Педагогические условия организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шаббани Нагам

• Шаббани Нагам
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Шаббани Нагам

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМООБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

1.1. Основные подходы к изучению взаимообучения в отечественных и зарубежных исследованиях

1.2. Сущность и структура взаимообучения детей старшего дошкольного возраста

1.3. Теоретический анализ педагогических условий организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ВЗАИМООБУЧЕНИЮ

2.1. Организация и методы экспериментального исследования

2.2. Результаты экспериментального исследования готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению в дошкольных образовательных организациях

2.3. Результаты изучения представлений педагогов ДОО и родителей о сущности взаимообучения и целесообразности его применения в педагогическом процессе ДОО

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВЗАИМООБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

3.1. Обоснование педагогических условий организации

взаимообучения детей старшего дошкольного возраста

3.2. Реализация педагогических условий организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста

3.3. Результативность работы по реализации педагогических условий организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Материал к констатирующему исследованию

Приложение Б. Дидактические игры для повышения уровня готовности

детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению

Приложение В. Дидактический материал для проведения занятий по

взаимообучению

Приложение Г. Руководство по организации взаимообучения детей

старшего дошкольного возраста

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе задачей образования становится формирование активного обучающегося, способного узнавать новое, использовать разные способы получения информации, критически ее перерабатывать, оценивать полученные знания. Многие традиционные методы обучения, ориентированные на передачу знаний, одновременное обучение всех, перестали отвечать требованиям времени (Griffin P., Mazur E. и др.). Это обстоятельство побуждает российских и зарубежных ученых, практиков искать формы и методы, которые основаны на стимулировании коммуникации в процессе обучения (Красильникова Н.А., Упорова Д.С., Anderson G., Boud D. и др.). Востребованными становятся технологии, которые объединяют обучение и воспитание в единый образовательный процесс, позволяют включать каждого обучающегося в активную работу, вступать в диалог, обеспечивают индивидуализацию обучения и развития ребенка, ставят его в позицию субъекта образовательного процесса, способного самостоятельно выбирать содержание своего образования. Всем этим требованиям отвечает технология взаимного обучения.

Теоретическое и практическое значение взаимообучения заключается в том, что оно обеспечивает высокое качество обучения и воспитания при любых условиях (Ривин А.Г., Дьяченко В.К., Семенова А.Д. и др.), решает задачи индивидуализации и дифференциации обучения (Красильникова Н.А., Лебединцев В.Б., Снычева Т.Н. и др.), способствует развитию коммуникативных навыков (Ефимова Э.Л., Семенова А.Д. и др.), создает условия для саморазвития, самообучения, самовоспитания обучающихся (Красильникова Н.А., Упорова Д.С. и др.), оптимизирует образовательный процесс (Митчел Д., Селевко Г.К. и др.).

Экспериментальные данные, полученные в российских и зарубежных исследованиях, педагогическая практика убедительно показывают преимущества взаимообучения по сравнению с традиционным обучением. Дети из классов взаимного обучения отличаются глубокими и прочными знаниями (Ash, 2005);

общительностью, хорошо развитой речью (Ефимова Э.Л.). Они лучше читают и понимают тексты (Ривин А.Г., Дьяченко В.К., Goodman, 2005, Pressley, 2002); усваивают лексику языка (Красильникова Н.А., Сничева Т.Н., García, Jensen, Scribner, 2009). Обучающиеся с ограниченными возможностями демонстрируют заметные успехи в обучении (Alfassi, Weiss, Lifshitz, 2009; Takala, 2006). Дети дошкольного возраста легче и чаще обращаются за помощью в свободном общении, больше заняты свободной игрой друг с другом, их спонтанные игры носят творческий характер (Conger J., Huston A., KaganJ., MussenP., 1990).

Вместе с тем, следуют констатировать, что взаимообучение наиболее широко используется в практике работы высших и средних профессиональных организаций, общеобразовательных и малокомплектных сельских школ, разновозрастных групп детских садов. Применение взаимообучения в массовой практике дошкольного образования требует дальнейшего изучения особенностей готовности современных дошкольников к взаимообучению, выявления специфики организации и руководства этим процессом.

Степень разработанности проблемы. Основы теории взаимообучения были заложены в Белл-Ланкастерской системе обучения (А.Белл, Д.Ланкастер, США), нашли отражение в бригадно-звеньевом методе (Дж. Дьюи, США), системе «Йена-план» (П. Петерсен, Германия), методе обучения Дальтон-план (Х. Паркхёрст, США).

В зарубежных исследованиях изучаются возможности взаимного обучения как учебной деятельности (Аль-дулаими Т., Аттиа М.А., Махмуд К.А., Таима Р.А., Brown A., Hacker D., Palincsar A., Tenent A. и др.), формы кооперативного обучения (Johnson D.W., Johnson R.T., Kagan М., Kagan S., Slavin R.E.). Установлены признаки взаимного обучения: положительная зависимость, взаимодействие, индивидуальная независимость, социальное взаимодействие, перспектива (Johnson D.W., Johnson R.T., Kagan М., Kagan S., Slavin R.E.)., стратегии взаимообучения: предположение, формулировка вопросов, пояснение, обобщение (Brown A., Palincsar A.). Значимой является работа Myers P.A., 2006, в которой показано, что воспитанники детского сада могут воспринимать

стратегии, позволяющие им взять на себя ответственность за собственное обучение и возглавить группы сверстников.

В России наиболее детально изучаются вопросы коллективного способа обучения (КСО), преимущества которого состоят в гарантированном получении заданных результатов обучения, максимальном включении обучающихся в процесс взаимодействия, организации общения как составной части обучения (Дьяченко В.К.). Теория и методология коллективного способа обучения изложены в работах А.Г. Ривина и его последователей: В.В. Архиповой, Л.В. Бондаренко, В.К. Дьяченко, В.Б. Лебединцева, М.А. Мкртчян и др. Сущность данной технологии состоит в организации работы детей в парах сменного состава, при которой каждый ребенок учит каждого (В.К. Дьяченко, Ривин А.Г. и др.). Благодаря смене состава пар, дети закрепляют материал, лучше его понимают, вступают в диалог, учатся общаться, вырабатывают индивидуальные модели коммуникации (В.Б. Лебединцев). Значимыми являются работы, в которых раскрываются методики и модели организации взаимообучения: методика А.Г. Ривина, обмен заданиями, взаимопередачи тем (М.А. Мкртчян), мурманская методика, модели В.В. Архиповой и др.

В российской дошкольной педагогике наиболее детально рассматривались вопросы организации взаимообучения детей в разновозрастных группах. В исследованиях раскрывается развивающий потенциал взаимообучения: объясняя сверстнику способ выполнения задания, контролируя процесс его выполнения, ребенок уточняет и углубляет собственное понимание действия (Давидович Е.Б., Давидчук А.Н., Корепанова И.А., Кравцова Е.Е. и др.). В работах подчеркивается значимость умения занимать позицию «учителя» старшими и «ученика» младшими детьми (Давидович Е.Б., Давидчук А.Н., Макеева Т.А., Нечаева В.Г., Перетятку М.И. и др.), необходимость действовать согласовано (Доронова Т.Н., Кравцова Е.Е., Щур В.Г., Якобсон С.Г. и др.). В работах Марковой Т.А., Нечаевой В.Г., Пеньевской Л.А. показано, что способность принять задачу по обучению младших детей присуща дошкольникам старше 5-ти лет.

В результате проведенных исследований были выявлены формы организации взаимообучения детей разного возраста, способы их взаимодействия в совместной деятельности (А. Н. Давидчук). В работах выделены педагогические условия взаимообучения: изменение позиции детей (Давидович Е.Б., Давидчук А.Н., Макеева Т.А., Перетятку М.И. и др.), наличие доброжелательных взаимоотношений между детьми, наличие руководства этим процессом со стороны взрослого (Маркова Т.А., Нечаева В.Г., Пеньевская Л.А.), введение правил (Е. Б. Давидович).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в экспериментальных исследованиях, выполненных преимущественно в середине и конце XX века, использовались отдельные элементы взаимообучения; обучающим становился только один ребенок в паре (как правило, старший), что нарушало его истинную сущность (обучение каждого каждым); не рассматривались возможности объединения детей в парах сменного состава, не изучалась готовность детей к взаимообучению. Не обнаружены исследования, в которых исследовались теоретические вопросы коллективного способа обучения старших дошкольников и условия организации взаимообучения детей в одновозрастных группах ДОО.

Таким образом, можно констатировать, что неизученными остаются вопросы: о специфике технологии коллективного способа обучения в работе со старшими дошкольниками, педагогических условиях, необходимых для ее реализации. Поиск ответов на эти вопросы позволит не только расширить теоретические представления о процессе взаимообучения с применением технологии КСО, но и откроет перспективы для ее конструирования, решения воспитательных и развивающих задач в образовательном процессе ДОО. Следовательно, актуальность выбранной темы определяется совокупностью нерешенных вопросов, которые позволили выделить противоречия между:

-объективной потребностью педагогической практики в технологиях обучения, основанных на общении, сотрудничестве детей в системе «ученик-

ученик» и ограниченностью традиционных методов обучения в создании таких условий;

-наличием положительного опыта применения КСО в зарубежных детских садах и недостаточным использованием образовательных возможностей взаимообучения в российских дошкольных организациях;

-возможностью получения высоких результатов развития старших дошкольников в процессе взаимообучения и недостаточной разработанностью педагогических условий его организации в современных одновозрастных группах дошкольных образовательных организаций.

