Особенности и развитие эмоциональной устойчивости будущих работников правоохранительных органов в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Хромова, Антонина Сергеевна

• Хромова, Антонина Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хромова, Антонина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У БУДУЩИХ РАБОТНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ.

1.1 Основные подходы к изучению эмоциональной устойчивости в психолого-педагогической П литературе.

1.2 Эмоциональная устойчивость в профессиональной деятельности работников правоохранительных органов

1.3 Психологические компоненты и структура эмоциональной устойчивости.

1.4 Концепция исследования эмоциональной устойчивости будущих работников правоохранительных органов.

1.5 Выводы.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ РАБОТНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ И СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА.

2.1 Организация и методы исследования эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества

2.2 Результаты исследования работников правоохранительных органов и их обсуждение.

2.3 Анализ факторов структуры эмоциональной устойчивости работника правоохранительной сферы.

2.4 Психологические характеристики эмоциональной устойчивости студентов юридического факультета.

2.5 Выводы.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В УСЛОВИЯХ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1 Психолого-педагогическая программа развития эмоциональной устойчивости студентов юридического факультета.

3.2 Результаты исследования студентов юридического факультета после проведения программы.

3.3 Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности и развитие эмоциональной устойчивости будущих работников правоохранительных органов в процессе обучения»

За последние десятилетия в мировой науке значительно возросло количество научно-практических исследований, посвященных регуляции эмоциональных состояний человека в различных условиях деятельности, в том числе и экстремальных, к которым могут быть отнесены условия деятельности работников правоохранительных органов.

Профессиональная деятельность сотрудников правоохранительной сферы характеризуется рядом особенностей, к которым относятся: исключительная социальная значимость решаемых задач, влияние мощных средовых факторов, своеобразие целей осуществления деятельности, внезапность изменения значимой обстановки. Специфика этой деятельности предъявляет чрезвычайно высокие требования к профессиональной подготовке и психологическим качествам сотрудников.

Профессиональные качества личности работников правоохранительных органов были предметом изучения B.JI. Васильева, М.И. Еникеева, А.Р. Ратинова, В.В. Романова, И.К. Шахриманьяна, Г.Г. Шиханцова и других ученых. Они пришли к общему мнению, что для сотрудников данного профиля особую значимость имеет эмоциональная устойчивость, способствующая эффективности работы в сложных условиях деятельности и быстрой адаптации к различным ситуациям.

Вопросами эмоциональной устойчивости личности занимались многие исследователи: JI.M. Аболин, A.B. Алексеев, Ф.С. Алексеева, Б.Х. Варданян, Б.Х. Гримак, М.И. Дьяченко, П.Б. Зильберман, О.В. Липунова, B.JI. Марищук, Е.А. Милерян, A.A. Напримеров, Я. Рейковский, Т.О. Славнова, A.B. Чудина, JI.B. Шварц, Е.Г. Щукина и др. Знакомство с указанными работами показало, что в настоящее время не выработан общепринятый подход к определению эмоциональной устойчивости, объяснению ее сущности, структуры, компонентов, не определены психологические механизмы и факторы развития данного психологического феномена.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и отсутствие практических рекомендаций по „развитию эмоциональной устойчивости затрудняют процесс подготовки будущих работников правоохранительной сферы. В результате возникает противоречие между потребностью в специалистах подобного профиля, для которых данное качество является профессионально значимым, и отсутствием необходимой теоретико-методической основы для решения поставленной проблемы. Это противоречие отрицательно сказывается на профессиональной подготовке будущих работников правоохранительных органов в процессе обучения. Данное обстоятельство и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить особенности эмоциональной устойчивости у студентов юридического факультета и разработать программу развития эмоциональной устойчивости в условиях формирующего эксперимента.

Объект исследования — эмоциональная устойчивость личности.

Предмет исследования — особенности и развитие эмоциональной устойчивости у будущих работников правоохранительных органов в процессе обучения.

Гипотеза исследования - при проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

- Эмоциональная устойчивость как интегративное свойство личности имеет уровневую основу и специфическую структуру, состоящую из эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов.

- Эмоциональная устойчивость у студентов юридического факультета имеет ряд особенностей, отличающих их от успешных профессионалов-практиков правоохранительной сферы.

- Важнейшим условием развития эмоциональной устойчивости у студентов юридического факультета является внедрение комплексных психолого-педагогических мероприятий, учитывающих особенности эмоциональной устойчивости и специфики профессиональной деятельности работников правоохранительных органов. Задачи исследования:

1. Определить основные теоретические подходы к изучению эмоциональной устойчивости в психолого-педагогической литературе.

2. Разработать и стандартизировать психодиагностическую методику измерения эмоциональной устойчивости личности.

