Особенности институционализации детских оздоровительных учреждений в условиях трансформации российского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Гузенко, Алёна Петровна

• Гузенко, Алёна Петровна
• кандидат социологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Гузенко, Алёна Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы социологического анализа детских оздоровительных учреяедений в контексте социальных трансформаций

§ 1.1 Основные тенденции современных социальных трансформаций

§ 1.2 Трансформационные процессы России через призму институтов воспроизводства

§ 1.3 Детские оздоровительные учреждения как объект социологического анализа

1.3.1. Механизмы социального воспроизводства и образования

1.3.2. Детские оздоровительные учреждения как социальный институт

ГЛАВА II. Институционализация детских оздоровительных учреяадений в условиях социальной трансформации: традиции и инновации

§ 2.1 Традиции институционализации детских оздоровительных учреждений: советский период

§ 2.2 Институциональная динамика детских оздоровительных учреждений в условиях социальной трансформации

2.2.1. Институционализация детских оздоровительных учреждений в условиях социальной трансформации: проблемы и противоречия

2.2.2. Институционализация детских оздоровительных учреждений в условиях социальной трансформации: перспективы развития

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности институционализации детских оздоровительных учреждений в условиях трансформации российского общества»

Актуальность исследования

Актуальность исследования во многом продиктована ростом заинтересованности государства к организации данной сферы занятости детей, в частности, рядом программных заявлений, озвученных Д.А. Медведевым на совещании по организации летнего отдыха детей и подростков (Краснодарский край, г. Сочи, 3 мая 2011 года).

Реформирование социально-политической и экономической жизни в России затронуло своей конфликтностью и противоречивостью сферу свободного времени детей и подростков, особенно в каникулярный период, повлекло за собой системные изменения в социальных институтах, обеспечивающих социализацию подрастающего поколения. В первую очередь в институтах образования, воспитания и каникулярного отдыха.

Современное детское оздоровительное учреждение выступает в качестве субъекта социальной политики, социального обеспечения, оставаясь уникальной системой образования и воспитания детей. Детские оздоровительные учреждения (далее - ДОУ), с одной стороны, занимают особое место в системе образования, отдыха и оздоровления детей, с другой - им присущи все черты, противоречия, проблемы этой сферы.

Системные реформы российского общества 1990-х гг., нацеленные на рыночные преобразования и отказ от патерналистских функций государства, повлекли за собой пересмотр смысла функционирования системы социализации в целом, а также принципов организации дополнительного образования и каникулярного отдыха детей. Рыночная система экономики, значительное ослабление функции профсоюзного движения, пересмотр социальных функций крупных предприятий, в ведении которых находились детские учреждения, привели к разрушению системы восстановительного отдыха детей, их каникулярной занятости и, в конечном итоге, к разрушению системы детских оздоровительных учреждений. Стоит отметить, что, переживая в связи с трансформацией российского общества новый этап своего развития, система ДОУ институционализируется, начинает складываться в единую структуру с особым механизмом функционирования, менеджмента и организации. Однако данный процесс характеризуется неустойчивостью, слабой законодательной базой, недостаточным профессионализмом, «мнимой» занятостью детей и подростков.

Ситуативная модификация внешних и внутренних организационных форм работы учреждений, их технологический инструментарий, подготовка педагогического коллектива обусловлены неясностью миссии деятельности ДОУ, несформулированностью государственного заказа к их деятельности. Данные тенденции требуют эмпирического изучения и научного осмысления.

Актуальность исследования особенностей институционализации детских оздоровительных учреждений вообще, и Всероссийского детского центра «Орлёнок» как базовой модели исследования в частности продиктована необходимостью поиска и изучения ключевых критериев эффективности функционирования института ДОУ, что акцентирует на себе внимание широкого круга исследователей, в том числе представителей социологической науки.

Степень научной разработанности темы

Исследование функционирования детских оздоровительных центров опирается на фундаментальную теоретическую и эмпирическую базу.

Институциональный анализ предполагает опору на теоретические работы Р. Мертона и Т. Парсонса, которые вслед за П.Сорокиным не только развили концепцию социальных институтов, но и показали интегрирующую ценностную систему общества и механизмы социализации. Сущностные аспекты теории социальных институтов, а также их трансформация в период социальной транзиции рассмотрены в работах А.С.Ахиезера, С.Г.Кирдиной, М.А.Шабановой, А.Г.Эфендиева. В монографической работе Ю.Г.Волкова и

И.В .Мостовой анализируются современное состояние постиндустриального транзитивного общества и тенденции его развития, что позволяет проследить, каким образом проблемы современного общества влияют на систему образования вообще и дополнительного образования в частности.

Анализу современных социальных трансформаций в области образования посвящены работы Б.С.Гершунского, в которых осмысливаются философские аспекты образования, становящиеся наиболее актуальными в период коренных общественных преобразований. Социологический анализ проявлений трансформации образовательных учреждений отражён в коллективной монографии Г.И.Герасимова, Г.С.Денисовой, Ю.АЛеботарёва.

Таким образом, можно отметить, что в исследовательской литературе накоплен значительный материал, посвященный анализу влияния общественных процессов на развитие социальных институтов, уделяется значительное внимание проблемам эффективности их функционирования. В то же время необходимо отметить, что комплексных исследований эффективности деятельности такого социального института как ДОУ на сегодняшний день не так уж много. Социологический анализ трансформации ценностного аспекта социализации в современном Всероссийском детском центре «Орлёнок» был сделан в диссертационном исследовании Ю.А. Федотовой.

В то же время возрастает актуальность комплексного анализа ВДЦ «Орлёнок» как самого крупного в Российской Федерации детского оздоровительного центра, в котором отражаются все противоречия трансформирующегося российского общества. Ключевую роль здесь играет поиск критериев эффективности деятельности детских оздоровительных учреждений. Соответственно, актуальность темы диссертационного исследования и необходимость её научно-практического осмысления определили цель и задачи данной работы.

Целью диссертационной работы является социологический анализ факторов и проблем институционализации детских оздоровительных учреждений в условиях российской социетальной трансформации.

Достижение поставленной цели осуществляется через решение следующих исследовательских задач:

1) Определить характеристики детских оздоровительных учреждений как социального института, проанализировать его структурный, динамический и функциональный аспекты.

2) Выявить узловые моменты трансформационных процессов, затрагивающих детские оздоровительные учреждения в современной России.

3) Проанализировать особенности трансформации российского общества с позиции институтов социального воспроизводства, на основании чего сформулировать методологию исследования особенностей институционализации детского оздоровительного учреждения в современных условиях.

