Особенности инициативности и ее развитие в старшем дошкольном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кричевцова Екатерина Игоревна

• Кричевцова Екатерина Игоревна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Кричевцова Екатерина Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста

1.1. Сущность понятия «детская инициативность» в зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследованиях

1.2. Характеристика инициативности детей старшего дошкольного возраста

1.3. Анализ психолого-педагогических условий, способствующих развитию

инициативности детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Изучение особенностей проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста

2.1. Организация и методы изучения особенностей проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста

2.2. Особенности проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста

2.3. Анализ факторов, влияющих на уровень проявления инициативности детей

старшего дошкольного возраста

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование результативности применения программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста

3.1. Содержание Программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста

3.2. Реализации Программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста

3.3. Результаты применения Программы развития инициативности детей старшего

дошкольного возраста

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Материалы для реализации диагностического этапа программы развития инициативности детей старшего дошкольного

возраста

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Методические материалы по организации работы на консультационном этапе реализации программы развития инициативности детей

старшего дошкольного возраста

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Дидактические материалы для развития инициативности детей старшего дошкольного возраста

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности инициативности и ее развитие в старшем дошкольном возрасте»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Тенденцией современного общества является смена парадигмы образования, переосмысление его принципиальных основ и, как следствие, целей, задач и содержания образования. В настоящее время социальный заказ в области образования сфокусирован на формировании личности, которая будет обладать способностью легко адаптироваться к быстро меняющимся социально-экономическим условиям жизни, уверенно ориентироваться в современных процессах и явлениях, принимать ответственность за свои поступки, совершать их, опираясь на ценностно-нравственные ориентиры, проявлять инициативность. Очевидно, что крайне актуальной задачей в современных реалиях является формирование посредством системы образования таких компетенций, как инициативность, самостоятельность, критическое мышление, творческий подход к решению задач. Данные компетенции обусловлены, в первую очередь, экономическими факторами: бизнес-сообщество нуждается в новых идеях, нестандартных решениях, людях, способных не просто выполнять свои трудовые обязанности, а стремиться усовершенствовать рабочий процесс, оптимизировать его, сделать более эффективным. Это, как признают многие экономисты (J. Prosek, R. Rendy, T. Vagner, С.В. Ветильщев, А.В. Королев, С.С. Кудрявцева и др.), сегодня является залогом успеха. Согласно данным Американского института общественного мнения «Gallup», бизнес-показатели компании напрямую зависят от степени вовлеченности сотрудников, т.е. от их заинтересованности и способности проявлять инициативу для целей компании [20]. Именно поэтому столь активно исследуются вопросы вовлеченности сотрудников, разрабатываются рекомендации по повышению их инициативы (И.В. Барыло, А.А. Долгая, Д.В. Малыгин, В.В. Соловьёв, А.В. Федерцан). Т.С. Борисова, Е.А. Шанц отмечают, что высшей формой активности индивида является ответственность и инициативность.

Начинать работу по формированию выше названных качеств целесообразно в дошкольном детстве, ведь это первый, наиболее сензитивный этап жизненного и образовательного пути человека, поэтому считается, что именно здесь

закладываются основы всех перечисленных компетенций, обеспечивающих социальную и профессиональную успешность во взрослой жизни. Задача современного педагога состоит в проектировании такой социальной ситуации развития, которая будет способствовать максимальному развитию и постоянной поддержке детской инициативности. Это отражено в Федеральном государственном образовательно стандарте дошкольного образования [109]. При этом инициативность является одним из принципов дошкольного образования, его задачей, находит свое отражение в требованиях, необходимых для реализации основной образовательной программы, и целевых ориентирах развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

Однако для того, чтобы подобрать необходимый для развития инициативности дошкольника инструментарий, важно изучить специфику, возрастные особенности проявления инициативности, факторы, на нее влияющие, условия, способствующие ее развитию. Это поможет расширить теоретическую базу по вопросам развития инициативности и поддержки инициативы дошкольников, дать научно обоснованные рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций по созданию психолого-педагогических условий, способствующих проявлению детских инициатив, определить основные требования к методикам развития инициативности и способам поддержки инициативы.

Степень разработанности проблемы. О важности личной заинтересованности и инициативности ребенка в процессе обучения говорили еще в Афинской педагогической модели (Сократ, Аристотель и др.). Согласно позиции педагогов, пассивность ученика педагогически нецелесообразна (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.А. Сухомлинский, А.Н. Леонтьев).

Современный подход к пониманию сущности, роли и значения инициативности для развития дошкольников опирается на работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.А. Сухомлинского, А.Н. Леонтьева. Педагоги по-разному определяют понятие «инициативность». Например, А.И. Крупнов, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина и др. дают трактовку понятия «инициативность» через

систему компонентов, необходимых для обеспечения процесса инициации. Также инициативность может рассматриваться как личностное качество, способствующее становлению предрасположенности к инициативным действиям (Е.Н. Бичерова, Т.С. Борисова, Л.В. Даровских, Н.П. Журавлева, Е.В. Коротаева, С.Г. Лесникова, О.В. Ненарокова, И.С. Попова, А.В. Святцева, С.В. Тетерский, И.В. Тигрова, Н.В. Тучак). Ряд ученых (Г.Н. Годин, Н.С. Ежкова, З.Н. Елисеева) трактуют инициативность как критерий самостоятельности. А.М. Лесин, М.И. Лисина, С.И. Слободчикова, Е.А. Шанц определяют понятие инициативность как проявление активности личности.

В работах последних лет исследуются индивидуально-типические особенности проявления инициативности и ее структура в зависимости от возраста (В.В. Алексеева, А.Э. Пятинин, Г.А. Шурухина), этнической принадлежности (Я. Линь), а также проводится сравнительный анализ инициативности и других качеств личности, таких как креативность (А.С. Жарикова), самоактуализация (А.Д. Польская), настойчивость и карьерная ориентация (Е.Н. Полянская) и др.

Большинство исследований по вопросу инициативности личности рассматривают ее применительно к школьникам, студентам, взрослым людям (Р.Г. Апресян, В.В. Алексеева, Е.Н. Бичерова, А.И. Крупнов, А.М. Лесин, Е.Л. Никитина, И.С. Попова, И.В. Тигрова, О.В. Холодяева, Е.А. Шанц, Г.А. Шурухина и др.). Однако, согласно позиции Г.Б. Мониной, А.А. Плигина и др., уже в дошкольном возрасте имеет место проявление инициативности.

Инициативность у дошкольников может проявляться в различных видах деятельности: в игре (Л.С. Выготский, Е.В. Зворыгина, Т.Н. Маликова, Н.Я. Михаленко, С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин), в труде (Р.С. Буре, М.В. Крулех, С.Б. Шухардина), в творчестве (Н.А. Короткова, Г.П. Нежнова), в познании (Т.И. Алиева, Е.Е, Клопотова, А.М Матюшин, А.Н. Подъяков, Г.В. Урадовских, Е.К. Ягловская), в общении (Т.В. Андреева, Н.П. Гришаева, Р.Р. Калинина, О.В. Ненарокова, Л.В. Петрановская, О.А. Скоролупова, С.В. Тетерский, И.В. Тигрова). Инициатива является основой оценки качества дошкольного образования (Н.В. Тарасова), двигательной активности (Н.В. Тарасова).

Классификация различных видов инициатив дана в работах М. С. Говорова, Л.В. Даровских, И.А. Новиковой, Н. С. Степашова, Н.В. Тарасовой, Е.Л. Федотовой, Г.А. Шурухиной.

Авторы расходятся во мнении касательно того, является ли инициативность врождённым (Н.К. Крупская, Н.В. Смирнова) или приобретенным качеством (Л.В. Даровских, М.И. Лисина, Н.Ф. Талызина).

Несмотря на большое количество педагогических исследований, посвященных взаимосвязи инициативности и других свойств личности, условий, необходимых для развития инициативности, активного участия дошкольника в различных видах деятельности, малоизученными остаются вопросы особенностей проявления инициативности старших дошкольников и создания комплексной программы развития инициативности, установления критериев ее развития в детских видах деятельности, роли взрослого и сверстников в данном процессе, зависимости уровня проявления инициативности от свойств темперамента ребенка. Немаловажным аспектом развития инициативности детей, по мнению автора, является организация развивающей предметно-пространственной среды (далее -Р1111С), мотивирующей детей на постоянный творческий и познавательный поиск; благоприятный психологический климат; знание и применение не только педагогами, но и родителями соответствующих методик; возможность использования таких инструментов, как игра, работа с художественными произведениями, взаимообучение; пролонгированная во времени поддержка детской инициативы. Решение этих вопросов будет способствовать расширению теоретических знаний об особенностях инициативности детей старшего дошкольного возраста, необходимых для ее развития и поддержки условий и методов, а также разработке научно обоснованной программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, актуальность выбранной темы определяется совокупностью выявленных противоречий между:

• социальным заказом в области дошкольного образования, нацеленным на формирование инициативной личности, и недостаточным уровнем разработанности данного вопроса в теории дошкольной педагогики;

• определением инициативности одним из целевых ориентиров развития дошкольников и недостаточным уровнем осведомленности родителей и педагогов дошкольных образовательных организаций об этапах, условиях и методиках, способствующих развитию детской инициативности;

• необходимостью систематического развития инициативности и пролонгированной поддержки детской инициативы в дошкольной образовательной организации и семье и отсутствием программно-методического обеспечения данных направлений работы.

Объективная необходимость достижения цели по развитию инициативности у воспитанников, с одной стороны, и отсутствие в педагогической науке и практике программы ее развития, с другой, определили проблему нашего исследования: каковы особенности проявления инициативности, ее структура, содержание, этапы и условия развития в старшем дошкольном возрасте.

Исходя из практической востребованности, анализа степени разработанности проблемы исследования, обозначенных противоречий сформулирована тема диссертационного исследования: «Особенности инициативности и ее развитие в старшем дошкольном возрасте».

Цель исследования - изучить особенности проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста, научно обосновать, разработать программу развития инициативности и доказать ее результативность.

Объект исследования - процесс развития инициативности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности проявления, структура, содержание, этапы и условия процесса развития инициативности детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из обозначенной проблемы и цели, была сформулирована гипотеза исследования, согласно которой проявление инициативности детей старшего

дошкольного возраста имеет свои особенности, которые выражаются в специфике реализации инициированного ребенком действия. Процесс развития инициативности детей старшего дошкольного возраста будет результативным при условии реализации программы, которая учитывает типологические особенности воспитанников, стиль общения педагога с ними и условия развивающей предметно-пространственной среды, а также способствует пролонгированной поддержке инициативы дошкольников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. На основании анализа теоретических источников определить сущность, структуру, содержание понятия «инициативность» детей дошкольного возраста;

2. Разработать критериально-диагностический аппарат для оценки уровня проявления инициативности дошкольников;

3. Выявить и охарактеризовать особенности проявления инициативности старших дошкольников, компетентность педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей воспитанников по вопросам развития детской инициативности;

4. Обосновать, разработать и апробировать программу развития инициативности детей старшего дошкольного возраста, охарактеризовать ее этапы, содержание, методы работы, определить результативность.