3. Разработать факторную модель эмоциональной устойчивости и на ее основе определить структуру и особенности проявления эмоциональной устойчивости у студентов юридического факультета.

4. Провести сравнительный анализ эмоциональной устойчивости успешных и неуспешных работников правоохранительных органов, а также студентов юридического факультета.

5. Разработать и апробировать комплексную психолого-педагогическую программу развития эмоциональной устойчивости у студентов юридического факультета.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические положения отечественной психологии: принцип системности и развития (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов и др.); личностно-деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,

A.B. Брушлинский, К.К. Платонов и др.). Мы также опирались на труды

B.К. Вилюнаса, К. Изарда, Я. Рейковского и др., в которых рассматриваются эмоциональные явления; на положения о природе феномена эмоциональной устойчивости, его развитии и формировании в различных видах деятельности, содержащиеся в трудах Л.М Аболина, П.Б. Зильбермана, О.О. Косяковой,

A.A. Напримерова и других; на работы Е.А. Климова, А.К Марковой,

B.Д. Шадрикова и др. по вопросам профессионального становления личности. Кроме того, мы руководствовались некоторыми положениями из работ В.Л. Васильева, М.И. Еникеева, А.Р. Ратинова, В.В. Романова,

И.К. Шахриманьяна, Г.Г. Шиханцова и др., рассматривающих способности личности к профессиональной деятельности в правоохранительной сфере.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов таких, как анализ теоретических литературных источников, наблюдение, тестирование, изучение документов, метод экспертной оценки, формирующий эксперимент. Для исследования эмоциональной устойчивости использовался комплекс психодиагностических методик: методика «Дифференциальные шкалы эмоций» по К. Изарду, методика «Диагностики особенностей эмоционального реагирования на окружающую среду» В.В.Бойко, тест «Оценки эмоционального интеллекта» (опросник EQ Н. Холла), опросник Р.Б. Кеттелла (16-FPQ-187), методика «Диагностики уровня невротизации» Л.И. Вассермана, методика «Самооценки реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Д. Хапина, методика «Измерение стрессоустойчивости» Холмса-Раге, тесты «Сила воли» и «Измерение уровня решительности», предложенные H.H. Обозовым, методика «Локус контроля» Дж. Роттера, тест «Мотивация успеха и боязнь неудачи» A.A. Реана, тест «Измерение уровня интеллекта IQ» Г. Айзенка, методика «Измерение рациональности», предложенная О.И. Масляевым, опросник EPQ Г. Айзенка, авторская методика «Диагностика эмоциональной устойчивости личности».

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20042008 г.г. на базе филиала ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет» в г. Братске. Психологическим обследованием были охвачены студенты юридического факультета (всего 108 человек), практические работники подразделений ОВД г. Братска — следователи и оперативные работники (более 200 человек). Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе (2004-2005г.г.) была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, методы исследования, сформулированы задачи и гипотеза, подобраны психодиагностические методики и намечен план проведения экспериментальной работы. На втором этапе (2005-2006 г.г.) осуществлялась разработка, стандартизация и апробация авторской методики измерения эмоциональной устойчивости личности; проводилось изучение и сравнение особенностей развития эмоциональной устойчивости у студентов юридического факультета и работников правоохранительных органов. На третьем этапе (2007-2008 г.г.) была реализована комплексная психолого-педагогическая программа развития эмоциональной устойчивости у студентов-юристов; проведена статистическая обработка данных и подтверждена результативность программы.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивались репрезентативностью выборки, комплексным использованием надежных и валидных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, взаимопроверкой результатов, содержательным анализом полученных данных, применением методов математико-статистической обработки данных (корреляционный анализ, факторный анализ, ^критерий Стьюдента).

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы разработана обобщающая теоретическая модель эмоциональной устойчивости, дающая целостное представление о ее структуре и основных свойствах.

2. Разработана, стандартизирована и апробирована новая многофакторная методика, позволяющая измерять особенности и уровень развития отдельных компонентов и эмоциональной устойчивости в целом.

3. На основе эмпирических данных представлена факторная модель структуры эмоциональной устойчивости как сложного, полифункционального психического образования, включающего в себя эмоциональный, волевой, интеллектуальный и мотивационный компоненты.

4. Посредством сравнительного анализа установлены особенности развития и специфика проявления эмоциональной устойчивости у студентов-юристов в процессе обучения и практических работников ОВД.

5. Экспериментально подтверждена возможность развития эмоциональной устойчивости на основе реализации психолого-педагогической программы, построенной с учетом выявленных компонентов структуры эмоциональной устойчивости и особенностей ее развития у студентов юридического факультета.