4) Определить традиционные механизмы формирования институтов детских оздоровительных учреждений в советский период.

5) Проанализировать особенности институциональной динамики детского оздоровительного учреждения в условиях современной социальной трансформации.

6) Определить перспективы дальнейшего развития сферы детских оздоровительных учреждений в России.

Объектом исследования выступает Всероссийский детский центр «Орлёнок» как элемент социального института детских оздоровительных учреждений России.

Предметом исследования являются тенденции и особенности институциональной динамики Всероссийского детского центра «Орлёнок» в условиях российской социальной трансформации.

Теоретико-методологические основы исследования

Методологическим основанием данного исследования служит институциональный подход, определяющий общество как целостную структурированную систему, в основании целостности которой положена институциональная структура, определяющая ценностно-нормативную систему социальных взаимодействий.

Выделение и анализ основных факторов развития детских оздоровительных учреждений, связанных с содержанием и характером институциональной трансформации российского общества, потребовали опоры на системный метод и комплексный подход в направлении научного познания социальных институтов (Р.Мертон, Т.Парсонс, П.Сорокин); современные социологические теории, позволяющие охарактеризовать те процессы в современном российском обществе, в условиях которых происходит развитие системы образования (теория социального пространства П.Бурдье, концепция коммуникативного действия Ю.Хабермаса, теория структурации Э.Гидденса, социология постиндустриального общества А.Турена, концепция социального конструирования реальности П.Бергера и Т.Лукмана) теории среднего уровня (теории личности, социология организаций, теории менеджмента, социология образования, социология детства, концепции эффективности).

В работе использованы общие методы научного познания: сравнительно-исторический метод, системный анализ, конкретно-социологический анализ. В качестве конкретных методов в работе применены количественные методы социологии (анкетирование) и качественные (фокус-группа и экспертный опрос).

Эмпирическая база диссертационного исследования

Эмпирическую основу диссертации составили прикладные социологические исследования, которые проводились при участии автора в 2008 и 2009 годах. Изучение проблемы строилось на сочетании качественных и количественных методов и включало в себя материалы следующих источников:

Данные федеральной, региональной, корпоративной статистики о динамике организации летнего отдыха детей и подростков в Российской Федерации в целом и в детских оздоровительных центрах в частности;

Нормативно-правовая база Российской Федерации, в том числе Федеральный закон «Об образовании», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», постановления Правительства Российской Федерации «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей» (за разные годы), приказы, инструкции Министерства образования и науки Российской Федерации, Федерального агентства по образованию по обеспечению деятельности детских оздоровительных центров, федеральных центров «Орлёнок» и «Океан»;

Материалы федеральных, региональных, корпоративных СМИ;

Программы, уставы детских оздоровительных центров, перспективные планы деятельности, программа развития ВДЦ «Орлёнок», архивные материалы;

Результаты самообследований ВДЦ «Орлёнок» 2009 - 2011 года -материалы, представленные на соискание премии Правительства Российской Федерации в области качества;

Заключение экспертов премии Правительства Российской Федерации в области качества о деятельности центра;

Результаты социологического исследования «Всероссийский детский центр «Орлёнок» - тенденции и перспективы развития», проведённого при участии автора (2008-2009 гг.), включающие в себя: результаты экспертного интервью с руководителями ВДЦ «Орлёнок», ведущими специалистами, представителями учредителей центра (20 глубинных интервью); результаты фокус-группы со специалистами детских оздоровительных учреждений (17 специалистов); результаты анкетного опроса педагогического состава и воспитанников (детей и подростков) семи детских лагерей ВДЦ «Орлёнок» количество опрошенных воспитателей и вожатых - 124 человека, количество опрошенных детей и подростков - 1504 человека, выборка целенаправленная, квотная).

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что институционализация детских оздоровительных учреждений в современной России носит противоречивый характер, в основе которого лежит дихотомия государственных интересов и интересов рыночной экономики. Эти противоречия, в свою очередь, порождают разбалансировку целей и функций ВДЦ «Орлёнок».

Научная новизна исследования

Научная новизна диссертационной работы определяется системностью социологического анализа детских оздоровительных центров, а также исследованием эффективности функционирования ВДЦ «Орлёнок» с точки зрения оценки качества деятельности. К наиболее существенным результатам можно отнести следующее:

Определены основные институциональные характеристики ДОУ (социальные свойства, функции, правила, типы, направления деятельности), раскрыт уровневый характер их проявления (на макро-, мезо- и микроуровнях);

Проанализированы основные аспекты российской социальной трансформации с точки зрения механизмов социального воспроизводства, разработана методология исследования ДОУ в условиях трансформационного процесса;

Определены традиционные особенности институционализации детских оздоровительных учреждений в советский период;

Выявлены противоречия институционализации ДОУ на примере ВДЦ «Орлёнок»;

Предложены приоритетные концептуальные направления развития детских оздоровительных учреждений, оптимизации эффективности деятельности на примере ВДЦ «Орлёнок».

Основные положения, выносимые на защиту

1. ДОУ относятся к системе дополнительного образования детей и являются важным социальным институтом, в функциональном плане ориентированным как на воспроизводство, так и на оптимизацию общественных связей и отношений. С точки зрения фундаментальных общественных подсистем ДОУ следует рассматривать на стыке культурно-образовательной подсистемы и подсистемы социальной защиты.

ДОУ включают широкий спектр социальных функций, затрагивающих все три уровня социального обобщения: а) На макро - уровне - это, прежде всего, интеграция молодого поколения на основе общих национальных интересов и культурных ценностей. б) На мезо - уровне речь идёт о координации деятельности ДОУ с другими образовательными и оздоровительными учреждениями, а также разработке адекватных организационно-управленческих механизмов работы детского оздоровительного учреждения. в) На микро - уровне предполагается создание механизма раскрытия личностного потенциала, самореализации личности, а также её адаптации к самостоятельной взрослой жизни.

2. Российское общество находится в активной стадии социальной трансформации, где инновации сочетаются с инерционными элементами. В России находят отражение все основные тенденции трансформационных процессов современности: распространение информационного типа социальных отношений, а также усиливающееся влияние глобальных факторов. Это ведёт к ряду последствий, важных для нашего исследования, таких, как: а) распространение постматериалистических ценностей в трудовых отношениях; б) усиление потребительских ориентаций в культурно-досуговой сфере; в) приток эмигрантов (в основном из азиатской части СНГ, и Юго-Восточной Азии), существенно расширяющий этнокультурное пространство и актуализирующий вопросы толерантности.

