Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бондарь, Татьяна Всеволодовна

• Бондарь, Татьяна Всеволодовна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бондарь, Татьяна Всеволодовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

1.1. Анализ теоретических и прикладных подходов к исследованию мотивации учения

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения младавдх шкоошшков

1.3. Психологические особенности, факторы и условия формирования мотивации учебной деятельности

1.4. Дифференцированное обучение на основе достижения обязательных результатов как условие формирования мотивации учения

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Процедура проведения эмпирического исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Диагностика учебной успеваемости

2.2.2. Диагностика компонентов мотивации учения

2.2.3. Методы математической обработки данных

2.3. Обоснование и характеристика программы обучения младших школьников на основе уровневой дифференциации.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Анализ динамики развития мотивации учения учащихся 1-х, 2-х и 3-х классов на констатирующем и формирующем этапах исследования

3.2. Сравнительный анализ корреляционных зависимостей показателей развития компонентов мотивации учения учащихся младших классов на этапе констатирующего эксперимента.

3.2.1. Анализ корреляционных зависимостей показателей развития компонентов мотивации учащихся с разной успешностью обучения

3.2.2. Анализ корреляционных зависимостей показателей развития компонентов мотивации учащихся 1 -х, 2-х, 3-х классов

3.3. Сравнительный анализ корреляционных зависимостей показателей развития компонентов мотивации учащихся контрольных и экспериментальных классов на этапе формирующего эксперимента

3.3.1. Анализ корреляционных зависимостей показателей развития компонентов мотивации учащихся контрольных классов на этапе формирующего эксперимента

3.3.2. Анализ корреляционных зависимостей показателей развития компонентов мотивации учащихся экспериментальных классов на этапе формирующего эксперимента

3.4. Интерпретация результатов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения»

Актуальность проблемы. Тема диссертационного исследования обусловлена задачами повышения успешности обучения учащихся общеобразовательной школы. Проблемы мотивации и дифференциации обучения характерны для работы общеобразовательных школ. Слабая ориентировка при обучении на личностные особенности ученика (единые учебные планы, единообразие учебных заданий, г ориентация обучения на высокий уровень усвоения содержания изучаемых предметов) выражается в слабой сформированности мотивов учения. Педагогами и психологами все чаще отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный вакуум». Это явление часто обусловливается тем, что для значительной части школьников, предъявляемый школой уровень требований оказывается недосягаемый как вследствие индивидуальных способностей, так и ввиду отсутствия интереса к его достижению. По данным Института общего и среднего образования на 1997 год «30-40% младших школьников не справляются с программой обучения» (Н.Ф.Виноградова,1997). Обучение всех школьников на одинаково высоком уровне порождает резко отрицательные последствия: ученик все время находится в положении не справившегося, что влечет за собой комплекс неполноценности школьника по отношению к учению, исключает положительную мотивацию учебного успеха, вызывает неприязнь к предмету, к школе, к учителю. Поиск конструктивных путей, выводящих из создавшейся ситуации, может быть связан с определением мер, направленных на формирование положительной мотивации учения у всех школьников.

Актуальность исследования формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. В то же время при традиционной системе обучения по данным исследований В.М. Матюхиной «существенных изменений в мотивации учения школьников от 1-го класса к 3-му классу без специального вмешательства не происходит». Возрастные же различия в формировании мотивации могут перекрываться различиями, вызванные другими факторами, и, прежде всего организацией учебного процесса. В нашем исследовании такой организацией выступает уровневая дифференциация обучения на основе достижения обязательных результатов.

Основными понятиями в работе являются структура мотивационной сферы учащегося и уровневая дифференциация обучения на основе достижения обязательных результатов. В понятие «структура» (по А.К. Марковой), входят мотивы (ради чего учится ученик), цели (какие цели ставит и реализует в учении) и эмоции (как переживает учение). Термин «уровневая дифференциация обучения» в исследовании рассматривается как организация учебного процесса на основе дифференциации требований к усвоению материала, создающая условия для эффективного обучения в одном классе детей с разными актуальными и потенциальными возможностями.