6. Полученные в исследовании данные уточняют теоретические представления о структуре, компонентах и факторах развития эмоциональной устойчивости личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в работе штатных психологов органов внутренних дел с кадровым составом, в исследовательских целях, а также при разработке и реализации в вузах программ развития эмоциональной устойчивости у будущих специалистов правоохранительной сферы. Полученные практические материалы могут быть применены преподавателями в организации самостоятельной работы студентов юридического факультета при изучении психологических дисциплин. На основе материалов исследования автором предложена новая методика измерения эмоциональной устойчивости личности, комплексная психолого-педагогическая программа развития эмоциональной устойчивости, специализированный курс лекций и практических занятий «Основы развития эмоциональной устойчивости работников правоохранительных органов», которые реализуются на базе филиала Иркутского государственного университета в г. Братске.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная устойчивость как интегративное свойство личности имеет уровневую структуру, состоящую из эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов, взаимодействующих между собой. Функционирование и динамика эмоциональной устойчивости обусловлены особенностями развития ее компонентов. Системообразующим фактором в структуре эмоциональной устойчивости является эмоциональный компонент. Предложенная автором методика позволяет измерять особенности развития отдельных компонентов и уровень эмоциональной устойчивости в целом.

2. Эмоциональная устойчивость студентов имеет ряд особенностей, отличающих их от успешных профессионалов-практиков. Это проявляется в недостаточной сформированное™ структуры эмоциональной устойчивости студентов, невозможности выявления генерального фактора и определения механизмов, обуславливающих ее развитие, а также в отсутствии значимой динамики в период обучения (с 1-го по 5-ый курс). В связи с этим возникает необходимость применения психолого-педагогических методов развития эмоциональной устойчивости у студентов юридического факультета.

3. Оптимальные условия для развития эмоциональной устойчивости у студентов создаются в тех случаях, когда формирующие мероприятия проводятся комплексно с учетом особенностей структуры эмоциональной устойчивости и специфики профессиональной деятельности работников ОВД.

Апробация работы. Основные результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр психологии и юриспруденции филиала ГОУ ВПО «ИГУ» в г. Братске, кафедры психодиагностики и дисциплин специализации ГОУ ВПО «ИГПУ»; представлены в докладах на научно-практических конференциях: на ежегодных Всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях (Челябинск, 2004; 2005; 2006; 2007); Всероссийской научно-практической конференции ГОУ ВПО «БрГУ» «Совершенствование качества профессионального образования в университете» (Братск, 2005); научно-практической конференции «Научный поиск: парадигмы, проекции, практика» (Москва-Братск, 2005); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных, общественных и естественных наук» (Иркутск, 2006); Всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях филиала ГОУ ВПО «ИГУ» в г. Братске (Братск, 2006; 2007; 2008); межрегиональной научно-практической конференции ГОУ ВПО «ИГПУ»

Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-сибирском регионе» (Иркутск, 2007); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты культурного развития личности» (Благовещенск, 2007).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 148 источников, и 5 приложений. В тексте диссертации имеются 14 таблиц и 14 рисунков. Общий объем работы 162 страницы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Хромова, Антонина Сергеевна

3.3 Выводы

Проведенное исследование, направленное на выявление и обоснование способов развития эмоциональной устойчивости студентов юридического факультета, позволило сделать следующие выводы:

1. В современной психологической науке недостаточно исследований, посвященных психолого-педагогическому развитию эмоциональной устойчивости, поэтому очень мало программ по развитию данного свойства у студентов, а уже имеющиеся, как правило, на один специфический вид деятельности и не' учитывают личностные особенности участников. Кроме того, в них эмоциональная устойчивость не рассматривается как структура, состоящая из нескольких компонентов взаимосвязанных между собой.

2. Учет личностных (в большей степени эмоционально-волевых) особенностей студентов юридического факультета привел к росту уровня эмоциональной устойчивости и положительной динамике уровней компонентов данного свойства. При сравнении личностных особенностей студентов, выявлены статистически значимые различия в показателях, полученных до и после формирующего воздействия. Использование различных активных психологических методов оказало развивающее воздействие и положительный эффект на исследуемее качества. Изменения в показателях исследуемых качеств являются значимыми в экспериментальной группе, и наоборот, в контрольной группе, где воздействие не производилось, значимых изменений не произошло. Таким образом, предложенная нами программа, учитывающая личностные особенности и условия обучения на юридическом факультете является эффективной, так как именно она стала причиной этих изменений.

3. Положительные сдвиги в выраженности компонентов структуры эмоциональной устойчивости получены благодаря подходу к эмоциональной устойчивости как к полифункциональному образованию - структуре, а также благодаря тому, что психолого-педагогическая программа «Развитие» реализовывалась в виде системы, включающей в себя несколько подсистем. В каждую из этих подсистем входил ряд мероприятий, направленных на реализацию и решение определенных целей и задач, поставленных при работе с каждым из компонентов эмоциональной устойчивости.

