Особенности формирования готовности студентов к профессиональной деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Назарова Ольга Владимировна

• Назарова Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Назарова Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИЗАЙНЕРА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА

1.1. Понятие «готовность к профессиональной деятельности» в категориальном поле современной парадигмы образования

1.2. Основные теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной деятельности дизайнера

1.3. Метапредметное обучение и его результаты как условие готовности

студентов к профессиональной деятельности дизайнера

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИЗАЙНЕРА В УСЛОВИЯХ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения

2.2. Экспериментальная работа по формированию готовности студента

к профессиональной деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения

2.3. Результаты экспериментальной работы по апробации модели формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях

метапредметного обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования готовности студентов к профессиональной деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Глубина и характер изменений в социокультурной и экономической жизни российского общества, произошедшие в последние три десятилетия, обусловили существенные изменения в характере и содержании труда: расширилось профессиональное поле деятельности; актуализировалась проблема мобильности и креативности человека; на рынке труда появились новые его виды. Эти и другие изменения с неизбежностью повлекли за собой необходимость реформирования отечественной системы профессионального обучения и образования, переориентацию дидактического процесса с достижения конечного результата не в виде знаний и умений, а компетенций и готовности к творческой деятельности в конкретных видах труда.

Подготовка специалистов в вузах страны осуществляется в соответствии с Федеральными Государственными образовательными стандартами (ФГОС ВО), определяющими в качестве цели и результата обучения наличие у выпускников универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Успешное достижение данной цели во многом зависит от организации учебной деятельности студентов, одним из условий эффективности которой может выступать метапредметный подход и организуемое на его основе метапредметное обучение. Результатом последнего выступают универсальные учебные действия.

Однако, как показывает практика, в подготовке бакалавров - будущих дизайнеров использование метапредметного обучения как условия формирования готовности к профессиональной деятельности на основе универсальных учебных действий явно недостаточно, что влечет за собой отсутствие успеха в последующей профессиональной деятельности, расхождение между современными требованиями и фактическим состоянием готовности к ней.

Сказанное позволяет рассматривать проблему овладения студентами бакалавриата профессиональной готовностью к деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения актуальной и своевременной.

Степень разработанности проблемы исследования. Теоретический анализ показывает, что исследования различных аспектов подготовки специалистов в сфере дизайна, как правило, опираются на общетеоретические работы отечественных ученых (А.К. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.А. Бодров, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, М.С. Каган, Е.А. Климов, С.И. Крягжде, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.).

В последние годы рассмотрение професии дизайнера и подготовки к ней нередко ведется в контексте компетентностного формата обучения (Е.В. Габдрахманова, С.А. Муртазина, О.П. Тарасова, И.Б. Торшина, Л.М. Тухбатуллина, С.В. Фролова, G. Cheetham и др.). При этом исследователи (В.М. Антипова, В.И. Байденко, А.Г. Бермус, М.Е. Бершадский, В.И. Горовая, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Л. Московская, Н.Д. Никандров, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.М. Шепель, J.M. Kapersma, J. Mathews, и др.) основное внимание уделяют определению сущностных характеристик компетенций и некоторым условиям их формирования.

В ряде современных источников (Ю.М. Бундиной, Я.В. Владимирова, Н.Г. Гриневич, С.Е. Игнатьева, Ю.Ф. Катхановой, С.М. Кожуховской, Т.С. Комаровой, Л.В. Марц, Н.Н. Ростовцева, А.Е. Терентьева, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, А.П. Яшухина, B.A Briede, Y.A Ozek, R.A. Young, и др.) при определении специфики дизайн-образования раскрываются его дидактические цели, творческий характер, средства и методы обучения.