Методологическую основу исследования составили: личностно-ориентированный, гуманистический подходы в образовании (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.А. Петровский и др.); деятельностный подход, предполагающий развитие личностных качеств в процессе собственной активной деятельности ребенка и взрослого (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход в выявлении интегративных свойств и сущностных характеристик исследуемых понятий (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования являлись: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, тория деятельности А.Н. Леонтьева, теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина, теория о многомерно-функциональной

организации свойств личности А.И. Крупнова, философско-психологическая концепция личности С.Л. Рубинштейна, эпигенетическая теория развития личности Э.Х. Эриксона

Для достижения поставленных задач в ходе работы были использованы следующие группы методов исследования:

• теоретические: изучение и анализ литературных источников, нормативно-правовых документов, систематизация, обобщение, классификация данных, моделирование;

• эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опросы, беседы, анализ и обобщение педагогического опыта;

• методы обработки полученных результатов: сбор статистических данных, их обработка, ранжирование, методы количественной и качественной обработки результатов с использованием таких критериев, как Н-критерий Краскела-Уоллиса, критерий знаковых рангов Вилкоксона для связанных выборок, и-критерий Манна-Уитни для независимых выборок.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлись дошкольные образовательные организации г. Дзержинского Московской области. Всего в исследовании приняло участие 400 человек, в т.ч. 200 детей старшего дошкольного возраста, 20 педагогических работника, 180 родителей детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в период с 2017 по 2020 гг. в три этапа. На первом, теоретическом, этапе (2017-2018 гг.) были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована гипотеза. Проведен анализ педагогических, психологических, социологических и философских источников с целью определения сущности изучаемого явления, определения степени изученности вопроса, а также выбора теоретико-методологической базы исследования. Были изучены условия, способствующие развитию детской инициативности.

На втором, экспериментальном, этапе (2018-2020 гг.) была определена концепция и ход эксперимента. Разработаны диагностические механизмы

определения уровня проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста, осведомленности педагогов и родителей о сущности данного вопроса. В ходе работы на данном этапе были изучены практические аспекты проблемы, подобраны инструменты для проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; разработана и апробирована программа развития инициативности детей старшего дошкольного возраста, определена результативность ее использования.

Основными направлениями третьего, заключительного, этапа исследования (2020 год) стало внедрение его материалов в практику, разработка рекомендаций по совершенствованию вопросов развития инициативности и поддержки инициативы детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• определены компоненты инициативности детей старшего дошкольного возраста (заинтересованность, самостоятельность при принятии решений, произвольность поведения, коммуникативность, креативность, оценка), которые обеспечивают самостоятельную реализацию этапов инициированного ребенком действия, а именно: анализ текущей ситуации, формирование намерения и цели по изменению ситуации, активность, преодоление трудностей/корректировка результата, получение результата;

• разработан комплексный критериально-диагностический аппарат, позволяющие изучить инициативность детей старшего дошкольного возраста (комплекс методик, критерии и показатели каждого уровня, шкалы оценки) и оценить факторы, влияющие на уровень проявления инициативности (индивидуальные особенности (темперамент) ребенка, условия развивающей предметно-пространственной среды, в которой протекает деятельность детей старшего дошкольного возраста, стиль общения педагога с воспитанниками);

• выявлены особенности проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста: инициированное ребенком действие прерывается на определенном этапе, до которого ребенок может самостоятельно доводить

инициированное действие, и проявляется в разных типах поведения: апатичном, растерянном, неустойчивом, отступающем, инициативном;

• теоретически обоснована и экспериментально доказана результативность использования Программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста, построенной с учетом особенностей темперамента и типов поведения детей, направленной на развитие компонентов инициативности в специально созданных психолого-педагогических условиях, обеспечивающих развитие и пролонгированную поддержку детской инициативы путем применения вариативных методик.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

• расширены современные представления об инициативности детей старшего дошкольного возраста как способности проявлять проактивную позицию, которая выражается в самостоятельности принятия решений, целеполагании, планировании и организации собственной деятельности, основанные на определении признаков инициативности в поведении ребенка старшего дошкольного возраста, характеристике инициированного ребенком действия;

• раскрыты психолого-педагогические условия, способствующие развитию детской инициативности и поддержке детской инициативы, обобщены требования к условиям развивающей предметно-пространственной среды, необходимой для проявления инициативности, стилю общения взрослых, уровню компетентности педагогов и родителей в вопросе развития детской инициативности;

• определена и подтверждена методами статистического анализа зависимость уровня проявления инициативности от сочетания таких факторов, как темперамент дошкольника (в т.ч. охарактеризованы особенности ее проявления для каждого типа темперамента), стиль общения педагога, условия развивающей предметно-пространственной среды: чем свободнее чувствует себя ребенок, тем выше уровень проявления инициативности;

• выявлена результативность использования для поддержки детской инициативы элементов таких технологий, как взаимообучение, тайм-менеджмент, сказкотерапия, игровой технологии с элементами проблемного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• в практику педагогов дошкольных образовательных организаций внедрена научно-обоснованная Программа развития инициативности детей старшего дошкольного возраста, включающая критериально-диагностический аппарат для определения уровня проявления инициативности; траектории повышения компетентности педагогов и родителей в вопросе развития инициативности; требования к организации развивающей предметно-пространственной среды и психолого-педагогические условия; содержание, формы, методики работы с детьми по развитию инициативности и поддержке инициативы на основе учета типологических особенностей воспитанников и использования вариативных методик, в т.ч. авторская игра «Фабрика конфет», методики «Малыши-малышам», «План на день»;

• разработанный критериально-диагностический аппарат, позволяет выявлять уровень проявления инициативности воспитанников и проводить мониторинг развития ее компонентов в отдельности. Отдельные блоки (определение стиля общения педагога, степени соответствия условий развивающей предметно-пространственной среды проявлению инициативности) могут быть использованы как самостоятельные методики для оценки качества образования;

• полученные в ходе исследования материалы используются в практике дошкольных образовательных организаций для выстраивания работы с детьми, родителями; для повышения компетентности педагогов в вопросе инновационных подходов к развитию инициативности и поддержке инициативы; при подготовке студентов и магистрантов Московского педагогического государственного университета, в т.ч. при подготовке выпускных квалификационных работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инициативность детей старшего дошкольного возраста определяется как способность ребенка проявлять проактивную позицию, которая выражается в самостоятельности принятия решений, целеполагании, планировании и организации собственной деятельности; к ее компонентам относятся

заинтересованность, самостоятельность при принятии решений, произвольность и воля, коммуникативность и креативность, оценка.

2. Китериально-диагностический аппарат включает комплекс диагностических методик, шкалы оценки, уровневые характеристики, которые позволяют выявить и определить особенности проявления инициативности.

3. Особенности проявления инициативности детьми старшего дошкольного возраста характеризуются способностью ребенка реализовывать инициированное действие. При этом возможны следующие варианты поведения ребенка при реализации инициированного действия: апатичное, растерянное, неустойчивое, отступающее, инициативное. Недостаточный уровень проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста обусловлен не только типологическими особенностями ребенка, но и недостаточной осведомленностью педагогов и родителей, отсутствием необходимых психолого-педагогических условий, способствующих проявлению детской инициативности.

4. Развитие инициативности детей старшего дошкольного возраста осуществляется путем реализации комплексной Программы, разработанной с учетом типологии поведения детей, позволяющей педагогам самостоятельно выстраивать траекторию развития компонентов инициативности и подбирать необходимые для этого инструменты, обеспечивающей создание педагогами и родителями психолого-педагогических условий, способствующих проявлению инициативности, а также включающей пролонгированную поддержку инициативы дошкольников. Результативность реализации данной Программы обеспечивается системной взаимосвязью следующих этапов: диагностического, консультационного, организационного, деятелъностного, парастатического.

Достоверность и обоснованность основных положений, результатов и выводов исследования обусловлены единой теоретико-методологической базой и обоснованной концепцией экспериментальной деятельности; применением комплекса взаимодополняющих методов, полностью отвечающих задачам исследования; высокой репрезентативностью выборки участников опытно-экспериментальной работы; сочетанием качественного и количественного анализа;

личным и непосредственным участием автора в разработке и реализации опытно-экспериментальной работы, позволившей эффективно решить цикл исследовательских задач; положительной динамикой результатов эксперимента.

Личное участие автора состоит в определении особенностей инициативности детей старшего дошкольного возраста; обосновании ее структурных компонентов; разработке критериально-диагностического инструментария для выявления уровня проявления инициативности старших дошкольников; сборе, обработке, анализе исходных диагностических данных; разработке Программы развития инициативности детей старшего дошкольного возраста, включающей требования к организации психолого-педагогических условий, а также комплекс методов для индивидуальной и групповой работы по развитию инициативности дошкольников; во внедрении результатов исследования в практику работы дошкольных образовательных организаций, лекционные, практические занятия со студентами факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, подготовке публикаций по теме диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «МПГУ» (2017-2021 гг.).

Автор принимал участие в работе следующих научно-практических конференций: ГМО «Инновационные механизмы обеспечения и развития доступного качественного образования», г. Дзержинский, Московская область, 05.12.2018; Межвузовская научно-практическая конференция «Флеринские чтения», г. Москва, МПГУ, 13-15.12.2018; Студенческая научно-практическая конференция «Современные исследования проблем дошкольного образования», г. Москва, МПГУ, 25.04.2019; XVIII Всероссийская научно-практическая конференция молодых исследователей образования, г. Москва, ФГБОУ ВО МГППУ, 15.05.2019; XI Международная научная конференция «Проблемы и перспективы развития образования», г. Краснодар, 05.08.2019; ХХХХ Международной студенческой научно - практической конференции

«Гуманитарные науки. Современное состояние и перспективы развития», г. Екатеринбург, 27.09.2019; Практический семинар заместителей заведующий по ВМР и воспитателей муниципального образования «Городской округ Дзержинский» "Компетенции XXI века: как помочь ребенку стать успешным?", г.о. Дзержинский, 12.11.2019; II Международная научно-практическая конференция «Научные исследования высшей школы», г. Пенза, 30.01.2020.

Результаты исследования нашли применение в педагогической практике образовательных организаций г. Дзержинского, на занятиях со студентами ФГБОУ ВПО «МПГУ».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кричевцова Екатерина Игоревна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская. - Текст : непосредственный // Психология личности и образ жизни: сборник статей / Академия Наук СССР, Институт психологии; под редакцией Е.В. Шороховой - Москва : Наука, 1987. - 259 с. - С. 137 - 143.

2. Аврелий, А. Исповедь / А. Аврелий. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогике. В 3 томах. Том 1. Античность. Средневековье; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва : ТЦ Сфера, 2006. - С. 123-142.

3. Алиева, Т.И. Детская инициатива - основа развития познания, деятельности, коммуникации / Т.И. Алиева, Г.В. Урадовских. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 2015. - №9. - С. 113-119.

4. Андреева, Т. В. Семейная психология: учебное пособие / Т.В. Андреева. — Санкт-Петербург : Речь, 2004. — 244 с.

5. Аристотель. Сочинения: в 4 томах. Том 2. Вторая аналитика / Аристотель. - Москва : «Мысль», 1978. - 685, [2] с. - Текст : непосредственный.