Кроме того, ориентация российской политики на европейский контекст глобализационных процессов привела к ряду административных решений, касающихся реформирования практически всех уровней образовательной системы.

В силу этих обстоятельств ДОУ вместе с другими институтами культурного воспроизводства претерпевают изменения, отражающиеся на их правовом статусе, структурных особенностях и функциональных задачах.

3. В советскую эпоху для ДОУ ведущей была политико-идеологическая деятельность, встраивающаяся в русло государственной политики. Не столько досуг, сколько образование и политическое воспитание выступали главной функциональной составляющей. Большое значение также имела кадровая подготовка будущих партийных работников. Соответственно, на институциональной динамике ДОУ отражались перипетии сдвигов в идеологическом пространстве советского общества - хрущёвская оттепель, брежневская эпоха «завинчивания гаек», горбачёвская «перестройка».

Элитные ДОУ («Орлёнок») могли стать источником распространения новых ценностей социализации с уклоном на личностную самореализацию, что зачастую противоречило ценностям коллективизма и исполнительности.

4. ДОУ находятся в институциональном кризисе. Несформированность социальной миссии учреждений приводит к ряду проблем и противоречий.

В структурном плане: - ДОУ перестали быть государственными учреждениями, превратившись в бизнес-организации. Другими словами, в условиях рыночных отношений и государственного отказа от социальных обязательств детские оздоровительные учреждения трансформируются из объекта государственного финансирования в самостоятельный экономический субъект. Избавившись от идеологических рамок, навязываемых государственной политикой, ДОУ в условиях рынка столкнулись с финансовыми проблемами, ограничивающими возможность отбора талантливых детей.

- Отмечается бюрократизация организационных отношений, что ведёт к рассогласованию в целях деятельности управленческого и педагогического персонала.

- В ДОУ отмечается текущая нехватка кадров, особенно молодых воспитателей, вызванная рассогласованной кадровой политикой.

В функциональном плане:

- Неопределённость ведомственной принадлежности, ведущая к функциональной размытости ДОУ.

- Эклектизм в воспитательном процессе, объясняемый отсутствием внятной государственной идеологии, а также продолжающейся социокультурной аномией.

- Упор на досуговые функции, что объясняется, с одной стороны, возрастающими потребительскими ценностями, с другой - сохранившимися возможностями инфраструктуры, в чём проявляется инерционный компонент. Отмечается высокая степень удовлетворённости детей именно уровнем досуговой составляющей.

Среди главных источников противоречий, затрагивающих ДОУ, можно выделить следующие: а) особенности переходного периода российской образовательной системы вызвали нестабильность в определении сущности, миссии деятельности детских оздоровительных центров, в том числе «Орлёнка»; б) «размытость» позиции центра по отношению к молодому поколению - рассмотрение подростков как субъектов в состоянии перехода от детской возрастной категории к категории взрослых, что противоречит доминирующей модели социализации подростков; в) устаревшая административная система и проблемы, стоящие перед современным центром, в том числе реформирование кадровой политики.

5. Перспективы развития детских оздоровительных учреждений могут быть намечены в качестве ответов на вызовы социальной трансформации:

А) Более гибкая структурная организация, предполагающая наличие профессионального менеджмента;

Б) Воспитательная стратегия должна включать следующие компоненты:

Выработка постматериалистических ценностей, упор на самореализацию, воспитание творческих личностей;

- Формирование ценностей культурной толерантности, что весьма актуально в условиях усиления культурного многообразия российского общества.

Научно-теоретическая и практическая значимость работы

Выводы настоящего исследования могут быть использованы для научного осмысления процесса развития системы детских оздоровительных центров, в том числе, с точки зрения проблем и противоречий эффективности их деятельности; при разработке учебных курсов «Социология образования», «Социология личности», «Социология организаций» в высших учебных заведениях и структурах дополнительного профессионального образования. Авторская методика эмпирического исследования, использованная в диссертационном исследовании, может найти своё применение при проведении социологических исследований схожей тематики.

Положения и рекомендации настоящей работы могут быть использованы, прежде всего, руководством ВДЦ «Орлёнок», Межведомственной комиссией по вопросам деятельности Всероссийских детских центров «Орлёнок» и «Океан», органами государственной власти в области молодёжной политики, образования и воспитания для углублённого анализа эффективности деятельности детских оздоровительных центров.

Апробация исследования

Основные выводы диссертационного исследования представлены в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях различного уровня (г.Москва, г.Барнаул, г.Краснодар, ВДЦ «Орлёнок»), на ежегодных Всероссийских научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах во Всероссийском детским центре «Орлёнок» в 2007-2010 гг. Положения и результаты исследования были апробированы при преподавании курсов «Качество деятельности детского оздоровительного центра» в 2010 г., 2011 г. Материалы исследования были отражены в 7 научных публикациях, общим объёмом 3,6 п.л.

Структура диссертационного исследования

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, библиографического списка и четырёх приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Гузенко, Алёна Петровна

9) результаты работы организации.

Организации предлагается сравнить фактическое состояние дел со стандартами и, в случае несоответствия, планировать корректирующие меры. Однако, необходимо сделать оговорку, что в основе этих стандартов лежит зарубежная модель качества, она постоянно корректируется и не всегда применима в российских условиях.

На основе методологии нашего диссертационного исследования и его эмпирических результатов мы построили комплексную модель для измерения эффективности детского оздоровительного центра с учетом его специфики. Она позволяет оценить не только состояние менеджмента, но и качество деятельности центра с точки зрения различных социальных субъектов (Таблица 19):

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучая тенденции институционализации детских оздоровительных учреждений в условиях социальной трансформации, оказались уместными следующие выводы:

Детские оздоровительные учреждения (ДОУ) являются важным социальным институтом, относящимся к системе дополнительного образования детей, в функциональном плане ориентированным как на воспроизводство, так и на оптимизацию общественных связей и отношений. С точки зрения фундаментальных общественных подсистем ДОУ следует рассматривать на стыке культурно-образовательной подсистемы и подсистемы социальной защиты.

ДОУ включает широкий спектр социальных функций, затрагивающих все три уровня обобщения: а) На макро-уровне - это, прежде всего, интеграция молодого поколения на основе общих национальных интересов и культурных ценностей. В современных условиях речь идет о гражданском, патриотическом и нравственном воспитании. б) На мезо-уровне речь идет о координации деятельности ДОУ с другими образовательными и оздоровительными учреждениями, а также о разработке адекватных организационно-управленческих, правовых механизмов работы детского оздоровительного учреждения. в) На микро-уровне предполагается содействие в раскрытии личностного потенциала, самореализации личности, а также ее адаптации к самостоятельной взрослой жизни.