В исследованиях А.И. Ассесорова, Б.Г. Бархина, Н.В. Брызгова, И.С. Ворониной, В.Л. Глазычева, А.И. Ковешникова, Т.В. Литвина, О.И. Олонцева, С.П. Рощина, Н.Ф. Рунге, В.Ф. Сидоренко, Ю.С. Сомова, И.В. Тарабриной, А.А. Унковского, К.В. Филатовой, Л.М. Холмянского, В.Т. Шимко, C. Golding, R.K. Nielsen, R.W. White, и др. акцент делается на выделении основных характеристик

специалиста-дизайнера - образное мышление, творческое воображение, профессионально значимые качества, профессиональная культура.

В последние годы в работах отчественных исследователей (Н.И. Аксеновой, А.Г. Асмолова, З.В. Бродовской, Л.К. Гейхман, Н.В. Громыко, В.В. Давыдова, С.Н. Колесовой, Е.В. Погребняк, И.В. Сениной, О.В. Станкевич, Л.А. Теплоуховой, Д.Н. Турчен, А.В. Хуторской, и др.) стала обсуждаться проблема универсальных учебных действий. Авторами выделены некоторые особенности и виды этих действий, их дидактические возможности. Однако в большинстве своем публикации касаются школьной образовательной практики и не затрагивают роли метапредметного обучения как условия формирования профессиональной готовности студентов к дизайнерской деятельности.

Применительно к вузовской системе образования данная проблема еще не получила необходимой теоретической и практической проработки, хотя общепедагогический принцип преемственности требует обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, этапами и ступенями системы непрерывного образования. В этой связи проблема поиска более эффективных способов сближения общего и профессионального образования становится весьма актуальной. Своего решения требуют вопросы определения методологической роли метапредметного подхода, включенности метапредметного обучения в содержательно-деятельностную, операционно-деятельностную, оценочно-рефлексивную и процессуально-обучающую структуры вузовского образовательного процесса.

Возрастающая роль дизайн-образования как личной и социальной ценности современного человека также требует поиска новых путей своего развития. Одним из них может выступить оптимальное использование универсальных учебных действий в овладении студентами профессиональными компетенциями и компетентностями и на их основе профессиональой готовностью.

Между тем и практика подготовки будущих дизайнеров в условиях вузовского бакалавриата, обнаруживает ряд противоречий между:

- возрастанием требований социального заказа к уровню готовности выпускников бакалавриата к эффективной профессиональной деятельности дизайнера и отсуствием реального соответстветствия этим требованиям;

- признанием за компетентностной парадигмой образования лидирующего положения в сфере высшего образования и недостаточностной разработанностью новых условий и механизмов ее воплощения на практике;

- возможностями метапредметного обучения как эффективного условия формирования профессиональной готовности будущего дизайнера и отсутствием модели его реализации в вузовской системе бакалавриата.

Указаные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого соотносится с необходимостью поиска эффективной модели формирования готовности студента к профессиональной деятельности дизайнера.

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности студента к профессиональной деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения.

Объект исследования - готовность будущего дизайнера к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - особенности формирования готовности студента к профессиональной деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения.

Гипотезы исследования.

1. Возможно, что выявление сущностных особенностей профессиональной деятельности дизайнера и готовности к ней осуществляется в контексте компетентностной парадигмы образования, системного, субъектного и структурно- функционального подходов.

2. Возможно, что в процессе дизайн-образования идея метапредметности выступает в качестве основополагающей при конструировании дидактической системы формирования профессиональной готовности студента к деятельности дизайнера.

3. Возможно, что содержание учебных дисциплин общекультурной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки, интегрированное в метапредметы, выступает механизмом формирования универсальных учебных действий и готовности студента к профессиональной деятельности дизайнера.

4. Возможно, что разработка педагогической модели формирования готовности студентов к профессиональной деятельности дизайнера на основе универсальных учебных действий в условиях метапредметного обучения обеспечит ее продуктивность и эффективность.

5. Возможно, что успешность реализации педагогической модели формирования готовности студентов к профессиональной деятельности на основе универсальных учебных действий зависит от комплекса организационных, психологических и педагогических условий.

Задачи исследования:

1. Выделить сущностные особенности профессиональной деятельности дизайнера и готовности к ней в контексте компетентностной парадигмы образования, системного, субъектного, и структурно-функционального подходов.