Проблемы мотивации и дифференциации учения были предметом исследования многих ученых. Потребности, мотивы, эмоции, деятельность рассматривались А.Н. Леонтьевым, В.Н. Мясищевым, П.В. Симоновым, Х.Хекхаузеном, B.C. Мерлиным, Б.И.Додоновым, С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Узнадзе, С.П.Манукян; психологические механизмы мотивации - В.К. Вилюнасом, В.Э. Мильманом; мотивация поведения и формирование личности - В.Г. Асеевым, П.М. Якобсоном, Л.И. Божович; уровень притязаний исследовался Л.В. Бороздиной; формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, В.И. Василовским, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г. С.Сухобской.

Дифференциация обучения, как оптимизация процесса обучения, рассматривалась И.Унт, И.Т. Бутузовым, В.В.Фирсовым, Г.К. Селевко, О.Б. Лошновой, Е.А. Климовым, Н.Н. Верцинской. Как включение ученика в различную по сложности и содержанию работу, дифференциация рассматривалась В.И. Загвязинским, А.Н. Коневым, как учет типических свойств и характеристик личности - Е.С. Ра-бунским, Е.В. Шороховой.

Проведенный анализ литературы показал, что проблемы мотивации и дифференциации обучения вне связи друг с другом нашли свое отражение в исследованиях ученых. Однако вопросы формирования мотивации учения на основе уров-невой дифференциации остались недостаточно исследованными, что и определило тему диссертационной работы.

Цель исследования: выявить особенности мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения через сопоставление с традиционной системой обучения.

Гипотеза исследования:

1. Учебный процесс, построенный на основе уровневой дифференциации обучения, создает психологические условия формирования мотивации учения и интенсифицирует процесс формирования мотивации учения у школьников с разной успешностью обучения.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы выделить особенности формирования мотикщии учения и определить в организации обучения на основе уровневой дифференциации психологические условия ее формирования.

2. Разработать и апробировать в рамках формирующего эксперимента программу обучения младших школьников на основе уровневой дифференциации, формирующую мотивацию учения младших школьников.

3. Сопоставить структуры мотивации учения учащихся, обучающихся в классах по традиционной программе и по программе с уровневой дифференциацией.

4. Определить особенности формирования мотивации учения младших школьников, обучающихся в классах с уровневой дифференциацией.

Объект исследования: мотивация учения школьников. Предмет исследования: процесс формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что, выявленные в работе особенности формирования мотивации младших школьников, обучающихся в классах с уровневой дифференциацией обучения, дополняют картину формирования мотивации учения. структура вации учения младших школьников с разной успешностью обучения при традиционной программе обучения и определена структура мотивации учащихся с разной успешностью обучения при уровневой дифференциации обучения.

Определены и конкретизированы психологические условия формирования мотивации учения в учебном процессе на основе уровневой дифференциации.

Практическая ценность исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс общеобразовательной школы программы обучения младших школьников на основе уровневой дифференциации.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы в решении практических задач по оптимизации процесса формирования мотивации учения младших школьников.

В настоящем исследовании определен механизм формирования мотивации успешного учения младших школьников, через создание психологических условий (уровневая дифференциация обучения) в учебном процессе для развития компонентов мотивации.

На основе данных, полученных в ходе работы над диссертационным исследованием, разработан учебный курс «Психолого-педагогические аспекты формирования учебной мотивации» для слушателей специального факультета и курсов повышения квалификации практических психологов и учителей начальных классов.

Основные положения, выносимые на защиту: достижения ных результатов создает психологические условия формирования мотивации успешного учения младших школьников.

2. У младших школьников с разной учебной успеваемостью, обучающихся в условиях уровневой дифференциации, к переходу в среднее звено школы происходит оформление структуры мотивации успешного обучения

3. Программа обучения младших школьников на основе уровневой дифференциации интенсифицирует процесс формирования мотивации учения школьников с разной успешностью обучения.

