 лет / А.В. Кунин / Изотекст: Статьи и комиксы. - М., 2015. - С. 11-23.

49. Кур-фашист. Комикс [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.respect.com. mx/upload/pdf/RU_comics_70.pdf

50. Магалашвили, В.В., Бодров, В.Н. Ориентированная на цели визуализация знаний / В.В. Магалашвили, В.Н. Бодров // Образовательные технологии и общество. - 2008. - № 1. - С. 420-433.

51. Магуро, Ю. Русская манга в поисках собственного пути / Ю. Магуро / Манга в Японии и России: Субкультура отаку, история и анатомия японского комикса. - Екатеринбург: Фабрика комиксов, 2015. - С. 184-224.

52. Максименко, О.И. Поликодовый креолизованный текст: проблема терминологии / О.И. Максименко // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: теория языка. Семиотика, Семантика. - 2012. - № 2. - С. 93102.

53. Мамдух, Х. Карикатура в периодической печати: Дисс. ...канд. фи-лол. наук / Х. Мамдух. - Минск, 1993. - 48 с.

54. Месть за пророка. Что такое Charlie Hebdo и почему в редакции газеты устроили бойню [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://meduza.io/feature/2015/01/07/mest-za-proroka

55. Митусова, О.А. Параграфематическая наглядность в контексте лин-гводидактики / О.А. Митусова // Науковедение. - 2014. - № 6(25).

56. Мичурин, Д.С. Прецедентный поликодовый текст в вербально-изобразительной коммуникации интернет-сообществ (на материале русскоязычных имидж-форумов): Дисс. .канд. филол. наук / Д.С. Мичурин. - Тверь, 2014.

57. Могилев, А.В. Технологии обработки текстовой информации. Технологии обработки графической и мультимедийной информации: теоретический материал, задания и упражнения, контрольные вопросы и лабораторные работы, темы рефератов и вопросы для обсуждения / А.В. Могилев, Л.В. Лист-рова. - Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, 2010. - 293 с.

58. Молодежь против экстремизма и терроризма [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kashira-plus.ru/molodeg/717-forummolod2012.html

59. Морозова, И.С. Экранная культура как порождение информационного общества [Электронный ресурс] / И.С. Морозова // Экономика и социум. -2013. - № 3 (8). - Режим доступа:

http://mpr.ru/domams_data/files/2mnal_osnovnoy_3_8_2013/Morozova%20I.S.%20I nformacionnye0/o20i%20kommunikativnye%20tehnologii.pdf

60. Назаренко, Г.В. Уголовное право: курс лекции / Г.В. Назаренко. -М.: Ось-89, 2005. - 157 с.

61. Обзор рынка манги в России / Изотекст-2011: статьи и комиксы. -М., 2011. - С. 124-130.

62. Областной конкурс плакатов наглядной агитации, направленных против терроризма и экстремизма «Терроризму - нет!» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.amur-iro.ru/fakultet-dopolnitelnogo-оЬгагоуапу a/oblastnoi-konkurs-plakatov-naglj adnoi-ag.html

63. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

64. Олейников, С.В. СМИ в процессе системной трансформации информационного пространства Приднестровья: Дисс. ...канд. полит. наук / С.В. Олейников. - Санкт-Петербург, 2006. - 236 с

65. Отличные образцы политической карикатуры [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://steissd.livejournal.com/5543933.html

66. Петрова, А.А. Слово в экранной культуре: виртуальность вербального / А.А. Петрова // Традиционная культура. - 2007. - № 3. - С. 22-29.

67. Пивненко, С.Н. Особенности становления и развития дидактических иллюстраций, используемых для формирования безопасного поведения обучающихся: Дисс. ...канд. пед. наук / С.Н. Пивненко. - Ростов-на-Дону, 2014.

68. Пойманова, О.В. Семантическое пространство видеовербального текста: Дисс. .канд. филол. наук / О.В. Пойманова. - М., 1997. - 237 с.

69. Полат, Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е.С. Полат // Информатика и образование. - 2005. - № 5. - С. 1822.