2. Выделить основные принципы метапредметности в качестве методологической основы конструирования метапредметного обучения как дидактической системы формирования профессиональной готовности студента к деятельности дизайнера.

3. Определить содержание метапредметной подготовки в целях формирования универсальных учебных действий как механизма формирования готовности студента к профессиональной деятельности дизайнера.

4. Разработать педагогическую модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности дизайнера на основе универсальных учебных действий и экспериментально проверить ее эффективность.

5. Разработать и внедрить в практику комплекс организационных, психологических и педагогических условий реализации педагогической модели

формирования готовности студентов к профессиональной деятельности на основе универсальных учебных действий.

Методологическую основу исследования составили:

- системно-деятелъностный подход к изучению сложных динамических систем, предполагающий рассмотрение образовательного процесса в вузе как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих элементов системы непрерывного образования и позволяющий обеспечить комплексность исследования;

- процессный подход, предполагающий рассмотрение подготовки студентов в вузе как целостный процесс, предполагающий деление на подпроцессы, определение их последовательности и взаимодействия, слежение за их результативностью;

- личностно ориентированный подход, базирующийся на концептуальных положениях теории личности и теории индивидуальности, выступающие фундаментальным основанием организации компетентностного формата обучения студентов в вузе.

Теоретической основой исследования явились: основные положения психологической теории деятельности (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, Д.Б. Эльконин и др.); теория личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, A. H. Maslow и др.); теоретические положения об организации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, G. Cheetham и др.); личностно-ориентированный и субъектно-деятельностный подходы в обучении (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции компетентностного подхода в подготовке специалистов (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.И. Горовая, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.Д. Машукова, B.A Briede, J.M. Kapersma, R.W. White, и др.); теория мотивации (А.Г. Асеев, В.П. Подвойский,

П.Я. Якобсон и др.); концепции учебной самоорганизации и саморегуляции (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Бочкина, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, А.К. Осницкий и др.); теоретические положения о метапредметности, метапредметном подходе, сущности универсальных учебных действий и их дидактической роли в развитии и саморазвитии личности (Н.В. Громыко, В.В. Давыдов, Е.А. Туник, А.В. Хуторской, Е.Л. Шифферс, Г.П. Щедровицкий, R.A. Young и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования использовались: теоретические методы - системный анализ проблемы; структурно-функциональное изучение компетентностного формата обучения, нормативной и программно-методической документации; педагогическое моделирование; теоретическое обобщение; эмпирические методы - наблюдение; изучение педагогического опыта; анкетирование; оценивание (самооценка, экспертная оценка); педагогический эксперимент; контент-анализ; статистические методы обработки экспериментальных данных с использованием программного обеспечения SPSSStatistics (Statistical Package for the Social Sciences).

Организация исследования. Источниками решения поставленных в исследовании задач явились опыт подготовки дизайнеров в двух вузах: ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (филиал в г. Ставрополе) и ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт». Они же явились экспериментальной базой исследования. Исследованием было охвачено n = 100 студентов дневной и очно-заочной форм обучения.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

- первый этап (2015-2016 гг.) - общий анализ проблемы исследования, ее актуальности, состояния разработанности в психологической и педагогической литературе, определение объекта и предмета исследования, его цели и задач;

- второй этап (2016-2017 гг.) - определялись методологические основы и общая концепция исследования, выделялись основополагающие теоретические положения, определялась методика исследования, формулировалась гипотеза,

содержание опытно-экспериментальной работы, публиковались материалы исследования;

- третий этап (2018-2019 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, проводился анализ экспериментальных материалов, систематизация и обобщение экспериментальных данных, публиковались материалы исследования;

- четвертый этап (2019-2020 гг.) оформление рукописи и автореферата диссертации, формулировались методические рекомендации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Выделены сущностные особенности профессиональной деятельности дизайнера (как целостности, имеющей свою цель, состав элементов, механизм их взаимодействия) и профессиональной готовности как предмета научного познания в контексте компетентностной парадигмы образования, системного, субъектного и структурно-функционального подходов;