6. Барыло, И.В. Управление инициативой сотрудников: оценка влияния внешних и внутренних факторов / И.В. Барыло, А.В. Федерцан. - Текст : непосредственный // Современные тенденции развития и перспективы внедрения инновационных технологий в машиностроении, образовании и экономике. - 2016. - №1. - С. 159-163.

7. Белая, Н.А. Психолого-педагогические условия развития речевого общения слабослышащих дошкольников: специальность 13.00.03 «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Белая Наталья Алексеевна; Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2016. - 26 с. - Место защиты: Московский педагогический государственный университет. - Текст : непосредственный.

8. Бехтерев, В.М. Вопросы общественного воспитания / В.М. Бехтерев. -Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том

3. Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. -560 с. - С. 171-178.

9. Бичерова Е.Н. Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Бичерова Елена Николаевна; Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского. - Брянск, 2009.

- 24 с. - Место защиты: Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского. - Текст : непосредственный.

10. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3. Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С. 481-499.

11. Боклина, С. В. Технология «Детский совет» как важнейшая форма поддержки детской инициативы / С.В. Боклина, Н.А. Кудряшова, Е.В. Сапрыкина.

- Текст : электронный // Молодой ученый. — 2017. — №11.1. — С. 8-12. — URL: https://moluch.ru/archive/145/40617/ (дата обращения: 17.02.2019).

12. Большая Советская Энциклопедия. В 30 томах. Том 10. Ива - Италики / главный редактор А.М. Прохоров. - [3-е изд.] - Москва: Советская Энциклопедия, 1972. - 591 с., 37 л. ил., карт. : ил., нот. ил., карт. - Текст : непосредственный.

13. Большой Российский энциклопедический словарь. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2006. - 1887 с. : ил., карт.; 26 см. - ISBN 5-85270-332-Х.

- Текст : непосредственный.

14. Большой энциклопедический словарь. В 2 томах. Том 1: [А-Н] / главный редактор А.М. Прохоров. - Москва: Советская Энциклопедия, 1991. -862,[2] с. : ил., карт.; ISBN 5-85270-042-8. - Текст : непосредственный.

15. Борисова, Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи / Т.С. Борисова. -Текст : непосредственный // Вестник Томского педагогического государственного университета. - 2011. - № 1. - С. 131-136.

16. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - Москва: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО Модэк, 1996. - 392 с. - ISBN 5-87224-107-0. - Текст : непосредственный.

17. Будникова, Т. А. Формирование способности к планированию собственной познавательной деятельности у детей 5-6 лет посредством занятий, построенных по принципу диалектического структурирования материала / Т.А. Будникова, М.С. Конько. - Текст : электронный // Инновационные педагогические технологии: материалы VIII Международной научной конференции (г. Казань, май 2018 г.). — Казань: Молодой ученый, 2018. — С. 69-71. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/278/14173/ (дата обращения: 16.02.2019).

18. Быкова, А.А. Самостоятельный ребенок, или как стать "Ленивой мамой" / А.А. Быкова. - Москва: Издательство "Э", 2017. - 272 с. - Текст : непосредственный.

19. Василий Великий. О том, какую пользу могут получить молодые люди из языческих книг / Василий Великий. - Текст : непосредственный // Идеи эстетического воспитания. Антология. В 2 томах. Том 1. Античность. Средние века. Возрождение. - Москва: Искусство, 1973. - 407 с., 8 л. ил. - С. 253-264.

20. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики. Том 1 / В.П. Вахтеров. - [2-е изд., испр. и доп.] - Москва: Товариществво И.Д. Сытина, 1916. - 592 с. - Текст : непосредственный.

21. Вейт, С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Вейт Сергей Михайлович; Липецкий государственный педагогический институт. - Брянск, 1993. - 18 с. - Место защиты: Брянский государственный педагогический институт имени академика И.Г. Петровского. - Текст : непосредственный.

22. Вельтищев, С.В. Полная вовлеченность: как повысить инициативность сотрудников? / С.В. Вельтищев. - Текст : электронный // Вельтищев:

Персональный сайт: [сайт], - 2016. - 29 августа - URL: http://veltishchev.ru/polnaya-vovlechennost-kak-povysit-iniciativnost-sotrudnikov/ (дата обращения: 08.05.2020).

23. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления / К.Н. Вентцель. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3. Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С. 181-200.

24. Википедия: электронная энциклопедия: сайт. - Москва, 2019. - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения: 12.05.2018). - Текст : электронный.

25. Выготский, Л.С. Практическая психология / Л.С. Выготкий ; под редакцией В.В. Давыдова. - Москва: Педагогика, 1991. - 480 с. - ISBN 5-7155-03582. - Текст : непосредственный.

26. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах. Том 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. - Москва: Педагогика, 1983.- 367 с. - Текст : непосредственный.

27. Габуева, Е.М. Психолого-педагогические условия преодоления трудностей общения младших школьников: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Габуева Елена Михайловна; Таганрогский государственный радиотехнический университет. - Ставрополь, 2005. - 23 с. - Место защиты: Северо-Кавказский государственный технический университет. - Текст : непосредственный.

28. Гавриченко, О.В. Диагностические возможности метода сказочных историй в работе с детьми дошкольного возраста: специальность 19.00.13 «Психология развития, акмеология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Гавриченко Оксана Владимировна ; Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2005. - 182 с. - Текст : непосредственный.

29. Гаудинг, Г. Дидактические ереси / Г. Гаудинг. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3.

Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С. 258-265.

30. Гиппенрейтер, Ю.Б. Большая книга общения с ребенком / Ю.Б. Гиппенрейтер. - Москва: Издательство АСТ, 2016. - 400 с. - Текст : непосредственный.

31. Говоров, М. С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (по психологии) / Говоров Михаил Сергеевич ; Московский государственный педагогический институт имени В.И. Ленина. - Москва, 1962. -261 с. - Текст : непосредственный.

32. Горбунов-Посадов, И.И. Перед запертой еще дверью / И.И. Горбунов-Посадов. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3. Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С.298-305.

33. Григорьева, А. А. Субъектность ребенка как важное условие становления личности / А.А. Григорьева, М.И. Баишева. - Текст : электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Том 26. - С. 386390. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95362.htm. (дата обращения: 11.02.2019).

34. Даровских, Л.В. Развитие инициативности старшеклассников в процессе групповой работы : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук / Даровских Лариса Вячеславовна; Вятский государственный гуманитарный университет. - Киров, 2007. - 22 с. -Место защиты: Вятский государственный гуманитарный университет. - Текст : непосредственный.

35. Демолен, Э. Как воспитывать наших детей / Э. Демолен. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3. Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С. 90-97.

36. Довольнова И.В. Развитие инициативности в дошкольном возрасте / И.В. Довольнова. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2017. - №9/ - C. 7178.

37. Долгая, А.А. Управление инициативой сотрудников в организации / А.А. Долгая. - Текст : непосредственный // Внутреннее предпринимательство: сборник материалов международной научно-практической конференции. Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта (Калининград). -2016г. - С. 3 - 10

38. Домострой / издатель В.А. Яковлев. - [2-е изд., испр.] - Одесса : типография А.Ш. Шульце, 1887. - 154 с. - Текст : непосредственный.

39. Дьюи, Д. Школы будущего / перевод с английского Р. Ландсберг // Москва : Свободное воспитание, 1916/1917.- № 4-5. - Текст : непосредственный.

40. Ежкова, Н.С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников / Н.С. Ежкова. - Санкт-Петербург : ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2015. - 144 с.

41. Жарикова, А.С. Соотношение переменных инициативности с показателями креативности в старшем школьном и студенческом возрастах / А.С. Жарикова. - Текст : непосредственный // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. — 2009. — № 2. — С. 32-37.

42. Жесткова, Н.А. Психолого-педагогические условия развития субъектной позиции первоклассника: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук / Жесткова Наталья Александровна ; Самарский государственный педагогический университет. - Самара, 2004. - 24 с. - Место защиты: Самарский государственный педагогический университет. - Текст : непосредственный.

43. Зайцев, С.В. Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребенка / С.В. Зайцев. - Текст : непосредственный // "Взрослые и дети в образовательном пространстве": научно-методический сборник / Департамент по молодежной политике Министерства образования Российской Федерации; ГЭОМЦ "Успех"

ЮАО; Институт педагогических инноваций Российской академии образования. -Москва : Рекламное агентство "Северный город", 2001. - 137 с.

44. Захарова, О. Г. Развитие креативности дошкольника в научно-педагогических исследованиях / О.Г. Захарова. - Текст : электронный // Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунаодной. научной конференции (г. Москва, июнь 2018 г.). — Москва: Буки-Веди, 2018. — С. 25-29.

- URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/279/14345/ (дата обращения: 16.02.2019).

45. Захарченко, М.В. Социальный заказ на образование и образовательные ресурсы общества / М.В. Захарченко. - Текст : электронный // Образовательный портал «Слово». - URL: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37904.php (дата обращения: 02.12.2017).

46. Зейдель, Р. Ручной труд как краеугольный камень гармонического образования / Р. Зейдель. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3. Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. -Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С. 80-88.

47. Зеньковский, В.В. Педагогические сочинения / В.В. Зеньковский ; составитель Е.Г Оссовский, О.Е. Оссовский ; общая научная редакция и вступительная статья Е.Г. Оссовского ; Педагогическая библиотека Российского Зарубежья. - Саранск: Красный Октябрь, 2003. - 806, [1] с. - ISBN 5-7493-0526-0. -Текст : непосредственный.

48. Знаменщикова, Н.В. Особенности проявления любознательности у детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Знаменщикова, Н.А. Шинкарева. -Текст : непосредственный // Балтийский гуманитарный журнал. Том 7. - 2018. - .№2 (23). - С. 239 - 242

49. Ильин, Г.Л. Инновации в образовании : учебное пособие / Г. Л. Ильин.

- Москва : Прометей, 2015. - 424, [1] с. - Текст : непосредственный.

50. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. - [2-е изд., перераб. и доп.]

- Москва [и др.] : Питер, 2009. - 364 с. - Текст : непосредственный.

51. Иоанн, Златоуст. Беседа о вдовицах, о воспитании детей и о милостыни / Иоанн Златоуст. - Текст : непосредственный // Антология педагогической мысли

христианского Средневековья. Пособие для учащихся педагогических колледжей и студентов вузов. В 2 томах. Том 1. В Христе скрыты все сокровища премудрости. Путь христианского образования в трудах Отцов Церкви и мыслителей Раннего Средневековья / составитель, статьи к разделам и комментарии В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. - Москва: АО "Аспект Пресс", 1994. - 400 с. - ISBN 5-86318-082-Х. - С. 200-202.

52. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия "педагогические условия": сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова. - Текст : непосредственный // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

53. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Алиева и другие ; ответственный редактор Л. Е. Курнешова. — [5-е изд., перераб. и доп.] — Москва: ТЦ «Сфера», 2014. — 319 с. -ISBN 978-5-9949-0411-4. - Текст : непосредственный.

54. Итальянский гуманист и педагог Витторино да Фельтре : в свидетельствах учеников и современников / составитель, переводчик, автор вступительной статьи и комментариев Н. В. Ревякина. - Москва : РОССПЭН, 2007. - 263 с. - ISBN 5-8243-0815-2 . - Текст : непосредственный.