Проблема исследования: при каких педагогических условиях взаимообучение будет способствовать развитию общения, познавательной активности, самостоятельности, основ саморазвития и самообразования детей старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста»

Цель исследования - изучить особенности взаимообучения детей старшего дошкольного возраста, научно обосновать применение технологии коллективного способа обучения в работе со старшими дошкольниками и выявить педагогические условия его осуществления.

Объект исследования - процесс взаимообучения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из предположения о том, что результативность взаимообучения детей старшего дошкольного возраста обеспечивается: наличием у старших дошкольников умений занимать позицию обучаемого и обучающегося, доброжелательно взаимодействовать со сверстниками; применением технологии коллективного способа обучения, адаптированной к возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста; владением педагогами дошкольных образовательных

организаций способами руководства процессом взаимообучения старших дошкольников.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать имеющиеся в психолого-педагогической литературе подходы к изучению взаимообучения и определить особенности этого процесса в дошкольном возрасте.

2. Разработать оценочно-диагностический инструментарий для выявления готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению.

3. Изучить актуальное состояние готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению в дошкольных образовательных организациях: умений занимать позиции обучающего и обучающегося, взаимодействовать со сверстниками.

4. Выявить мнение педагогов дошкольных образовательных организаций о целесообразности применения и возможностях взаимообучения детей старшего дошкольного возраста.

5. Обосновать педагогические условия взаимообучения, экспериментальным путем проверить их эффективность при реализации технологии коллективного способа обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- принципы системного подхода к изучению педагогического явления (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.);

- идеи личностного-ориентированного подхода (Амонашвили Ш.А. , Выготский Л.С. , Петровский В.А. и др.);

- положения деятельностного подхода (А.Г Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория и методология коллективного способа обучения, изложенные в работах отечественных и зарубежных ученых (Аль-Дулаими Т., Аттиа М.А., Борейко Л.М., Браун А., Дьяченко В.К., Железнякова О.М., Махмуд К.А., Мкртчян М.А., Палинсар А., Ривин А.Г., Таима Р.А., Тенент А., Хакер Д.);

- условно-рефлекторная теория обучения, лежащая в основе коллективного способа обучения (Рубинштейн С.Л. , Смирнов А.А. , Самарин Ю.А. , Шеварев П. А. , и др.);

- теоретические положения педагогической технологии (Беспалько В.П., Волков И.П., Кларин М.В., Лихачев Б.Т., Монахов В.М., Селевко Г.К., Чошанов М.А. и др.)

- психологические основы общения (Леонтьев А.А., Ломов Б.Ф., Каган М.С., Лисина М.И., Рузская А.Г., Смирнова Е.О. и др.);

- положения о педагогических условиях как компонентах педагогической системы (Андреев В.И., Борытко Н.М., Зверева М.В., Ипполитова Н.В., Найн А. Я., Хушбахтов А.Х., Яковлев Е.В., Яковлева Н.М. и др.)

-знания в области дошкольной дидактики, взаимодействия и взаимообучения старших дошкольников (Давидович Е.Б., Давидчук А.Н., Доронова Т.Н., Макеева Т.А., Маркова Т.А., Нечаева В.Г., Пеньевская Л.А., Щур В.Г., Якобсон С. Г. и др.)

В ходе исследования применялся комплекс методов: теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования в России и за рубежом, систематизация, классификация, обобщение данных; эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, беседа, анкетирование; анализ педагогической документации, изучение и обобщение педагогического опыта. методы обработки полученных результатов: качественный и количественный и статистический анализ данных с применением критерия Уилкоксона-Манна-Уитни (U).

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась в период с 2017 по 2018 гг. на базе девяти дошкольных групп ГБОУ «Школа № 2116 «Зябликово»; ГБОУ «Школа № 998»; ГБОУ «Школа № 2075» города Москва; МБДОУ Детский сад № 14 г. Конаково Тверской области; МБДОУ Атнашевский детский сад «Солнышко»Канашского района Чувашской Республики. Всего в работе принимали участие 373 человека, из них: 202 ребенка

старшего дошкольного возраста; 93 родителя детей, принимавших участие в экспериментальной работе; 78 педагогов дошкольных групп г. Москвы, Тверской области и Чувашской Республики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2016 по 2019 год и включало три этапа:

Первый этап (2016-2017гг.), теоретический: анализ научной литературы по педагогике, философии, психологии, социологии, разработка ведущей идеи и замысла исследования, определение понятийного и научного аппарата, постановка научной проблемы, выдвижение рабочей гипотезы, выбор теоретико-методологической базы исследования, выделение и теоретическое обоснование педагогических условий организации взаимообучения, разработка диагностических методик, критериев и показателей оценки экспериментальных данных.

Второй этап (2017-2019гг.), экспериментальный: проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению, информированности педагогов и родителей о сущности и готовности детей к взаимообучению, реализация педагогических условий организации взаимообучения (подготовка детей и педагогов, применение технологии коллективного способа обучения в образовательном процессе подготовительных к школе групп детского сада); обобщение и систематизация полученных данных.

Третий этап (2019гг.), заключительный: качественный, количественный и статистический анализ полученных результатов, осмысление и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертационной работы; внедрение результатов исследования в практику работы дошкольных отделений образовательных организаций и образовательный процесс ВУЗов г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определены показатели, позволяющие выявить и охарактеризовать уровень готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению

(высокий, средний, низкий): 1. умение занимать позицию обучающего характеризуется инициативностью в общении, владением информацией, умением передавать имеющиеся и полученные знания и способы деятельности, называть источники информации; 2. умение занимать позицию обучающегося проявляется в умениях принимать сверстника как обучающего, исправлять свои ошибки; 3. умение взаимодействовать со сверстниками выражается в наличии умений вступать в диалог и адекватно реагировать на обращения собеседников, выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению и интересам;

- разработан диагностический инструментарий выявления готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению, включающий комплекс диагностических методик, позволяющих выявить умения старших дошкольников занимать позиции обучающего, обучаемого и взаимодействовать со сверстниками;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена результативность использования в работе со старшими дошкольниками технологии коллективного способа обучения, реализация которой создает необходимые педагогические условия для взаимообучения и обеспечивает развитие у детей инициативности; коммуникативных навыков, активности и самостоятельности в познавательной деятельности; сотрудничества и общения в процессе обучения, что в свою очередь способствует саморазвитию, самообразованию детей как целевых ориентиров данной технологии;

- экспериментально доказано, что успешное взаимообучение обеспечивается совокупностью педагогических условий, включающих: диагностику готовности детей к взаимообучению; предварительную работу по подготовке детей к взаимообучению; поэтапную реализацию технологии коллективного способа обучения, адаптированной к возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста; овладение педагогами дошкольных образовательных организаций алгоритмом взаимообучения: способами формирования пар постоянного и сменного состава, техникой разработки заданий

для взаимообучения, способами проведения мониторинга достижения образовательных и воспитательных задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- введено понятие «готовность детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению», понимаемое как состояние сформированности умений занимать позицию обучающего, обучающегося и взаимодействовать со сверстниками, при котором дети старшего дошкольного возраста могут успешно участвовать во взаимообучении;

- выявлены возрастные различия готовности к взаимообучению детей 6-го и 7-го года жизни: дети 6-го года жизни не готовы принять позицию обучающего, недостаточно инициативны в общении, не могут связно передавать информацию и ссылаться на ее источник, не выражают желания занять позицию обучаемого. Дошкольники 7-го года жизни демонстрируют более высокие результаты, в то же время большинство из них не умеют рассуждать, задавать вопросы, передавать информацию сверстнику, называть источник ее получения, что свидетельствует о недостаточной готовности детей этого возраста к взаимообучению. Дети 5-6 лет и 6-7 лет одинаково не готовы занимать позицию обучаемого. Они не принимают сверстника как обучающего, не умеют исправлять свои ошибки, не могут вступать в диалог и адекватно реагировать на разнообразные обращения собеседников, выслушивать сверстника и уважительно относиться к его мнению;

- расширены современные представления о формах организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста: помимо парной и групповой форм, старшим дошкольникам доступны коллективные формы взаимообучения, а именно: работа в парах сменного состава с поочередной сменой позиций обучающего и обучаемого;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- созданный диагностический инструментарий позволяет педагогам дошкольных образовательных организаций выявлять уровень готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимному обучению и проводить мониторинг их достижений в процессе реализации взаимообучения;

- адаптированная технология коллективного способа обучения внедрена в работу дошкольных образовательных организаций, апробируется студентами факультета дошкольной педагогики и психологии в рамках учебной и педагогической практики;

- разработанный дидактический материал и «Руководство по организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста» используется педагогами дошкольных образовательных организаций в образовательном процессе;

- материалы исследования используются в практике дошкольных образовательных организаций, в содержании лекционных курсов по «Дошкольной педагогике», «Педагогической диагностике» для обучающихся по программам бакалавриата в «Московском педагогическом государственном университете», в системе повышения квалификации педагогических кадров. Основные идеи изученной проблемы были реализованы в выпускных квалификационных работах студентов факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Технологический подход к взаимообучению повышает его эффективность и обладает следующими преимуществами: точным инструментальным руководством и гарантированным достижением обучающих и воспитательных задач; обеспечением благоприятных условий для развития личности ребенка, оптимальным использованием имеющихся ресурсов. Применение технологии коллективного способа обучения в работе с детьми старшего дошкольного возраста способствует развитию умений детей брать на себя роль обучающего и обучающегося, формированию инициативности; коммуникативных навыков, активности и самостоятельности в познавательной деятельности; сотрудничества и общения в процессе обучения, что в свою очередь стимулирует саморазвитие, самообразование детей как целевых ориентиров данной технологии.