2. Выделены основные принципы метапредметности и метапредметного подхода, рассматриваемые в качестве методологической основы конструирования метапредметного обучения, определяемого в работе как совокупность содержательных и методических составляющих, обеспечивающих целостность общекультурного, общепрофессионального, профессионального развития личности обучаемого, регуляцию его деятельности независимо от предметного содержания;

3. Разработано содержание метапредметной подготовки будущего дизайнера (метапредметы «Знак», «Знание», «Проблема», «Ситуация», «Творчество») в целях формирования универсальных учебных действий: когнитивных (целеполагание, информационный поиск, моделирование, аналитико-синтетическое мышление, развитие памяти, сенсомоторная координация); регулятивных (планирование деятельности, определение логики ее осуществления, прогнозирование результата, контроль и коррекция, оценивание, волевая саморегуляция); личностных (мотивация и потребности, ценности и смыслы, временная перспектива); коммуникативных (принятие иной точки

зрения, сотрудничество, обоснование собственного мнения, избегание конфликтов, самоуправление поведением, владение разными формами речи);

4. Разработана, теоретически обоснована и эмпирически проверена педагогическая модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности дизайнера, основанная на использовании универсальных учебных действий и включающая целевой, мотивационно-ценностный, теоретико-методологический, содержательный, процессуально-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; экспериментально доказана ее эффективность (обеспечение субъектности в обучении, формирование интегративной целостности знаний, умений, навыков как компонентов профессиональной компетентности, раскрытие творческого потенциала, освоение новых деятельностных процедур);

5. Разработан и внедрен в практику комплекс организационных (целевая направленность процесса обучения, создание атмосферы творчества на занятиях, подготовка инструктивно-дидактических материалов для самостоятельной работы), психологических (усиление мотивации познавательной деятельности, развитие творческого потенциала, опора на личный опыт, учет индивидуальных способностей), педагогических (повышение информативной емкости занятий, применение интерактивных методов и форм обучения, увеличение доли творческих работ, ускорение темпа овладения универсальными учебными действиями) условий реализации модели формирования готовности студентов к профессиональной деятельности;

6. Выделены и реализованы на практике уровни и критерии сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Полученные в ходе исследования данные вносят вклад в дальнейшее развитие теоретико-методологических подходов к осуществлению дизайн-образования посредством расширения знаний о возможностях метапредметного обучения в качестве условия овладения студентами готовностью к

профессиональной деятельности дизайнера в контексте компетентностной парадигмы образования и метапредметного подхода.

2. Разработано инструментальное определение понятия «готовность к профессиональной деятельности дизайнера», основанное на характеристике его как предмета научного познания и объекта педагогических воздействий в контексте требований компетентностного формата обучения - высокий уровень профессиональной квалификации, развитость профессионально значимых личностных способностей, потребность в стабильной продуктивности результатов труда.

3. Внесен вклад в развитие личностно-деятельностного подхода в отечественной практике дизайн-образования посредством выделения и теоретического обоснования профессионально значимых личностных качеств будущего дизайнера (социально-когнитивных, профессионально-когнитивно-мотивационных, образно-когнитивно-операционных, психолого-исполнительских и когнитивно-эмоционально-волевых) как фактора успешности осуществления профессиональной деятельности.

4. Внесен вклад в развитие проектного подхода в дизайн-образовании посредством разработки и теоретического обоснования структуры и содержания модели формирования готовности к профессиональной деятельности студентов-будущих дизайнеров на основе универсальных учебных действий в условиях актуальной образовательной практики.

Практическая значимость исследования:

- разработана и успешно внедрена в образовательный процесс ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (МШ'У, филиал г. Ставрополь) педагогическая модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения и универсальных учебных действий, которая доказала свою эффективность;

- разработанные и апробированные в образовательном процессе методические рекомендации нашли отражение в авторском учебно-методическом комплексе «Особенности формирования готовности студентов к

профессиональной деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения».

