Гендерные аспекты динамики становления любознательности как профессионально важного качества будущих специалистов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Богомазова, Наталья Владимировна

• Богомазова, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Богомазова, Наталья Владимировна

Оглавление

Введение

Глава I.

Основные концептуальные подходы к исследованию любознательности

1.1. Постановка проблемы любознательности в отечественной

и зарубежной психологической науке

1.2. Системно-диспозиционный подход к исследованию любознательности

1.3. Условия становления любознательности в онтогенезе

1.4. Любознательность как условие профессионального становления

специалиста-психолога

Основные выводы

Глава II.

Постановка проблемы тендерных различий в психологической науке

2.1. Половые различия как предмет исследования в отечественной

и зарубежной психологии личности

2.2. Тендерные исследования свойств личности в рамках

системно-диспозиционного подхода

Основные выводы

Глава III.

Эмпирическое исследование динамики становления любознательности у девушек и юношей

3.1. Организация эксперимента и методика исследования

3.2. Психологическая специфика проявления любознательности

у девушек и юношей

3.3. Сравнительный анализ психологической структуры любознательности у девушек и юношей

3.4. Психологические особенности динамики становления любознательности у девушек

3.5. Психологические особенности динамики становления любознательности у юношей

3.6. Сопоставительный анализ динамики становления любознательности

у девушек и юношей

Основные выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерные аспекты динамики становления любознательности как профессионально важного качества будущих специалистов-психологов»

Введение

Актуальность исследования. Проблема любознательности в психолого-педагогических исследованиях изучается долгое время и остается чрезвычайно актуальной и сегодня. Во все времена человеком движет потребность в познании нового и неизведанного. Благодаря любознательности в науке и технике происходят открытия, любознательность отдельных людей, групп, наций и т. д. способствует человеческому прогрессу, развитию цивилизации.

Обращаясь к многочисленным работам по этой проблеме, необходимо отметить, что в современной психологии она остается недостаточно изученной и не является полностью раскрытой. Подробный анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ключевые направления изучения данной темы.

В педагогических трудах любознательность рассматривается, как правило, на примере дошкольников и младших школьников. Главный акцент смещен в плоскость формирования данного свойства посредством различных программ. В качестве диагностического инструментария выступают методы наблюдения, экспертных оценок и беседа.

В психологических работах основные вопросы связаны с изучением природы этого качества и детерминант его выраженности. Любознательность трактуется как форма проявления познавательной активности, совместно с другими свойствами она стимулирует творчество личности, выступает одним из условий развития способностей человека. При определенных обстоятельствах она может закрепиться как стойкое личностное свойство, стать чертой характера. В учебной деятельности любознательность в конечном итоге служит гарантом качественной профессиональной подготовки и достижения успеха в выбранной сфере деятельности.

По мнению ряда исследователей, в числе которых А. И. Крупнов, С. И. Кудинов, Ю. Ж. Шайгородский, пол накладывает отпечаток на проявление определенных базовых свойств личности, в том числе и на любознательность. Несмотря на существующие работы в этой области, многие аспекты все еще

мало изучены, в частности полоролевая специфика любознательности у студентов в период обучения в вузе.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ психолого-педагогических исследований обнаружил ряд разногласий во взглядах ученых на природу происхождения любознательности и интереса.

На сегодняшний день нет четкого определения любознательности, описания иерархии понятий в структуре познавательной активности, любопытстве, любознательности, интересе. Некоторые авторы в основу интереса кладут ориентировочно-исследовательский рефлекс, а потому любознательность стоит рассматривать как совершенное психическое образование. Однако в других работах прослеживается обратная тенденция, в связи, с чем возникает необходимость выделить основные подходы к изучению этого свойства личности.

В частности, Н. Ф. Добрынин, Е. М. Гвоздырева, И. Д. Зверев, Л. И. Котлярова, В. А. Крутецкий, Н. Г. Морозова, Л. Н. Проколиенко, С. Л. Рубинштейн, С. А. Соловейчик, В. С. Юркевич интерпретируют любознательность как познавательную потребность и познавательный интерес.

.В свою очередь Д. Е. Берлайн, В. Ю. Дорохова, В. Л. Поплужный и другие авторы рассматривают любознательность в рамках познавательной мотивации. А А. И. Аржанова, В. В. Давыдов, В. Г. Иванов и другие понимают любознательность как интеллектуальное чувство.

В то же время Л. М. Зюбин, О. П. Саулина, Н. Б. Шумакова, не относя любознательность к какому-либо определенному психологическому явлению, трактуют ее более широко.

Придерживаются понимания любознательности как черты характера или свойства личности В. А. Абраменко, Б. Г. Ананьев, Е. В. Базаркина, Ф. Н. Гоноболина, Т. А. Гусева, А. И. Крупное, С. И. Кудинов, А. Н. Низова, А. В. Петровский, Н. А. Погорелова, В. А. Поплужный, Н. И. Рейнвальд и др.

Несмотря на многочисленные исследования, вопрос о природе любознательности остается открытым. В психологических исследованиях

последних 20 лет изучение любознательности получило значительный импульс благодаря системно-диспозиционной концепции свойств личности и индивидуальности, разрабатываемой профессором А. И. Крупновым и его учениками. Значительный вклад в раскрытие данной проблемы внесли также труды С. И. Кудинова и его последователей (Е. В. Базаркиной, Т. А. Гусевой, Е. В. Жихаревой, Л. В. Шубиной и др.).

В работах этих авторов изучены возрастные аспекты любознательности на примере школьников и студентов, половые и национально-этнические особенности на примере подростков и старших школьников и некоторые детерминанты проявления свойства у школьников. В то же время не исследованы тщательным образом проблема динамики становления и развития любознательности у школьников и студентов, механизмы функционирования этого свойства. Фактически нет работ о взаимосвязи любознательности и успешности деятельности вообще и учебной в частности, а также любознательности и развития личности.