55. Калинина P.P. Диагностика родительской позиции /Р.Р. Калинина, Р.И. Санаева. - Тескт : непосредственный // Сборник научных статей преподавателей Псковского Вольного института. — Псков, 2004. - С. 37-38.

56. Канаева, Н. А. Активность как ценное качество самоопределяющейся личности / Н.А. Канаева. - Текст : электронный // Психологические науки: теория и практика: материалы Международной научной конференции (г. Москва, февраль 2012 г.). — Москва: Буки-Веди, 2012. — С. 102-104. — URL : https://moluch.ru/conf/psy/archive/33/1856/ (дата обращения: 12.02.2019).

57. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3. Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С. 48-78.

58. Кей, Э.К.С. Век ребенка / Э.К.С. Кей. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3. Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С. 38 - 45.

59. Клопотова, Е.Е. Возрастные особенности проявления дошкольниками инициативы в образовательной деятельности / Е.Е. Клопотова, Е.К. Ягловская. -Текст : непосредственный // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. -2019. - № 3 - С. 224 - 237.

60. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.- [2-е изд., стер.]. - Москва: Академия, 2005. - 173 с. - Текст : непосредственный.

61. Колесникова, Т.А. К вопросу о детской инициативе и самостоятельности в проектной деятельности дошкольников / Т.А. Колесникова, Л.М. Пугачева. - Текст : непосредственный // Проблемы научной мысли. - 2017. -№ 1. - С. 24-27.

62. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. - Санкт-Петербург : редакция журнала "Семья и школа", 1875-1877. - 312 с. - Текст : непосредственный.

63. Коменский, Я. А. Панпедия: Искусство обучения мудрости / Я.А. Коменский. - перевод с латыни М.М. Сокольской. - Москва : Издательство УРАО, 2003. - 317, [2] с. - Текст : непосредственный.

64. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / Л.Г. Петерсон ; под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. - [5-е изд., перераб. и доп.]. - Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 352 с.

65. Коротаева, Е.В. Подходы к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Коротаева, А.В. Святцева. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 2. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24216 (дата обращения: 31.07.2020).

66. Короткова, Л.Д. Авторская дидактическая сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: специальность 13.00.01 «Общая педагогики, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Короткова Людмила Дмитриевна; Московский государственный областной педагогический институт. - Москва, 2008. - 196 с. - Место защиты: Московский гуманитарный университет. - Текст : непосредственный.

67. Кричевцова, Е.И. Детская инициативность в историческом контексте: сущность, условия, методы / Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного образования. - 2020. - №6. - С. 127-139.

68. Кричевцова, Е.И. Детская инициативность: сущность и технологии поддержки / Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. -2019. - №27 (265). - С. 258-259.

69. Кричевцова, Е.И. Игра как средство поддержки детской инициативы / Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки. Современное состояние и перспективы развития, сборник статей XXXX Международной студенческой научно - практической конференции. - Екатеринбург: Издательство «ИМПРУВ», 2019. - 84 с. - С. 7 - 9.

70. Кричевцова, Е.И. Особенности проявления инициативности детьми старшего дошкольного возраста / Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // XVIII Всероссийская научно-практическая конференция молодых исследователей образования. - Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2019. - 569 с. - С. 505-507.

71. Кричевцова, Е.И. Поддержка детской инициативности: актуальность вопроса / Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // 8th International Scientific Conference "Science progress in European countries: new concepts and modern solutions": Papers of the 8th International Scientific Conference. - Stuttgard, Germany. - 2019. - 12 июл. - 338p. - 39-43pp.

72. Кричевцова, Е.И. Поддержка детской инициативы как одно из направлений работы педагога ДОО / Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: XI Международная научная

конференция (г. Краснодар, август 2019 г.) ; под редакцией И. Г. Ахметова и [др.].

— Краснодар: Новация, 2019. — гу, 32 с. - С. 3 - 5.

73. Кричевцова, Е.И. Поддержка инициативы дошкольника как основа проективного образования / Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // Интеграция науки, образования, общества, производства и экономики : сборник статей по материалам международной научно-практической конференции. - 2020.

- 04 фев. - Уфа: Издание НИЦ Вестник науки, 2020. - 278 с. - С. 247-251.

74. Кричевцова, Е.И. Поддержка познавательной инициативы ребенка старшего дошкольного возраста / Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // Научные исследования высшей школы: сборник статей II Международной научно-практической конференции. В 2 частях. Часть. 2. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2020. - 214 с. - С.177 - 180.

75. Кричевцова, Е.И. Развитие инициативности в старшем дошкольном возрасте / Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // Современное педагогическое образование. - 2020. - №12. - С. 168 - 173.

76. Кричевцова, Е.И. Технология взаимообучения как способ развития инициативности детей старшего дошкольного возраста / Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // Образование 2020: актуальные вопросы и современные аспекты: сборник статей III Международной научно-практической конференции. -Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2020. - 144 с. - С. 100-102.

77. Лесин, А.М. Соотношение инициативности и ценностной сферы личности студентов гуманитарных специальностей : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Лесин Александр Михайлович ; Рязанский государственный университет им С.А. Есенина. - Москва, 2018. - 26 с. - Место защиты: Российский новы университет. -Текст : непосредственный.

78. Лестгафт, П.Ф. Семейная жизнь ребенка / П.Ф. Лестгафт. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3.

Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С. 10-17.

79. Локк, Д. Мысли о воспитании / Д. Локк. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 2. Новое время ; под редакцией А.И. Пискунова. - Москав: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с. - с. 48-67.

80. Луначарский, А.В. О классовой школе / А.В. Луначарский. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3. Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С. 382-391.

81. Маккриди, Э. "Мам, я сам!": как помочь ребенку вырасти самостоятельным / Э. Маккриди ; [перевод с английского] - Москва: Альпина Паблишер, 2017. - 347 с. - Текст: непосредственный.

82. Малыгин, Д.В. Исследование инициативы сотрудников трудового коллектива торгового предприятия / Д.В. Малыгин. - Текст : непосредственный // Социально-экономические и естественно-научные парадигмы современности: материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции : в 2 частях. -Ростов-на-Дону: Издательство Южный университет (ИУБиП). 2018. - 838 с. - С. 271-281.

83. Методы развития детской инициативы в ДОО : вебинар / автор: Н.П. Гришаева ; журнал "Обруч", ФГАУ "ФИРО". - Москва : Youtube, 2016. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=aM12btwLWxw (дата обращения 21.11.2018) (122 мин). - Загл. с титул. экрана. - Вебинар вышел в 2016 г. - Изображение (движущееся ; двухмерное) : видео.

84. Мисякова, Л. В. Развитие исследовательской деятельности старших дошкольников в процессе опытно-экспериментальной деятельности / Л. В. Мисякова. - Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы XIII Международной научной конференции. - 2020. - 01 июн. — Казань : Молодой ученый, 2020. — 68 с. - С. 13-15.

85. Монина, Г.Б. Формирование инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников / Г.Б. Монина. - Текст : электронный //

Официальный сайт психолога Галины Мониной : [сайт]. - 2011. - URL: http://galinamonina.ru/formirovanie-iniciativnosti-samostoyatelnosti-otvetstvennosti-doshkolnikov/ (дата обращения 16.02.2019).

86. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогике. В 3 томах. Том 1. Античность. Средневековье ; под общей редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2006. - 512 с. - С. 364

- 372.

87. Монтессори, Мария. Дом ребенка : метод научной педагогики / М. Монтессори ; [перевод с итальянского С.Г. Займовского]. - [дополнено по английскому и американскому изданию со введением профессора Гарвардского университета Генри Гольмса]. - Москва : Задруга, 1913. - XXVI, 339, [4] с. - Текст : непосредственный.

88. Народное образование в СССР: общеобразовательная школа : Сборник документов 1917-1973 гг. - Москва : Педагогика, 1974. - 559 с. - Текст : непосредственный.

89. Немов, Р.С. Психология : словарь-справочник. В 2 частях. Часть 2 / Р. С. Немов. - Москва : ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 352 с. - Текст : непосредственный.

90. Ненарокова, О.В. Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ненарокова Ольга Владимировна; Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова. - Кострома, 2009. - 22 с. -Место защиты: Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова.

- Текст : непосредственный.

91. Новикова, И.А. Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников и студентов: монография / И.А. Новикова, Г.А. Шурухина. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2013. - 204 с. - Текст : непосредственный.

92. Новый энциклопедический словарь. В 29 томах. Том 19. Ивовые -Итальянское искусство ; под общей редакцией К. К. Арсеньева. - Санкт-Петербург : Ф. А. Брокгауз и И. А. Ефрон, 1912. - [10] с., 980 стб., VI, [2] с., вкл. ил., 9 л. ил., 6 карт. - Текст : непосредственный.

93. Одоевский, В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей / В.Ф. Одоевский. - Текст : электронный // Библиотека по педагогике: [сайт]. - 2007. - URL: http://pedagogic.ru/books/item/fD0/s00/z0000027/st103.shtml (дата обращения 25.11.2018).

94. Одоевский, В.Ф. Разговоры с детьми (глава из «Руководства для гувернанток») / В.Ф. Одоевский. - Текст : электронный // Библиотека по педагогике: [сайт]. - 2007. - URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000027/st104.shtml (дата обращения 25.11.2018).

95. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Российская академия наук. Институт русского языка имени В.В. Виноградова. - [4-е изд., дополненное]. - Москва: Азбуковник, 1998. - 944 с. - Текст : непосредственный.

96. Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» ; под редакцией В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой. — Москва : Издательство «Национальное образование», 2015. — 368 с. — (Серия «Вдохновение»). - Текст : непосредственный.

97. Педагогический энциклопедический словарь / главный редактор Б. М. Бим-Бад. - Москва : Большая российская энциклопедия, 2002. - 527 с. : ил., портр.; 26 см. - ISBN 5-85270-230-7. - Текст : непосредственный.

98. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня / И. Г. Песталоцци. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 2. Новое время ; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с. - С. 240250.

99. Петрановская, Л.В. Если с ребенком трудно / Л.В. Петрановская. -Москва : Издательство АСТ, 2013. - 150 с. - Текст : непосредственный.

100. Плигин, А.А. Развитие субъектности школьников: от методологии — к образовательной концепции и технологии / П.А. Плигин. - Текст : непосредственный // Личностно-Ориентированное Образование. Авторская концепция А.А. Плигина: [сайт]. - 2007. - URL: http://www.pligin.ru/articles/razvitie_subektnosti2010.htm (дата обращения: 11.02.2019).

101. Поддержка детской инициативы в образовательном процессе детского сада : вебинар / автор: Скоролупова, О.А. ; МЭО. - Москва : Youtube, 2016. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=fyPjeAzGWmk&t=47s (дата обращения 21.11.2018) (92 мин). - Загл. с титул. экрана. - Вебинар вышел в 2016 г. -Изображение (движущееся ; двухмерное) : видео.

102. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - Москва: Высшая школа, 2004. - 512 с. - Текст : непосредственный.