Рекомендации к использованию результатов исследования: полученные в ходе исследования материалы могут применяться: в разработке моделей совершенствования процесса овладения студентами компетентностями дизайнера на основе универсальных учебных действий; в процессе проведения психолого-педагогических исследований по аналогичной тематике; в осуществлении педагогического управления процессом становления специалиста-дизайнера.

Достоверность полученных в ходе исследования результатов обеспечивалась теоретико-метологической обоснованностью ведущей идеи исследования с опорой на разработки нормативных требований Министерства образования и науки РФ к осуществлению профессиональной подготовки и учебной деятельности студентов-будущих дизайнеров; долговременным характером опытно-экспериментальной работы; личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе, в преподавании и руководстве работой студентов; комплексным характером подбора методов соответствующих цели, задачам диссертации, репрезентативностью опытных материалов, осуществлёнными количественным и качественным анализом и применением методов математической статистики и диагностики полученных данных, их содержательной иетерпритацией.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная деятельность дизайнера представляет собой социально-производственную систему реализации потребностей общества в организации функционально-эстетической среды; сложный процесс, имеющий нормативно заданный характер. Готовность к осуществлению такой деятельности является совокупным результатом процесса обучения. Наиболее успешно формирование готовности студентов к профессиональной деятельности дизайнера протекает в условиях метапредметного обучения.

2. В качестве главного результата метапредметного обучения следует рассматривать готовность к профессиональной деятельности, представленную

профессионально-личностными качествами будущего дизайнера: социалъно-когнитивно-мотивационные (знания о видах дизайн-работы; социальная роль профессии; интересы, направленные на дизайн-образование; важность профессионального роста и места в дизайн-социуме; понимание ценностных ориентиров в профессии; изучение инноваций; осведомленность о перспективах профессионального развития); профессионалъно-когнитивно-мотивационные (знание механизмов деятельности дизайнера; познание специфики объектов, методов деятельности; выявление специфичности средового дизайна; знание допустимых проблем и способов их преодоления; знание профессиональных функций и правил их выполнения; отношение к выбранной профессии; информированность о перспективах своего развития); образные когнитивно-операционные (вербальное моделирование механизма разработки проблемы; осмысление подходов, приёмов и методики работы; деятельностное понимание цели и направления профессии; устойчивость психологической составляющей; правильное восприятие требований к результату работы; осознание профессиональных, психологических и физических особенностей); исполнителъно-психологические (умение переосмысливать профессиональные задачи; визуальная и психологическая направленность); когнитивно-эмоционалъно-волевые (уникальная стилистика дизайн-работы; повышенная работоспособность, динамичная эмоциональная саорегуляция).

3. Содержание метапредметного обучения будущего дизайнера может быть представлено метапредметами «Знак», «Знание», «Проблема», «Ситуация», «Творчество». На их основе возможно овладение студентами универсальными учебными действиями: когнитивнойной направленности - целеполагания (цель-результат, цель-средство, цель-ситуация, замысел-реализация), применения методов информационного поиска, выделения необходимой информации, моделирования, дифференцированного восприятия, аналитико-синтетического мышления, развитости памяти, развитости тонких движений руки, сенсомоторной координации; регулятивной направленности - планирования деятельности, определения логики ее осуществления, прогнозирования результата, контроля и

коррекции, оценки, волевой саморегуляции; личностной направленности -познавательной мотивации, самоопределения, смыслообразования, нравственно-этического оценивания, временной перспективы; коммуникативной направленности - учета иной точки зрения, сотрудничества, обоснования собственного мнения, избегания конфликтов, разрешения конфликтов, управления поведением, владения разными формами речи. В своей совокупности универсальные учебные действия выступают механизмом решения двух основных задач: актуализация наличного творческого опыта студента (темп работы, стиль мышления, баланс способностей, уровень и характер притязаний и т.п.); обогащение и наращивание (фундирование) профессиональных знаний, умений и навыков студента как компонентов профессиональных компетенций.