В качестве важнейших трансформационных тенденций современности следует признать следующие моменты, значимые для нашего исследования:

1) Распространение нового типа общественных отношений, что предполагает ряд специфических характеристик. Большая интеллектуализация общественной жизни. При этом интеллектуальные ресурсы имеют большое значение как для внешнего международного статуса конкретной страны, так и для внутренних процессов, непосредственно участвуя в формировании стратификационной структуры современного общества. Соответственно это отражается на выборе индивидуальных жизненных стратегий.

Текучесть и неопределенность современной социальной действительности выдвигают требования большей гибкости, опять же, как в плане функционирования институциональных структур, так и в плане индивидуального социального поведения. Неслучайно в последние десятилетия актуализировалась проблема человеческих ресурсов или человеческого капитала.

2) Глобализация, тесно связанная с процессами интеллектуализации общественной сферы и появления нового типа общественных отношений. При этом возрастающее значение глобальных факторов имеет ряд последствий. Следует отметить возрастающее культурное многообразие в силу большей открытости внешним рынкам рабочей силы (гастарбайтеры); Устойчивая трудовая миграция за несколько последних десятилетий вызвала заметные структурные сдвиги в экономике индустриально развитых стран, существенно изменив сегментирование рынков труда. Обозначившееся разделение труда, в котором мигрантам, как правило, отводятся определенные виды работ, постепенно стало неотъемлемой частью мирового экономического порядка.

Общество потребления, во многом складывающееся под воздействием как открытого международного рынка, так и глобального информационного пространства. Это явление, порожденное в основном экономическими процессами, более рассматривается в социокультурном ключе и означает универсальные установки, ориентированные в основном на удовлетворение низших человеческих потребностей.

Российское общество находится в активной стадии социальной трансформации, где инновации сочетаются с инерционными элементами. В

России находят отражение (при этом в своеобразном преломлении) все основные тенденции трансформационных процессов современности: распространение информационного типа социальных отношений, а также усиливающееся влияние глобальных факторов. Это ведет к ряду последствий, важных для нашего исследования, таких как: а) распространение постматериалистических ценностей в трудовых отношениях; б) усилению потребительских ориентаций в культурно-досуговой сфере; в) приток эмигрантов (в основном из азиатской части СНГ, и Юго-Восточной Азии) существенно разнообразит этнокультурное пространство, актуализируя вопросы толерантности.

Кроме того, ориентация российской политики более на европейский контекст глобализационных процессов привела к ряду административных решений, касающихся реформирования практически всех уровней образовательной системы.

В силу этих обстоятельств ДОУ вместе с другими институтами культурного воспроизводства претерпевают изменения, отражающиеся как на их правовом статусе, структурных особенностях, а также функциональных задачах. При исследовании этих изменений необходимо обратить внимание на функционировании детских оздоровительных учреждений в предшествующий период. Инерционная составляющая отнюдь не исчерпала себя в настоящий момент времени, что в целом характерно также для многих других сфер российского общества.

Мы в своем исследовании ориентированы на системное изучение процессов, происходящих сегодня в области деятельности детских оздоровительных учреждений. Поэтому его главным методологическим основанием видим комплексное рассмотрение различных сторон феномена детских оздоровительных учреждений как «агентов» социализации, посредников в поиске идентичности, как элементов общественной структуры, носителей социально значимой миссии.

Традиции ДОУ закладывались в советскую эпоху, когда социальный контекст был принципиально иным. Анализируя институционализацию ВДЦ «Орленок» в тот период, были сделаны следующие выводы.

1) В советское время детские оздоровительные учреждения, будучи заявлены как культурно-досуговые институты, по сути дела на первый план выводили политико-идеологическую функцию, встраиваясь в русло государственной политики. Не столько досуг, сколько образование и политическое воспитание выступали главной функциональной составляющей. Большое значение также имела кадровая подготовка будущих партийных работников (институт вожатых).

2) В связи с этим обстоятельством на институциональной динамике ДОУ отражались перипетии сдвигов в идеологическом пространстве советского общества: хрущевская оттепель, брежневская эпоха «завинчивания гаек», горбачевская «перестройка».

3) Между тем элитные ДОУ (например, «Орленок») могли стать источником распространения новых ценностей социализации с уклоном на личностную самореализацию, что зачастую противоречило ценностям коллективизма и исполнительности.

Принципиально изменилась ситуация в постсоветскую эпоху. В настоящее время детские оздоровительные учреждения находятся в институциональном кризисе. Несформированность социальной миссии учреждений приводит к ряду проблем и противоречий В структурном плане:

ДОУ перестали быть государственными учреждениями, превратившись в бизнес-организации. В условиях рыночных отношений и государственного отказа от социальных обязательств детские оздоровительные учреждения трансформируются из объекта государственного финансирования в самостоятельный экономический субъект.

Отмечается бюрократизация организационных отношений, что ведёт к рассогласованию в целях деятельности управленческого персонала и педагогического персонала.

В ДОУ отмечается текущая нехватка кадров, особенно молодых воспитателей, вызванная рассогласованной кадровой политикой.

В функциональном плане:

Неопределённость ведомственной принадлежности, детерминирующая функциональную размытость ДОУ.

Эклектизм в воспитательном процессе, объясняемый отсутствием внятной государственной идеологии, а также продолжающейся социокультурной аномией.

Упор на досуговые функции, что объясняется, с одной стороны, возрастающими потребительскими ценностями населения, с другой, сохранившимися возможностями инфраструктуры, в чём проявляется инерционный компонент. Отмечается высокая степень удовлетворённости детей именно уровнем досуговой составляющей ДОУ.

Среди главных источников противоречий, затрагивающих детские оздоровительные учреждения, выделим следующие:

- особенности переходного периода российской образовательной системы, повлекшие за собой нестабильность в определении сущности, миссии деятельности детских оздоровительных учреждений, в том числе «Орлёнка»;

- «размытость» позиции со стороны детского оздоровительного учреждения по отношению к молодому поколению с рассмотрением позиции детей и подростков в качестве переходного состояния от детства к взрослости, что противоречит доминирующей в обществе модели социализации подростков;

- устаревшая административная система и проблемы, стоящие перед современным детским оздоровительным учреждением, требующие реформирования кадровой политики.