103. Психодиагностика в дошкольном возрасте: практикум для обучающихся : [по специальностям 1-86 01 01-02 «Социальная работа» и 1-23 01 04 «Психология»] / составитель О. В. Конькова. - Минск : БГУ, 2012. - 56 с. - Текст : непосредственный.

104. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. / C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова [и др.] ; научный руководитель Е.В. Соловьева. - [2-е изд., перераб.]. - Москва: Просвещение, 2016. - 232 с. - ISBN 978-5-09-039847-3. - Текст : непосредственный.

105. Развитие социальной инициативности детей и молодежи : монография / В. А. Баранова [и др.] ; под общей редакцией Т. С. Борисовой ; Российская академия образования, Институт социальной педагогики. - Москва: ИСП РАО, 2008. - 167 с. - Текст : непосредственный.

106. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах. Том 1. / главный редактор В. В. Давыдов. - Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Текст : непосредственный.

107. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах. Том 2. / главный редактор В.Г. Панова. — Москва: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 607 с. - Текст : непосредственный.

108. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон №273-ФЗ: с изменениями и дополнениями на 02.07.2021 : [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года] // Консультант Плюс: [сайт]. - 2017. -URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 02.12.2017). - Текст : электронный.

109. Российская Федерация. Приказы. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : Приказ Минобрнауки России № 1155 (редакция от 21.01.2019) : [принят Министерством образования и науки Российской Федерации 17.10.2013 : зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 N 30384] // Консультант Плюс: [сайт]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 06.07.2019). - Текст : электронный.

110. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2 томах. Том 2. / С.Л Рубинштейн. - Москва: Педагогика, 1989. - 322 с. - Текст : непосредственный.

111. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 720 с. - Текст : непосредственный.

112. Руссо, Жан Жак. Эмиль, или О воспитании / Жан Жак Руссо ; [перевод с французского М.А. Энгельгардта]. - Санкт-Петербург : Газета "Школа и жизнь", 1912. - 491 с. - Текст : непосредственный.

113. Смирнова, Е.О. Особенности проявления инициативы современных дошкольников / Е.О. Смирнова, Ю.С. Солдатова. - Текст : электронный // Психолого-педагогические исследования.- 2019.- № 1.Том 11.- C. 12—26 - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37321802 (дата обращения: 05.06.2019).

114. Смирнова, Н.В. Методы и методика развития инициативы у детей / Н.В. Смирнова. - Текст : электронный // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». - 2015. - URL: <a

href-'https://scienceforum.ru/2015/article/2015008038">https://scienceforum.ru/2015/a rticle/2015008038</a> (дата обращения: 11.02.2019 ).

115. Советский энциклопедический словарь / главный редактор А.М. Прохоров. - [4-изд.]. - Москва: Советская Энциклопедия, 1989. - 1632 с. - Текст : непосредственный.

116. Соловьев, В.В. Развитие инициативы сотрудников и повышение индивидуального мастерства / В.В. Соловьев. - Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. - Пенза: Издательский Дом "Академия Естествознания", 2015. - № 2-1. - С. 53-60.

117. Спенсер, Герберт. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер ; [перевод с английского] - Санкт-Петербург : Н.П. Карбасников, 1877. - [8], 360 с. - Текст : непосредственный.

118. Субъектность как образовательный результат (Ключевые понятия, маркеры образовательного результата, практические кейсы и системные решения по разворачиванию практики субъектности). / М. Миркес [и др.] ; под редакцией Марии Миркес. - Москва: Издательский дом «НооГен», 2018 - 195 с. - Текст : непосредственный.

119. Сухомлинский, В.А. Все наши замыслы превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться / В.А. Сухомлинский. - Текст : электронный // Библиотека по педагогике: [сайт], - 2007. - URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000009/st011.shtml. (дата обращения 13.04.2018).

120. Технологии поддержки детской инициативы в развитии детей младшего дошкольного возраста : вебинар / автор: Скоролупова, О.А. ; Издательство «Просвещение». - Москва: Youtube, 2018. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=DLErqBrJgZg&t=237s (дата обращения 21.11.2018) (111 минут). - Загл. с титул. экрана. - Вебинар вышел в 13.03.2018 г. -Изображение (движущееся ; двухмерное) : видео.

121. Тихомиров, Д.И. Современные задачи начальной школы / Д.И. Тихомиров. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В

3 томах. Том 3. Новейшее время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - С. 32 - 36.

122. Толкачева Г.Н. Инициативность как целевой ориентир дошкольного детства / Г.Н. Толкачева, Е.И. Кричевцова. - Текст : непосредственный // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2019. - №2 5. - С. 4-10.

123. Толстой, Л.Н. О народном образовании / Л.Н. Толстой. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 2. Новое время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с. - С. 406

- 408.

124. Толстой, Л.Н. Общие замечания для учителя / Л.Н. Толстой. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 2. Новое время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с. - С. 402

- 406.

125. Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. - Текст : электронный // Электронный журнал PSYERA: [сайт]. - 2011. - 01 ноя. - URL: https://psyera.ru/2337/razvitie-voli-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 16.02.2019).

126. Успех. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: проект / С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, В. А. Деркунская [и др.] ; научный руководитель ПМК «Успех» А. Г. Асмолов ; руководитель авторского коллектива ПМК «Успех» Н. В. Федина. - М.: "Просвещение", 2015. - 235 с. - ISBN 978-5-09-034724-2. - Текст : непосредственный.

127. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д Ушинский. - Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 2. Новое время; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с. - С. 378 - 386.

128. Фабер, А. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили / А. Фабер, Э. Мазлиш ; [перевод с английского А. Завельской]. -Москва: Эксмо, 2010. - 336 с. - Текст : непосредственный.

129. Фаустова, И.В. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Фаустова Ирина Валерьевна ; Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина. - Елец, 2011. - 213 с.- Место защиты: Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина. - Текст : непосредственный.

130. Федотова, Е.Л. Самовоспитание инициативности подростков в ученическом сообществе : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Федотова Елена Леонидовна ; Хабаровский государственный педагогический институт. - Хабаровск, 1993. - 20 с. - Место защиты: Хабаровский государственный педагогический институт. - Текст : непосредственный.

131. Филипп Новарский. Четыре возраста человека / Филипп Новарский. -Текст : непосредственный // Антология педагогической мысли христианского Средневековья: пособие для учащихся педагогических колледжей и студентов вузов. В двух томах. Том II. Мир переломился в книге. Воспитание в средневековом мире глазами ученых наставников и их современников ; составитель, статьи к разделам и комментарии В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. - Москва: АО "Аспект Пресс", 1994. - 352 с. - С. 142-147.

132. Философский энциклопедический словарь / главный редактор Л. Ф. Ильичев [и др.]. - Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с. - Текст : непосредственный.

133. Фребель, Ф. Педагогические сочинения : с вступительной статьей о жизни и деятельности Фребеля. В 2 томах. Том 1. Воспитание человека / Ф. Фребель ; под редакцией Д.Н. Королькова. [перевод с немецкого И.Д. Городецкого]. - [2-е изд.]. - Москва : К.И. Тихомиров, 1913. - 359 с. - Текст : непосредственный.

134. Фукидид. История / Фукидид ; издание подготовлено Г. А. Стратановский [и др.] ; примечания Г. А. Стратановского ; Российская Академия наук - Репринт. воспроизведение текста издания 1981 г. ; [перевод с греческого]. -Москва : Научно-издательский центр "Ладомир" : Наука, 1993. - 542, [1] с. - Текст : непосредственный.

135. Фурман, Б. Навыки ребенка в действии: как помочь детям преодолеть психологические проблемы / Б. Фурман ; [перевод с английского]. - Москва: Альпина нон-фикшн, 2013. - 228 с. - Текст : непосредственный.

136. Цзян, Е.А. Группа семейного воспитания как инновационная форма дошкольного образования / Е.А. Цзян, О.В. Новикова. - Текст : непосредственный // Сборник статей Materialy VIII Mi^dzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Europejska nauka XXI powiek^ - 2012». Pedagogiczne nauki: Przemysl. Nauka i studia. - 2012. - С. 50-53.

137. Шаббани, Н. Педагогические условия организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шаббани Нагам; Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2020. - 239 с. - Место защиты: Московский педагогический государственный университет. - Текст : непосредственный.

138. Шабельников, В.К. Проблема субъектности в логике культурно-исторического подхода / В.К. Шабельников. - Текст : электронный // Журнал «Психологические исследования»: [сайт]. - 2018. - №57 - URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2018v11n57/1527-shabelnikov57.htm! (дата обращения: 11.02.2019г).

139. Шанц, Е. А. Инициативность как одно из социально-значимых качеств личности студента в общественно-полезной деятельности / Е.А. Шанц. - Текст : электронный // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Международной научной конференции (г. Уфа, июль 2012 г.). — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2570/ (дата обращения: 11.02.2019).

140. Шанц, Е.А. Характеристика инициативы как формы социальной активности личности / Е.А. Шанц. - Текст : непосредственный // Наука и школа. -Москва: ИЗДАТЕЛЬСТВО Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет». - 2011г. - Стр. 100-102.

141. Шацкий, С.Т. Школа для детей или дети для школы / С.Т. Шацкий. -Текст : непосредственный // Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 3. Новейшее время ; под редакцией А.И. Пискунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. -560 с. - С. 408-433.

142. Шурухина, Г.А. Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников и студентов : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Шурухина Галина Анатольевна ; Российский университет дружбы народов.

- Москва, 2011. - 26 с. - Место защиты: Российский университет дружбы народов.

- Текст : непосредственный.

143. Эльконин, Б. Д. Психология развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Б.Д. Эльконин. — Москва: Издательский центр «Академия», 2001. — 144 с. - Текст: непосредственный.

144. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Б.Д. Эльконин ; под редакций Д.И. Фельдштейна ; вступительная статья Д.И. Фельдштейна. - [3-е изд.]. - Москва: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. - 416 с. (Серия "Психологи Отечества"). - Текст : непосредственный.

145. Энциклопедический словарь. В 86 томах. Том 13. Имидозоиры -Историческая школа / под редакцией профессора И. Е. Андреевского. - Санкт-Петербург : Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон, 1890-1907. - 480 с. - Текст : непосредственный.

146. Энциклопедический словарь т-ва "Бр. А. и И. Гранат и К°". В 38 томах. Том 22. Индия - Кабальеро / под редакцией профессора В. Я. Железнова,

профессора М. М. Ковалевского [и др.]. - Москва : Т-во "Бр. А. и И. Гранат и К°", 1910-1948. - 1926. - 680, 28, 8, 16, 20, 4 стб., [22] л. ил., портр. : ил., табл. - Текст : непосредственный.

147. Эразм Роттердамский. О воспитании детей / Э. Роттердамский. - Текст : непосредственный // Образ человека в зеркале гуманизма = Image of man in the mirror of humanism : Мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV - XVII вв.) : учебное пособие по педагогической антропологии ; авторы-составители: Н. В. Ревякина, О. Ф. Кудрявцев. - Москва : Издательство УРАО, 1999. - 396, [3] с. - С. 238 - 299.

148. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; общая редакция и предисловие Толстых А.В. ; [перевод с английского]. - Москва: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344с. - Текст : непосредственный.