2. Показателями развития готовности старших дошкольников к взаимообучению являются: 1. умение занимать позицию обучающего, которое характеризуется инициативностью в общении, владением информацией, умением передавать имеющиеся и полученные знания и способы деятельности, называть

источники информации; 2. умение занимать позицию обучающегося проявляется в умениях принимать сверстника как обучающего, исправлять свои ошибки; 3. умение взаимодействовать со сверстниками выражается в наличии умений вступать в диалог и адекватно реагировать на обращения собеседников, выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению и интересам;

3. Разработанный диагностический инструментарий (методики, показатели, критерии и шкалы оценки) позволяет выявить исходный уровень развития умений старших дошкольников занимать позиции обучающего и обучающегося, взаимодействовать со сверстниками и используется как инструмент оценки результативности организации взаимообучения.

4. Результативность взаимообучения детей старшего дошкольного возраста обеспечивается совокупностью педагогических условий, включающих: диагностику готовности детей к взаимообучению; предварительную работу по подготовке детей к взаимообучению; поэтапную реализацию технологии коллективного способа обучения, адаптированной к возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста; овладение педагогами дошкольных образовательных организаций способами руководства процессом взаимообучения: способами формирования пар постоянного и сменного состава, техникой разработки заданий для взаимообучения, способами проведения мониторинга достижения образовательных и воспитательных задач.

Достоверность и обоснованность основных результатов исследования определяются всесторонним анализом проблемы взаимообучения; целенаправленным анализом российского и зарубежного опыта организации взаимообучения детей в ДОО; использованием методов научного исследования, адекватных целям и задачам диссертационного исследования; высокой репрезентативностью выборки участников экспериментальной работы; соотношением количественного, качественного и анализа материалов; применением методов статистической обработки результатов, подтвердивших положительную динамику результатов эксперимента; личным участием автора в разработке и реализации экспериментальной работы.

Личное участие автора состоит в обосновании и разработке содержания компонентов готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению; разработке критериально-диагностического инструментария исследования; сборе и обработке исходных данных; отборе, разработке и применении методик взаимообучения в практике работы с детьми; обосновании, адаптации и апробации технологии КСО, включающей педагогические условия организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста, во внедрении результатов исследования в практику работы дошкольных образовательных организаций, лекционные, практические занятия со студентами факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, подготовке публикаций по теме диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты данного исследования и его основные положения обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета в 2016-2019 гг., и на научной сессии преподавателей Факультета дошкольной педагогики и психологии по итогам научно-исследовательской работы 2019 года.

Автор принимал участие в работе международных и всероссийских научно-практических конференций:

XV Международной научно-практической конференции «Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований» 9-10 апреля, North Charleston (США, 2018 г.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шаббани Нагам, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов, З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников / З.А. Абасов// Школьные технологии. - 2002. - №5. -С. 56-61.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) /Э.Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.:ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Андреев, В.И. Талгенизм (таланты и гении). Формула успеха: честность и компетентность. Описание обучающейся организации / В.И. Андреев. - СПб: Древо жизни, 2012 г. - 128 с.

4. Андреев, В.И. «Обучение в диалоге - учить учиться»: учебно-методический комплекс: над предметные программы / В.И. Андреев. - СПб.: Свое издательство, 2012. - 88 с.

5. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Ось-89, 1997. - 224 с.

6. Архипова, В.В. Коллективный способ обучения / В.В. Архипова, А.С. Соколов.- Ленинград: НПО «ЭКПРОМ», 1990.- 54с.

7. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов //Педагогика. — 1996. — № 2. - С. 11-14.

8. Бабаев, Т.М. Концепция коллективного способа обучения А.Г. Ривина и В.К. Дьяченко (истоки, развитие) / Т.М. Бабаев, Ф.К. Кильметов // Личность в природе и обществе: сборник научных трудов по материалам межвузовских психолого-педагогических чтений. - М.: РУДН, 2016. - С. 140-144.

9. Берсенева, О.М. К вопросу о применении технологии взаимообучения в образовательном процессе / О.М. Берсенева, Л.В. Быкова // Педагогическое образование в России. - 2015.- № 1.- С. 151-154.

10. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О.А. Бизикова. — М.: «Скрипторий 2003», 2008. — 136 с.

11. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. — М., 2002. - 528 с.

12. Бобрович, Т.А. Методика преподавания обще профессиональных и специальных учебных предметов / Т.А. Бобрович, О.А. Беляева.- Минск: (РИПО), 2016.— 196 а

13. Богданова, Л.А. Технология коллективного способа обучения: метод. рекомендации /Л.А. Богданова, Л.Н. Вавилова. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - 48с.

14. Божович, Л.И. Психологическое изучение детей в школе интернате / Л.И. Божович. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 208 с.

15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование /Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. -464 с.

16. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М: Сов. энциклопедия, 1969—1978-.Т. 3: Бари-Браслет.- 1970.- 640 с.

17. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 2-е издание.- М.: СРЭ; СПБ: Норинт, 2001.- 1456 с.

18. Бондаренко, Л.В. Изучение учебных и научных текстов в диалоге. Методика Ривина: сборник научно-методических материалов /Л.В. Бондаренко. -Красноярск, 2015. - 184 с.

19. Бондаренко, Л.В. Методика Ривина. Изучение учебных и научных текстов в диалоге /Л. В. Бондаренко // Народное образование. - 2016. - № 4-5. - С. 168-177.

20. Борейко, Л.М. Взаимообучение как организационная система обучающих взаимокоррекций / Л.М. Борейко // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2001.- №2 (16).- С. 108-109.

21. Бочкова, Н.В. Эффективность воздействия коллективного способа обучения на личностное развитие учащихся / Н.В. Бочкова // Современные вопросы науки и образования - XXI века: сборник научных трудов по материалам

Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. -Тамбов: ООО "Консалтинговая компания Юком", 2012. - С. 28-30.

22. Брайтерман, М.Д. Коллективный способ обучения / М.Д. Брайтерман, А.С. Соколов, В.В. Архипов.- СПб.: Нева, 1991.- 264 с.

23. Буссе, Ф.И. Руководство к учреждению школ по методе взаимного обучения / Ф.И. Буссе.- СПб., 1826.

24. Винокурова, У.А. Трансформация евразийских образовательных технологий от традиционных к коллективному способу обучения / У.А. Винокурова, А.Д. Семенова, Л.С. Ядрихинская // Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя: сборник материалов Научной конференции / под редакцией: И.С. Алексеевой [и др.]. -Киров: МЦНИП, 2013. - С. 253-262.

25. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

26. Вовчик-Блакитная, Е.А. Детские контакты и их мотивы / Е.А. Вовчик-Блакитная // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 6. - С.56-59.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1986.

28. Вычужанина, О.В. Из опыта перехода к коллективному способу обучения / О.В. Вычужанина // Начальная школа. - 1993. - №2. - С. 23-26.

29. Гамель, И. Описание способа взаимного обучения по системам Белля, Ланкастера и других / И. Гамель. - СПб. : Типография Императорского Воспитательного Дома, 1820. - 352 с.

30. Ганиева, Н.А. Педагогические подходы и инновационные технологии как активные методы обучения / Н.А. Ганиева, Ж. Хамзаев // Science Time . -2017. - №2. - С.96-99.

31. Гурьев, М.Е. Влияние особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста на социально-психологическую готовность к

обучению в школе / М.Е. Гурьев // Наука и образование: материалы II Международной научно-практической конференции.- М.: Перо, 2014.- С. 168-176.

32. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина.- М.: Академический проект, 2007. - 184 с.

33. Давидович, Е. Б. Сенсорное воспитание детей третьего и пятого года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Б. Давидович. - М., 1991. - 16 с.

34. Давидчук, А.Н. Формы организации обучения в малокомплектном детском саду / А.Н. Давидчук// в кн.: Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. - М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - С. 22-29.