Необходимо отметить, что современная модернизация образования предъявляет значительные требования к самостоятельному освоению значительных объемов информации, что возможно исключительно благодаря любознательности. А требования к сотрудникам разного уровня по постоянному повышению квалификации и развитию компетенций ставят любознательность в ряд профессионально важных качеств личности вне зависимости от профессиональной принадлежности.

Таким образом, очевидным становится противоречие: с одной стороны, в государственных образовательных стандартах третьего поколения и обществе актуализируется потребность в самостоятельном приобретении знаний и повышении специалистами своей квалификации, а с другой - отсутствуют научные данные относительно динамики становления любознательности у девушек и юношей в период профессиональной подготовки, которая выступает важным свойством личности в данный период.

Все это обусловило стремление разрешить данное противоречие и тем самым позволило определить проблему настоящего исследования, которая заключается в не изученности специфичности динамики становления любознательности как профессионально важного качества у студентов в период обучения в вузе. Недостаточно разработан вопрос развития этого свойства у девушек и юношей в период профессиональной подготовки, а также о доминантных признаках, структурно-функциональной организации составляющих любознательности в зависимости от половой принадлежности.

Объект исследования - любознательность как профессионально важное свойство личности.

Предмет исследования - динамика становления любознательности у юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования - выявить тендерные особенности динамики становления любознательности у студентов-психологов в период профессиональной подготовки.

Гипотезы исследования:

• комплексное представление о системообразующих признаках проявления, психологической структуре и тендерной динамике становления любознательности у студентов в период обучения в вузе может быть научно обосновано с помощью системно-диспозиционнной концепции свойств личности;

• отличительные особенности проявления любознательности у девушек и юношей состоят в доминировании отдельных инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик в структурной организации свойства, определяющих ее содержательную сторону;

• динамика становления любознательности от первого к пятому году обучения у девушек и юношей претерпевает качественные и количественные изменения в структурной организации;

• наибольшие изменения в специфике проявления любознательности девушек и юношей с первого по пятый курс наблюдаются в мотивационно-

целевых характеристиках обеспечивающих качество проявления данного свойства.

Задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы изучения любознательности в современной психолого-педагогической науке;

2) реализовать системно-диспозиционный подход в исследовании динамики становления любознательности у студентов психологов;

3) установить особенности проявления и психологическую структуру любознательности у юношей и девушек;

4) на основе лонгитюдного исследования установить динамику становления любознательности у студентов психологов в период обучения в вузе;

5) описать тендерные особенности изменения любознательности у студентов психологов в период обучения;

6) охарактеризовать специфику проявления и психологическую структуру любознательности на разных этапах обучения студентов.

Теоретической и методологической основой исследования выступают современные психологические подходы к рассмотрению любознательности личности Е. В. Базаркиной, Е. А. Богославской, Т. А. Гусевой, Е. В. Жихаревой, С. И. Кудинова, Н. И. Рейнвальд, К. М. Романовой, Л. В. Шубиной и др.

Основные концептуальные положения и принципы исследования определены ведущими зарубежными и отечественными психологами. В первую очередь речь идет о деятельностном подходе А. Н. Леонтьева; принципе детерминизма, разработанном С. Л. Рубинштейном; принципе системности П. К. Анохина, В. А. Барабанщикова, А. И. Крупнова, С. И. Кудинова Б. Ф. Ломова, В. С. Мерлина, и др.; гуманистических принципах детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности; системно-диспозиционной концепции свойств личности и индивидуальности, обоснованной А. И. Крупновым;

положениях о половом диморфизме, сформулированных В. А. Геодакяном, а также тендерных исследованиях свойств личности И. В. Грошева, А. И. Крупнова, С. И. Кудинова, В. Н. Прядеина, Ю. Ж. Шайгородского и др.

Методы и методики исследования. В соответствии с поставленными задачами и выдвинутой гипотезой исследования был подобран психодиагностический инструментарий, который включал взаимодополняющие методы и методики исследования:

• анализ психологической, педагогической и философской литературы, в том числе концептуальный анализ ранее проведенных исследований любознательности;

• эмпирические методы (тестирование и анкетирование, метод экспертных оценок);

• методы обработки количественных данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (^-критерий Стыодента, коэффициент линейной корреляции Пирсона, факторный анализ, для статистических расчетов применялась программа 6.0) и качественный анализ результатов исследования.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 107 испытуемых в возрасте 17-22 лет, из них 50 юношей и 57 девушек. Выборка включала студентов психологов дневного отделения 15 курсов ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», НОУ ВПО «Самарская гуманитарная академия» (филиал в г. Тольятти) и НОУ ВПО «Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия» (филиал г. Тольятти).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены реализованными методологическими, логико-научными принципами, соотношением показателей теоретического и эмпирического исследования, методологической последовательностью, полным и содержательным анализом исходных позиций, теоретических положений, сочетанием теоретического анализа и обобщения экспериментальных данных, использованием

апробированных методов и методик исследования, соответствующих поставленным задачам и логике работы, репрезентативностью выборки, а также содержательным и статистическим анализом полученных результатов.

Наиболее значимые и новые научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

• конкретизировано понятие «любознательность», под которым понимается относительно устойчивое системно-функциональное свойство личности, преобразующееся в период профессиональной подготовки студентов, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих активный процесс познания окружающей действительности;

• выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы различия в особенностях проявления и структурной организации любознательности у девушек и юношей - первокурсников: отличительная черта любознательности девушек - выступает яркая положительная эмоциональность, доминирующая социально значимая мотивированность и предметно-деятельностная сфера воплощения; у юношей в качестве системообразующих признаков любознательности выделяются эргичность, интернальность, осмысленность и субъектно-личностная направленность, обеспечивающие активность любознательного поведения, выраженный интернальный локус контроля проявления свойства, хорошую осмысленность отбора и поиска информации и узконаправленную сферу реализации любознательности;

• установлены общевозрастные особенности динамики становления любознательности студентов психологов в период обучения в вузе. С первого по пятый курс таковыми выступают возрастания роли целевых установок, повышение активности посредством расширения средств и приемов проявления свойства, глубокая осмысленность любознательного поведения, выраженный интернальный локус контроля и устранение операциональных и личностных барьеров, препятствующих проявлению любознательности;