4. Особенности формирования мотивации учения младших школьников, обучающихся в системе уровневой дифференциации:

VS в структуре мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения в 1 -х классах ведущим компонентом является эмоциональная реакция на учебную деятельность; в структуре мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения начиная со 2-го класса у хорошо- и среднеуспевающих школьников происходит интенсивное развитие познавательных мотивов и целепо-лагания, усиливается их интеграция, что обусловливает развитие внутренней мотивации, ведущей к формированию учебной деятельности в целом. в структуре мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения в 3-х классах развитие познавательных мотивов и це-леполагания, их интеграция отмечается н у слабоуспевающих школьников.

Методологическую основу исследования составляют теория познания, теория деятельности, теория личностно ориентированного обучения. В работе соискатель руководствовался теоретическими обобщениями по проблемам развития личности (JI.C. Выготский, Л.И. Божович), мотивации (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.Г. Асеев, П.М. Якобсон, B.C. Мерлин), дифференциации (И.Унт, И.Т. Бутузов, В.В.Фирсов, Г.КСелевко, Е.А. Климов). Исследование опиралось на идеи B.C. Мерлина о рассмотрении мотивации как динамичного и подвижного образования личности, на идеи Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова о рассмотрении мотивации как новообразовании психического развития школьников и на идеи Н.Ф.Талызиной, А.К. Марковой о рассмотрении мотивации как личностного образования, детерминируемого условиями обучения.

Для реализации поставленных задач в диссертационном исследовании использованы следующие методы: метод теоретического анализа; диагностические методы (психологическое тестирование, наблюдение, индивидуальная беседа); метод теоретического моделирования, который выступал в качестве основного метода при построении и реализации экспериментальной программы; методы статистической обработки данных эмпирического исследования (анализ средних значений, определение достоверности различий по критерию инверсий И.Вилконсона -Манни - Уитни и корреляционный анализ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований, докладывались соискателем на заседании кафедры прикладной психологии Кубанского государственного университета, на VIII и XI региональных научно-практических конференциях «Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы» в городе Краснодаре (в1994 и 1997 гг.), на ХП региональной научно-практической конференции «Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения» в г. Краснодаре в 1999 г. Разработан учебный курс «Психолого-педагогические аспекты формирования учебной мотивации», включенный в программу усовершенствования педагогического мастерства учителей начальной • пколы Городского информационного научно-методического центра г. Краснодара и в программу подготовки практических психологов Межотраслевого центра повышения квалификации и подготовки кадров Кубанского государственного университета.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки исследования (480 человек), использованием комплекса психолого-педагогических методов исследования, сравнением данных лонгитюдного и сравнительно-возрастного исследования, применением методов математической статистики, позволившей получить надежный эмпирический материал.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бондарь, Татьяна Всеволодовна

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Как уже отмечалось в главе 2, в исследовании приняли участие на этапе констатирующего эксперимента ученики 1-х, 2-х и 3-х классов с разной успешностью обучения. На основании полученных данных по успешности обучения нами, как было показано в предыдущем разделе, выделено три группы детей. На этапе констатирующего эксперимента в первую группу «хорошоуспевающих» вошло 28 детей 1-х классов; 26 детей 2-х классов и 24 ученика 3-х классов, показавших высокий уровень обучаемости и получивших среднее значение экспертных оценок в пределах от 4,5 до 5 баллов. Вторую группу составили среднеуспевающие дети. В 1-х классах их было - 54 человека, во 2-х - 44 человека, в 3-х - 42 ученика. Все эти дети по показателям обучаемости имеют среднее значение оценок в пределах от 3,5 до 4,4 баллов. В третью группу, группу «слабоуспевающих», вошли дети со средним значением экспертных оценок в пределах от 2,5 до 3,4. В 1-х классах их число составило 18 человек, во 2-х классах — 24 человека, в 3-х классах - 30 человек. к

На этапе формирующего эксперимента в контрольных классах было 22 хорошоуспевающих ученика, 56 среднеуспевающих детей и 18 слабоуспевающих детей. В экспериментальных классах было 22 хорошоуспевающих ученика, 52 сред-неуспевающих и 20 детей слабоуспевающих. Все дети прошли через весь период эксперимента в течение 3-х лет.