70. Положение о проведении мероприятия, посвященного Дню солидарности в борьбе с терроризмом [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://veshki.donland.ru/Blog/ViewPost.aspx?pageid=37&ItemID=168172&mid=162 2

71. Положение о проведении республиканского конкурса плакатов среди детей «Я против терроризма!» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //minkultrb.ru/ministry/konkurs/detail. php?ELEMENT_ID= 13319

72. Польский, М. Дети против террора и экстремизма [Электронный ресурс] / М. Польский. - Режим доступа: http://www.jerusalem-korczak-home. com/in/in 14. html

73. Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 года № 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fadm.gov.ru/docs?page=10

74. Постмодернизм: энциклопедия. - Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1040 с.

75. Превенция - это основа безопасности общества [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fb.ru/article/241552/preventsiya—eto-osnova-bezopasnosti-obschestva

76. Превенция. Портал Правовой помощи «Правотека» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pravoteka.ru/encyclopedia11635

77. Приказ «О реализации Плана совместных мероприятий по подготовке и проведению республиканского месячника по противодействию экстремизму и терроризму «Дагестанцы против терроризма-Родина дороже» № 243809/16 от 13 сентября 2016 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. dagminobr. ru/documenty/prikazi_minobrnauki_rd/prikaz_24380916_ot_ 13_sentyabrya_2016_g/print

78. Противодействии идеологии экстремизма Отчет о реализации Плана совместных мероприятий по подготовке и проведению республиканского месячника по противодействию экстремизму и терроризму «Дагестанцы против терроризма - Родина дороже» Костекской СОШ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kostek.dagschool.com/protivodeystvie_ideologii_te.php

79. Разлогов, К.Э. Медиообразование - мифы и реальность / К.Э. Разлогов // Медиаобразование. - 2006. - № 3. - С. 90-93.

80. Разлогов, К.Э. Роль кинофестивалей в развитии экранной культуры в России / К.Э. Разлогов // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Т. 1. -№ 4. - С. 251-255.

81. Рапуто, А.Г. Когнитивный дуализм визуализации дидактических объектов [Электронный ресурс] / А.Г. Рапуто / Научный электронный архив. -Режим доступа: http://econf.rae.ru/article/6211

82. Рогозянский, М.Э.Функциональный подход к взаимодействию телевидения и учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи: Дисс. ...канд. пед. наук / М.Э. Рогозянский. - Орел, 2010. - 178 с.

83. Сальникова, Е.В. Феномен визуальности и эволюция визуальной культуры: Автореф. дисс. ...д-ра культурологии / Е.В. Сальникова. - М., 2012. - 52 с.

84. Секуляризм. Общий толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tolkslovar.ru/s3542.html

85. Семиряга, В. Молодежь против террора. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.narodru.ru/smi3341.html

86. Сидельникова, Т.Т. Потенциал и ограничения визуализации как метода изучения социально-гуманитарных дисциплин / Т.Т. Сидельникова // Интеграция образования. - 2016. - Т. 20. - № 2 (83). - С. 281-292.

87. Симоненко, Л.О. Экранная культура в современном информационном пространстве / Л.О. Симоненко // Сборник научных трудов ДонГТУ. -2015. - № 2(45). - С. 218-222.

88. Соболева, К.В. О методах анализа визуальных данных / К.В. Соболева / Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история: сб. ст. по матер. XXXIII межд. научно-практической конференции. Конференция 1(33). - Новосибирск: СибАК, 2014. - С. 62-68.

89. Сорокин, Ю.А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов / Оптимизация речевого воздействия. -М.: Наука, 1990 . - 240 с.

90. Стариченко, Б.Е., Осокина Е.В. Использование метода коллективного проектирования при подготовке специалистов в области информационных технологий / Б.Е. Стариченко, Е.В. Осокина // Школа жизни. - 2011. - № 2. - С. 81-88.

91. Столярова, Л.Г. Комикс как тип дискурса / Л.Г. Столярова // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2009. - Вып. 2. - С. 278-284.

92. Тимченко, П. Тинтин: маленький герой большого комикса [Электронный ресурс] / П. Тимченко. - Режим доступа: http://www.mirf.ru/comics/tintin

93. Тирон, Е. Мем - это «вирус» для ума [Электронный ресурс] / Е. Тирон. - Режим доступа: http://www.advertology.ru/article72035.htm

94. Усова, Н.П. Средства массовой информации как механизм регулирования межнациональных отношений: На примере Удмуртской Республики: Дисс. ...канд. полит. наук / Н.П. Усова. - М., 2004. - 200 с.

95. Федотова, О.Д, Курносов, И.В. Зарубежное образование в зеркале карикатуры / О.Д. Федотова, И.В. Курносов // Международный журнал экономики и образования. - август 2016. - Т. 2. - № 3. - С. 76-91.