Проведенное эмпирическое исследование подтвердило предположение о том, что ВДЦ «Орлёнок» как составляющая часть системы детских оздоровительных учреждений России находится в состоянии противоречия на всех уровнях своего функционирования. На структурном уровне она связана с неопределенностью роли и места ВДЦ «Орлёнок» в системе воспитания и образования молодых граждан; на позициональном уровне с неопределенностью цели и миссии ВДЦ «Орлёнка». Что в свою очередь, не может не влиять на особенности менеджмента организации, структуру и функции, кадровую политику, профессиональную направленность, выбор методик технологий работы с детьми детского учреждения. Личностный уровень противоречивости напрямую связан с отсутствием целевых установок деятельности центра, «размытость» технологического аппарата. Методики взаимодействия педагога и ребенка являются факторами, которые существенно снижают эффективность социализирующей воспитательной модели ВДЦ «Орленок».

При анализе эффективности детского оздоровительного центра на современном этапе мы сопоставляли мнения следующих категорий информантов, по-разному вовлеченных в данную сферу: внешних заинтересованных сторон (учредителей деятельности центров, контролирующих органов, ученых), руководителей, педагогов, детей и подростков - непосредственных участников смен.

Результаты социологического исследования свидетельствуют о том, что сегодня, наряду с реализуемыми конкретными целями и направлениями деятельности, детские оздоровительные учреждения находятся в институциональном кризисе. Несформированность социальной миссии детских учреждений приводит к тому, что каждое учреждение ищет свой собственный путь развития.

Эмпирическое исследование позволило зафиксировать и проанализировать проблемы в деятельности «Орлёнка», которые проявляются на различных уровнях. На макро-уровне: особенности длительного переходного периода института образования и воспитания детей; кризисные тенденции совмещения социентальной и коммунитарной модели социализации подростков, утрата государством функций контроля в этой области; уровень межинституционального взаимодействия социального института детских оздоровительных центров с другими институтами образования; актуальность и востребованность направлений деятельности, реализуемых в детском оздоровительном центре. Все это говорит о необходимости расширения спектра технологической обеспеченности направлений деятельности детских оздоровительных центров, а также постоянном соотнесении своей деятельности с интересами подрастающего поколения и их родителей.

На мезо-уровне также существует ряд проблемных моментов: межорганизационное взаимодействие, структура и функции «Орлёнка», управление и кадры «Орлёнка». На сегодняшний день перед «Орленком» как частью системы детских оздоровительных центров, стоят такие организационные проблемы, как авральность в управлении и реализации проектов, решение вопросов по мере их избыточного накопления, обострение потребности в новом поколении педагогов. Вместе с тем, положительной тенденцией является осознание этих «пробелов», стремление руководителей к профессионализму за счет освоения управленческих технологий, адаптированных к образовательной сфере.

На микро-уровне проявляются проблемы и противоречия, обусловленные динамикой личности подростков в детском оздоровительном учреждении. Среди них: мотивация и удовлетворение потребностей подростков и социальные роли подростков, находящихся в детском центре. Они связаны с развитием личностных качеств и способностей подростков, удовлетворения их потребностей, особенностями социальной адаптации детей в детском оздоровительном учреждении.

Комплексный анализ актуальных тенденций в деятельности Всероссийского детского центра «Орлёнок» приблизил нас к пониманию механизмов функционирования института детских оздоровительных учреждений в России. В ответах экспертов и респондентов прослеживается высокий уровень компетентности^ критическое восприятие действительности, вызванное рефлексией по поводу тех сложностей, которые приходится преодолевать детским оздоровительным центрам. Основная суть проблем на сегодняшний день заключается в ценностном «разрыве» между различными субъектами, вовлеченными в деятельность детских оздоровительных центров, отсутствии системного взаимодействия, слабости «обратной связи» центра с образованием и обществом в целом, необходимости расширения публичного пространства, нерациональном «распылении» сил и ресурсов.

В результате проведенного эмпирического исследования были выявлены институциональные особенности эффективности работы ВДЦ «Орленок», нашедшие свое отражение в трехвекторном измерении: макро-, мезо- и микро- уровнях. Так, на макро-уровне деятельность «Орлёнка» рассматривается с точки зрения социальной эффективности и связана с соответствием актуальным тенденциям развития общества, мировоззрением, преобразовательным потенциалом. Измерение эффективности на мезо-уровне связано с процессами, происходящими непосредственно в сфере детского оздоровительного центра - это так называемая организационная эффективность, касающаяся вопросов профессионализма и управления. Эффективность детского оздоровительного центра на микро-уровне обусловлена возможностями саморазвития и раскрытия потенциала подростков, мерой реализации их актуальных потребностей, т.е личностная эффективность.

На основе методологии нашего диссертационного исследования и его эмпирических результатов, мы построили комплексную модель для измерения эффективности детского оздоровительного центра с учетом его специфики, позволяющую оценить не только состояние менеджмента, но и качество деятельности детского учреждения с точки зрения различных социальных субъектов.

Итоговая эффективность детских оздоровительных учреждений, на наш взгляд, связана с реализацией ими социальных функций, направленных на удовлетворение актуальных потребностей, интересов, ценностей как внешних, так и внутренних субъектов, на которых непосредственно ориентирована их деятельность (общества в целом, институт образования, институт семьи и брака, конкретной личности). При этом необходимо обратить особое внимание на несколько институциональных особенностей в системе функционирования ДОУ, имеющих важное значение.

1. Деятельность детских оздоровительных учреждений в явной или латентной форме предполагает социальное служение, реагирование на возникающие на уровне социума значимые проблемы, прямо отражающиеся на объектах и субъектах социальных процессов в системе образования.

2. Детские оздоровительные учреждения вносят в общество определенные идеи, выполняют строго отведенную им миссию, а именно образование и социализация подрастающего поколения.

3. Успешная работа детского оздоровительного учреждения в настоящее время характеризуется сочетанием профессионализма и энтузиазма на всех уровнях деятельности (управленческом, методическом, образовательном, воспитательном, рекреационном, оздоровительном и др.).

4. Детскому оздоровительному учреждению необходимо соответствовать инновациям в области системы образования, здравоохранения, спорта и туризма; быть гибким и мобильным, соответствовать времени.

5. Корпоративная культура, работа «в команде», институированное взаимодействие субъектов детского оздоровительного учреждения являются важными составляющими эффективности работы его деятельности.

6. Детские оздоровительные учреждения призваны удовлетворять потребности личности в самоопределении и самореализации, постоянном поиске идентичности определенных групп субъектов (персонала: управленческого, педагогического и обслуживающего и воспитанников: детей и подростков).