В исследовании все три класса (1-й, 2-й и 3-й) сравнивались между собой по показателям уровня развития компонентов мотивационной сферы учащихся, как на этапе констатирующего эксперимента, так и на этапе формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных классах.

По изучаемым в настоящем исследовании показателям для каждого класса были посчитаны средние значения, которые сопоставлялись между собой с целью определения достоверности полученных различий как между классами на этапе констатирующего эксперимента, так и в контрольных и экспериментальных классах на этапе формирующего эксперимента, а также между контрольными и экспе

74 риментальными классами одного уровня.

Такое сопоставление позволяет проследить общую закономерность в динамике показателей, характеризующих мотивацию младшего школьника при переходе от 1-го ко 2-му и 3-му классам. К тому же позволит оценить влияние специальных условий, создаваемых уровневой дифференциацией обучения, воздействовать на развитие отдельных компонентов мотивационной сферы.

3.1. Анализ динамики развития мотивации учения учащихся 1-х, 2-х и 3-х классов на констатирующем и формирующем этапах исследования

Особенности развития мотивации учения младших школьников определялись по показателям развития мотивов учения (познавательным и социальным), по сформированное™ целеполагания, по эмоциональной реакции, сопровождающей учебную деятельность. Средние значения вышеназванных показателей для каждого класса на этапе констатирующего эксперимента, а также показатели наличия достоверных различий между ^днопорядковыми компонентами в 1-х и 2-х классах, во 2-х и 3-х классах, 1-х и 3-х классов приведены в табл. 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования и анализ полученных данных позволяют сделать обобщения и выводы.

1. У младших школьников с разной учебной успеваемостью, обучающихся по программе на основе уровневой дифференциации, к переходу в среднее звено школы происходит оформление структуры мотивации успешного обучения.

2. В качестве существенных условий, формирующих мотивацию успешного обучения, выступает специальная организация учебного процесса на основе уровневой дифференциации. Она предполагает: введение в учебный процесс уровня обучения, который должен достичь каждый ученик; уровень, который школа должна предоставить способному ученику; признание и обеспечение права ученика на выбор уровня обучения; новую систему оценивания достижений обучения (методом сложения); введение в учебный процесс в качестве новой формы контроля - зачетной системы. I

3. Уровневая дифференциация обучения создает психологические условия для формирования ученика как субъекта учебной деятельности и формирует учебную деятельность ученика в целом.

4. Особенности формирования мотивации учения младших школьников, обучающихся в системе уровневой дифференциации:

- в структуре мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения в 1-х классах доминирующим компонентом является г эмоциональная реакция на учебную деятельность;

- в структуре мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения со 2-го класса происходит интенсивное развитие пол знавательных мотивов и целеполагания, усиливается их интеграция, что обусловливает формирование учебной деятельности в целом.

117

- в структуре мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения в 3-х классах развитие познавательных мотивов и целеполагания, их интеграция отмечается и у слабоуспевающих школьников

5. Для структуры мотивации учения на основе уровневой дифференциации во 2-х и 3-х классах у хорошоуспевающих и среднеуспевающих школьников характерно появление новых связей между компонентами, у слабоуспевающих школьников - появлением новых компонентов, таких как познавательные мотивы и це-леполагание. Динамика развития структуры соответственно носит конструктивный и реконструктивный характер.

6. Конструктивные качественные изменения в структуре мотивационной сферы хорошоуспевающих школьников, обучающихся в условиях уровневой дифференциации, происходят на год раньше, по сравнению со структурой мотивации, формируемой традиционной программой обучения.