• доказаны тендерные различия в динамике становления любознательности студентов психологов в период обучения в вузе. У юношей установлено преобразование таких переменных, как социально значимые цели, эргичность, социоцентризм, эгоцентризм, предметно-коммуникативная и субъектно-личностная продуктивность, при значительном снижении проявления аэргичности, астеничности, операциональных и личностных трудностей. У девушек зафиксирована устойчивая динамика развития обеих переменных целевого компонента, стеничности, интернальности, эгоцентризма и переменных продуктивного компонента при снижении аэргичности, астеничности, экстернальности, осведомленности и трудностей;

• определено, что для юношей на пятом курсе характерны высокая активность и доминирующая личностно ориентированная направленность проявления и реализации свойства. Отличительная особенность проявления любознательности девушек на пятом курсе — яркая позитивная эмоциональность, широкий диапазон целей, установок и мотивов к любознательному поведению и использование полученной информации в различных сферах.

Теоретическая значимость исследования обеспечивается результатами теоретической и экспериментальной работы, которые:

• вносят существенный вклад в понимание общих закономерностей и гендорных различий в особенностях проявления и становления любознательности в период профессиональной подготовки;

• конкретизируют, дополняют и расширяют знания о закономерностях проявления базовых свойств личности в рамках системно-диспозиционной концепции свойств личности и индивидуальности;

• демонстрируют существование полоролевых различий в механизмах реализации любознательности;

• определяют существование специфической модели становления любознательности во время обучения в вузе по полоролевой принадлежности с

выявленными качественными особенностями корреляционных плеяд и факторной структуры;

• обосновывают взаимосвязь специфики реализации любознательного поведения и успешности освоения профессиональной деятельности;

• доказывают необходимость дальнейших исследований любознательности с точки зрения профессиональной обусловленности.

Практическая ценность исследования.

Во-первых, выявленные общие закономерности в динамике становления любознательности послужат основой для создания типологий и стандартных программ по активизации этого свойства личности.

Во-вторых, полученные данные о существовании в студенческом возрасте полоролевых различий в особенностях проявления любознательности представляют ценность для разработки эффективных программ психологического сопровождения.

В-третьих, эмпирически обнаруженная тендерная специфичность динамики становления любознательности у студентов психологов может стать основой для создания индивидуальных и групповых тренингов по формированию любознательности, а также найти применение в консультативной практике психологов.

В-четвертых, установленная взаимосвязь любознательности и успешности освоения профессиональной программы позволит учитывать индивидуальные особенности личности в учебном процессе и прогнозировать уровень качества обучения.

Результаты диссертационного исследования будут полезны в практике преподавания дисциплин психологического характера для студентов при подготовке бакалавров и магистров. Систематизированный теоретический материал и полученные результаты эксперимента могут использоваться в академических целях и служить большим подспорьем при составлении и разработке программ различных психологических дисциплин.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005-2006 гг.) на основании изученной философской, психолого-педагогической литературы и практического опыта психологов и педагогов по проблеме любознательности личности были определены методологические и теоретические основы исследования, поставлены цель и задачи, отобраны и обоснованы методы работы. На этом же этапе проводилось пилотажное исследование, нацеленное на понимание сущности любознательности студентами, а также подбор психодиагностического инструментария.

На втором этапе (2006-2010 гг.) проведено лонгитюдное исследование и получены эмпирические данные, позволившие проверить выбранные теоретические положения, утверждающие тендерную специфику динамики проявления любознательности у студентов.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) осуществлена интерпретация результатов исследования, сформулированы основные выводы работы. На данном этапе также была оформлена диссертация в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Положения, выносимые на защиту.

1. Любознательность — это относительно устойчивое системно-функциональное свойство личности, преобразующееся в период профессиональной подготовки студентов, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих активный поиск и освоение новой информации.

2. Динамика становления любознательности у студентов во время обучения в вузе обусловлена позитивным преобразованием инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых гармоничных переменных данного свойства.

3. Проявление любознательности на начальном этапе обучения у девушек характеризуется доминированием эмоциональности, социоцентрической

мотивации, широкой сферой реализации; у юношей - субъектно-рациональной направленностью, выраженной интенсивностью, интернальной саморегуляцией и узколичностной сферой приложения.

4. Общевозрастная динамика становления любознательности во время обучения в вузе выражается в расширении целевых установок, приемов и способов проявления любознательности, повышении активности и осмысленности, обеспечивающей продуктивность реализации свойства в личностно значимом пространстве, а также в снижении барьеров к проявлению данного свойства.

5. Тендерные особенности динамики становления любознательности состоят в том, что у юношей преобразуются преимущественно мотивационно-смысловые признаки и усиливается активность при снижении роли агармонических переменных. С первого по пятый курс нарастающей доминантой остается прагматично-эгоцентрическая направленность проявления и реализации любознательности. У девушек в динамике любознательности усиливается яркая позитивная эмоциональность, увеличивается диапазон целей, установок и мотивов к проявлению любознательного поведения и расширяется сфера использования полученной информации, что свидетельствует о разноплановости и масштабности любознательного поведения девушек.

Апробация результатов исследования.

Результаты и основные положения работы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии, научно-методических и научно-практических семинарах ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»; всероссийских научно-практических конференциях «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (2005); «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (2007); II Всероссийской научно-практической конференции «Гуманистические стратегии социализации личности» (2008); IV Международной конференции, посвященной 50-летию Российского

университета дружбы народов (2009); научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (2013); IX Международной научно-практической конференции (2013).

По теме кандидатской диссертации опубликовано 12 работ, 4 из которых -в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 276 источников, и приложений. Объем основного текста составляет 196 страниц. Работа содержит 12 таблиц, 3 рисунка и 2 гистограммы.

Во Введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза. Раскрыты методологические основы и методы исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость анализируемой проблемы, выдвинуты защищаемые положения, приведены сведения о достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении.