96. Федотова, О.Д. Психолого-педагогические превентивные технологии: у истоков проблемы / О.Д. Федотова / Психолого-педагогические превентивные технологии противодействия экстремизму в социокультурной практике европейских стран. - Ростов-на-Дону: Научное сотрудничество, 2013. - С. 4-8.

97. Федотова, О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ, конец XIX века-90-е гг. XX века: Дисс. ...д-ра пед. наук / О.Д. Федотова. - М., 1998. - 425 с.

98. Федотова, О.Д., Карбинов, А.В. Особенности использования иронии как металогической фигуры скрытого смысла в образовательной практике ФРГ / О.Д. Федотова, А.В. Карбинов // Мир науки. - 2014. - № 4. - С. 43.

99. Федотова, О.Д., Николаева, Е.А. Идеи радикализма в современной педагогической проекции [Электронный ресурс] / О.Д. Федотова, Е.А. Николаева // Науковедение. - 2014. - № 6 (25). - Режим доступа: http: //naukovedenie.ru/pdf.

100. Ферерроль, К. Комиксы во Франции / К. Ферерроль / Изотекст -2012-2013: Статьи и комиксы. - М., 2013. - 99 с.

101. Фонд Конрада Аденауэра. Интернет-портал «Академик» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1884835

102. Френе, С. Антология гуманной педагогики / С. Френе. - М., 1996. -

29 с.

103. Хачатуров, М. Фестиваль в Ангулеме: ковровая дорожка комиксме-нов! / М. Хачатуров / Изотекст: Статьи и комиксы, 2010. - С. 14-15.

104. Хилько, Н.Ф. Экранная культура: медиасистемы и технологии: учеб. пособие для студентов твор. и пед. вузов по специальностям: «Соц.-культур. Деятельность», «Журналистика», «Нар. художеств. творчество», «Педагог до-полн. образования», «Медиаобразование», «Режиссура» / Н.Ф. Хилько. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. - 102 с.

105. Хренов, Н.А. Избранные работы по культурологи / Н.А. Хренов // Культура культуры. - 2014. - № 1. - С. 16.

106. Чигаев, Д.П. Способы креолизации современного рекламного текста: Дисс. .канд. филол. наук / Д.П. Чигаев. - М., 2010. - 223 с.

107. Что такое демотиватор и какие они бывают [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://earn24.ru/gotova-chto-takoe-demotivator-i-kakie-oni-byvayut/

108. Что такое стрип комикс? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //dayfun.ru/archives/2024

109. Шарифуллин, Б.Я. Вербально-иконические тексты на предметах одежды: герменевтика и прагматика / Б.Я. Шарифуллин // Ученые записки За-

байкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. - 2009. - № 3. - С. 179-182.

110. Шарифуллин, С.Б. Музыкальный клип как вербально-иконический текст: возможности описания / С. Б. Шарифуллин / Человек и язык в коммуникативном пространстве: сборник научных статей. - 2012. - Т. 3. - № 3. - С. 107111.

111. Шеховцов, М.В. Развитие рынка информационных технологий: Мировой опыт и российская практика: Дисс. ...канд. эконом. наук / М.В. Шеховцов. - М., 2004. - 153 с.

112. Штомпка, П. Введение в визуальную социологию. Теоретические дискурсы и дискуссии / П. Штомпка. - М.: ВШЭ, 2006. - 210 с.

113. A Comics Studies Reader / Edited by JeetHeer and Kent Worcester. Jackson: University Press of Mississippi, 2008. - P. 8.

114. Anarchist Writers [Electronic resource] - Access mode: http://anarchism.pageabode.com/afaq/150-years-of-libertarian

115. Assistants chargés de prévention et de sécurité. Missions, recrutement et formation [Electronic resource] - Access mode: http://www.education.gouv.fr/pid2553 5/bulletin_officiel.html?cid_bo=61301

116. Barbier, C. L'Express. Charlie Hebdo: «Non, la presse ne peut pas tenir compte du context» [Electronic resource] / С. Barbier. - 19.09.2012 - Access mode: http://www.lexpress.fr/actualite/politique/video-charlie-hebdo-non-la-presse-ne-peut-pas-tenir-compte-du-contexte_1163229.html

117. Boudard, J.-M., Robin, J.-F. Didactic regulation practices in Physical Education and place of the technical knowledges: A case study [Pratiques de régulation didactique en Éducation Physique et Sportive et place des savoirs techniques: illustration à travers une étude de cas] / J.-M. Boudard, J.-F. Robin // Staps. - 2012. - № 95 (1). - Pp. 23-41.