35. Давидчук, А.Н. Формы организации обучения в разновозрастной группе сельского детского сада /А.Н. Давидчук, А.Г. Тамбовцева. - М.: Б. и, 1988. - 49с.

36. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб-метод. пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: КАРО, 2006.- 176 с.

37. Дашина, Н.С. Психология и педагогика. Юнита 2. Общая педагогика / Н.С. Дашина. - Современная Гуманитарная Академия. Дистанционное образование.- М., 2008.

38. Демина, И.С. Формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям: дис. ... канд. пед. Наук / И.С. Демина. - М., 1972. - 140с.

39. Долгих, Т.З. Об опыте освоения инновационной технологии коллективного способа обучения в средней школе / Т.З. Долгих // Инновации в образовании .- 2003.- №3.- С.133-138.

40. Доронова, Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 2. - С.46-50.

41. Доронова, Т.Н. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе комплектного детского сада / Т.Н. Доронова, В. Г. Шур, С. Г. Якобсон // Дошкольное воспитание. - !985. - № 6. - С. 12-16.

42. Доронова, Т.Н. Совместное воспитание и обучение детей в условиях малокомплектного детского сада / Т.Н. Доронова // Специфика работы в малокомплектных дошкольных учреждениях: тез. докл. науч. семинара 28-29 января 1986 .- М., 1986. - С. 3-7.

43. Дьяченко, В.К. Организация коллективных учебных занятий / В.К. Дьяченко, А.И. Попова // Начальная школа. - 1990. - №1. - С. 4 - 7.

44. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя / В. К. Дьяченко.- М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

45. Дьяченко, В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда) / В.К. Дьяченко // Народное образование. - 1992. - №1. -С. 42-47.

46. Дьяченко, В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе: в 2 ч./ В.К. Дьяченко.- Новокузнецк: ИПК РО, 1996.-Т. 1. - 261 с.; Т. 2. - 334 с.

47. Дьяченко, В.К. Технология разноуровневого обучения при переходе к коллективному способу обучения. Манская педагогическая технология, или Метод непрерывной передачи знаний кризиса/ В. К. Дьяченко // Начальная школа. - 1998. - №2. - С. 68-76.

48. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко.- М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

49. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах / В. К. Дьяченко. - М.: Народное образование, 2004. - 352 с.

50. Дьяченко, В.К. Алгоритмы деятельности учащихся при переходе к коллективному способу обучения / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. -2008. - № 1. - С. 93-99.

51. Дэвид Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги. Русский перевод И.С. Аникеев, Н.В. Борисова.- М.: РООИ «Перспектива», 2011.

52. Ефимов, В.Ф. Обобщающее повторение курса математики с помощью коллективных способов обучения / В. Ф. Ефимов // Начальная школа. - 1998. -№3. - С. 59-61.

53. Ефимова, Э.Л. Технология коллективного взаимодействия как способ развития самостоятельности и коммуникативных умений обучающихся / Э.Л. Ефимова // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 52-60.

54. Журавлёва, Н.З. Реализация технологии коллективного способа обучения как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе / Н.З. Журавлёва // Современная наука: теоретический и практический взгляд: материалы II Международной научно-практической конференции.- М.: Перо, 2015 . - С.34-37.

55. Запорожец, А.В. Развитие общения у дошкольников / А.В. Запорожец; под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1974. - 288с.

56. Захаров, К.П. Метод сочетательного диалога А.Г. Ривина. Как основа коллективного взаимного обучения: автореф. дис... канд. пед. Наук / К.П. Захаров.- СПб., 2008. - 23 с.

57. Захаров, К.П. «Метода взаимного обучения» в педагогической деятельности декабристов / К.П. Захаров // Известия российского государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.- №: 54.- 2008.- С. 365-373.

58. Золотова, А.В. Коллективная работа на уроках / А.В. Золотова // Начальная школа. - 1998. - №10/11. - С. 34-35.

59. Золотой ключик: Вариативная примерная основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Г.Г. Кравцова.- М.: Левъ, 2015. -217 с.

60. Зотова, И.В. Экспериментальное исследование отношения и готовности педагогов к работе в разновозрастных группах ДОУ [Электронный ресурс] /И. В. Зотова// Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology.- 2015.-Issue:46.- С.77-79.- Режим доступа:

URL: http://www.academia. edu/14381966/SCIENCE and EDUCATION a NEW DI MENSION PEDAGOGY and PSYCHOLOGY Issue 46 (датаобращения:

20.08.2017).

61. Ибрагимова, Е.М. Основные направления реализации технологии коллективного способа обучения (КСО) в школе / Е.М. Ибрагимова, М.В. Гмызина // Филология и культура .- 2003 .- № 1 .- С. 94-104.

62. Игра-источник саморазвития: метод. сб. в помощь педагогам-организаторам социально-клубной работы и детско-юношеского движения / авт-сост. Г.Н. Кудашов. - Тюмень: Вектор Бук, 2000. - 76 с.

63. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.

64. История социальной педагогики: хрестоматия учеб. пособие/ под. ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

65. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова.-М.: Просвещение, 2014. - 152 с.

66. Каминский, В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном процессе / В. Ю. Каминский // Завуч. - 2005. - №3. - С. 4-14.

67. Карпова, Г.Р. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века / Г.Р. Карпова. - Ростов на / Д: РГПУ, 1994. - 280 с.

68. Карпович, Д.И. Методика Ривина: теоретический, методологический и практический аспекты / Д.И. Карпович. - Красноярск: КК ИПК РО, 2003. - 40 с.

69. Качалова, В.В. Новые технологии и методы образования при реализации ФГОС в ДОУ/В.В. Качалова.- СПб., 2015.

70. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

71. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.- 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2005. - 173 с.

72. Коллективное взаимообучение: Сб. статей. СПб., 1993.- 240 с.

73. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 576с.

74. Короткова, Н.А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов.- М.: «Линка-Пресс»,2014. - 64 с.

75. Коррекционно-образовательные технологии: пособие для педагогов / А.Н. Коноплева, Е.М. Калинина и др.; науч. ред. А.Н. Коноплева. - Минск: НИО, 2004. - 175 с.

76. Красильникова, Н.А. Взаимообучение и самообразование как средство реализации требований новых ФГОС в процессе изучения языка / Н.А. Красильникова, Д.С. Упорова// Педагогическое образование в России.- 2014.-№4.- С. 129-138.

77. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 11 т. / Н.К. Крупская; под ред. Н.К. Гончарова [и др.]. - М.: Акад. пед. наук, 1959. Т. 4: Трудовое воспитание и политехническое образование. - 630 с.

78. Крутова, Л.Н. Эффективность технология коллективного способа обучения на практических занятиях / Л.Н. Крутова, С.А. Карпунина, Г.А. Котлярова // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. - Тамбов: ООО "Консалтинговая компания Юком", 2015. - С. 101-113.

79. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

80. Кукушкин, В.С. Современные педагогические технологии: начальная школа: пособие для учителя / В.С. Кукушкин. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 436 с.

81. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения / В.С. Кукушкин.— Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 474 с.

82. Лебединцев, В.Б. Коллективные учебные занятия и коллективный способ обучения / В. Б. Лебединцев // Школьные технологии. - 2007. - № 1. -С. 93 - 98.

83. Лебединцев, В.Б. Коллективные учебные занятия как тип учебного процесса / В.Б. Лебединцев // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 56 - 67.

84. Лебединцев, В.Б. Методика проектирования учебных занятий в разновозрастном коллективе / В.Б. Лебединцев // Школьные технологии. - 2008. -№ 2. - С. 99 - 108.

85. Лебединцев, В.Б. Обучение в разновозрастных группах: ресурс повышения качества образования (результаты 2004 - 2007 гг.) / В.Б. Лебединцев // Коллективный способ обучения. -2008. - № 10. - С. 82 - 94.

86. Лебединцев, В.Б. Разновозрастный учебный коллектив в малочисленных сельских школах: технология обучения /В.Б. Лебединцев // Методист: науч. -метод. журн. - 2009. - № 7. - а 56-60.

87. Лебединцев, В.Б. Учебный процесс в разновозрастном коллективе /В. Б. Лебединцев, Т.А. Кинстлер // Начальная школа. - 2011. - № 4. - С. 3-7.

88. Лебединцев, В.Б. Организация образовательного процесса в разновозрастном учебном коллективе /В.Б. Лебединцев // Справочник заместителя директора школы. - 2011. - № 10. - С. 35-40.

89. Лебединцев, В.Б. Деятельность педагога в разновозрастном учебном коллективе / В.Б. Лебединцев, И.А. Кинстлер// Начальная школа. - 2011. - № 12. -С. 12-15.

90. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

91. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384с.

92. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320с.

93. Лупоносова, Н.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с помощью коллективных способов обучения /Н.В. Лупоносова // Инновационные технологии в современном образовании: сборник трудов по

материалам III Международной научно-практической Интернет-конференции (18 декабря 2015 г.).- М.: Изд-во «Научный консультант», 2016.- С. 443-447.

94. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7-ми т. В 7 т. / А.С. Макаренко; ред. коллегия: И.А. Каиров (глав. ред.) [и др.]. - М.: АПН РСФСР, 1958. - Т. 5: Общие вопросы теории педагогики: Воспитание в советской школе. -558с.

95. Макеева, Т.А. Формирование представления о труде взрослых у детей пятого и шестого года жизни в разновозрастной группе сельского детского сада: автореф. дис. ... канд. пед. Наук / Т.А. Макеева. - М., 1989. - 16с.

96. Мамигонова, Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Т.А. Мамигонова; под ред. Т.И. Шамовой,1993. - 215 с.

97. Мандель, Б.Р. Современные и традиционные технологии педагогического мастерства: учебное пособие для магистрантов / Б.Р. Мандель. -М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 260 с.

98. Маркова, Т.А. Формирование у детей 3 года жизни нравственных чувств и привычек в общении со старшим детьми / Т.А. Маркова // в кн.: Воспитание детей 3 года жизни в дошкольном учреждении. - М.: Просвещение, 1965. С. 52100.

99. Методология, теория и практика коллективных учебных занятий: учебно-методическое пособие / под ред. Д.И. Карповича, В.Б. Лебединцева. -Красноярск, 2003. - 112 с.

100. Мкртчян, М.А. ХХ век - три этапа становления идей КСО / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения: научно-методический журнал. - 1995. - № 1. - С. 6-10.

101. Мкртчян, М.А. Вопросы создания коллективного способа обучения: история, проблемы, перспективы / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения: научно-методический журнал. - 2000. - № 4. - С. 6-14.

102. Мкртчян, М.А. О фазах становления КСО / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. - 2001. - № 6. - С. 3-13.

103. Мкртчян, М.А. Разновозрастный учебный коллектив: учительско-ученическое самоуправление / М.А. Мкртчян, В.Б. Лебединцев // Народное образование. - 2009. - № 2. - С. 218-227.

104. Мкртчян, М.А. Вклад В.К. Дьяченко в создание современной дидактики / М.А. Мкртчян // Современная дидактика и качество образования: материалы научно-методической конференции: в 2 ч. Ч. 1. / под ред. П.А. Сергоманова, В.А. Адольфа. - Красноярск, 2009. - С. 72-77.

105. Мкртчян, М.А. Дидактика коллективного способа обучения: сборник статей [материалы ОДИ № 67] / М.А. Мкртчян [и др.]; ред.-сост. Н.М. Горленко [и др.]. - Красноярск, 2009. 54 с.

106. Мкртчян, М.А. Становление коллективного способа обучения: монография / М.А. Мкртчян. - Красноярск: ККИПК, 2010. - 228 с.

107. Мормиль, А.М. Взаимное обучение школьников - путь к глубоким знаниям / А.М. Мормиль, В.Г. Мормиль // География. Все для учителя!. - 2015. -№6. - С. 10-15.

108. Морозова, Т.Д. Особенности организации и формы организации коллективного способа обучения / Т.Д. Морозова // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской: материалы третьей Международной научно-практической конференции. -Барнаул: АлтГПУ, 2014.- С.205-209.

109. Мулина, Н.А. Технология коллективного способа обучения на уроках физики / Н.А. Мулина //Научный поиск. - 2012 . - № 2.1. - С. 27-28.

110. Наволокова, Н.П. Характеристика педагогических технологий /Н.П. Наволокова//Педагогическая мастерская. Все для учителя. - № 4 (28) . - 2014 . -С.37-40.

111. Нечаева, В.Г. Педагогические условия общения детей разных возрастных групп дошкольного учреждения / В.Г. Нечаева // Воспитание детей 3 года жизни. - М.: Просвещение, 1965. - С. 11- 37.

112. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 256 с.

113. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: часть 2 / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. — М.: «Мастерство», 2002.

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2013. - 272 с.

115. Ображей, Л.М. Опыт и перспективы использования коллективного способа в процессе обучения / Л.М. Ображей, Н.Г. Танкаян// Перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 частях. - Тамбов: ООО "Консалтинговая компания Юком", 2012. - С. 103-106.

116. Образование для процветания: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. С.М. Авдеевой, И.И. Комаровой, Т.С. Комаровой, С.С. Славина. — М.: АСИ, 2014. — 320 с.

117. Одоевский, В.Ф. Избранные педагогические сочинения / В.Ф. Одоевский.- М.: РСФСР, 1955. - 368 с.

118. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л. Н. Вавилова. — М.: Академия, 2006. - 176 с.

119. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры [Текст] / М.А. Панфилова.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.— 160 с.

120. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. -64 с.

121. Педагогический терминологический словарь. - СПб.: Российская национальная библиотека, 2006.

122. Пеньевская, Л.А. Влияние на речь маленьких детей общение с более старшими / Д.А. Пеньевская // Дошкольное воспитание. - 1963. - № 2. - С. 13-17.

123. Первоцветы: Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.В. Микляевой. - М.: АРКТИ, 2014. - 252с.

124. Первые Всероссийские дидактические чтения памяти В. К. Дьяченко: сборник научно-методических материалов / под ред. Л.В. Бондаренко, О.В. Запятой. - Красноярск: КК ИПК, 2013. - 156 с.

125. Перепятку, М.И. Взаимообучение детей разновозрастной группы в процессе дидактических игр: на материале обучения детей пятого и шестого года жизни начальной математики : дис.канд.пед. наук: 13.00.01. / М.И. Перепятку.-М. ,1991. - 206с.

126. Песталоцци, Г.И. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Г.И. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенбенрга, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. -336с.

127. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1981. - 528с.

128. Помелов, В.Б. Петер Петерсон и его педагогическое учение "Йена-план-школа" / В.Б. Помелов // сибирский учитель.- 2014.- №4 (95) август.- С.64-70.

129. Попов, М.А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников: автореф. дис. ..канд. псих. Наук / М.А. Попов.- М.,1983. - 21с.

130. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

131. Радуга: Примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Е.В. Соловьёвой. - М.: Просвещение, 2014. - 232с.

132. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 1 Система работы психолога с детьми разного возраста: практич. пособие / Е. И. Рогов.- 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2014. - 412 с.

133. Романова, Е.В. Групповое взаимодействие - эффективная форма организации учебного процесса / Е.В. Романова // Начальная школа. - 2007. - №5.

- С. 57-59.

134. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. Г. Панова.

— М: Большая Российская Энциклопедия, 1993.-Т. 1: А - М . - 607 с.

135. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

136. Рузская, А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками / А.Г. Рузская// Дошкольное воспитание.- 1988.- № 2.- С.44-49.

137. Рузская, А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками /А.Г. Рузская // Дошкольное воспитание. -1988.-№ 3. - С.37-45.

138. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии /Т.П. Сальникова. -М.:ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.

139. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

140. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии/ Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

141. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП/ Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

142. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

143. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. Т. 1/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

144. Семенова, А.Д. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в сельской национальной школе: на примере Республики Саха (Якутия): дис. ... доктор пед. Наук /А.Д. Семенова. - Якутск, 2005. - 369с.

145. Семенова, А.Д. Коллективный способ обучения - технология, обеспечивающая высокое качество образования /А.Д. Семенов //Методики и

технологии обеспечения и оценки качества образования: сборник материалов Международной научной конференции. - Киев: МЦНИП, 2013.- С.126-133.

146. Сербин, С.М. Метод взаимного обучения: (очерк) / С.М. Сербин, А.А. Сербин. - М., 2017.- 45 с.

147. Ситникова, Е.В. Использование технологии коллективного взаимообучения в воспитательно - образовательном процессе / Е.В. Ситникова, О.К. Николаева // Вестник научных конференций. Современное общество, образование и наука: по материалам Международной научно-практической конференции.- Тамбов: "Консалтинговая компания Юком" .- 2016.- №: 11-6 (15).-С. 170-171.

148. Скляренко, И.С. Ценности образования в системе взаимного обучения: к истории вопроса [Электронный ресурс] / И.С. Скляренко.- Электронное научное издание Альманах Пространство и Время, 2015.- Т. 8.-Вып.1: Пространство и время образования.- Режим доступа: URL: (http://www.j-spacetime. com/actual%20content/t8v1/2227-9490e-aprovr e-ast8-1.2015.23. php) (дата обращения: 15.09.2018).

149. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В.М. Холмогорова. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 158 с.

150. Смирнова, Е.О. Особенности проявления инициативы современных дошкольников [Электронный ресурс] / Е.О. Смирнова, Ю.С. Солдатова // Психолого-педагогические исследования.- 2019.- № 1.Том 11.- C. 12—26.- Режим доступа: URL:(https://eHbrary.m/item.asp?id=37321802)(дата обращения: 05.06.2019).

151. Снычева, Т.Н. Раннее обучение иностранному языку с использованием информационно-коммуникационных технологий/ Т.Н. Снычева // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и культурам : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Электросталь, 2010.- С. 110-112.