7. Дети и подростки как полноправные субъекты и одновременно объекты множества программ детского оздоровительного учреждения должны приобретать в нем широкие возможности для проявления собственной инициативы, творчества, самореализации и роста личностного потенциала.

В целом перспективы развития детских оздоровительных учреждений могут быть намечены в качестве ответов на вызовы социальной трансформации:

А) Более гибкая структурная организация, предполагающая наличие профессионального менеджмента;

Б) Воспитательная стратегия должна включать следующие компоненты: выработка постматериалистических ценностей, упор на самореализацию, воспитание творческих личностей;

- формирование ценностей культурной толерантности, что весьма актуально в условиях усиления культурного многообразия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Гузенко, Алёна Петровна, 2012 год

1. Нормативно-правовые документы

2. Постановление Правительства РФ от 5 марта 2008 г. №148 «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2009 году» (в ред. Постановления Правительства РФ от 22.04.2009 №343). Преамбула.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от1307.2001 № 2688 «Об утверждении порядка проведения профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха».

4. О передаче пионерских лагерей в ведение профсоюзов // Собрание постановлений и распоряжений Правительства СССР 1938. - №23. - 481с.

5. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года. Национальный план действий в интересах детей. М, 1995. - 162с.1. Монографии

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Анохин A.M., Глотов В.А., Павельев В.В., Черкашин A.M. Комплексное оценивание: принцип бинарности и его приложения. М.: ИПУ, 1994.-138с.

8. Артемьев А.И. Социология личности. М.: Арба Т - XXI, 2001. - 256с.

9. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта. Социокультурная динамика России. Новосибирск, 1997. - 314с.

10. Бауман 3. Текучая современность. СПб.: Питер, 2008. - 240с.

11. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 2010. - 215с.

12. ВеберМ. О некоторых категориях понимающей социологии. М.: Прогресс, 1990.-518с.

13. Волков Ю.Г. Идентичность и гуманистическая идеология: взгляд в будущее. М., 2006. - 228с.

14. Волков Ю.Г. Малицкий B.C. Идеология гуманизма и современный мир. М.: Социально-гуманитарные знания, 2001. - 115с.

15. Газман О.С., Матвеев В.Д. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орлёнок». М.: Педагогика, 1982.-221с.

16. Герберт Р. Келс. Процесс самооценки. М.: МОНФ, 1999. - 152с.

17. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов. (Социологический очерк). Ростов-на-Дону, 2002.-97с.

18. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 221с.

19. Гидденс Э. Устроение общества. Очерк теории структурации. М.: Академический проект, 2003. - 523с.

20. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176с.

21. Данилов А.Н. Переходное общество: Проблемы системной трансформации. Минск: Тетра-Системс, 1998. 560с.

22. Девятко И.Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности. -М.: Авант плюс, 2003. 336с.

23. Джеус A.B., Чирковская Е.Г. К проблеме повышения эффективности деятельности управленческого персонала. Туапсе, 2003. - 64с.

24. Джемс У. Прагматизм. Новое название для некоторых старых методов мышления. Киев, 1995. - 224с.

25. Дьюи Д. Реконструкция в философии. М.: Логос, 2001. - 442с.

26. Зборовский Т.Е. Социология досуга и культуры. М.: Владос, 2006. -286с.

27. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей (научно-методический аспект). -Ярославль, 2000.-75с.

28. Ипьчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996. -111с.

29. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. М.: Логос, 2000. - 304с.

30. Кагарлицкий Б.Ю. Реставрация в России. М.: Едиториал, 2003. -376с.

31. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М.: Логос, 2003. - 318с.

32. Кара-Мурза С.Г. Истмат и проблема: Восток-Запад. М.: Алгоритм, 2002.-214с.

33. Кирдина С.Г. Х- и Y-экономики: Институциональный анализ. М.: Наука, 2004. - 256с.

34. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. - 84с.

35. Кон И. С. Ребенок и общество. М: Наука, 1988. - 270с.

36. Кон И.С. Социологическая психология. М.: МПСИ, 1999. 215с.

37. Кон И. С. Социология личности. М.Политиздат, 1997. - 383с.

38. Круглов М.Г., Шишков Г.М. Менеджмент качества как он есть. М.: ЭКСМО, 2007.-539с.

39. Курбатов В.И. Современная западная социология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-416 с.

40. Лейман И.И. Наука как социальный институт. Л.: Наука, 1971. - 124с.

41. Лепешев Д.В. Менеджмент системы управления в условиях детского оздоровительного центра. Астана, 2009. - 146 с.

42. Лихачев Б.В. Социология воспитания и образования. М.: Просвещение,2010. - 295с.

43. Маршак. А.Л. Социология культурно-духовной сферы. — М.: Издательство гуманитарной литературы, 2007. 424с.

44. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Просвещение, 1994. - 573с.

45. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -425с.

46. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура. М.: ACT, 2006. - 880 с.

47. Мид М. Культура и преемственность. М.: Наука, 1988. - 456с.

48. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. Введение в теорию и исследования. М.: Аванти Плюс, 2003. - 428с.

49. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. М.: Фонд экономической книги, 1997. -180с.

50. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-Пресс, 1998. -270с.

51. Руткевич М. Н. Общество как система. Социологические очерки. -СПб.: Алетейя, 2001. 444с.

52. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 112с.

53. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. 116с.

54. Тамбиянц Ю.Г. Общественная динамика в современных социологических теориях. Краснодар: Флагман, 2011. - 318с.

55. Тесленко А.Н., Лепешев Д.В. Социализация личности подростка в условиях детского центра: Монография. Астана: ИУ, ЦЮИ, РУОЦ «Балдаурен», 2009. - 215с.

56. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга СПб., 1997. - 251с.

57. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. -М.: Научный мир, 1998. 280с.

58. Ушаков К.Д. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997. - 124с.

59. Фролов С.С. Социология организации. М.: Гардарики, 2001. - 240с.

60. Хабермас Ю. Демократия, разум, нравственность. М.: Наука, 1995. -325с.

61. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. -СПб.: Наука, 2000. 380с.

62. Шалин В.В. Толерантность и культура межнационального общения. -Краснодар, 2009. 124с.

63. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996.-245с.

64. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Под общ. ред. А. М. Румянцева. М.: Прогресс, 1969. - 284с.

65. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Наука, 1996 - 496с.

66. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию М.: Смысл, 2001. - 365с.

67. Сборники научных работ, учебные и методические пособия

68. Артышевский В.Н. Методические рекомендации по использованию критериев качества и эффективности исследований в сфере физической культуры и спорта. Киев: Б.И., 1987. - 24 с.