7. Программа обучения младших школьников на основе уровневой дифференциации интенсифицирует процесс формирования мотивации учения, так как формирует структуру мотивации с ведущим развитием познавательных мотивов и целеполагания.

118

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бондарь, Татьяна Всеволодовна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.,1973.

2. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.- М., 1992.

3. Александрова Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» // Вопросы психологии. 1987. №6.

4. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л., 1991.

5. Алексеева М. И. Влияние оценки результата учебной деятельности школьников на их отношение к ней // Материалы Ш Всесоюзного съезда психологов.- М., 1968, т. II.I

6. Амонашвили Ш. А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопр. психологии. -1975. № 4.

7. Ананьев Б.Г. Общие вопросы дидактики и психологии начального обучения // Под редакцией Б.Г. 'Ананьева и А.А. Люблинской. М., 1959. 1

8. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Сов. Педагогика. 1968. - № 1.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

10. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2т. - М., 1980 - Т. 1.

11. Н.Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной дифференциальной психологии

12. Избранные психологические труды. В 2т. - М., 1980. - Т. 2.г

13. Ананьев Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Хрестоматия по возрастной психологии. М.,1994.

14. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопр. психологии. 1973. - № 4.

15. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучении личности // Психол. журн. -1981.- Т.2.- № 2.

16. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании // Филосов-ско-психологические проблемы развития образования. ~М., 1981.119

17. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М., 1976.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

20. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994 - №5.4

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

22. Божович Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей. М., 1950.

23. Божович JI. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников // Изв. АПН РСФСР, 1951, вып. 36.

24. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников.— Изв. АПН РСФСР, 1951, вып. 36.

25. Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. // Изв. АПН РСФСР, 1951, вып. 36.1.I

26. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

27. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

28. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993- №5.

29. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний М., 1985.

30. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вест. Моск. унта. Сер. 14 Психология. 1981. ~№2.

31. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

32. Бударный А. Принципиально новая организация открывает путь к перестройке процесса обучения в школе // Народное образование. 1988. - №1.

33. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М., 1968.120

34. Бутузов И.Т. Чтобы каждый ученик был активным // Народное образование.- 1969.-№ 11.

35. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопр. психол. 1973.-№ 5.

36. Василевский В.И. Формирование мотивов познавательной деятельности личности. Краснодар, 1984.

37. Васильев И. А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление.-М, 1980.

38. Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.

39. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. Минск, 1989.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.,1990.

41. Виноградова Н.Ф. Итоги Российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. - № 4.

42. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.

43. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология М., 1996.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.-М., 1966.

46. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

47. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991.

48. Годфруа Ж. Что такое психология В 2 т. - М.,1992 - Т.1.

49. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки впредмете: Автореф. канд. дис.— М., 1965.

50. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. 1994. - №5.

51. Губмер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. М., 1983.

52. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. — 1997. — №2.121

53. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

54. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.

55. Давыдов В. В. Содержание и строение учебной деятельности. // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. -М., 1978.

56. Давыдов В. В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. //Вопр. психологии. -1981. -№ 6.

57. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения М., 1998.

58. Дифференциация как система:- В 2ч. М., 1994.

59. Дмитриев Б.Д. Психологические особенности постановки учебных задач младшими школьниками // Вопросы психологии. -1985. № 2.

60. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний // Вопр. психологии. 1960. - № 1.

61. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психологии. -1984. -№1

62. Дусавицкий А. К. О структуре мотивов учебной деятельности // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1977.1.i

63. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения. // Вопр. психологии. 1975. - № 3.

64. Епифанцева А. И. Перспективы личности и ее психологические особенности // Вопр. психологии. 1964. - № 6.

65. Жданова Р. А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов н /Д, 1975.

66. Загвязинский В.И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в учебном процессе. Казань, 1972.

67. Захарова А.В., Анюрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопр.психологии. 1980. - №4.

68. Злочевский С. Е. Психолого-педагогические резервы совершенствования учебного процесса // Психология управления учебным процессом. Киев, 1977.122

69. Золотых JI. К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. канд. дис.-М„ 1979.

70. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. -М., 1976.

71. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.

72. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972.к

73. Ильин В. С. Проблема воспитания потребностей в знании у школьников. Ростов н/Д, 1971.

74. Ильин В. С. Проблемы формирования мотивации учения у школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов н/Д, 1975.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

76. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения. // Вопр. психологии.-1984.-№6.

77. Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников // Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г.С. Костюка. М.,1970.}

78. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр.психологии. 1984. - №4.

79. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психол. журн. 1981. - Т.2. - № 1.

80. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 4.

81. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

82. Конев А.Н. Дифференцированный подход к обучению младших школьников на основе их индивидуально-типологических особенностей // Учен. зап. Орехово-Зуевского пед. ин-та. 1966.- Т. 24. - Вып. 1.

83. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев,1971.

84. Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников // Отстающие в учение школьники: Проблемы психического развития.-М., 1986.

85. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психологии. 1984. - №5.123

86. Кэррол Э. Изард Психология эмоций. Санкт-Петербург, 1999.

87. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М, 1971.

88. Леонтьев Л. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

89. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопр. философии.-1972.-№9.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

91. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения. // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

92. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.1975.

93. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

94. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

95. Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

96. Липкина А. И. Самооценка школьнгка. М., 1976.1.I

97. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Москва - Воронеж, 1996.

98. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.

99. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Хрестоматия по педагогической психологии. М.1995.

100. Лях Г. И. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива: Автореф. канд. дис. М., 1981.

101. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопр. психологии. 1984. - №4.

102. Мавдауголл У. Различение эмоции и чувства // Психология эмоций. Тексты. -М., 1984.

103. Максимов Л. К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения; младшего школьника // Мотивация учения. Волгоград, 1976.

104. Маркова А. К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопр. психологии. 1978. - № 3.124

105. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности // Советская педагогика. 1979. -№11.

106. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психологии. 1980. - №5.

107. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М. 1983.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.

109. Маслоу А. Метамотивация // Дальние пределы человеческой психики. -Санкт-Петербург, 1997.

110. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976.

111. Матюхина М. В. О динамике мотивации учения первоклассников // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980.

112. ПО. Матюхина М. В., Цикина О. И. Особенности целеполагания младших школьников // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980.

113. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.,1984.

114. Матюшкин А. М. Психологическая CTpyiaypa, динамика р развитие познавательной активности. //Вопр. психологии. 1982. - № 4.

115. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развитая младших школьников и новые программы // Обучение и развитие младших школьников. Киев,1970.

116. Менчинская Н. А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.-М., 1971.

117. Менчинская Н. А Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

118. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития. М.,1989.

119. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1964. - № 4

120. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

121. Мильман В.Э. Внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности. //Вопр. психологии. 1987. - №5.125

122. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

123. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. -1976. № 6.

124. Моргун В.Ф., Кулагина И Ю. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности // Новое в психологии. М., 1976. Вып.2.

125. Моргун В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. канд. дис М., 1979.

126. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979.

127. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975.

128. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1972.

129. Мотивация учения / Под ред. М. В. Манохиной. Волгоград, 1976.

130. Мурачковский Н. И. Типы неуспевающих школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

131. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 19981

132. Мясищев В. Н. Проблема потребностей в системе психологии. // Психология отношений. Москва - Воронеж. 1995.

133. Начальная школа. 1996, № 4.

134. Нютген Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. М., 1975.

135. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.,1988.

137. Орлов А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. -№ 2.

138. Павлюк О.И. Эмоциональные компоненты мотивации И Формирование интереса к учению у школьников / Под редакцией А.К. Марковой. М., 1986.

139. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - №3

140. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М. 1984.126

141. Психологический словарь. М., 1990.

142. Рабунский Е.А. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М., 1975.

143. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкг - Петербург, 1999.

144. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопр. психологии. 1983. - №1.

145. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

146. Рожинова JI.H. Актуальные проблемы дифференцированного обучения.-М., 1992.