152. Современные технологии дошкольного образования. — Иркутск, 2014.

153. Стерликова, В.В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа): учебно-методическое пособие / В.В. Стерликова. -Орск: ОГТИ, 2009. - 131 с.

154. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т./ В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова и др. - М.: Педагогика, 1981.- Т. 3: Мудрая власть коллектива: Методика воспитания коллектива. - 640с.

155. Толстой, Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы / Л.Н. Толстой // История педагогики в России: хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. — М.: Академия, 1999. - 397 с.

156. Топчий, Д.В. Белл-Ланкастерская система взаимного обучения: примеры применения в условиях школ современности /Д.В. Топчий //Педагогические и психологические проблемы современного образования: материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского». - ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2015. -С. 461-469.

157. Тропинки: Проект вариативной примерной основной образовательной программы П56 дошкольного образования / под ред. В.Т. Кудрявцева. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 166с.

158. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. / К.Д. Ушинский. - М.-Л.: АПН РСФСР,1948.-Т. 3. Педагогические статьи 1862 - 1870 г.г.- 689с.

159. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1 / К.Д. Ушинский; под ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1974 . - 584с.

160. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя /А.В. Хуторской. - М.: Вла-дос, 2005. - 383 с.

161. Хуторской, А.В. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци /А.В. Хуторской // Школьные технологии. - 2010. - № 2. - С. 78-83.

162. Хуторской, А.В. Белл-Ланкастерская система взаимного обучения / А.В. Хуторской // Школьные технологии. - 2012. - № 6. - С. 107-109.

163. Хухлаева, О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. - М: Изд-во «Генезис», 2003.

164. Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман .- М.: Знание, 1985.- 80 с.

165. Цукерман, Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей): История и соврем. использования метода "взаимное обучение" / Г.А. Цукерман// Начальная школа. - 1999. - № 7. - С. 53-61.

166. Шаббани Н.Г. Своеобразие обучения детей дошкольного возраста/ Н.Г. Шаббани // Проблемы педагогики.- 2017.- № 9 (32).- с. 45-48.

167. Шаббани, Н.Г. Взаимообучение детей дошкольного возраста: сущность и развивающий потенциал / Н.Г. Шаббани, Г.Н.Толкачева // Педагогическое образование и наука. - 2017. - №6. - С.132-139.

168. Шаббани, Н.Г. Взаимообучение детей в история зарубежной педагогики/ Н.Г. Шаббани // Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследовании: материалы XV Межд. науч.-практ. конф.,том 1.-Северный Чарльстон, США, 2018. - С. 16-20.

169. Шаббани, Н.Г. Взаимообучение детей дошкольного возраста/ Н.Г. Шаббани // Педагогика XXI века: традиции и инновации: сборник научных трудов Всероссийской научной конференции с международным участием.- Липецк: ЛГПУ им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2018.- С. 152-153.

170. Шаббани, Н.Г. Основные подходы к характеристике взаимообучения детей / Н.Г. Шаббани // Преподаватель XXI век.- 2018.- №4(1).- С.218-223.

171. Шаббани, Н.Г. Основные подходы к изучению готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению / Н.Г. Шаббани, Г.Н. Толкачева // Современное детство в пространстве науки и образовательной практики: материалы Межд. науч.-практ. конф. и Форум молодых ученых, посвященных 100-летию института детства Герценовского университета.-СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. - С. 134-148.

172. Шаббани, Н.Г. Взаимообучение как коллективный способ обучения: Наследие А.Г. Ривина и В.К. Дьяченко / Н.Г. Шаббани // Теория и практика общественного развития в свете современного научного знания: материалы III Межд. научной конференции. - М., 2019. - С. 356-359.

173. Шаббани, Н.Г. Организация взаимообучения детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Шаббани // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения.- 2019.- № 6.- С. 4-12.

174. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

175. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебно-методическое пособие /А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000 -. 88 с.

176. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология: учебное пособие / Н. Е. Щуркова. - 2-изд, допол. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

177. Эпштейн, М. Метод Ривина. История развития идеи и практики применения/ М. Эпштейн // Изучение учебных и научных текстов в диалоге. Методика Ривина: сборник научно-методических материалов / под ред. Л.В. Бондаренко.- Красноярск, 2015.- С. 115-136.

178. Якобсон, С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей / С.Г. Якобсон, К.Ф. Буадзе // Вопросы психологиии . - 1968.

- №6. - С. 96-106.

179. Якубель, Г.И. Педагогические системы и технологии [Электронный ресурс] / Г.И. Якубель.- Режим доступа: ЦЕЬ:( http://refleader.ru7i ^еу15тега1у1 ge.html )(дата обращения: 19.01.2018).

180. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин. - СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

181. Яловец, Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Яловец.

- Новокузнецк, 2003. - 176 с.

182. Яловец, Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя / Т.В. Яловец. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. - 185 с.

183. Alfassi, M. The efficacy of reciprocal teaching in fostering the reading literacy of students with intellectual disabilities / M. Alfassi, I. Weiss, & H. Lifshitz // European Journal of Special Needs Education.- 2009.- Vol. 24(3).- P. 291-305.

184. Ash, G.E. What did Abigail mean? / G.E. Ash // Educational Leadership.-2005.- Vol. 63(2).- P. 36-41.

185. Coley, J.D. From college to classroom: Three teachers' accounts of their adaptations of reciprocal teaching / J.D. Coley, T. DePinto, S. Craig, & R. Gardner // The Elementary School Journal.- 1993.- Vol. 94.- P. 255-266.

186. Fantuzzo, J.W. Self-managed groups: Fitting self-management approaches into classroom systems/ J.W. Fantuzzo, C.A. Rohrebeck// School Psychology Review.-1992.- Vol. 21(2).- P. 225-264.

187. Fantuzzo, J.W. Effects of reciprocal peer tutoring on mathematics and school adjustment: A component analysis / J.W. Fantuzzo, J.A. King, L.R. Heller // Journal of Educational Psychology.- 1992.- Vol. 84(3).- P. 331-339.

188. Garcia, E.E. The demographic imperative / E.E. Garcia, B.T. Jensen, & K.P. Scribner // Educational Leadership.- 2009.- Vol. 66(7).- P. 8-13.

189. Goodman, A. The middle school high five: Strategies can triumph/ A. Goodman// Voices From the Middle.- 2005.- Vol. 13(2).- P. 12-19.

190. Griffin, P. Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Research and Applications / P. Griffin, E. Care, M. Wilson.- Springer international publishing AG, 2018.

191. Hacker, D. Implementing reciprocal teaching in the classroom: Overcoming obstacles and making modifications /D. Hacker, &A. Tenent// Journal of Educational Psychology.- 2002.-Vol. 94 (4).- P. 699-718.

192. Johnson, D.W. Learning together and alone. Cooperative, competitive and individualistic learning (5th ed.) / D.W. Johnson, R.T. Johnson.-Boston, MA: Allyn & Bacon, 1999.

193. Kagan M. Advanced cooperative learning: Playing with elements / M. Kagan, S. Kagan .- San Juan Capistrano, CA: Kagan Cooperative Learning, 1992.

194. Latendresse, C. Literature circles: Meeting reading standards, making personal connections, and appreciating other interpretations /C. Latendresse //Middle School Journal.- 2004.- Vol. 35(3).- P. 13-20.

195. Marks, M. Three teachers' adaptations of reciprocal teaching in comparison to traditional reciprocal teaching / M. Marks, M. Pressley, J.D. Coley, S. Craig, R.I. Gardner, T. DePinto, &W. Rose//The Elementary School Journal.- 1993.- Vol. 94.-P. 267-283.

196. Mazur, E. Peer instruction: Ten years of experience and results / E. Mazur, C. Crouch // American journal of physics.- 2001.- Vol. 69(9).- P. 970-977.

197. Mendoza, S. Peer tutoring in kindergarten: an instructional guide for educators: Master's thesis of Arts in Education, Educational Psychology / S. Mendoza, 2012. 155 c.

198. Mussen P. Child development and personality / P. Mussen , J. Kagan , A. Huston, J. Conger .- New York : Harper and Row, 1990. - 688 p.,

199. Myers, P.A. The Princess Storyteller, Clara Clarifier, Quincy Questioner, and the Wizard: Reciprocal teaching adapted for kindergarten students / P. A. Myers //The Reading Teacher.- 2006.- Vol. 59(4).- P. 314-324.

200. Oczkus, L.D. Reciprocal teaching strategies at work: Improving reading comprehension, grades 2-6 [DVD] / L.D. Oczkus.-Newark, DE: International Reading Association, 2005.

201. Palincsar, A. Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension monitoring activities [Electronic resource] / A. Palincsar, & A. Brown // Cognition and Instruction. 1984.-Vol. 1(2).-P. 117-175.-retrieved from:https://people.ucsc.edu/~gwells/Files/Courses Folder/ED%20261%20Papers/Palin csar%20Reciprocal%2QTeaching.pdf (date: 20.02.2018).