69. Бабанский Ю.К., Алферов А.Д. О критериях и показателях эффективности учебно-воспитателоьного процесса в средней школе на основе внедрения идей сотрудничества. Ростов-на-Дону, 1977. - 40с.

70. Бедерханова В.П. Факторы становления и развития гуманистической позиции вожатых «Орлёнка» // «Орлёнок приглашает к сотрудничеству.»: сборник научно-методических материалов. Выпуск 1. /Под общ. редакцией С.И.Панченко. ВДЦ «Орлёнок», 1999. - 113с.

71. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование инновационной деятельности. Учебное пособие. Краснодар: ККИДППО, 2000. - 54с.

72. Белл Д. Социальные рамки информационного общества// Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986.-448с.

73. Болл А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента: Учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений/ пер. с англ. -СПб., 1994. 194с.

74. Бруднов A.K. Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации. Поиск, опыт, находки // Наш Бруднов. Сборник статей / М.: ГИЦ Владос, 2002. 96с.

75. Волохов A.B., Фришман И.И. Внимание, каникулы! Методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2005. - 83с.

76. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: учебник для вузов. / Под ред. проф. В. И. Добренькова. М.: Гардарика,1998. - 244с.

77. Глобалистика: Энциклопедия. / Под ред. И.И.Мазура, А.Н.Чумакова. -М.: ЦНПП «Диалог», Радуга, 2003. 1328с.

78. Гусев Б.Б. Всероссийский Детский Центр «Орлёнок» как педагогический феномен второй половины XX века // Орлёнок приглашает к сотрудничеству: Сборник научно-методических материалов. Выпуск 1./Под общ. ред. С.И.Панченко. ВДЦ «Орлёнок», 1999. - 86с.

79. Дюркгейм Э. Социология и теория познания // Хрестоматия по истории психологии / Под общ. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1980. - 650с.

80. Жданова Л.С. Педагогическая система «Орлёнка» // Орлёнок приглашает к сотрудничеству: сборник научно-методических материалов. Выпуск 1./Под общ. ред. С.И.Панченко. ВДЦ «Орлёнок», 1999. - 54с.

81. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко JI.B. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции // Южно-российская ассоциация образования и сотрудничества. Краснодар: Кубан. гос. ун-т., 1994. - 86с.

82. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социология: хрестоматия. Сост. Ю.Г.Волков, И.В.Мостовая. - М.: Гардарика, 2003. -340с.

83. Мертон Р. Явные и латентные функции. // Американская социологическая мысль. Тексты. -М.: МГУ, 1994. 420с.

84. Социология: Курс лекций / Под ред. A.B. Миронова, В.В. Панферовой, В.М. Утенкова. М.: Социал.-полит. журн., 1996. - 254 с.

85. Маршак A.JI. Развитие социального образования как потребность цивилизованности// Поиск. М., 2001. - Вып. 1. - 630с.

86. Мудрик A.B. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Академия, 2006. 304с.

87. Общая социология: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Г.Эфендиева / М.: ИНФРА-М, 2004. 691с.

88. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения// Социология: хрестоматия. Сост. Ю.Г.Волков, И.В.Мостовая. - М.: Гардарика, 2003. - 340с.

89. Пионерское лето. Материалы научно-практической конференции по актуальным проблемам летнего отдыха детей в свете Постановления ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему улучшению организации отдыха пионеров и школьников». М.: Профиздат, 1976. - 200с.

90. Политическая история: Россия-СССР-Российская Федерация. Т.2./ Под ред. С.В. Кулешова и др. М.: Терра, 1996. - 780с.

91. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256с.

92. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1998 - 688 с.

93. Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. - 420с.

94. Сорочинская E.H. Дополнительное образование как сфера развития человека XXI века // Орлёнок приглашает к сотрудничеству: Сборник научно-методических материалов. Выпуск 1. / Под общ. ред. С.И.Панченко. -ВДЦ «Орлёнок», 1999. 120с.

95. Сорочинская E.H. Подготовка социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996. - 140с.

96. Социология: учебное пособие для вузов / под ред. В.В. Касьянова. Ростов-на-Дону: МарТ, 2000. 511с.

97. Щеглова С.Н. Социология детства: Учебное пособие. М.: Институт молодежи, 1996. - 126с.

98. Диссертационные исследования и авторефераты 1. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (на опыте работы Всероссийского пионерского лагеря ЦКВЖСМ «Орлёнок»): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980. -28с.

99. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. . доьсг. пед. наук. / Ярославский государственный педагогический институт. Ярославль, 1999. - 44с.

100. Гончарова Н.Б. Специфика социализации подростков современногокрупного города: вхождение в рок-культуру: Автореф. дис.канд.соц.наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 27с.

101. Гусев Б.Б. Всероссийский Детский Центр «Орлёнок» как педагогический феномен второй половины XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 28с.

102. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.-28с.

103. Костина Н.Б. Социальный институт как общественное явление (на материалах институтов культуры). Автореф. дис. . канд. соц. наук. -Свердловск, 1982. 30с.

104. Лепешев Д.В. Социализационная траектория личности подростка в условиях детского оздоровительного центра (из опыта работы РГКП РУОЦ «Балдаурен»). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Республика Казахстан. Астана, 2010. 28с.

105. Лунева Л.С. Организационно-педагогические условия развития детских оздоровительных лагерей на современном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 32с.

106. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Дис. . канд. пед. наук./Куб. госуд.ун-т. Краснодар, 2000. - 191с.

107. Панченко С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа: Афтореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 32с.

108. Родина O.A. Молодежные общественные объединения в современной России: социологический анализ эффективности. Автореф. дис. . канд. соц. наук. Екатеринбург, 2006. - 28с.1.

109. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе ВДЦ «Орлёнок»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.-32с.

110. Федотова Ю.А. Модель культурной социализации активной личности: факторы формирования и вектор трансформации (на примере ВДЦ «Орлёнок»): Автореф. дис. канд. соц. наук. Ростов-на-Дону, 2004. -32с.

111. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций. Автореф. дис. канд. пед.наук. Ярославль, 1997. -34с.1. Периодические издания

112. Анасин Н. От каникул до каникул // Правда. 1990. - 11 января. - С.З.

113. Апатенко С. Летний отдых юных россиян: правовые и организационные проблемы отдыха и оздоровления детей // Народное образование. 2005. - №3. - С.8-9.