В первой главе «Основные концептуальные подходы к исследованию любознательности» проанализированы различные научные подходы к пониманию любознательности в отечественной и зарубежной науке, рассмотрена природа любознательности, выявлена перспективность ее изучения в рамках системно-диспозиционной концепции, позволяющей рассматривать данное свойство личности как целостное системно-функциональное образование, описаны методы диагностики любознательности.

Во второй главе «Постановка проблемы тендерных различий в психологической науке» приведен обзор тендерных исследований в психологии, концептуальных подходов к объекту работы. Кроме того, в этой части затронуты вопросы, касающиеся особенностей пола человека и

связанных с ним психологических различий в психомоторике, интеллекте, особенностях реактивности организма, в системах нейропсихической регуляции, освещены проблемы психологии пола и сексуальности.

Во второй главе также рассмотрена тендерная специфика профессиональной деятельности и ценностных ориентаций, изучены тендерные различия в интеллектуальной и эмоциональной сфере, в свойствах личности и ее самореализации.

В третьей главе «Эмпирическое исследование динамики становления любознательности у девушек и юношей» проверены гипотезы работы, описана организация исследования, методы сбора и обработки полученных эмпирических данных. В данной главе исследованы психологические особенности проявления любознательности у юношей и девушек, раскрыта роль индивидных и личностных переменных в специфике проявления данного свойства, описана тендерная специфика реализации любознательности, проведен сопоставительный анализ любознательности у девушек и юношей. Также в этой части работы рассмотрена тендерная специфика становления любознательности в процессе профессиональной подготовки, изучена динамика развития структурной организации свойства в течение пяти лет. На основе сравнительного, корреляционного и факторного анализа в главе выявлена специфичность развития любознательности от первого к пятому курсу обучения у девушек и юношей и дана психологическая характеристика динамики становления любознательности в исследуемых группах.

Глава I

Основные концептуальные подходы к исследованию любознательности

1.1. Постановка проблемы любознательности в отечественной и зарубежной психологической науке

Несмотря на то, что интерес к исследованию личности и различных ее аспектов вполне устойчив, многие элементы остаются недостаточно изученными.

Многочисленные работы, посвященные природе любознательности, не дают окончательного и однозначного ответа на вопрос о ее специфике. Отсутствует четкое определение понятия любознательности и общее мнение относительно ее места в структуре познавательной активности.

Активность субъекта в той или иной мере реализуется через различные свойства личности. Любознательность - одно из таких свойств, характеризующих активность личности в познавательной сфере. Познавательный интерес и активность в свою очередь являются могучим двигателем в обучении, учебно-познавательной деятельности.

Е. Н. Водовозова подчеркивает, что любознательность ребенка распространяется на все стороны жизни, на все окружающее, видимое и слышимое им, на все, что ему говорят и чему его учат, одним словом, на все явления природы и жизни (Водовозова, 1913).

В любознательности выражается единство объективного и субъективного, отмечает Э. И. Бергер. Через нее открывается возможность связи субъекта с многообразным объективным миром. Это качество аккумулирует то, что имеет для человека необходимость, значимость, привлекательность, пишет он. При целенаправленных условиях по стимулированию личности педагог может сформировать у своих воспитанников стойкий любознательный интерес и на его основе воспитывать и формировать познавательную активность учащихся [32].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Богомазова, Наталья Владимировна, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абасов Э. А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. - 1989. - № 7. - С. 4(МЗ.

2. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 70-78.

3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

4. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. - 1994. - № 4. -С. 9-15.

5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -

299 с.

6. Аверина И. С. Возрастная динамика соотношения генотипа и среды в индивидуальных особенностях личности школьников: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1983.- 175 с.

7. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-158.

8. Алешина Ю. Е., ВоловинА. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 74-82.

9. Али-Заде А. А. Половой диморфизм и психологические проблемы формирования личных взаимоотношений: Автореф. дисс. ... доктора психол. наук. - Баку, 1974. - 138 с.

10. Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 36-41.

11. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

12. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Серия философских наук, вып. 16. - 1959. - С. 41-60.

13. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - М.: Педагогика, 1980. -230 с.

14. Анастасиев А. И. Внимание и интерес при обучении. - Рязань, 1909.

15. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

16. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

17. Андреева Т. В. Самореализация личности представителей творческих профессий: половые различия // Психологические проблемы самореализации личности. - Вып. 2. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - С. 203-216.

18. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

19. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - С. 8-18.

20. Анцыферова Л. И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. - М.: Наука, 1990. -С. 61-78.

21. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.-С. 67-87.

22. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

23. Афанасьев В. Г. О целостных системах // Вопросы философии. - 1980.

- № 6. - С. 62-78.

24. Афанасьев В. Г. Проблема целостности в философии и биологии. -М.: Мысль, 1964. - 406 с.

25. БагруновВ. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Дисс.... канд. психол. наук. - JL, 1981.

26. Багрунов В. П., Тюрин Г. Т. Половые различия в психике человека // Наука и техника. - 1980. - № ю. - С. 16-19.

27. Базаркина Е. В. Национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся: Дисс. ... канд. психол. наук. - Бийск, 2001.- 180 с.

28. Барабаш О. Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1992.

- 185 с.

29. Бачманова Н. В., Стафурина Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Сб. науч. тр. - JL, 1985. - Вып. 5. - С. 72-77.

30. Беляев Н. Ф. Психология интереса: Дисс. ... доктора психол. наук. -Иркутск, 1944. - 127 с.

31.БемС. Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 336 с.

32. Бергер Э. И. Стимул познавательной перспективы как средство развития личности учащихся в процессе обучения: Дисс. ... канд. психол. наук. -Йошкар-Ола, 1980.- 188 с.

33. Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. - 1966. - № 3. - С. 54-60.

34. БернШ. Тендерная психология. - СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2001. -

320 с.

35. БертеневГ. 3. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1988. -153 с.

36. Бессонова Т. Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студентов педагогического вуза: Дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1993.-218 с.

37. Богославская Е. А. Диагностика и развитие любознательности старшеклассников в ходе тренинга: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2000. - 20 с.

38. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

39. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком: Автореф. дисс. ... доктора пед. наук. - М., 1965. - 34 с.