118. Boutih, M., Le Parisien. Il n'y q aucun sujet tabou [Electronic resource] / M. Boutih. - Access mode: http://www.leparisien.fr/espace-premium/actu/pour-20-09-2012-2172518.php

119. Braud, P. Sociologie politique [Electronic resource] / P. Braud. - Access mode: https : //mots.revues. org/1076

120. «Charlie Hebdo»: après Mahomet caricaturé, les excuses (ou pas) [Electronic resource] - Access mode: http://www.linternaute.com/actualite/magazine/charlie-hebdo-apres-mahomet-caricature-les-excuses-ou-pas-0912.shtml

121. «Charlie Hebdo» caricature Mahomet: pas du courage, mais du pur opportunisme [Electronic resource] - Access mode: http://leplus.nouvelobs.com/contribution/628627-charlie-caricature-mahomet-pas-du-courage-mais-du-pur-opportunisme.html

122. Conférence de presse. Sécurité des écoles, des collèges et des lycées [Electronic resource] - Access mode: http://www.education.gouv.fr/cid 105636/securite-des-ecoles-colleges-et-lycees.html#c1

123. Daumas, C. Libération,L'initiative de «Charlie» est salutaire» [Electronic resource] / C. Daumas - Access mode: http://www.liberation.fr/societe/2012/09/19/l-initiative-de-charlie-est-salutaire_847471

124. «Encapsulating» the Moment in MarjaneSatrapi's Persepolis [Electronic resource] - Access mode: http://www.comicsineducation.com/

125. Ermakov, P., Fedotova, O. Characteristics of aggression reflection in the psychological educational books of the «graphic guide» type Procedia / P. Ermakov, O. Fedotova // Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 214. - P. 876.

126. Fedotova, O.D., Latun, V.V., Okuneva, I.A. Visual image of the continent in russian textbooks on geography (1825-2013) / O.D. Fedotova, V.V. Latun, I.A. Okuneva // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 141. - Pp. 731737.

127. Fiche Métier : Assistant de prévention et de sécurité [Electronic resource]

- Access mode: http://etudiant.aujourdhui.fr/etudiant/metiers/fiche-metier/assistant-de-prevention-et-de-securite.html

128. Gouëset, C. L'EXPRESS, Caricatures de Charlie hebdo: les pour, les contre. [Electronic resource] / C. Gouëset. - Access mode: http://www.lexpress.fr/actualite/societe/caricatures-de-charlie-hebdo-les-pour-les-contre_1164408.html

129. Gresh, A. Le Monde diplomatique.2012-09-20« Charlie Hebdo », la liberté d'expression et l'islamophobie [Electronic resource] / A. Gresh. - Access mode: http://blog.mondediplo.net/2012-09-20-Charlie-Hebdo-la-liberte-d-expression-et-l

130. Kunzle, D. Father of the Comic Strip: Rodolphe Töpffer / D. Kunzle. -University Press of Mississippi.

131. L'apprentissage de la communication: Quinze fiches pédagogiques pour l'éducation à la non-violence et à la paix / Document réalisé en mai 2006 par Vincent Roussel, Responsable de la Commission Education Réédition en mai 2009 [Electronic resource] - Access mode: http://education-nvp.org/wp/wp-content/uploads/2012/12/Dossier-p%C3%A9dagogique-Communication.pdf

132. La bande dessinee: structures et formes du recit en images: atelier pédagogique. Bibliothèque nationale de France [Electronic resource] - Access mode: http : //expositions .bnf.fr/bd/images/texte.pdf

133. Le Conseil Français du Culte Musulman 14 avril 2003 [Electronic resource] - Access mode: http://fresques.ina.fr/jalons/fiche-media/InaEdu01860/le-conseil-francais-du-culte-musulman.html

134. Les niveaux et les établissements d'enseignement [Electronic resource].

- Access mode: http://www.education.gouv.fr/cid214/le-college.html

135. Liberté de conscience, liberté d'expression: outils pédagogiques pour réfléchir et débattre avec les élèves [Electronic resource]. - Access mode: http://eduscol.education.fr/cid85297/liberte-de-conscience-liberte-d-expression-outils-pedagogiques-pour-reflechir-avec-les-eleves.html

136. Lipovsek, I. Didactic illustrations of geographical processes | [Didakticne ponazoritve geografskih procesov] // Geografija v Soli. - 2008. - 17 (1). - Pp. 3-14

137. Luzardo, F.T., Quevedo, Y.A. Selection and management illustrations to the cell teaching: A propose didactic | [Selección y manejo de ilustraciones para la enseñanza de la célula: Propuesta didáctica] // Ensenanza de las Ciencias, 2012. № 30 (3). - Pp. 281-294.