4. Произошедший сдвиг в уровне эмоциональной устойчивости свидетельствует о том, что у испытуемых экспериментальной группы чаще проявляются стабильность эмоциональных реакций, повысилась эмоциональная активность, открытость, оптимистичность, следовательно, увеличилась способность к мобилизации в трудных ситуациях, способность к преодолению возникающих препятствий. В то же время у испытуемых возросла устойчивость к стрессовым нагрузкам, терпимость к трудностям, готовность овладеть стрессовой ситуацией и действовать в ней наиболее рациональным способом.

5. Результаты процентного соотношения выраженности компонентов эмоциональной устойчивости, полученные после проведения программы «Развитие», изменились в экспериментальной группе. В целом, они больше соответствуют процентному распределению уровней исследуемого свойства в группе «успешных» работников ОВД. В контрольной группе, где программа не проводилась, таких изменений не выявлено. Таким образом, испытуемые экспериментальной группы более соответствуют по качествам профессиональной пригодности, предъявляемым к эмоциональной устойчивости работников правоохранительных органов, а значит, лучше подготовлены к будущей профессиональной деятельности.

6. Согласно наблюдениям за испытуемыми на завершающем этапе исследования, следует отметить, что в контрольной группе не наблюдается проявления значимых изменений в поведении и во внешних проявлениях эмоциональных реакций. В экспериментальной группе, напротив, такие изменения можно не только диагностировать, но и наблюдать со стороны. Испытуемые стали более сдержанны в проявлении эмоций, научились более реалистично оценивать происходящие ситуации, стали менее конфликтны и агрессивны, чаще можно наблюдать проявления эмоциональной стабильности в их настроении и поведении.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы разработана обобщающая теоретическая модель эмоциональной устойчивости, направленная на целостное представление о ее структуре и основных свойствах.

2. На основе уровневой структуры эмоциональной устойчивости личности разработана, стандартизирована и апробирована новая многофакторная методика, позволяющая выявлять особенности развития эмоциональной устойчивости и входящих в ее структуру компонентов.

3. Представлена факторная модель структуры эмоциональной устойчивости как сложного, полифункционального психического образования, включающего в себя эмоциональный, волевой, интеллектуальный и мотивациоцный компоненты. Функционирование и динамика эмоциональной устойчивости обусловлены особенностями развития ее компонентов. Системообразующим фактором в структуре эмоциональной устойчивости является эмоциональный компонент личности.

4. Установлено, что развитие каждого из компонентов эмоциональной устойчивости обусловлено взаимовлиянием отдельных подструктур ее системы. Эмоциональный компонент характеризуется уровнем коэффициента самочувствия, уровнем . невротизации, особенностями эмоционального реагирования на окружающую среду, уровнем эмоционального интеллекта, тревожности и стрессоустойчивости. Волевой компонент определяется способностью к волевым усилиям, решительностью, самоконтролем и нормативностью поведения. Мотивационный компонент характеризуется мотивационной направленностью сознания и поведения, экстернальностью-интернальностью личности, мотивацией на успех (на неудачу), мотивацией отношения и достижения. Интеллектуальный компонент определяется уровнем интеллекта, конкретностью - абстрактностью мышления и рациональностью.

5. На основе эмпирических данных выявлено, что в особенностях развития эмоциональной устойчивости у успешных и неуспешных работников ОВД имеются существенные различия. Эмоциональная устойчивость успешных практических работников ОВД характеризуется высоким уровнем развития входящих в нее компонентов и проявляется в эмоциональной зрелости личности, высокой выраженности силы воли, самоконтроля, мотивации на успех. У профессионально неуспешных работников в компонентах эмоциональной устойчивости чаще проявляется низкий и средний уровень. Это проявляется в эмоциональной нестабильности, тревожности, неустойчивости к стрессу, склонности к непостоянству, мотивации на неудачу.

6. Эмоциональная устойчивость студентов имеет ряд особенностей, отличающих их от успешных профессионалов-практиков. Это проявляется в недостаточной сформированности структуры эмоциональной устойчивости студентов, невозможности выявления генерального фактора и определения механизмов, обуславливающих ее развитие, а также в отсутствии значимой динамики в период обучения (с 1-го по 5-ый курс). В связи с этим возникает необходимость применения психолого-педагогических методов развития эмоциональной устойчивости у студентов юридического факультета.

7. Разработана и апробирована психолого-педагогическая программа развития эмоциональной устойчивости у студентов юридического факультета. Результаты реализации программы показывают, что оптимальные условия для развития эмоциональной устойчивости у студентов создаются в тех случаях, когда формирующие мероприятия проводятся комплексно с учетом особенностей структуры эмоциональной устойчивости и специфики профессиональной деятельности работников ОВД. По данным формирующего эксперимента в развитии эмоциональной устойчивости выявлена положительная динамика, что свидетельствует об эффективности применения психолого-педагогической программы.