40. Бодалев А. А. Личность и общение // Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983.-271 с.

41. Бодалев А. А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой // Советская педагогика. - 1980. — № 10. - С. 32-37.

42. Бодалев А. А. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 188 с.

43. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения. -Известия АПН РСФСР. - 1955. - № 73. - С. 12-16.

44. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и развития личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. -М.: Наука, 1981. -С. 257-283.

45. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности / Ред. Д. Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2004. -Т. 2.-С. 114-128.

46. Бондаревский В. Б. Воспитание познавательных интересов // Народное образование. - 1967. -№ 7. - С. 18-25.

47. Бондаренко С. М. Формирование познавательного интереса школьников средствами учебника // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания: Сб. науч. тр. - М.: Изд-во АПН СССР, 1984. -С. 159-167.

48. Боровиков В. П., Боровиков И. П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. - М.: Информ.-изд. дом «Филинъ», 1997. -592 с.

49. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

50. Брушлинский А. В., ВоловиковаМ. И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов личности. — М.: Наука, 1983.-С. 84-96.

51. Будрейка Н. Н. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости девушек и юношей: Дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1996.-120 с.

52. Бухановский А. О., Андреев А. С. Структурно-динамическая иерархия пола человека. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1993. - 203 с.

53. Вызова В. М. Влияние особенностей личности на половые взаимоотношения в юношеском возрасте: Дисс. ... канд. психол. наук. - JL, 1985.- 146 с.

54. Васильев Л. А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М., 1979.-С. 55-62.

55. Введение в тендерные исследования. Ч. I: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. - Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. - 708 с.

56. Вишнякова С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

57. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114-123.

58. Высоцкий А. И. Возрастная динамика волевой активности и методы ее изучения: Дисс.... доктора психол. наук. - М., 1982. - 432 с.

59. Гаврилица О. А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 65-70.

60. Гапова Е. И., Усманова А. Р. Антология тендерной теории. - Минск: Пропилеи, 2000. - 384 с.

61. Герасимов В. П. Математическое обеспечение психологических дисциплин: Учебное пособие. - Бийск: НИЦ БиГПГ, 1997. - 89 с.

62. Геодакян В. А. Зачем и почему? Эволюционная роль разделения на два пола с точки зрения кибернетики // Наука и жизнь. - 1999. - № 3 - С. 99-105.

63. Геодакян В. А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации // Проблемы передачи информации. - Т. I. - Вып. 1. - М., 1965. -С. 105-112.

64. Геодакян В. А., Кособутский В. И. Природа обратной связи, регулирующей пол // Генетика. - 1969. - Т. 5. - № 6. - С. 119-126.

65. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - С. 433-^-56.

66. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с фр. - М.: Мир, 1992.-496 с.

67. Гордон Л. А. Потребности и интерес // Советская психология. - 1939. -№8-9.-С. 132-140.

68. ГрошевИ. В. Психология половых различий: Дисс. ... доктора психол. наук. — М., 2002. - 523 с.

69. Гусев А. Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии. -М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - 136 с.

70. Гусева Т. А. Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -Новосибирск, 1998.-21 с.

71. Гусева Т. А. Стилевые аспекты любознательности. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - 168 с.

72. Дворяшина М. Д. Некоторые результаты экспериментального исследования интеллектуальных характеристик взрослого человека с учетом возрастно-половых и индивидуально-типологических характеристик // Человек и общество. - 1971.-Вып. 8.-С. 145-149.

73. Додонов Б. И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1991. - С. 284-305.

74. Дружинин В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. -№2.-С. 61-71.

75. Дружинин В. Н. Когнитивная психология / Под. ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

76. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

77. Дусавицкий А. К. Исследования развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Дисс. ... канд. психол. наук. - Харьков, 1974. - 139 с.

78. ЕлфимоваН. В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: Сравнительный анализ // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. -С. 162-168.

79. Еникеева М. И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изложении знаний учителем. - Казань, 1961. - 106 с.

80. Жемчугова Л. В. Связь динамических качеств активности и саморегуляции поведения и деятельности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. - Свердловск, 1980. - С. 35-44.

81. Завалишина Д. П. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительной деятельности // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983. - С. 57-65.

82. Зибров А. А., Зиброва О. В. Перспективы использования концепции многомерно-функционального анализа свойств личности в организации учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс]. URL: www-old.informika.ru/ text/magaz/pedagog/pedagog_9/stat2 l.html (дата обращения: 01.12.2013).

83. Знаков В. В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы // Психологический журнал. - 2004. - № 1. - С. 41-51.

84. Зюбин Л. М. О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьника к учению // Ученые записки ЛГУ. - 1956. - Вып. 9. -124 с.

85. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142 с.

86. Иванов В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - 83 с.

87. Изард К. Психология эмоций: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

88. Ильин В. С. Формирование личности школьников. Целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

89. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

90. Ильина Т. А. Структурно-системный подход в обучении. - М.: Знание, 1972.-72 с.

91. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике. - М., 1977.-С. 3-18.

92. Ильчукова Н. В. Исследование возрастной динамики устойчивости учебного интереса: Дисс.... канд. психол. наук. -М., 1971. - 155 с.

93. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психология пола у детей. - Л.: Медицина, 1980. - 184 с.

94. Каган В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» у подростков // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 53-62.

95. КайдашЕ. Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1994.-158 с.

96. Киммел М. Тендерное общество: Пер. с англ. / Под ред. О. Оберемко и И. Тартаковской. - М.: РОССПЭН, 2007. - 464 с.

97. Клецина И. С. Тендерная социализация. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 92 с.

98.Клецина И. С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. - СПб.: Алетейя, 2004. - 408 с.

99. Колесов Д. В., Сельверова Н. Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. - М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

100. Кон И. С. В поисках себя: личность и самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.

101. Кон И. С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире. Маскулинность как история. Российский мужчина и его проблемы (Лекции 1-3) // Тендерный калейдоскоп. Курс лекций / Под ред. М.М.Малышевой. - М.: Academia, 2001. - С. 189-209.

102. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -1981.-№2.-С. 47-57.