149. Fletcher, P. 7 Ways to Raise the Next Generation of Innovators / P. Fletcher. - Text : electronic // Inc. Journal: [site]. - 2021. - URL: https://www.inc.com/patricia-fletcher/7-ways-to-raise-the-next-generation-of-innovators.html (дата обращения: 13.08.2018).

150. Prosek, J. Raising Can-Do Kids: Giving Children the Tools to Thrive in a Fast-Changing World Kindle Edition / J. Prosek, R. Rende - TarcherPerigee (August 4, 2015) - 271 pg. - Text : direct.

151. Wagner, T. My View: Creating innovators / T. Wagner. - Text : electronic // Tony Wagner. Transforming Education: [site]. - 2021 - URL: http://www.tonywagner. com/parenting-a-young-innovator/#comment-194 (дата обращения 13.08.2018).

ПРИЛОЖЕНИЕ А. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ЭТАПА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Приложение А.1. Диагностика уровня проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста

Цель: диагностика уровня проявления инициативности детей старшего дошкольного возраста путем анализа отдельных компонентов инициативности

Инструкция: на основе длительного наблюдения в процессе различных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста отметьте наиболее типичное утверждение. Просуммируйте баллы по каждому компоненту инициативности. Для определения уровня проявления инициативности суммируйте результаты по каждому компоненту. Проанализируйте количество полученных баллов согласно шкале оценки, которая определяет уровень проявления инициативности в зависимости от суммы полученных баллов.

1. ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ

Показатель Характеристика Балл

Степень проявления заинтересованности новым предметом/видом деятельности Вызывает интерес и желание его изучить, установить причинно-следственные связи, использовать по назначению и в неожиданных ролях 2

Вызывает интерес, желание использовать в игре по назначению 1,5

Вызывает желание рассмотреть, познакомиться, но предпочитает играть уже со знакомыми предметами/игрушками 1

Замечает появление, но не вызывает интереса 0,5

Не замечает 0

Степень проявления активности в деятельности/ решении поставленной задачи Преимущественно активен, отзывчив к просьбам/решению поставленных задач. При этом доводит начатое до конца 2

Отзывчив к просьбам, действует активно, но необходим контроль со стороны взрослого 1,5

Откликается на просьбы взрослого, но решает поставленную задачу только с помощью взрослого 1

Часто не представляет, как решать поставленную задачу 0,5

Апатичен к деятельности, просьбам 0

Стремление перехватывать Всегда стремиться перехватить инициативу у сверстника 2

Время от времени позволяет себе вступать в конфронтации и перехватывать инициативу у сверстника 1

инициативу Перехватывать инициативу не является характерным качеством 0

Стремление оказать помощь/предложить решение В случае возникновения трудностей у сверстников предложит помощь и будет на ней настаивать 2

В случае возникновения трудностей у сверстников предложит решение 1,5

Постарается помочь, если его об этом попросить 1

В случае возникновения трудностей у сверстников обратиться ко взрослому с просьбой помочь 0,5

Старается не включаться в деятельность других детей и не замечать проблем других 0

Проявление эмоционального состояния Всегда уравновешен, улыбчив, в хорошем настроении, настроен на деятельность и взаимодействие 2

Экспрессивен, активно принимается за деятельность, доброжелателен к окружающим, 1

Часто чем-то озабочен, имеет грустный или скучающий вид, трудно заинтересовать 0

ИТОГ ПО КОМПОНЕНТУ Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

0-2 2,5-4 4,5-6 6,5-8 8,5-10

Часто обращается за помощью ко взрослым, не склонен вмешиваться в деятельность сверстников или перехватывать у них инициативу. Апатичен, вял, отстранен Характеризуется спокойным поведением. У него не вызывают интереса новые виды деятельности или атрибуты для игры, демонстрирует осторожность. Является наблюдателями деятельности других. При возникновении трудности у сверстников, он обратиться за непосредственной помощью взрослого, т.к. часто сам не представляет, как решать возникшую проблему. Демонстрирует открытость, доброжелательность. Бывает экспрессивен. Активно принимается за известную деятельность, насторожен при изучении нового. К нему можно обратиться за помощью, предлагает решение, но не настаивали на нем. Часто обращается за поддержкой ко взрослому, подсказка или наводящий вопрос педагога помогает выйти из затруднительного положения. Действует активно, отзывчив к просьбам. Порой перехватывает инициативу у сверстника. Новый предмет, появившийся в окружении, вызывает стремление использовать его по назначению. Наиболее комфортно чувствует себя в привычной обстановке. В незнакомой обстановке активность несколько затихает. Проявляет бурную активность, живой интерес к происходящему, даже в незнакомой обстановке. Настроен преимущественно позитивно, иногда экспрессивен. Быстро включается в деятельность, положительно реагирует на изменяющиеся условия окружающей среды. Стремится активно участвовать в жизни группы, предлагает различные активности сверстникам, порой - крайне настойчиво. От него чаще всего можно услышать: «А давайте ... (предложение о деятельности)».

2. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ПРИНЯТИИ РЕШЕНИЙ

Показатель Характеристика Балл

Без помощи взрослого организует свою деятельность, используя все необходимые средства и атрибуты. При желании вовлечет сверстников. В случае, если чего-то не хватает для деятельности, найдет замену необходимому. 2

Самостоятельность при организации деятельности Обратиться за помощью к взрослому только в крайнем случае. Деятельность доведет до конца, по ее окончании наведет порядок. Деятельность разнообразна при различных наблюдениях

Организует свою деятельность, используя все необходимые средства и атрибуты. При желании вовлечет сверстников. В случае, если чего-то не хватает для деятельности, обратиться за помощью к взрослому 1,5

Займется любимой, знакомой деятельностью. В случае затруднений сразу обратиться ко взрослому 1

Организует свою деятельность на непродолжительное время, будет искать поддержки взрослого 0,5

Не справится, будет ждать инициативы взрослого или сверстников 0

Способность планировать подготовку к какому-либо событию Развернуто и детально планирует свою деятельность, продумывает, кто может помочь, что ему потребуется, с какими сложностями он может столкнуться 2

Озвучивает основные моменты своей деятельности по достижению плана; с помощью взрослого активно детализирует план 1,5

Имеет свой план, но не может его последовательно донести; взрослый наводящими вопросами помогает структурировать идеи 1

Составляет план только с помощью взрослого 0,5

Не знает, что делать 0

Самостоятельность в начинаниях Приступает к деятельности самостоятельно 2

Приступает к деятельности совместно со сверстниками 1

Приступает к деятельности с указания взрослого 0

Принятие помощи Не принимает помощь 2

Принимает помощь в случае крайнего затруднения 1

Привык, что ему во всем оказывают содействие 0

Образ результата Имеет четкое представление о конечном результате 2

Имеет примерное представление о конечном результате 1

Не имеет представления о конечном результате 0

ИТОГ ПО КОМПОНЕНТУ Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

0-2 2,5-4 4,5-6 6,5-8 8,5-10

Испытывает сложности с самостоятельной организацией и планированием деятельности. Организация своей деятельность лишь на непродолжительное время, Характерна организация преимущественно знакомых, стандартных видов Организует свою деятельность, используя все необходимые средства и атрибуты. При Склонен даже вне привычных условий или в новом коллективе, без помощи

взрослого организовывать свою деятельность, отличающуюся разнообразием. Приступает к деятельности самостоятельно, используя при этом разнообразные средства и атрибуты, при чем легко находит им замену, если что-то не соответствует его ожиданиям. Легко вовлекает в деятельность сверстников. Характерно обращение за помощью к взрослому только в крайнем случае. Деятельность не бесцельна, а подчинена четко продуманному

результату. Развернуто и детально планирует свою деятельность, продумывает, какие потенциальные

сложности возможны, кто может помочь в случае трудностей, что потребуется для реализации задуманного.

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И ВОЛЯ

Показатель Характеристика Балл

Поведение в случае затруднения в процессе деятельности Самостоятельно найдет выход из затруднительной ситуации, достигнет цели 2

Обратится за поддержкой ко взрослому, для решения затруднения будет достаточно наводящего вопроса 1,5

Обратиться за помощью к взрослому, потребуется указание взрослого 1

Обратится за помощью ко взрослому, потребуется его непосредственное участие 0,5

Столкнувшись со сложностью, оставит деятельность 0

Ответственность за принятые действия Ребенок доводит замысел до логического конца, самостоятельно выходит из затруднительных ситуаций, умеет отстоять свое мнение, без проявления упрямства, полученный результат не отличается от запланированного/ребенок его улучшил 2

Ребенок доводит замысел до логического конца, запланированный результат может отличаться от фактического. Результат получает в случае отсутствия преград. 1,5

Ребенок доводит действие до логического конца только в случае отсутствия отвлекающих факторов 1

Ждет инициативы и поддержки от взрослых или сверстников, занимает ведомую позицию в различных активностях.

Склонен ждать помощи и в некоторых ситуациях начиняет деятельность только по внешнему указанию.

после чего стремится найти поддержку взрослого. При этом испытывают значительные сложности с планированием: сложно оценить возможные последствия действий,

структурировать последовательность шагов, продумать необходимые

ресурсы.

деятельности, проигрывание знакомых сюжетов. При этом осознает, что необходимо для ее осуществления (атрибуты, средства), но план озвучивает в общих чертах, без детализаций, испытывает некоторые

сложности с тем, чтобы подробно его описать. С помощью наводящих вопросов может структурировать и описать образ конечного результата и способы, как его получить.

желании вовлечет сверстников, в новом коллективе занимает выжидательную позицию, предпочитая общество

взрослого. На просьбу описать план своей деятельности по подготовке к какому-либо вымышленному событию, озвучивает основные моменты своей деятельности; с помощью взрослого активно

детализирует шаги.

Ребенок доводит действие до логического конца только под контролем взрослого 0,5

Ребенок легко бросает задуманное, не доводит действие до логического завершения 0

Необходимость придерживаться правил Следует правилам, меняет их только по согласованию с остальной группой 2

Следование правилам ситуативно, может нарушить, если результат их применения не удовлетворяет его самого 1

Часто нарушает правила 0

Умение концентрироваться на деятельности Всегда крайне увлечен, завершит начатое даже в случае непредвиденных обстоятельств, отсрочено 2

Сохраняет концентрацию до достижения результата. В случае непредвиденных обстоятельств, не позволяющих продолжать деятельность, оставит ее 1,5

Если деятельность интересна и значима, то сохраняет концентрацию 1

Для концентрации необходимо прилагать усилия 0,5

Концентрируется только при помощи взрослого 0

Умение преодолевать препятствия Всегда 2

Преодолеет трудности, если деятельность значима для него 1

Отступает при возникновении сложностей 0

ИТОГ ПО КОМПОНЕНТУ Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

0-2 2,5-4 4,5-6 6,5-8 8,5-10

Сложно проявлять произвольность, часто необходима помощь взрослого для поддержания внимания на деятельности. Легко отступает, не доводит задуманное до логического завершения, переключается на другое занятие (сверстники, предложившие другое занятие, сложность выполняемого действия, отсутствие необходимых ресурсов для выполнения действия, сложившиеся обстоятельства, препятствующие завершению деятельности. В достижении результата большую роль играет педагог: его непосредственное участие требуется для преодоления трудностей, сохранении концентрации внимания на деятельности, получение результата. Доводит начатое до достижения результата только в случае отсутствия преград или нестандартных ситуаций; преодолевает трудности только тогда, когда деятельность значима или обязательна к выполнению. Часто обращается за помощью, требуются прямые указания. Ситуативный характер следованию правил: может нарушить правила, если результат применения не удовлетворяет. Несмотря на способность сохранять концентрацию до достижения результата, в случае непредвиденных обстоятельств, не позволяющих продолжать деятельность, он ее оставляет. При этом обладает достаточно живым умом: для решения затруднения достаточно лишь наводящего вопроса со стороны взрослого. Всегда увлечен деятельностью, стремится с минимальной помощью взрослых решить проблемную ситуацию, преодолеть препятствие. Характерно следование правилам, установленным группой. Полученный результат соответствует ожидаемому или же даже его превосходит. Готовы завершить деятельность даже после перерыва, вызванного внешними факторами.