138. Majed, Z. Quand la peur change de camp. Vendredis-arabes.blogspot [Electronic resource] / Z. Majed. - Access mode: http://.ru/2011/11/quand-lhumour-se-met -au-service-de.html?spref=fb

139. Masterman, L. Down Cemetery Road: Why the BFI's Proposals for Moving Image Education are no Good / L. Masterman. - London, 2002. - 106 р.

140. McCloud, S. Understanding Comics / S. McCloud. - New York: William Morrow Paperbacks, 1994. - P. 5.95

141. Mettou, E. L'Express. Blog [Electronic resource] / E. Mettou. - Access mode: http://blogs.lexpress.fr/nouvelleformule/2012/09/19/bien-sur-quil-faut-soutenir-charlie-hebdo/

142. Monissen, H.G. Rent-seeking in general equilibrium: A didactic illustration / H.G. Monissen // Public Choice. - 1991. - № 72 (2-3). - Pp. 111-129.

143. Nivelle, P. Libération - Charb: «Pas responsable des conséquences» [Electronic resource] - Access mode: http://www.liberation.fr/france/2012/09/19/pas-responsable-des-consequences_847480

144. Non aux violences scolaires ! [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://college-bourbon.ac-reunion.fr/non-aux-violences-scolaires/

145. RAN Collection Prévenir la radicalisation conduisant au terrorisme et à l'extrémisme violent. Approches et Méthodes Édition 2016 [Electronic resource] -Access mode: https://ec.europa.eu/home-affairs/sites/homeaffairs/files/what-we-do/networks/radicalisation_awareness_network/ran-best-practices/docs/ran_collection-approaches_and_practices_fr.pdf

146. Wertham, F. Seduction of the Innocent: The Influence of Comic Books on Today's Youth / F. Wertham. - Rinehart & Co., Inc., 1954. - 397 p.

147. Whitaker, M. Louder than words: the didactic use of illustration in books for children / M. Whitaker // Children's Literature in Education. - 1975. - № 6 (1). -Pp. 10-20.

148. http: //chtoby-pomnili.com/page. php?id=1059

149. http://graphic-novels.ru/

150. http://mirkavkazu.sfedu.ru/taxonomy/term/24

151. http://pazitiff.info/illyustracii/13019-tomas-nast-xixe-nast-thomas.html

152. http://religion.wikia.com/wiki/Jyllands-Posten

153. http://ru-comicstrip.livejournal.com/

154. http://vestniksr.ru/news/10134-podvedeny-itogi-raionnogo-konkursa-plakatov-nagljadnoi-agitacii-protiv-terrorizma-i-ekstremizm.html

155. http://www.comicsineducation.com/

156. http://www.comicsineducation.com/home/remember-what-i-said-in-class-no-comics-or-why-we-shouldnt-tell-kids-that-what-they-like-to-read-is-dumb

157. http://www.education.gouv.fr/cid214/le-college.html

158. http://www.francparler-oif.org/la-bande-dessinee-en-classe-de-fle/

159. http: //www. pouriaamirshahi. fr/? s=Pouria+Amirshahi%3A+%22La+d%C3 %A9cision+provocatrice+du+journal+offre+une+tribune+%C3%A0+des+groupuscul es+parfois+violents%22

160. http://www.prozakonkurs.ru/articles/article25.php

161. https://vk.com/respect_piter

162. http://www.scopus.com/

163. http: //www.telegraph.co.uk/news/wo 1 rldnews/europe/france/11341599/ Prophet-Muhammad-cartoons-controversy-timeline.html

164. http: //xn—btbhep3 cl. xn--p 1 ai/

165. https://charliehebdo.fr/

166. https: //ru.wikipedia. org/wiki/3p^e

167. https://www.polytechnique.edu/