103. Кон И. С. Психосексуальное развитие и половая социализация. - Л.: Медицина, 1978.-122 с.

104. Кон И. С. Психосоциальное развитие и половая социализация // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. - Л., 1978. -С. 113-122.

105. Кондратюк А. И. Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся: Дисс. ... канд. психол. наук. - Киев, 1993. -218 с.

106. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. -1970. - № 8. - С. 113-115.

107. Костикова И. В. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Прогресс, 2005. - 235 с.

108. Котлярова JI. И. Изучение познавательных запросов учащихся // Вопросы психологии. - 1969. - № 2. - С. 43-50.

109. КоффкаК. Основы психологического развития. - М.: Учпедгиз, 1994.-217 с.

110. Кравчук П. Ф. Формирование развитой творческой личности студента. - Киев: Высшая школа, 1984. - 155 с.

111. Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): Дис. ... доктора пед. наук. - СПб., 2000. - 424 с.

112. Крупное А. И., Жемчугова JI. В. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. - Свердловск: СГПИ, 1978. - С. 63-69.

113. КрупновА. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. - М.: РУДН, 1990. - С. 31-38.

114. Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 25-33.

115. КрупновА. И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. - М.: УДН, 1988. - С. 28-39.

116. КрупновА. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. - Свердловск: СГПИ, 1983. - 72 с.

117. КрупновА. И. Системно-функциональная структура личности // Самореализация личности в современных социокультурных условиях. - Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. — Тольятти, ТГУ, 2007.-Т. 1.-С. 112-114.

118. Крупнов А. И., Олыпанникова А. Е., Домодедов В. А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения //

Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1978. - С. 17-26.

119. КрупновА. И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. - М.: УДН, 1986.-С. 92-102.

120. КрупновА. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. - М.: УДН, 1994.-С. 9-23.

121. КрупновА. И., Пономарева И. А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости // Депон. в НИИВО. - № 14293 от 04.06.1993.-8 с.

122. Крутецкий В. А. Любознательность // Педагогическая энциклопедия в 4 т. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т. 2. - С. 696.

123. Крутиков Л. И. Детская любознательность и интересный урок // Советская педагогика. - 1941. - № 1. - С. 36-45.

124. Кудинов С. И. Исследование национально-психологических особенностей проявления любознательности учащихся // Сибирская психология сегодня: Сб. науч. тр. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С. 89-107.

125. Кудинов С. И. Половозрастные аспекты проявления любознательности школьников и студентов // Педагог. Наука, технология, практика. - 1997. -№ 2. - С. 47-53.

126. Кудинов С. И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. -№ 1. - С. 26-37.

127. Кудинов С. И. Проблемы исследований личности в психологии // Межвузовский сборник научных трудов «Философская культура личности». -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - Ч. 3. - С. 54-64.

128. Кудинов С. И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - 276 с.

129. Кудинов С. И. Системный подход в исследовании любознательности // Сборник статей по материалам научно-практической конференции, 31 марта 1997 г. «Методологические и теоретические аспекты формирования и развития личности». -М.: РУДН, 1998. - С. 18-25.

130. Кудинов С.С. Тендерные особенности динамики развития общительности личности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Новосибирск, 2009, 22 с.

131. Кулагина Н. Ю., КолюцкийВ. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003.-464 с.

132. КулюткинЮ. К. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф.... доктора пед. наук. - Л., 1977.

133. Купарадзе Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста: Дисс.... канд. пед. наук. - Тбилиси, 1988. - 121 с.

134. Купарадзе Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста. - М., 2001. - 121 с.

135. Куц В. А. Социально-психологические различия между мужчинами и женщинами в ценностно-мотивационных аспектах становления брачных отношений: Дисс.... канд. психол. наук. -М., 1978. - 133 с.

136. Левитов Н. Д. Психологические особенности подростков. - М.: АПН РСФСР, 1954.-52 с.

137. ЛейтесН. С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М.: Педагогика, 1977.-С. 164-179.

138. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - 584 с.

139. ЛипникВ. Н. К вопросу об изучении познавательных интересов семиклассников // Обучение и воспитание школьника. - Л., 1972. - С. 86-94.

140. Лобова Т.Н. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дисс.... канд. психол. наук. - Киев, 1986. - 192 с.

141. Ложечка О. И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1993.-22 с.

142. Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990. - 38 с.

143. Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Дисс.... канд. пед. наук. - Харьков, 1990. - 357 с.

144. ЛужбинаН. А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности: Дисс. ... канд. психол. наук. -Барнаул, 2002. - 181 с.

145. Малахов Б. Б. Половое воспитание подростков. - Л.: Знание, 1981. -

36 с.

146. Маралов В. Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста: Дисс. ... доктора психол. наук. -Череповец, 1994. - 376 с.

147. Матецкий Н. В. Компьютерные задания как средство организации эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2001. - 22 с.

148. МатюшкинА. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М.: МГУ, 1979. - С. 29-34.

149. Матюшкин А. М., СискД. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 88-89.

150. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

151. Матюшкин A. M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5-17.

152. Матюшкин А. М. Раннее выявление талантов и их развитие // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 166.

153. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

154. Миськевич В. И. Становление и развитие познавательной потребности социального субъекта: Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. -Минск, 1988.-20 с.

155. МихневичТ. П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Минск, 1989. - 19 с.

156. Молонов Г. Ц. Формирование познавательной активности школьника в процессе обучения и воспитания: Дисс. ... доктора пед. наук. -Улан-Удэ, 1986.-416 с.

157. Молчанова H. М. Познавательная деятельность учащихся в условиях развивающего обучения // Советская педагогика. - 1981. - № 12. -С. 26-31.

158. Морозова Н. Г. Возникновение и изменение познавательного интереса у подростков // Доклад на совещании по вопросам психологии. - М., 1964.-С. 201-211.

159. Моховиков А. Н. Телефонное консультирование. - М.: Смысл, 2001.-494 с.

160. МясищевВ. Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. - М., 1969. - С. 63-74.

161. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976. - 336 с.