Таким образом, цель исследования была достигнута, поставленные задачи выполнены: изучены особенности эмоциональной устойчивости личности у студентов юридического факультета, теоретически обоснована и эмпирически подтверждена факторная модель эмоциональной устойчивости, разработана и апробирована методика диагностики данного свойства, реализована психолого-педагогическая программа целенаправленного развития эмоциональной устойчивости студентов в условиях формирующего эксперимента. Выдвинутая гипотеза нашла подтверждение в результате проведения исследования.

Проведенное исследование не охватывает всех аспектов исследуемой проблемы, перспективными направлениями дальнейших исследований могут стать вопросы влияния тендерных особенностей на развитие эмоциональной устойчивости личности студентов юридического факультета при изучении профессиональной деятельности работников правоохранительной сферы.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хромова, Антонина Сергеевна, 2008 год

1. Аболин, Л.М. О психологической детерминации идеальной модели спортсмена/ Л.М. Аболин // Теория и практика физической культуры.-1981.- №6.-С.47-49.

2. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/ Л.М, Аболин // Казань: изд-во Казанского Университета, 1987.- 262с.

3. Анастази, А. Психологическое тестирование/ А. Анастази // М., 1982. -456с.

4. Айзенк, Г.Дж. Психодиагностика коэффициента интеллекта / Г.Дж. Айзенк// -М., 1997.-160с.

5. Александров, Ю.И. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении / Ю.И. Александров // М., 1989.-224с.

6. Алексеев, A.B. Психологическая тренировка метод психической саморегуляции / A.B. Александров // -М., 1979.-144с.

7. Алиев, П.М. Ключ к себе:-.этюды о саморегуляции / П.М. Алиев // — М.: Молодая гвардия, 1990.-223с!

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев // М., 1980- 350с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев//-М.: 1977.-380с.

10. Арнольд, М.Б. Чувства и эмоции >как динамические факторы интеграции личности / М.Б. Арнольд, Дж. Гассон // — СПб.: Питер, 2004.-С. 197-207.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев//-М., 1976.-260с.

12. Бабахай, Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс: Вопросы психологии / Ю.С. Бабахай // Спб., 1970.-№3.-С.158-164.

13. Базаров, Т.Ю., Психолого-педагогические основы применения видеотренинга в учебном процессе: учебное пособие для вузов МВД СССР / Т.Ю. Базаров, В.М. Веселов, A.B. Пищелко. Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1989.- 178с.

14. Белкин, P.C. Тактика следственных действий / P.C. Белкин // М., 1997-156с.

15. Бойко, В.В. Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающий среды /В.В. Бойко // Практическая психодиагностика (методики и тесты). Самара, 1998.-С. 184-192.

16. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко// -М.: Филинъ, 1996.-472с.

17. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры /

18. B.Ю.Большаков//- СПб.: Служба доверия, 1994.-315с.

19. Васильев, B.JI. О значении судебной психологии в работе следственных органов / B.JL Васильев // Правоведение.-1965.-№2.1. C.11-15.

20. Васильев, B.JI. Юридическая психология: Учебник для вузов/ B.JI. Васильев // М.: Юрид. лит., 1991464с.

21. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, B.JI. Поплужный, O.K. Тихомиров // М., 1980.- 420с.

22. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк // М.: Изд-во Московского Университета, 1984.-С. 18-45.

23. Вальдман, A.B. Нейрофармакологический анализ системной организации эмоционального поведения: принципы системной организации функций / A.B. Вальдман, М.М. Козловская; научн. ред. П.К.Анохина. М.: Наука, 1973.-С.212-217.

24. Варданян, Б.Х. Механизм регуляции эмоциональной устойчивости: Категории, принципы и методы психологии / Б.Х. Варданян М., 1983.- С.542-543.

25. Варес, А.Ю. Роль эмоциональной напряженности в ухудшениидеятельности и вегетативного состояния в ситуации экзамена: Физиологическая характеристика умственного и творческого труда /

26. A.Ю. Варес, E.H. Тамм -М., 1965.-С.18-45.

27. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас // СПб.: Питер, 2004.-496с.

28. Вилюнас, В.К. Целепобуждающая функция эмоций: Психологические исследования / В.К. Вилюнас // — М.: Изд-во Московского Университета, 1973 123с.

29. Военная психология / под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Военное изд-во Министерства Обороны, 1972-248с.

30. Вочков, И.О. Основы технологии группового тренинга / И.О. Вочков // Психотехники: учебное пособие. -М.: Ось-89, 2000.-224с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий // —М.: Высшая школа, 1991.-204с.