202. Pressley, M. Reading instruction that works: The case for balanced teaching / M.Pressley.-New York: Guilford, 2002.

203. Slavin, R. E. Cooperative learning: Theory, research, and practice / R.E. Slavin. - Boston: Allyn & Bacon, 1995.- 194 p.

204. Sporer, N. Improving students' reading comprehension skills: Effects of strategy instruction and reciprocal teaching / N. Sporer, J.C. Brunstein, & U. Kieschke//Learning and Instruction.- 2009.- Vol. 19(3).- P. 272-286.

205. Stahl, K. Proof, practice, and promise: Comprehension strategy instruction in the primary grades / K. Stahl//The Reading Teacher.- 2004.- Vol. 57.- P. 598-609.

206. Takala, M. The effects of reciprocal teaching on reading comprehension in mainstream and special (SLI) education /M. Takala//Scandinavian Journal of Educational Research.- 2006.- Vol. 50 (5).- P. 559- 576.

207. -. 1' ^^¿tall / "¿r^j*"^ j Sj-ntaH (jjljUl ¿¿J AJJJJI 4*i!l .^L ^¿tall

.2009 i^yoaJl ^I^JJJJ

208. tS^w'u ^^^J /'IJ^JJIJJA^VIJ ^AU^II jjj IJII^JI SiiJl ^^^J S^W'U

.2006,<itijllj AjajiiJ Ajx^^Vl SiUll J^^

209. JIJ ^ic / pjji^Jl ^¿i ^i ^Ijjl^ 'ijrjJjj^^i SJU^

.2009 j j^^il ^U^ll

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

А.1 Критерии и шкалы оценки умений занимать позиции готовности ребенка к взаимообучению приведены

в таблице А.1

Таблица А.1 - Критерии и шкалы оценки умений занимать позиции готовности ребенка к взаимообучению_

Критерии и шкалы оценки умения занимать позицию обучающего

Критерии Высокий уровень (3 балла) Средний уровень (2 балла) Низкий уровень (1 балл)

1.Инициативен в общении (задает вопросы, рассуждает): ребенок берет на себя инициативу в общении, принимает роль организатора, высказывает свои предложения, демонстрирует способности убедить партнера ребенок недостаточно инициативен в общении, принимает предложение инициатора, может делать встречные предложения, спокойно высказав свои идеи; ребенок не вступает в общение самостоятельно, негативно наблюдает за инициативными детьми, не выражает своих желаний либо настаивает на своем;

2. Умение владеть материалом (информацией) ребенок полностью усваивает (знает) информацию по знакомой теме, легко (самостоятельно) поддерживает беседу с собеседником и отвечает на его вопросы ребенок частично усваивает (знает) информацию по знакомой теме, испытывает трудности в поддержании беседы со сверстником, отвечает на его вопросы с помощью воспитателя ребенок не владеет информацией по знакомой теме, не может поддерживать беседу с собеседником, не отвечает на его вопросы даже с помощью воспитателя;

З.Умение передавать информацию ребенок умеет объяснять так, чтобы партнеру стало все понятно, уточнять, дополнять ответ партнера, исправлять допущенные неточности и ошибки ребенок с помощью воспитателя может объяснять новый материал так, чтобы партнеру стало понятно, уточнять, дополнять ответ партнера, исправлять допущенные неточности и ошибки ребенок не может передавать информацию даже с помощью воспитателя;

.Умение ориентироваться в некоторых источниках информации и ссылаться на них ребенок самостоятельно называет и выбирает 4 и более источника информации в соответствии с предложенной темой, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ, сверстника, взрослого, посещения музея, детского спектакля и др.) ребенок с небольшой помощью воспитателя называет 2—3 источника информации, выбирает источники в соответствии с предложенной темой, с помощью воспитателя ссылается на источник полученной информации ребенок не выполняет задания, не знает источников информации либо не понимает их значения, на помощь воспитателя не реагирует

Продолжение таблицы А.1

Критерии и шкалы оценки умения вступать во взаимодействие

Критерии Высокий уровень (3 балла) Средний уровень (2 балла) Низкий уровень (1 балл)

1.Умение вести простой диалог со сверстниками ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3-5 детальных вопросов, сохраняет логическую последовательность диалога ребенок формулирует 2-3 кратких вопроса с помощью воспитателя, не сохраняет логическую последовательность диалога ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью воспитателя либо отказывается его выполнять

2.Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению и интересам ребенок высказывает свои предложения, проявляет умение выслушать партнера, согласовать с ним свои предложения ребенок принимает предложение партнера, соглашаясь со сверстником, может повздорить с ним, отстаивает свои интересы; ребенок может проявлять отрицательную направленность в общении, либо не показывает активности, не учитывает интересы партнера, настаивает на своем.

Критерии и шкалы оценки умения занимать позицию обучающегося

Критерии Высокий уровень (3 балла) Средний уровень (2 балла) Низкий уровень (1 балл)

1. умение принимать сверстника как воспитатель: ребенок умеет выслушать сверстника, понимает и принимает задание сверстника, самостоятельно выполняет его, с уважением относиться к ценностям сверстника; ребенок слушает сверстника, с помощью воспитателя понимает и принимает задание сверстника, неохотно соглашается с ценностями сверстника; ребенок не умеет выслушать сверстника, не понимает и не принимает его задание, не принимает оценку сверстника

2. умение исправлять свои ошибки: ребенок знает, что совершил ошибку и нашел способ самостоятельно исправить ее ребенок не знает, что совершил ошибку, но с помощью воспитателя нашел способ исправить ее ребенок не знает, что совершил ошибку и не может исправить ее даже с помощью воспитателя

А.2 Метод беседы с детьми, использована для диагностики

Беседа проводится экспериментатором.

Каждому ребенку экспериментатор раздает лист бумаги, на котором нарисован домик. В домике столько окошек (этажей), сколько заданий будет предложено ребенку. Каждое окошко (этаж) разделен пополам.

Все листочки подписываются.

Экспериментатор говорит: «Посмотрите, перед вами лежат листочки. Что вы на них видите? (Дети отвечают.) Правильно: домики с окошками, а в каждом из них рисунки. Посмотрите». (Экспериментатор показывает бланк или рисует на доске домик с окошками, в которых есть рисунки, называет их.)

Далее экспериментатор дает детям инструкцию:

«Я буду рассказывать вам истории про две группы, группу «Радуга» и группу «Подсолнушки», а каждый из вас должен самостоятельно, ни с кем не советуясь, выбрать, какая группа ему больше нравится, и подчеркнуть нужную картинку. Посмотрите на свои листочки. Видите: вначале каждого окошка стоят числа от 1 до 8, а около самого нижнего окошка ничего нет. Сейчас мы будем работать с этим окошком. Давайте попробуем.

Представьте, что есть две группы, группа «Радуга» и группа «Подсолнушки». В группе «Радуга» есть много книг, настольных игр, а игрушек очень мало. А в группе «Подсолнушки», наоборот, нет книг, но много игрушек. В какую группу вы хотели бы ходить? Если вам больше нравится группа «Радуга», подчеркните картинку (показывает картинку и убирает ее), а если вам нравится группа «Подсолнушки», подчеркните другую картинку (показывает ее и убирает). Помните, подчеркнуть нужно только одну картинку. Сейчас я повторю рассказ, а вы выберите группу, в которую вы хотели бы ходить, и подчеркните одну картинку в верхнем окошке».

Экспериментатор повторяет рассказ. Затем проверяет, как дети поняли инструкцию и выполнили задание. В ходе дальнейшей работы он может повторить инструкцию как для группы в целом, так и для отдельного ребенка. За правильным выполнением инструкции следует следить на протяжении всего выполнения методики.

Затем экспериментатор продолжает: «Теперь поставьте ручки (карандаши) на следующее окошко с цифрой 1 (рисует на доске окошко с цифрой 1 и картинками Радуга и Подсолнушки внутри). Все нашли? Покажите (экспериментатор проходит по рядам, проверяя правильность выполнения задания). А теперь послушайте следующий рассказ».

Эта процедура должна повторяться перед каждым заданием. Перед последним заданием пояснить: «Последнее окошко». Если все дети в группе хорошо ориентируются на листе и знают цифры, подобная процедура может быть ограничена первыми тремя заданиями. Текст надо читать дословно. Повторять его можно столько раз, сколько потребуется для того, чтобы все дети в группе поняли задание, но заменять слова или перефразировать текст нельзя.

ЗАДАНИЯ:

1. В группе «Радуга», когда дети хотят играть в групповую игру, ребенок решает, в какую игру будет играть группа, распределяет роли для детей, не ущемляя интересы и желания других. А в группе «Подсолнушки» - когда дети хотят играть в групповую игру, воспитатель решает, в какую игру будет играть группа, распределяет роли для детей. В какую группу ты бы стал ходить?

2. В группе «Радуга» детям трудно перечислять времена года и рассказать, что происходит с листьями деревьев осенью, поэтому воспитатель им помогает. А в группе «Подсолнушки» каждый ребенок в группе может перечислить времена года и рассказать, что происходит с листьями деревьев осенью. В какую группу ты бы стал ходить?