КОММУНИКАТИВНОСТЬ

Показатель Характеристика Балл

Поведение в конфликтной ситуации Найдет компромисс, договорится со сверстниками, завершит начатое до конца 2

Не станет спорить, но завершит начатое собственными силами 1,5

Вместе сменят вид деятельности 1

Будет жаловаться взрослому 0,5

Уступит сверстнику 0

Стремление к лидерству Стремиться быть лидером в любых обстоятельствах, дети прислушиваются к его точке зрения 2

Стремиться быть лидером в любых обстоятельствах, сверстники вступают с ним в полемику 1,5

Берет на себя роль лидера только в знакомой обстановке 1

Является лидером только для небольшого круга сверстников 0,5

Ребенок всегда занимает ведомую позицию 0

Организаторские способности Организует деятельность других детей, обсудит с ними роли, способы деятельности, желаемый результат 2

Организует деятельность группы с условием беспрекословного выполнения его правил 1

Не является лидером, займет ведомую позицию 0

Стремление вступать во взаимодействие Всегда стремиться вступить во взаимодействие со взрослыми и сверстниками, даже с незнакомыми 2

Вступает во взаимодействие со преимущественно со всеми сверстниками внутри группы 1,5

Вступает во взаимодействие только со сверстниками, с которыми установлены дружеские отношения 1

Вступает во взаимодействие только со взрослыми 0,5

Предпочитает уединение 0

Принимает и следует социальным нормам поведения Всегда 2

Время от времени 1

Не принимает и не следует социальным нормам поведения 0

ИТОГ ПО КОМПОНЕНТУ Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

0-2 2,5-4 4,5-6 6,5-8 8,5-10

Отсутствует стремления занимать лидирующую позицию в играх, отстаивать свою позицию, следовать собственным интересам в конфликтной ситуации. В большинстве случаев предпочитает уединение, спокойные игры; необходимость принимать решения их порой пугает. Чувствует себя неуютно в компании незнакомых детей или под руководством другого педагога, болезненно переносят перемены. Предпочитает вступать во взаимодействие со взрослыми. В случае взаимодействия со сверстниками склонен общаться на равных. Круг общения не широк. Предрасположен к жалобам. Испытывает затруднения в решении конфликтных ситуаций со сверстниками, редко достигает компромисса. Сверстники неохотно воспринимают его в роли лидера по причине авторитарной позиции, возможного отступления от установленных правил в угоду себе, порой даже агрессивного. Поэтому чаще всего объединяется для игры со сверстниками, с которыми налажены тесные контакты. Среди незнакомых детей им сложно проявить себя. Открыт к взаимодействию. Берет на себя лидерство в знакомом коллективе, хотя сверстники порой вступают с ними в полемику. Открыт к диалогу и обсуждению, но не склонен прибегать к спорам. Стремится вступать во взаимодействие со взрослыми и сверстниками, всегда следует социальным нормам поведения, старается находить компромисс в конфликтных ситуациях, даже в нестандартных условиях, в новом коллективе, с незнакомыми педагогами. Демонстрирует высокие организаторские способности, которые характеризуются не только предложением совместной деятельности, но и обсуждением ролей, способов действий, желаемого результата. Склонен занимать позиции лидера, имеющего авторитет у сверстников.

КРЕАТИВНОСТЬ

Показатель Характеристика Балл

Проявление фантазии/ воображения в творчестве(на примере несуществующего животного) Самостоятельно изображает нереальное животное, наполняя картину деталями, подробно продумывает повадки животного, среду обитания и т.д. 2

Самостоятельно изображает животное, в котором угадывается несколько знакомых ребенку животных 1,5

Самостоятельно изображает знакомое животное, наделяя его несвойственными качествами или навыками 1

Самостоятельно изображает знакомое животное 0,5

Не справляется или справляется с помощью взрослого 0

Проявление фантазии/ воображения в игре Комбинирует различные фантастические сюжеты в единую связанную историю, привлекает к игре сверстников или играет самостоятельно, активно использует диалоги и монологи, предметные атрибуты 2

Комбинирует привычные бытовые сюжеты в единую связанную историю, привлекает к игре сверстников или играет самостоятельно, активно использует диалоги и монологи, предметные атрибуты 1,5

Разыгрывает один знакомый сюжет; использует речи и предметы-заместители; примыкает или вовлекает в игру сверстников 1

Развертывает игровые действия, содержание которых зависит от обстановки; использует предметы-заместители 0,5

Испытывает сложности с развертыванием сюжета или игрового действия 0

Нестандартность мышления (использование предмета не по назначению) Придумывает различные варианты использования обыденных вещей, в т.ч. фантастические 2

Предлагает несколько моделей использования обыденных вещей, опираясь на имеющийся опыт 1

Предлагает только общеизвестные пути 0

Нестандартность мышления (последствия ситуации) Придумывает различные варианты развития событий в описываемой ситуации, в т.ч. фантастические 2

Предлагает несколько моделей развития событий, опираясь на имеющийся опыт 1

Предлагает только 1 очевидный вариант 0

Наличие образца/ инструкции Никак не повлияет на результат деятельности ребенка. Он действует в соответствии со своей целью и видением. Может свободно выходить за рамки шаблона 2

Ребенок выполняет задание в соответствии с образцом в ключевых моментах, но дополняет свою работу собственными деталями 1

В точности копирует образец 0

ИТОГ ПО КОМПОНЕНТУ Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

0-2 2,5-4 4,5-6 6,5-8 8,5-10

Испытывает затруднения при описании сюжетов, ситуаций, копирует образцы. Дети данной группы испытывали сложности с развитием сюжета и игрового действия. Активно разворачивает игровые действия, содержание которых зависит от обстановки; использует предметы-заместители. Склонен следовать образцу, использовать стандартные, обыденные примеры в процессе составления рассказов. Сложно мыслить абстрактными категориями, выходить за рамки повседневности. Поэтому в случае, если требуется нестандартный подход при реализации инициированного действия, испытывает затруднение. Активно оперирует знакомыми сюжетами, образцами, общеизвестными данными, собственным опытом. Отличный исполнитель, который в нестандартной ситуации может принять решение. Придерживаются образца деятельности, но наделяют работу собственными деталями. Выраженные творческие способности. В ходе игровой деятельности придумывает собственный сюжет, наполняя его подробностями и причинно-следственными связями, новыми персонажами, деталями, характерными особенностями. Но редко генерирует что-то совершенно фантастическое. Создает новое из нескольких стандартных, действительных сюжетов/предметов. Творческие находки интересны, но вариативность ограничена. Ярко выраженные творческие способности. В ходе игровой деятельности придумывает собственный сюжет, наполняя его подробностями и причинно-следственными связями, новыми персонажами, деталями, характерными особенностями. Обладает нестандартным мышлением, которое проявлялось в различных видах деятельности, в т.ч. в творчестве, познании, игре. Выдвигает необычные гипотезы, не боится использовать предметы не по назначению, экспериментирует с материалами и предметами. Стремится индивидуализировать результат своего труда, несмотря на наличие образца.

ОЦЕНКА

Показатель Характеристика Балл

Уверенность в собственных действиях Ребенок уверен в собственных силах, действует согласно задуманному, самостоятельно принимает решения в сложных ситуациях, одинаково активен как в знакомой обстановке, так и в новых для себя условиях 2

Ребенок демонстрирует уверенность в знакомой обстановке; в малознакомом коллективе чувствует себя скованно 1

Ребенок замкнут, нуждается в одобрении и поддержке со стороны взрослых и сверстников 0

Стремление отстаивать свою точку зрения Высказывает свою точку зрения, аргументирует выбранную позицию, отстаивает свое решение перед детьми и взрослыми 2

Высказывает свою точку зрения, аргументирует выбранную позицию, отстаивает свое решение только в коллективе сверстников 1,5

Настаивает на своей точке зрения без предоставления доводов 1

Высказывает свою позицию, но не отстаивает ее, легко поддается убеждениям 0,5

Не стремиться высказывать свою точку зрения, уступает сверстнику 0

Оценка своих возможностей Имеет адекватную оценку своих возможностей, осознает заранее возможные сложности, планирует способы как их избежать 2

Имеет адекватную оценку своих возможностей, но корректирует свою деятельность при возникновении сложностей 1,5

Имеет завышенную оценку своих возможностей, болезненно воспринимает неудачи, вплоть до отказа продолжать деятельность 1

Недооценивает собственные возможности 0,5

Не осознает своих возможностей 0

Отношение к результату У меня получилось даже лучше, чем я планировал 2

У меня получилось так, как я хотел 1,5

У меня немного не получилось 1

У меня не получилось, потому что... 0,5

У меня не получилось 0

Вот что я сделал 2

Я не сделал, мне надоело 1,5

Наиболее типичная фраза для ребенка Я не доделал, потому что у меня не было... 1

Я не сделал, потому что не знаю, как 0,5

Я не знаю, что мне делать 0

ИТОГ ПО КОМПОНЕНТУ Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

0-2 2,5-4 4,5-6 6,5-8 8,5-10

Замкнутость, отстраненность, нежелание проявлять инициативу в отношении сверстников. Нуждается в одобрении и поддержке взрослых, склонен к уступкам, не осознает своих возможностей. Типичной фразой является «Я не знаю, что мне делать». Может пребывать в состоянии апатии до тех пор, пока взрослый или сверстник не предложит им взаимодействие. Недооценивает свои возможности, легко поддается на убеждения сверстников и взрослых, часто не знает, как достичь результат. Скованность, неуверенность действий ребенка в незнакомой обстановке, стремление настоять на своем без наличия конкретных доводов и аргументов. Болезненно переживает неудачи, вплоть до отказа продолжать деятельность. Тенденция к частой смене деятельности. Берется за одно, быстро переключались на другое. Часто они мотивирует это потерей интереса: «Мне надоело», «Не хочу больше» и т.п. Уверенная позиция, особенно в знакомой обстановке, несколько завышенная оценка своих возможностей, достижение результата, соответствующего плану при благоприятном стечении обстоятельств. Не оценивает возможные сложности, с которыми может столкнуться. Поэтому результат иногда остается недостижим по причине отсутствия нужных ресурсов преодоления препятствий. Демонстрирует уверенность в собственных силах. Типичные фразы: «Я думаю», «Я знаю», «Я хочу», «Я сделал». Действует согласно задуманному, самостоятельно принимает решения в сложных ситуациях, одинаково активен как в знакомой обстановке, так и в новых для себя условиях, как со взрослыми, так и со сверстниками. Имеется четкая аргументация своих действий, которую он готов отстаивать. Адекватно оценивает свои возможности, осознавая заранее потенциальные сложности. Полностью устраивает полученный результат, иногда он даже превосходит ожидания.