32. Вундт, В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты /

33. B. Вундт//-СПб, 1880.- вып. 55.-С.216.

34. Выготский, JT.C. Исторический смысл психологического кризиса. / JT.C. Выготский // T.l.-M, 1982.-С.291-437.

35. Выготский, JI.C. Учение об эмоциях. / JT.C. Выготский // Научное наследие: собр. соч. -М.: Педагогика, 1984.-С.98-318.

36. Вяткин, Б. А. Управление психичерким стрессом в спортивных соревнованиях / Б.А. Вяткин // Физкультура и спорт.-1981.- С.112.

37. Габдреева, Г.Ш. Основы самоуправления психическим состоянием. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов/Г.Ш. Габдреева//-Казань, 1983.-С.135-191.

38. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гипперрейтер // Курс лекций: учебное пособие для вузов. М.: ЧеРо, 1997-246с.

39. Голизек, Э. Преодоление стресса за 60 секунд / Э. Голизек // М., 1995.-184с.

40. Гримак, П.П. Психическая саморегуляция в деятельности человека-оператора: Проблема управления состоянием человека-оператора / П.П. Гримак, В.М. Звоников, А.И. Скрыпников -Спб., 1984.-С.121-124.

41. Губин, В. А. Психолого-педагогические основы формирования командирских качеств у курсантов / В.А. Губин // J1., 1980-324с.

42. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич // — М.: Наука, 1970.-272с.

43. Демиденко, H.H. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность пед.деятельности.: автореф: дис. канд. психол. наук / H.H. Демиденко; ТГУ-Тверь,. 1996.-21с.

44. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: автореф. дисс. канд. психол. наук / О.Б. Дмитриева; МГУ М., 1996.- 23 с.

45. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов // — М.: Политиздат, 1978.-272с.

46. Дулов, М.И. Судебная психология / М.И. Дулов // Минск, 1975-225с.

47. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: учебное пособие / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузин Л.: ЛГУ, 1983103 с.

48. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев // — СПб.: Питер, 2000.-560с.

49. Еникеев, М.И. Основы общей и юридической психологии / М.И. Еникеев // — М., 1996.-355с,

50. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева Л., 1989.-55с.

51. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора: Очерки психологии труда оператора / П.Б. Зильберман // М., Наука, 1974.-С.138-172.

52. Изард, К.Е. Психология эмоций / К.Е. Изард // СПб., 1999.-С.52-61,1. С.83-88.

53. Ильин, Е.И. Эмоции и чувства / Е.И. Ильин // СПб Питер, 2001.-С.633-634.

54. Калашников, Н.О. Критерии психологического отбора в оперативные службы органов внутренних дел: автореф. дисс. канд. психол. наук / Н.О. Калашников М., 1996-18с.

55. Келих, В.Р. Совершенствование коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в системе повышения квалификации: автореф. дисс. канд. психол. наук /В.Р. Келих СПб., 1998-20с.

56. Кертэс, И. Тактика и психологические основы допроса / И. Кертес // — М., 1965.

57. Киколов, А.И. Умственный труд и эмоции / А.И. Киколов // — М.: Медицина, 1978.-С.150-178.

58. Китаев-Смык, J1.A. Приемы регулирования эмоциональной и социальной активности учащихся = при длительном стрессе: Эмоциональная регуляция учебной деятельности / J1.A. Китаев-Смык, Э.С. Боброва." М., 1988.- С.15-38.

59. Китаев-Смык, J1.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык // М.: Наука, 1983.-368с.

60. Ковалев, A.B.: Контроль и регуляция состояния человека как фактор повышения эффективности трудовой деятельности / A.B. Ковалев // -Киев, 1985.-С. 15-32.

61. Ковалев, А.Г. Психология личности / А:Г. Ковалев // — М.: Наука, 1976.-347с.

62. Коваленко, В.И. Психологическая подготовка участковых инспекторов милиции к работе в условиях расширенной демократии и гласности: автореф. дисс. канд. психол. наук / М.: Академия МВД СССР, 1990-20с.

63. Коновалова, В.Е. Правовая психология / В.А. Коновалова // Харьков,1997-216с.

64. Конопкин, O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения: психология личности в социальном обществе / O.A. Конопкин-М, 1989.-14с.

65. Котов, Д.П. Психология следователя / Д.П. Котов, Г.Г. Шиханцов. -Воронеж, 1977-328с.

66. Косякова, О.О. Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности студентов на результативность их учебной деятельности: автореф. дисс. канд. психол. наук / О.О. Косякова ТГПУ. - Тверь, 2002.- 21 с.

67. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин // М., 1980 312с.

68. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин // M., 1984.-С.40-47.

69. Куликов, JT.B. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению / JI.B. Куликов //-СПб., 1995.-136с.

70. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования: Эмоциональный стресс / Р. Лазурус. -М., 1970.-С. 178-209.

71. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский // -М.: Наука, 1997.-446с.

72. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний: Вопросы психологии / Н.Д. Левитов. M, 1967.-№6.-С. 118-129.

73. Леонтьев, А.Н. Потребности, mothbéi, эмоции / А.Н. Леонтьев // М.: Изд-во Московского Университета, 1971.-138с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев // — М.: Наука, 1975-285с.

75. Липман, О.' Опросный лист для характеристики профессий и специальностей / О. Липман // М.: Наука, 1928-78с.

76. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов // М.: Наука, 1999.-350с.

77. Магомедова, Г.Г. Направленность внимания интровертов иэкстравертов в эмоционально-значимой ситуации: категории, принципы и методы психологии / Г.Г. Магомедова М., 1983.-С.556-559.

78. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков // СПб.: Питер, 2002.-592с.

79. Макшанов, С.И. Психология тренинга / С.И. Макшанов // СПб., 1997-124с.

80. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе: Вопросы психологии / A.M. Матюшкин, A.A. Понукалин М., -1988.-№2.-С.5-17.

81. Марищук, B.JI. Вопросы эмоционально-волевой устойчивости личного состава CA и Военно-морского флота / B.JI. Марищук // JL: ВИФК, 1988-124с.

82. Марищук, B.JI. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки: автореф. дисс. канд. психол. наук / B.JI. Марищук; ЛГУ Л., 1964.-22с.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова // М.: Наука, 1996.-С. 83.

84. Масляев, О.И. Психология личности / О.И. Масляев // Д.: Сталкер, 1997.-416с.

85. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон // -М.: Наука, 1981.- 276с.

86. Милерян, Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора: Очерки психологии труда оператора / Е.А. Милерян. М., 1974.-152с.

87. Мильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности: Стресс и тревога в спорте / В.Э. Мильман. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С.24-46.

88. Многомерный и факторный анализ в психологических измеренияхличности: Всесоюзная конференция «Теория, методология и практика системных исследований». Секция 5: Математические методы анализа систем. М., 1984.-223с.

89. Молоканова, A.B. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: автореф. дисс. канд. психол. наук / A.B. Молоканова — М., 2000-19с.

90. Наенко, Н.И. О различении состояний психической напряженности: Психологические исследования / Н.И. Наенко, О.В. Овчинникова. -М., 1970,- Вып. 2.- С.40-46.

91. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования / А.Д. Наследов // СПб.: Речь, 2006.-392с.

92. Немов, P.C. Психология. 1 кн. / P.C. Немов // М.: Владос, 1999.-688с.

93. Носков, В.А. Психотехника общения в работе оперуполномоченного службы БХСС: учебное пособие / В.А. Носков; ГВШ МВД СССР. -Горький, 1989.- 107с.

94. Обозов, H.H. Психология взрослого человека / H.H. Обозов // СПб.: МАПН, 1993.- 64с.

95. Обозов, H.H. Психодиагностика личности / H.H. Обозов // СПб.: МАПН, 2000.- 102с. - ■

96. Обозов, H.H. Социально-психологический тренинг / H.H. Обозов //1. СПб.: МАПН, 2001.С.5-19.

97. Оя, С.М. Особенности предстартовых сдвигов и эмоциональной стабильности у представителей различных видов спорта: Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию / С.М. Оя; М.: Физкультура и спорт, 1969.-С.63-67.

98. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JI.A. Петровская // М.: МГУ, 1982.-168с.

99. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М., 2001.-512с.

100. Писаренко, В.М. Устойчивость эмоционального состояния спортсмена в условиях соревнований: Пути достижения трудной цели в спорте / В.М. Писаренко // М., 1964. - 178с.

101. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов // М., 1986.- 426 с.

102. Положение о службе в органах внутренних дел РФ. М., 1993. - 368с.

103. Понукалин, A.A. Системная психологическая теория и общественная практика / A.A. Понукалин // М., 1995. - 210с.

104. Потанин, П.С. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ автореф. дисс. канд. психол. наук / -СПб., 1997.-21с.

105. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000.-560с.

106. Практикум по психодиагностике / Под -ред. Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах, 1998.-672с.

107. Практикум по соц.-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: Питер, 1997.-С. 15-19.

108. Психологическая диагностика: учебн. Пособие / Под ред. Е.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2 изд. М., 2000.-304с.

109. Ратинов, А.Р. Судебная психология для следователей / А.Р. Ратинов // — М., 1964-428с.

110. Рапохин, М.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности.//Психологический журнал, 1981.-Т.2.-№5.- С.48-54.

111. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский II М.: Прогресс, 1979.-392с.

112. Романов, В.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры: Вопросы психологии / В.В. Романов, М.В. Кроз. М., -1994.-С.94-108.

113. Романов, В.В. Юридическая психология / В.В. Романов // М., 1998111.112.113.114.115.116.117.118,119.120.121.122123124524c.

114. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс // М., 1993-329с. Ромен, A.C. Самовнушение и его влияние на организм человека / A.C. Ромен//-Алма-Ата, 1970.-199с.

115. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн//-М., 1958-С.67-70.

116. Рубинштейн, C.JI. Общая психология / С.Л. Рубинштейн // М., 2003-563с.

117. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П.В. Симонов//-М.: Наука, 1970.-140с. ■

118. Сиротин, O.A. Экспериментальное исследованиепсихофизиологической природы эмоциональной устойчивости: автореф. дисс. канд. психол. наук / М., 1972.-18с. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800с.

119. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981 .-1600с.

120. Столяренко, A.M. Психологичёская подготовка личного состава органов внутренних дел / A.M. Столяренко // М.: Академия МВД СССР, 1987-527с.

121. Столяренко, A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД: Учебное пособие / A.M. Столяренко // М.: Академия МВД СССР, 1992-385с.

122. Суворова, В.В. Психофизиология стресса /-В.В. Суворова // М.,1. Педагогика, 1975.-208с.

123. Теория и практика аутогенной тренировки / Под ред. B.C. Лобзина. -Л., 1980.-271с.

124. Чудновский, A.B. Юридическая психология / A.B. Чудновский // М., МЦУПЛ, 1999.-464с.

125. Чуфаровский, Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности правоохранительных органов / Ю.Ф. Чуфаровский // — М., 1997-398с.

126. Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР: Учебн. пособие. Воронеж, 1993-120с.

127. Ушакова, Э.И. Об уровнях формирования стрессоров и стрессов: Труды Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. Бехтерева. Т. 82. / Э.И. Ушакова, Г.М. Ушаков, И.Н. Имепаев; ЛНИПИ. Л., 1977.-С.5-20.

128. Феденко, Н.Ф. Состояние .и перспективы развития теории и практики психологической подготовки войск / Н.Ф. Феденко // М., 1989.- С. 610. • '

129. Феденко, Н.Ф. Морально-психологическая устойчивость. Тыл и снабжение советских ВС / Н.Ф. Феденко // -1980.-№ 7- М.,-С.22-25.

130. Филимоненко, Ю.И. Показатели успешности психической саморегуляции: Вестник ЛГУ / Ю.И. Филимоненко // Экономика. Философия. Право. Л- 1982.- №23.-С.78-80.

131. Фопель, К. Психологические группы / К. Фопель // М.: Генезис, 2000.-256с.

132. Фресс, П. Экспериментальная психологи^ / П. Фресс, Ж. Диаже. — М., 1978.-301с. '

133. Фресс, П. Эмоции: Экспериментальная психология / П. Фресс. — М., 1978.-С.111-195.

134. Хилова, Г.Н. Надежность памяти при эмоциональных воздействиях: Учен. Пособие / Г.Н. Хилова; ЛГУ. Л 1973.-№3- 125с.

135. Холодная, М.А. Психология интеллекта / ;М.А. Холодная // — СПб.:1. Питер, 2002.-272с.

136. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков // М., 1996.-С.66-68.

137. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности / В.Д. Шадриков// -Ярославль, 1979- С.124-129.

138. Шаранов, Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органа внутренних дел: (управленческо-развивающий подход) / Ю.А. Шаранов. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998.-360с.

139. Шахриманьян, И.К. Общая психологическая характеристика деятельности советского следователя: Правоведение / И.К. Шахриманьян. М., -1965 С.56-58.

140. Шестаков, А.Г. Методы психологического воздействия руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Учебное пособие / А.Г. Шестаков. СПб.: СПб ВШ МВД России, 1994.-106с.

141. Шиханцов, Г.Г. Црофессионально-важные психологические качества следователя: дис.канд.педаг.н. / Г.Г. Шиханцов. Минск, 1970-С.35-41.

142. Шиханцов, Г.Г. Юридическая психология / Г.Г. Шиханцов // М.: Зерцало, 1998.-3 52с. • .

143. Шиян, А.Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера: автореф. дис.канд.пед.наук / А.Ф. Шиян; ЛГУ.-Л., 1980-21с.

144. Щукина, Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов. Автореф. дис. канд. психологических наук / Е.Г. Щукина; МГУ. М., 1998-22с.

145. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин // М.: Прогресс, 1991 -125с.

146. Ямпольский, А.Г. Психологические основы формирования следственного мастерства / А.Г. Ямпольский // — Волгоград, 1980.-78с.