114. Бедерханова В.П. От несвободы к свободному ребенку и педагогу // Народное образование. - 1999. - № 5. - С. 18 - 28.

115. Богуславский М. Как жить коммунарству? // Учительская газета. -1988. 24 сентября. - С.З.

116. Бруднов А.К. Двоемыслие, двоежизние («Орлёнок»: 1967-1977) // Учительская газета. 1992. - 18 февраля. - С.5.

117. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // «Внешкольник». - 1996. - № 1. - С. 5-11.

118. Вершловский С.К. Непрерывное образование как фактор социализации // //Новые знания. 2001. - №1.- С. 6 - 12.

119. Волков Ю.Г. Гуманистическая перспектива как общенациональная цель российского общества // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 1. -С.З- 12.

120. Волков Ю.Г. Российская идентичность: особенности формирования и проявления // Социологические исследования. 2006. - №7. - С. 13 - 25.

121. Гавра Д.П. Понятие социального института // Социально-политический журнал. 1998. - № 4. - С.29 - 39.

122. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 22 - 32.

123. Глазьев С. О стратегии экономического развития России // Вопросы экономики. 2007. - №5. - С.31 - 40.

124. Глотов М.Б. Социальный институт: определение, строение, классификация // Социологические исследования. 2003. - № 10. - С. 37 - 43.

125. Заславская Т.И. Социокультурный аспект трансформации российского общества // Социологические исследования. 2001. - № 8. - С.47 - 50.

126. Кирдина С.Г. Институциональные матрицы: макросоциологическая объяснительная гипотеза //Социологические исследования. 2001. - №2. -С.17 - 30.

127. Кирдина С.Г. Позволяют ли новые институциональные теории понять и объяснить процессы преобразования в современной России? // Социологические исследования. 2001. -№ 3. - С. 46 - 56.

128. Кирдина С.Г. Социокультурный и институциональный подходы как основа позитивной социологии в России // Социологические исследования. -2002.-№12.-С. 53 -63.

129. Козырев Г. И. Социальные процессы и изменения. // Социологические исследования. 2005. -№ 3-С.41 - 59.

130. Култыгин В.П. Исследования социальной структуры в переходных обществах (историко-методологический обзор) // Социологические исследования. 2002 - № 4. - С.30 - 39.

131. Майорова-Щеглова С.Н. Диалог культур: поиск универсальных подходов к детству. // Вестник РГГУ. Серия «Социология». - 2008. - №2. -С.212 - 220.

132. Майорова-Щеглова С.Н. Проективные методы исследования подростков. И Школьные технологии. 2008. - №4. - С.170 - 174.

133. Мыльникова Г. Остров коммунизма для маленьких, или о том, как орлят учили летать, а потом обрывали им крылышки // Учительская газета. -1992.- 18 февраля.-С.11.

134. Панченко С.И. Обогащение лидерского опыта // Народное образование. -1999.-№5.-С. 54-61.

135. Педагогика О. Газмана и В. Матвеева // Первое сентября. 2000. - № 52. С.6.

136. Попова Е. П. Проблема критериев организационного развития: выживание или эффективность // Социологические исследования. 2004. -№9.-С. 37-43.

137. Солодкая М. С. Надежность, эффективность, качество систем управления // Теоретический журнал «Credo». 1999. - №5(17). - С.42 - 58.

138. Сорочинская E.H., Ковалева А.Г. Социально-педагогический колледж «Орлёнок» // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 70 - 74.

139. Тюрюканова Е. Трудовая миграция в России. //Отечественные записки. 2004. - №4. - С.23 - 30.

140. Фришман И.И. В поисках друзей детства // Народное образование. -1999. № 5. — С.51 - 60.

141. Фролова Т.В. Творческий опыт ребенка и взрослого// Народное образование. 1999. - № 5. - С.26 - 31.

142. Чирков Б. Артеку 40 // Вожатый. - 1965. - № 6. - С.З - 13.

143. Шалин В.В. Образование и формирование культуры толерантности.// История. Приложение газеты «Первое сентября». 2002. - №11. - С. 18 - 25.

144. Шкаратан О.И., Инясевский С.А., Любимова Т.С. Новый средний класс и информациональные работники на российском рынке труда. // Общественные науки и современность. 2008. - №1. - С. 18 - 25.

145. Шкаратан О.И. Становление постсоветского неоэтакратизма // Общественные науки и современность. 2009. -№1.-С.16-21.

146. Шмаков С. А. Феномен коммунарской методики // Советская педагогика. 1988. - № 5. - С.63 - 73.

147. Щербина В.В. Предмет, статус и проблематика социологии организаций.//Социологические исследования. 2000. - №8. - С. 140 - 147.

148. Эффект эффективности. // Шеф-Урал. 2004. - № 8. - С.24. Электронные ресурсы

149. Газета «Дуэль» Электронный ресурс. / Газета борьбы общественных идей для тех, кто любит думать. - Электрон, дан. - М.:2010. - Режим доступа: http://www.duel.ru/200705, свободный. - Загл. с экрана: Борцов А.Образование для рабов.

150. Президент России Электронный ресурс. / Администрация Президента Российской Федерации. Электрон, дан. - М.: 2011. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/by-keyword/93, свободный. - Загл. с экрана: Медведев Д. Россия, вперед!

151. Школа Афины Электронный ресурс. Педагогическая мастерская. -Электрон. дан. М.: 2010. - Режим доступа: http://athens.kiev.ua/academy/novazl5.htm, свободный. - Загл. с экрана: Трухин И. Очерк педагогического новаторства XX века.1. Справочные источники

152. Большая советская энциклопедия. Т.З. / Под ред. С.И. Вавилова. М.: Просвещение, 1950. - 648с.

153. Большая советская энциклопедия. Т. 18. / Под ред. А.М. Проховова. -М.: Просвещение, 1974. 750с.

154. Дети в России.2009: Статистический сборник. М.: Статистика, 2010. -140с.

155. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 250с.

156. Образование в России. 2003: Статистический сборник. М.: Статистика, 2004. - 134с.

157. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-680с.

158. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова М.: Работник здравоохранения, 1930. - 598с.

159. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Норма-Инфра-М, 1999. - 368с.

160. Российский статистический ежегодник.2009. М.: Статистика, 2009. -446с.

161. Современная западная социология: Словарь. /Под общ. ред. Ю.Н. Давыдова М.: Политиздат, 1990. - 552с.

162. Социология от А до Я: Словарь справочник / Лоусон Т., Гэррод Дж. -М.: Дрофа, 2000. - 680с.

163. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИ РАН,1995. - 450с.