147. Росс Кэмпбелл Как на самом деле любить детей. М., 1992.

148. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. - М., 1993. - Т. 1.

149. Рубинштейн С.Л. Методологические и теоретические проблемы психологии // Человек и мир. М., 1969.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.

151. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт - Петербург,1999.

152. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

153. Селевко Г. К. и др. Дифференциация обучения. Ярославль, 1995. ;

154. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. -1996. №3.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

156. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990.

157. Симонов П. В. Мотивационно эмоциональные аспекты. - М., 1975.I

158. Славина Л. С. Роль поставленной цели и образованного намерения как мотива деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

159. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. *

160. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.

161. Сосновский Б.А. Мотав как личностное образование // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. Тематический сборник научных работ. -М., 1988.

162. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971.127

163. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

164. Тихомиров О. К. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии //Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

165. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

166. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Москва Воронеж, 1997.

167. Унт Инге Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

168. Фельдпггейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.1. М., 1995.

169. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. -М., 1994.

170. Фирсов В.В. О существе уровневой дифференциации обучения // Информационно-методический вестник. Краснодар, 1997.

171. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

172. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2т. - М., 1986 - Т. 1

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2т. - М., 1986 - Т.2

174. Чалдини Р. Психология влияния. Санкт-Петербург, 1999.

175. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.,1998.

176. Шиянов Е.Н.,Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

177. Шмальгаузен И.И. Проблемы дарвинизма. Л., 1969.

178. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1977.

179. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

180. Г77. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

181. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.

182. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

183. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1978.128

184. Юркевич В, С. Развитее начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопр. психологии. 1980. - № 2.

185. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - №3.

186. Якобсон П. М. Некоторые особенности развития оценки у ребенка-первоклассника // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. -М., 1962.

187. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М.,1966.

188. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.

189. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.

190. Якунин В.А., Наследов Л.Д. Методическое сопровождение системы интенсивных технологий обучения. Л., 1990.

191. Якунин В.А. Педагогическая психология. Санкт - Петербург, 1998.

192. Atkinson J.W., Raynor J., Personality, motivation and achievment. -Washington, London, 1978.

193. Atkinson J.W., Birch D. An introduction to motivation. N.Y., 1978.i

194. Berlyne D.E. Emotional aspects of learning // Ann.rev.psychol, 1964. V.15.

195. Bolles R.C. Cognition and motivation Some historical trends, New York, Academic press, 1974.

196. Buck R. Human motivation and emotion. N. Y., 1976.

197. Buck R. Prime theory: an integrated view of motivation and emotion // Psychol, rev., 1985.

198. Deci E. L. Intrinsic motivation, New York, Plenum Press, 1975.

199. Fisher C. D. The effects of personal control, competence, and extrinsicreward systems on intrinsic motivation, Organization Behaviour and Human Performance, 1978.f

200. Freud S. New Introductory Lectures on Psycho-Analysis. N. Y.,1933.

201. Guilford J. P. General Psychology. N. Y., 1946.

202. Haber R. N. Current research in motivation. N. Y. ,1966.129

203. Hennig W. Lemmotive bei Schulern. Psycologische Beitrage. Heft 23.1. Berlin, 1978.

204. Madsen К. B. Modern theories in motivation. A comparative study of modem theories of motivation. Kent, 1968.

205. Madsen К. B. Modem theories of motivation. A comparative metascientific study. Copenhagen, 1974.

206. Madsen К. B. Theories of motivation. Lincoln, 1965.2134. Nuttin J. Theorie de la motivation humaine, Paris, P. U. F., 1980.

207. Peters R. S. The consept of motivation. London, 1967.

208. Rosenfeld G. Theorie und Praxis Lernmotivation. Berlin, 1973.

209. Vemon M. D. Human motivation. Cambridge, 1969.

210. Young P. T. Motivation and emotion. N. Y., 1961.

211. Young P. T. The role of affecti ve processes in learning and motivation // Psychol, rev., 1959.130