162. Непомнящая Н. И. Системный подход и задачи психологического исследования // Опыт системного исследования психики ребенка. - М., 1975. -Гл. 1.

163. НизамовР. А. Активизация учебной деятельности учащихся. -Казань: Татарское книжное издательство, 1989. - 62 с.

164. Низова А. М. Великий учитель - природа. - М.: Знание, 1971. - 78 с.

165. НужноваС. В. Применение статистических методов в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. - Троицк: Троицкий филиал ГОУ ВПО «ЧелГУ», 2005. - 120 с.

166. Новиков А. М. Методы повышения познавательной активности учащихся // Советская педагогика. - 1986. - № 6. - С. 87-91.

167. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», -2005.-348 с.

168. Овчинникова Т. Н. Исследование личностных характеристик мыслительной деятельности // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 117-121.

169. Ожигова JI. Н. Тендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации: Дисс. ... доктора психол. наук. - Краснодар, 2006. -431 с.

170. Ожигова JI. Н. Тендерный подход в социально-психологических исследованиях // Проблемы самореализации мужчины и женщины в современном российском обществе. Тезисы докладов научно-практической конференции. - Краснодар: КубГУ, 2001. - С. 31-32.

171. Ожигова JI.H. Проблемы исследования тендерных аспектов бытия личности в психологии // Тендерные аспекты бытия личности. Материалы Всероссийского научно-практического семинара. - Краснодар: КубГУ, 2004. -С. 5-18.

172. Отто В. Пол и характер. - М.: ИД Фолио-2011. - 480 с.

173. Пан JI. М. О системном подходе в методологических исследованиях // Советская педагогика. - 1973. - № 4. - С. 71-80.

174. Пертенава Г. Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1988. -153 с.

175. Петров И. К. Возрастные особенности волевых усилий в двигательной активности школьников 12-17 лет: Дисс. ... канд. психол. наук. -Симферополь, 1985.- 165 с.

176. Петровский А. В. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. - 1984. - № 3. - С. 44-53.

177. Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. - 1981. - № 1. - С. 57-66.

178. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

179. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

180. Платонова Т. А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1980.-23 с.

181. ПлисенкоН. В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: Дисс.... канд. психол. наук. -М., 1985. - 173 с.

182. Поплужный В. Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности: Дисс. ... канд. пед. наук. - Киев, 1969. -242 с.

183. Проколиенко Л. Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста. - Киев: Рад. школа, 1979. - 88 с.

184. ПрядеинВ. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности. Автореф. дисс. ... доктора психол. наук. -Новосибирск. - 1999. - 41 с.

185. ПрядеинВ. П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. - Свердловск: Свердловский государственный педагогический институт, 1982. - С. 84-86.

186. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1980. - 168 с.

187. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 237 с.

188. Пугач Г. В. Познавательная активность человека. Сущность, природные и социальные предпосылки. - М.: Изд-во политической литературы, 1985.-96 с.

189. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: «Питер», 2000.-616 с.

190. РамоноваК. М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста (нормально слышащих, слабослышащих и глухих): Дисс. ... канд. психол. наук. - Орджоникидзе, 1970. - 187 с.

191. Распопова Н. И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации: Дисс.... канд. психол. наук. - М., 1994. - 202 с.

192. Рейнвальд Н. И. К вопросу об основных свойствах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. науч. тр. - М., 1988. - С. 20-21.

193. Рейнвальд Н. И. Любознательность как важнейшее условие и результат непрерывного образования // Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства. -М., 1981.-С. 230-232.

194. Рейнвальд Н. И. О ведущих свойствах фундаментальных переменных личности // Личность в системе общественных отношений.

Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Материалы VII Съезда психологов СССР. - М., 1983. - С. 68-70.

195. Рейнвальд Н. И. Психология личности. - М.: УДН, 1987. - 200 с.

196. Репина Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. -С.158-165.

197. Розенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. - М.: Наука, 1984. - 192 с.

198. Романова К. Мужчина и женщина: психология служебных отношений. - М.: РИПОЛ классик, 2001. - 383 с.

199. Романова О. М. Структура эмоциональной культуры // Психологическая культура человека: Теория и практика. Материалы научной конференции, 27-28 февраля 2012 г., Саранск / Отв. ред. К.М.Романов. -Саранск, 2012. - С. 77-81.

200. Рубинштейн М. М. Воспитание читательских интересов у школьников. - М., 1950. - 215 с.

201. Рубинштейн М. М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры. -М.: Моск. акц. изд-ва, 1926. - 126 с.

202. Садыкова Н. У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Дисс. ... канд. психол. наук. -Волгоград, 1996. - 175 с.

203. СаулинаО. П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала: Дисс. ... канд. пед. наук.-М., 1970.

204. Селиванов В. И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. - 1982. - Т. 3. - № 4. - С. 14-25.

205. Селли Дж. Очерки по психологии детства. - М.: Либроком, ЛКИ, КомКнига, 2007. - 456 с.

206. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

207. Симонов В. П. Учет тендерных различий в образовательном процессе // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 40-44.

208. Симонова Ю. В. ИКТ как способ активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. URL: http://pedsovet.org/component/ option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4490Atemid,0 (дата обращения: 29.11.2013).

209. Слепкова В. И. Полоролевая дифференциация брачно-семейных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Минск, 1990.-22 с.

210. Соколов В. Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

211. Соловейчик С. А. От интересов к способностям // Воспитание школьника. - 1968. - № 6. - С. 26-34.

212. Соловейчик С. А. Учение с увлечением. - М.: Детская литература, 1976.- 175 с.

213. Сорокина А. И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. - Л., 1947. - Т. 51. - С. 115-132.

214. СпиринА. Ф. Теоретические и методические проблемы анализа педагогических ситуаций и решения учебно-воспитательных задач в вузе. Как решать педагогические задачи? - Кострома, 1992. - С. 5-7.

215. СтакинаЮ. М. Целостно-функциональный подход к исследованию любознательности // Материалы Всероссийской конференции «Психология индивидуальности», 2-3 ноября 2006 г. - М.: ГУ-ВШЭ. - С. 480-^184.