3. В группе «Радуга», когда дети хотят послушать сказку «Маша и медведь», ребенок рассказывает остальным детям сказку и отвечает на их вопросы. А в группе «Подсолнушки» когда дети хотят слушать ту же сказку, ее рассказывает воспитатель. В какую группу ты бы стал ходить?

4. В группе «Радуга» если дети хотят получить новую информацию (например, как сделать конфеты или какие животные живут в Африке?), они ищут ее самостоятельно, затем они вместе распределяют ответы и рассказывают друг другу, откуда они получили эту информацию. А в группе «Подсолнушки» дети узнают новое только от воспитателя. В какую группу ты бы стал ходить?

5. В группе «Радуга» дети играют в игру «В какой руке сколько» и правила им объясняет воспитатель. А в группе «Подсолнушки» дети играют в ту же игру, но правила объясняет ребенок. В какую группу ты бы стал ходить?

6. В группе «Радуга», когда ребенок совершает ошибку при выполнении заданий (например по математике или рисованию), сам ребенок исправляет ошибку. А в группе «Подсолнушки», когда ребенок совершает ошибку при выполнении заданий, воспитатель исправляет ошибку ребенка. В какую группу ты бы стал ходить?

7. В группе «Радуга», дети предпочитают играть в игры и редко разговаривают друг с другом. А в группе «Подсолнушки» дети играют в игры, но они предпочитают разговаривать друг с другом на разные темам (где они были и что они видели, какие новые вещи они узнали, какую новую информацию они изучали на занятиях). В какую группу ты бы стал ходить?

8. В группе «Радуга» существует правило: когда, кто то говорит (воспитатель или ребенок), другие не должны прерывать его, пока он не закончит говорить. А в группе «Подсолнушки» такого правила нет, и несколько человек могут говорить одновременно. В какую группу ты бы стал ходить?

Образец листа ответа детей

8

-\

1

2

3

4

5

6

7

ОБРАБОТКАРЕЗУЛЬТАТОВ

1. Ответы ребенка записываются в таблицу (сопоставляются с ключом): «Радуга»-Р «Подсолнушки» - П

Таблица

Критерии

Показатели

№ вопроса

4

5

Ориентация на

позицию

учителя

Инициативен в общении на познавательные темы (ребенок берет на себя инициативу в общении, принимает роль организатора, предлагает свои предложения)_

Р

хорошо владеть информацией (ребенок усваивает (знает) информацию по знакомой теме, поддерживает беседу со собеседником на тему и отвечает на его вопросы)_

П

умение передавать информацию (ребенок объясняет так, чтобы детям стало все понятно, уточнять, дополнять ответ детей)

умение ссылаться на источник полученной информации (у ребенка есть желание получить информацию из других источников, кроме воспитателя, он ссылается на источник полученной информации)

Ориентация на

позицию

ученика

умение принимать сверстника как воспитатель (ребенок выслушает сверстника, понимает и принимает задание сверстника и выполняет его)

умение исправлять свои ошибки (ребенок знает, что совершил ошибку и нашел способ исправить ее)

П

Умение вступать во взаимодействие

умение вести простои диалог со сверстниками (ребенок охотно выполняет задание, у ребенка есть желание вести простой диалог со сверстниками)_

умение выслушать другого человека (ребенок показывает умение выслушать партнера, с уважением относиться к его мнению, интересам)_

П

1

2

3

6

7

8

1

Р

Р

2

Р

3

Р

2. Под считывается общее количество ответов Р или П свидетельствующих о преобладании ориентации на позицию учителя (воспитателя) или позицию ученика.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯРЕЗУЛЬТАТОВ

№ вопроса

1 2 3 4 5 6 7 8

Если в ответах ребенка преобладают выделенные ответы, то это свидетельствует о наличии у ребенка ориентации на позицию учителя и он обладает характеристиками, необходимыми для выполнения этой роли Р П Р Р П Р

Если в ответах ребенка преобладают выделенные ответы, то это свидетельствует о наличии у ребенка ориентации на позицию ученика, и он обладает характеристиками, необходимыми для выполнения этой роли П Р П П Р П

Ответы Пи Р свидетельствуют о наличии у ребенка готовности взаимодействовать со сверстниками желания вести с ними простой диалог. Он умеет выслушать партнера, с уважением относиться к его мнению и интересам П Р

А.3 Анкета для воспитателей

Уважаемые воспитатели!

Приглашаем Вас принять участие в анкетировании, целью которого является изучение педагогических условий организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста. Благодарим за участие и желаем успехов!

(Мы гарантируем конфиденциальность ваших мнений и оценок. Все данные будут представлены только в обобщенном виде.)

Заранее благодарны за сотрудничество!

1. Какое определение, на ваш взгляд, наиболее ярко характеризует взаимообучение?(Отметьте,пожалуйста, один ответ.)

1. организованное взаимодействие и общение детей в объединениях (парах, группах), где происходит обмен информацией между детьми;

2. стихийное взаимодействие и общение детей в объединениях (парах, группах), где происходит обмен информацией между детьми;

3. организованное или стихийно возникающее взаимодействие и общение детей в объединениях (парах, группах), где происходит обмен информацией между детьми.

2. Взаимообучение- это(Отметьте, пожалуйста, все подходящие ответы.)

1. метод обучения;

2. форма организации учебной деятельности;

3. технология;

4. учебная деятельность.

3. Как можно применять взаимообучение в образовательном процессе? (Отметьте, пожалуйста, один ответ.)

1. его можно использовать в качестве основного метода обучения на занятиях;

2. его можно использовать в качестве дополнительного метода обучения, наряду с традиционным обучением;

3. его использование не влияет на достижение цели занятия.

4. Какой способ объединения детей в процессе взаимообучения является наиболее эффективным?(Отметьте, пожалуйста, один ответ.)

1. старший - младший;

2. равноправность детей;

3. старший - младший и равноправность детей.

5. Включаете ли Вы взаимообучение в свою повседневную педагогическую

деятельность?(Отметьте, пожалуйста, один ответ.)

1. да;

2. нет.

6. Какие темы чаще всего обсуждают дети вашей группы? (Отметьте, пожалуйста, все подходящие ответы.)

1. дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели;

2. дети рассказывают о своих игрушках, одежде, друзьях и семьях;

3. дети рассказывают об информации, которые они изучали на занятиях;

4. не знаю.

7. Какими умениями и навыками должны обладать дети для организации взаимообучения?(Отметьте, пожалуйста, все подходящие ответы и укажите цифрами по степени значимости.)

• инициативность в общении на познавательные темы;

• хорошо владеть информацией;

• умение передавать информацию;

• умение ориентироваться в некоторых источниках информации и ссылаться на источник полученной информации;

• умение вести простой диалог со сверстниками;

• умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;

• умение принимать сверстника как воспитателя (учителя);

• умение исправлять свои ошибки.

8 . Как вы думаете, какие качества должны быть сформированы у ребенка для передачи информации сверстнику?(Отметьте, пожалуйста, все подходящие ответы.)

1. обладание чувством инициативы;

2. знание и понимание информации;

3. способность выражать свои мысли и чувства в ясных выражениях;

4. способность слышать партнера и отвечать на его вопросы.

9. Какие действия может предпринять педагог, если ребенок не может вступать во взаимодействие со сверстниками?(Отметьте, пожалуйста, все подходящие ответы.)

1. научить ребенка правилам общения со сверстниками;

2. помочь ребенку сформировать положительные отношения со сверстниками;

3. помочь ребенку овладеть базовыми навыками вести простой диалог со сверстниками;

4. включать ребенка в театральную деятельность, сюжетно-ролевые игры и образовательные мероприятия;

5. решать эту задачу совместно с родителями.

10. Какие воспитательные задачи могут решаться в процессе взаимообучения?(Отметьте, пожалуйста, все подходящие ответы и укажите цифрами по степени значимости.)

• становление самосознания личности каждого ребенка;

• формироваться взаимопомощь, взаимопонимание у детей;

• уважение к старшим, ответственность, вежливость, честность;

• доброжелательное отношение к сверстникам;

• взаимообучение не создает условий для решения воспитательных задач.

11. Какую роль должен выполнять воспитатель в процессе взаимообучения: (Отметьте, пожалуйста, все подходящие ответы.)

1. формировать у детей потребность в общении;

2. выстраивать отношения сотрудничества между детьми;

3. помочь детям самостоятельно получать доступные знания;

4. организовать самостоятельную познавательную деятельность детей;

5. обеспечивать разумную дисциплину.

12.Какова Ваша профессиональная позиция в отношении использования взаимообучения в образовательном процессе?(Отметьте, пожалуйста, один ответ.)

1. это дело отдалённого будущего;

2. ничего не изменится, так как нет условий для его применения;

3. изменится качество преподавания;

4. будут условия для самореализации;

5. изменится качество учебных достижений (результатов).

13. Отметьте в каждой подгруппе (а, б, в, г) главные причины, являющиеся препятствием для организации взаимообучения:(Отметьте, пожалуйста, один ответ.)

а)