СУММА ПО ВСЕМ КОМПОНЕНТАМ ИНИЦИАТИНОСТИ

ШКАЛА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИТИВНОСТИ

Количество баллов более 48 от 36 до 47,5 баллов от 24 до 34,5 баллов от 12 до 23,5 баллов менее 12 баллов

Уровень проявления инициативности ВЫСОКИМ ВЫШЕ СРЕДНЕГО СРЕДНИМ НИЖЕ СРЕДНЕГО НИЗКИМ

Характеристика уровня проявления инициативности Инициированное ребенком действие реализуется полностью, проходит все этапы. Оно начинается с четкого осознания ребенком своих желаний. При этом он мыслит надситуативно, планирует свою деятельность, ее потенциальный результат, возможные сложности и какими ресурсами добиться желаемого. Деятельность произвольна, ребенок полностью сконцентрирован на деятельности, нацелен на результат. Даже в случае прекращения деятельности по независящим от него причинам, ребенок продолжит ее реализацию позже. Ответственно подходит к выполнению деятельности, уверен в собственных силах. В деятельность активно вовлекаются сверстники, которых организует исполнитель, если того Инициированное ребенком действие реализуется полностью только в случае отсутствия трудностей или преград на пути достижения результата. На первом этапе реализации инициированного действия ребенок проявляет активность, любознательность, интерес к окружению. Особенно ярко эти качества проявляются в привычной ему обстановке, в нестандартной -наблюдается снижение активности, наблюдательность. В процессе планирования деятельности и желаемого результата ребенок недооценивает возможные угрозы и препятствия, поэтому не подбирает требуемые ресурсы и средства. В ходе самой деятельности ребенок активно взаимодействует со сверстниками, проявляет Инициированное ребенком действие реализуется полностью только в случае крайней значимости. В противном случае ребенок быстро теряет к нему интерес и переключается на другое занятие. Ребенок активен, эмоционален, экспрессивен, с радостью берется за любое дело, вовлекает в процесс сверстников, требует от них следование его правилам. Оценка своих способностей, ресурсов несколько завышена, поэтому при планировании деятельности он не склонен взвешивать возможности и угрозы. Произвольность поведения низкая, поэтому ребенок часто меняет вид деятельности, не получив желаемого результата. В случае неудачи может прекратить деятельность и не вернуться к ней. Реализация всех этапах инициированного ребенком Реализация инициированного ребенком действия угасает на этапе планирования, т.к. ребенок испытывает сложности и неуверенность в выборе средств, материалов, ресурсов, необходимых для достижения желаемого результата. Осознав потребность и сформулировав базовые характеристики цели, ребенок осуществляет планирование деятельности в ходе наводящих вопросов взрослого. В силу его консерватизма, деятельность ребенка активна только при условии нахождения в привычной обстановке; чаще -спокойна. Изменение условий вокруг ребенка вызывают дискомфорт и неуверенность. Деятельность ребенка может быть прервана под влиянием внешних факторов. При решении Реализация инициированного ребенком действия без поддержки взрослого затруднена, т.к. ребенок демонстрирует вялость, отстранённость, его трудно заинтересовать происходящим вокруг, он испытывает сложности с оценкой своих желаний, потребностей, возможностей, занимает ожидательную позицию. Он сам не стремится включаться во взаимодействие с окружающими, ожидая инициативы от взрослых или сверстников. Ребенок предпочитает общение со взрослым, во всех своих действиях ищет одобрения или поддержки. Взаимодействие со сверстниками строится на основе принятия их правил игры, мнения. В случае конфликтной ситуации со сверстниками склонен

требует поставленная цель. В процессе преодоления трудностей демонстрируется смекалка, креативность, нестандартность мышления; достаточно недирективной помощи со стороны взрослого. Достигается результат, который полностью удовлетворяет ребенка (или превосходит планируемый). концентрацию. При возникновении трудностей, в силу стремления обращаться к имеющемуся опыту, не всегда может найти выход из сложной ситуации и, как следствие, прекратить деятельность, не достигнув результата. действия возможна в случае поддержки или контроля со стороны взрослого. проблемных ситуаций, возникающих в ходе осуществления деятельности, ребенок склонен прибегать к имеющемуся опыту, следовать образцу деятельности, а не подходить к этому творчески. В этой связи, с одной стороны ответственность и исполнительность, с другой, - нестандартная ситуация вызывает трудности, с которыми ребенок не может справиться самостоятельно. Результат деятельности достигаемый, с поддержкой взрослого уступить, т.к. не осознает свой потенциал. Произвольность и креативность могут иметь различные проявления. Для преодоления трудностей необходима поддержка взрослого. Достижение результата затруднено низкой оценкой собственных возможностей.

Инициированное ребенком действие

> 1 » 2 » 3 » 4 » 5 > > 1 » 2 » 3 » 4 » 5 > > 1 » 2 » 3 » 4 » 5 > > 1 » 2 » 3 » 4 » 5 > > 1 » 2 » 3 » 4 » 5 >

Приложение А.2. Методика определения темперамента детей дошкольного возраста

Авторы: Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко.

Предмет диагностики: конституциональные черты личности (темперамент). Тип методики: стандартизованное наблюдение.

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) активно действует;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечания педагога:

а) говорит, что больше так не будет, но через некоторое время поступает так же;

б) не слушает или поступает по-своему;

в) выслушивает молча;

г) молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других;

б) быстро, со страстью, но не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большой неуверенностью.

4. Как ведет себя ребёнок в непривычной обстановке:

а) легко ориентируется, проявляет активность;

б) активен, проявляет повышенную возбудимость;

в) спокойно рассматривает окружающее;

г) робок, растерян.

Интерпретация результатов: если обнаруживается, что в большинстве случаев для ребенка характерны реакции типа а, то можно говорить о преобладании у него черт сангвинического типа темперамента; б - холерического; в - флегматического; г - меланхолического типа темперамента.

Приложение А.3 Диагностика уровня соответствия условий развивающей предметно-пространственной среды

проявлению инициативности

Критерий 1 2 3 4 5

Как Вы оцениваете наполнение РППС в своей группе? Мне все равно Неудовлетворительно, но я не знаю, как исправить ситуацию Удовлетворительно, но я работаю над исправлением ситуации Хорошо, но есть еще несколько моментов, которые мне хотелось бы совершенствовать Отлично, я постоянно занимаюсь совершенствованием среды в своей группе

Есть ли, на Ваш взгляд, зоны, нуждающиеся в доработке? Мне все равно Да, но у меня нет ресурсов это исправить Да, многое хочу изменить Необходимы лишь отдельные доработки В целом, мне все нравится. Ноя постоянно нахожусь в поиске и рада придумать что-то новое

Часто ли дети в Вашей группе не знают, чем заняться? Да Время от времени Нет, все всегда находят себе занятие по душе

У Вас в группе... Ужасно! Дети стоят на голове и не знают, во что играть Самостоятельная деятельность детей непродолжительна, им быстро надоедают имеющиеся в наличии игры, игрушки и т.д. Дети самостоятельно организуют свою деятельность, но часто случаются конфликты из-за того, что не всем хватает тех или иных игрушек Всегда спокойная атмосфера: каждый ребенок вовлечен в коллективную или самостоятельную деятельность Дружелюбная и спокойная атмосфера; дети выбирают себе занятие по душе; много предметов, которые они могут использовать в нестандартной роли; они свободно фантазируют и придумывают что-то новое

Часто ли дети обращаются к Вам с просьбой что-то дать/достать? Постоянно Время от времени Нет, все необходимое они могут достать сами

Игры, игрушки, материалы. Находятся в беспорядке Стоят на стеллажах и полках без определенной систематизации Находятся на стеллажах и полках согласно принадлежности той или иной игровой зоне В каждой игровой зоне находятся свои игрушки, многие из них убраны в коробки и ящики согласно разработанной системе обозначений В каждой игровой зоне находятся свои игрушки, многие из них убраны в коробки и ящики согласно разработанной системе обозначений. Кроме того, наполнение уголков постоянно обновляется согласно предпочтениям детей

Игры и игрушки. Убираются только сломанные и пришедшие в негодность Обновляются время от времени Постоянно обновляются и заменяются. Старая игрушка, которая отсутствовала некоторое время, воспринимается как новая и дает новые сюжеты для игр

Стены в Вашей группе... Просто есть На них расположен различный наглядный дидактический материал Это пространство для выставки достижений детей

Развитие крупной моторики и спортивные игры Только на занятиях по физической культуре На участке установлена одна лесенка. Но я предпочитаю, чтоб дети играли в песочнице: это безопасней На участке организована зона для спортивных игр, но инвентаря хватает далеко не на всех На участке организована зона спортивных игр У детей есть возможность играть в спортивные игры как на улице, так и в помещении, подобран соответствующий инвентарь

Художественная литература Книги имеются в недостаточном количестве/плохом состоянии Имеется минимальный набор книг, который не менялся уже несколько лет Имеется минимальный набор книг, определенный основной образовательной программой Имеется набор книг, отвечающий интересам и потребностям детей; дети часто к нему обращаются Набор разнообразных книг, учитывающий интересы детей, в т.ч. энциклопедии, интерактивные книги, доступные детям постоянно. Перечень книг регулярно обновляется, приветствуется, если дети приносят книги из дома и рассказывают о них

Свободное творчество Уголок в неудовлетворительном состоянии. Есть номинально карандаши и бумага Стандартный набор материалов для рисования: карандаши, фломастеры, бумага Уголок в отличном состоянии. Большое количество разнообразных материалов для самовыражения и творчества

Знаете ли Вы, что такое пайетки, стразы, стеклярус, фоамиран, бумага для квиллинга, сизаль? Нет, что это? Знаю, но считаю, что в детском саду это не нужно использовать Да, знаю. Хотела бы использовать на занятиях с детьми, но нет возможности Да, я стараюсь использовать их иногда на занятиях под моим руководством Да, разумеется! Все эти и многие другие материалы находятся в свободном доступе детей для их творческого самовыражения

Конструирование В наличии 1-2 вида конструктора, которого не всегда всем хватает 1-2 вида конструктора в достаточном количестве Разнообразные конструкторы (лего, магнитный, деревянный, металлический и др), в достаточном количестве для всех детей

Экспериментирование Отсутствует Есть, но выполняет функцию музея Опыты и эксперименты проводят педагоги, дети выполняю роль наблюдателей Экспериментирование организуется педагогом на постоянной основе, дети самостоятельно их выполняют под руководством педагога Наполнен разнообразными материалами и инструментами; доступен детям в любое время, регулярно обновляется

Сюжетно-ролевые и театрализованные игры Реквизит в недостаточном количестве/неудовлетворительном состоянии Наполнение соответствующего уголка ограничено стандартными сюжетами Разнообразный реквизит для проигрывания различных сюжетов, в т.ч. сделанный руками детей