216. Суханова К. Н. Тендерные проблемы эмоций // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции. - СПб., 2001. - С. 257-258.

217. Телегина 3. Д. Роль активности личности и регуляции познавательных процессов // Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. - М., 1979. - С. 38-45.

218. ТемноваЛ. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дисс. ... доктора психол. наук. - М., 2001.-44 с.

219. ТепловБ. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. - М.: Институт философии Академии наук СССР, 1962.-40 с.

220. Тихоход Э. Е. Интерес и его воспитание в процессе обучения. — Львов, 1981.-66 с.

221. Узнадзе Д. А. Потребности, поведение, воспитание. - М., 1968. - 48 с.

222. Фельдштейн Д. И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 36-46.

223. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1985. - № 6. - С. 26-27.

224. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

225. Фулье А. Темперамент и характер. - М.: Издание магазина «Книжное дело», 1896. - 343 с.

226. Ха Мань Ли Структура и динамика интересов в подростковом возрасте. - М., 1974. - 109 с.

227. Ходырева Н. В. Тендер в психологии: история, подходы, проблемы // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 1998. - Серия 6, вып. 2. -С. 73-84.

228. Ходырева Н. В. Понятие «гендер» в психологии // Ананьевские чтения - 97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: 1997. - С. 46-47.

229. Холл Ст. Социальные интересы у детей и учреждения их развития. -СПб., 1909.-238 с.

230. Хрипкова А. Г. Вопросы полового воспитания // Советская педагогика. - 1970. - № 3. - С. 95-106.

231. Цветков И. М. Интерес и динамика его развития у учащихся // Ученые записки Ярославского пединститута. - 1944. - Вып. 1. - С. 188-212.

232. Цветкова Р. И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Автореф. дисс. ... доктора психол. наук. -Иркутск, 2006. - 49 с.

233. Шайгородский Ю. Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1992. - 24 с.

234. Шамова Т. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

235. Шахова И. П. Особенности развития интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 23-28.

236. Шубина JI. В. Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления: Дисс. ... канд. психол. наук. - Бийск, 2004. - 180 с.

237. Шумакова Н. Б. Диалог и развитие творческой активности у детей // Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991.-С. 19-34.

238. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М., 1979.- 151 с.

239. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

240. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

241. ЭльконинД. Б. Возрастные возможности освоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

242. Энхтуян Цэнджвын Психологический анализ интересов подростков в учебной и внеучебной деятельности: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1990.

- 130 с.

243. ЮнусоваР. А. Половая идентификация подростков группы риска: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -М., 2008. - 23 с.

244. Юркевич В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей // Вопросы психологии. - 1980. - № 2. - С. 83-92.

245. ЮфереваТ. И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.-М., 1987.-С. 137-146.

246. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. - Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с.

247. Adams-Webber J. R. Personal Construct Theory: Concept and Application.

- Chiche-ster: Wiley, 1979. - 239 p.

248. Allport G. W. Personality: A Psychological Interpretation. -N. Y., 1937. -P. 513-516.

249. Allport G. W. Theories of Perception and the Concept of Structure. - 1955. -№4.-709 p.

250. Anastasi A. Differential Psychology. - N. Y., 1965.

251. BergerP. Humm Shape of work Studies in The Sociology of Occupations.

- N. Y.: Macmillan, 1864. - 249 p.

252. Birren J. E. The Psychology of Ageing. - New Jersey, 1864. - 328 p.

253. Boring E.G. A History of Experimental Psychology. - N. Y.: Century, 1950.-777 p.

254. Bromley D. B. The Psychology of Human Ageing. - England: Penguin Books, 1966.-336 p.

255. Geselle A. Youth, the Years from Ten to Sixteen. - 1856. - 542 p.

256. Erikson E. The life Cycle Completed. - N. Y., 1982. - 232 p.

257. Erikson E. Youth and crisis. - N. Y., 1868. - 125 p.

258. Fourastie J. Des Loisirs: pour quoi faire? - Tournai, 1877. - 146 p.

259. Handbook of Socialization Theory and Research / Ed. by D. A. Coslin. -Chicago, 1969.-437 p.

260. Hilgard E. F. Introduction to Psychology. - N. Y., 1857. - 653 p.

261. Holland J. L. Some Explorations of a Theory of Vocational Choice // Psychological Monographs, vol. 76. - 1862. - № 26. - P. 25-49.

262. Koller W. Dynamics in Psychology. - N. Y., 1840. - 264 p.

263. L. EcnerR. Le Concept de soi. - P.: PVF, 1978.- 128 p.

264. Lloyd B., Archer F. Exploring sex differences. - London, 1976.

265. Maccoby E. E., Jacklin C. N. The Psychology of sex differences. -Stanford, CA: Stanford University Press, 1974. - 238 p.

266. Maxtupw W. Sex-role preferences in 3 and 4 year old children // A Look. -Ln. Consult Psychol, 1980. - 27 p.

267. Ross L. D. The Intuitive Psychologist and Shortcomings: Distortion in the Attribution Process // Advances in Experimental Social Psychology. -N. Y., 1977. - V. 10.-P. 171-220.

268. Schofield M. The Sexual behavior of the youth peoples. - London, 1868.

269. Smith H. C. Sensitivity Training: The Scientific Understanding of Individuals.-N. Y., 1973.

270. Spearman C. The abilities of man. -N. Y.: MacMillan, 1927.

271. Sternberg R. J. Implicit theories of intelligence // Journal of Personality and Social Psychology. - 1985. -№ 49. - P. 607-627.

272. Sternberg R. J. The triarchic mind. - N. Y.: Viking, 1988.

273. Thorndike E. L. Intelligence and its uses. - Harper's Magazine, 1920. - P. 227-235.

274. Wiesou P. S. Interest and Discipline in Education. - London, Boston: Routledgelud Paul, 1871. - 133 p.

275. Woodworth R. S., Schiosbers H. Experimental Psychology. - 1858. - 948

P-

276. ZazzoR. Les jumeax, le couple et la persoune. - Paris, 1860. - V. 2. -P. 276-742.