4. Модель процесса формирования готовности студента к профессиональной деятельности дизайнера в условиях метапредметного обучения на основе универсальных учебных действий должна содержать целевой, мотивационно-ценностный, теоретико-методологический, содержательный, процессуально-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки. Внедрение модели в практику основывается на комплексе организационных (целевая направленность процесса обучения, создание атмосферы творчества на занятиях, подготовка инструктивно-дидактических материалов для самостоятельной работы), психологических (усиление мотивации познавательной деятельности, развитие творческого потенциала, опора на личный опыт, учет индивидуальных способностей), педагогических (повышение информативной емкости занятий, применение интерактивных методов и форм обучения, увеличение доли творческих работ, ускорение темпа овладения универсальными учебными действиями) условий реализации модели формирования готовности студентов к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Назарова Ольга Владимировна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абсалямова, И.Р. Формирование основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях технического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Абсалямова Ирина Ризвановна. - М., 2007. - 166 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Проблема определения субъекта в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания. - М., 2001. - 144 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Акулова, О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования / О.В. Акулова // Академические чтения СПб РГПУ им. А.И. Герцена. - 2002. - Вып. 3. - С. 5-37.

6. Александров, Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Александров Глеб Николаевич. - М., 1993. - 34 с.

7. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательной системы / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М., 1994. - С. 18-19.

8. Алипханова, Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов / Ф.Н. Алипханова. - М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2010. - 120 с.

9. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Алмазова Надежда Ивановна. - СПб., 2003. - 47 с.

10. Ананьев, Б.Г. К методологии профессиоведения / Б.Г. Ананьев // На психотехническом фронте. - Л., 1931. - Вып. 2. - 205 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

12. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 19-27.

13. Анисимов, И.Н. Развитие профильной компетентности инженера педагога средствами физического практикума / И.Н. Анисимов // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: Матер. V международной научной конференции. - М.: МПГУ, 2006. - С. 205.

14. Анцыферова, Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969. - 66 с.

15. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке. - М., 2000. - С. 27-42.

16. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А. Бодрова. - М., 1991. - С. 52 - 60.

17. Арутюнова, Н.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Арутюнова Наира Владимировна. - Ставрополь, 2011.- 169 с.

18. Архангельский, С.И. Мотивы, установка, интересы - их роль в повышении активности при обучении (студентов) / С.И. Архангельский. - Краснодар: Тр. Краснодарского политехнического института, 1973. - Вып. 45. - 320 с.

19. Архангельский, С.Н. Очерки по психологии труда / С.Н. Архангельский. - М., 1958. - 160 с.

20. Асессоров, А.И. Формирование профессиональной культуры студента-дизайнера / А.И. Асессоров // Успехи современного естествознания. - 2009. - №5. - С. 156-158.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М., 1990. - 86 с.

22. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. - М.: Логос, 2004. - 208 с.

23. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 86 с.

24. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. - М.: Логос, 2004. - 208 с.

25. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

26. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

27. Байденко, В.И. Целеполагание как инструмент обновления образовательных стандартов и программ / В.И. Байденко // Проблемы качества образования.- М.: Уфа, 2003. - Кн. 1. - 220 с.

28. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. - М., 1975. - 432 с.

29. Батаршев, А.В. Диагностика профессиональных качеств / А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

30. Батищев, Г. С. Единство деятельности и общения / Г. С. Батищев // Принципы материалистической диалектики как теория познания. - М.: Наука, 1984. - С. 194210.

31. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

32. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус. - URL: http//www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (Дата обращения: 03.03.2020).

33. Бернштейн, Н.А. Физиология движения / Н.А. Берштейн // Основы физиологии труда. - М., 1934. - 416 с.

34. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем / В.П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М., 2004. - С. 2829.

35. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М., 1989. - 192 с.

36. Блинов, В.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В.И. Блинов, И.С. Сергеев, И.В. Синюшина и др. - М., 2010. - 228 с.

37. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бобиенко Олеся Михайловна. - Казань, 2005. - 186 с.

38. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. - М., 2001. - 511 с.

39. Боговозов, Н.З. Психологический словарь / Н.З Боговозов, И.Г. Газман, Г.В. Сахаров // под ред. Н.Ф. Добрынина и Е.Е. Советова. - Магадан, 1965. - 292 с.

40. Борзенкова, И.В. Психология творчества / И.В. Борзенкова. - Курск, 2002. - 68 с.

41. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, П.Г. Логинова. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

42. Брушлинский, А.В. Психология субъекта и его деятельность. Современная психология: справочное руководство / А.В. Брушлинский; Под ред. В.Н. Дружинина. - М., 1999. - 272 с.

43. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Л.П. Буева // Культура, культурология и образование: материалы круглого стола // Вопросы философии. - 1997. - №2. - С. 12-28.

44. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

45. Бундина, Ю.М. Формирование профессиональной компетентности студентов -дизайнеров костюма в университетском образовании: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / Бундина Юлия Михайловна. - Оренбург, 2006. - 209 с.

46. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолога): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Варданян Юлия Владимировна. - М., 1999. - 353 с.

47. Вебер, М. Избранные произведения: Собр. соч.: в 6 т. / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

48. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. - М., 1983. -Т. 3. - 368 с.

49. Выготский, Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. - М., 1961. - Т. 3. - 301 с.

50. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса / Б.П. Вышеславцев. - М., 1994. - 368 с.

51. Габай, Т.А. Педагогическая психология / Т.А. Габай. - М.: Академия, 2008. -240 с.

52. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М., 1999. - 332 с.

53. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1957. - № 2. - С. 34.

54. Гастев, А.К. Трудовые установки / А.К. Гастев. - М., 1923. - 18 с.

55. Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной типологии / С.Г. Геллерштейн // Психотехника и психофизиология труда. - 1930. - №6. - С. 4-21.

56. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гейхман Любовь Кимовна. - Екатеринбург, 2003. - 46 с.

57. Глазычев, В.Л. Модели деятельности проектирования / В.Л. Глазычев // Теоретические и методологические исследования в дизайне. - 1990. - №61. - С. 4.

58. Гончарова, Н.А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гончарова Наталья Александровна. -Белгород, 2008. - 23 с.

59. Гордон, В.М. Структурно-функциональный анализ психической деятельности / В.М. Гордон, В.П. Зинченко // Системные исследования. - М.: Наука, 1978. -272 с.

60. Горовая, В.И. Моделирование процесса обучения в вузе в системе многоуровневого образования / В.И. Горовая // Модернизация системы непрерывного образования: материалы Международной научно-практической конференции - Махачкала, 2009. - С. 63-67.

61. Горовая, В.И. Проблема качества знаний и некоторые условия его обеспечения / В.И. Горовая, О.Ю. Фетисова // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2016. - №4(8). - С. 103.

62. Горовая, В.И. Теория и практика дидактического проектирования / В.И. Горовая, Р.И. Кузьминов, Л.Н. Харченко. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 20 с.

63. Горовая, В.И. Учебная дисциплина как объект педагогического проектирования / В.И. Горовая, А.И. Шевченко. - Ставрополь: АРГУС, 2017. -167 с.

64. Гришанова, Н.А. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / Н.А. Гришанова; Под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. - М., 2002. - Кн. 6. - 61 с.

65. Громыко, Н.В. Метапредметный подход как ядро российского образования [Электронный ресурс] / Н.В. Громыко, М.В.Половкова. - URL: http://teacher-of-russia.ru (Дата обращения: 03.03.2020).

66. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства / Ю.В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000. - 376 с.

67. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение / И.Н. Гулидова. -М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

68. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

69. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. - Ростов-на-Дону: Рост. пед. ун-т, 2000. - 440 с.

70. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. - М.: ЮНЕСКО, 1996. - 31 с.

71. Добрынин, М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. -2006. - №9. - С. 103-108.

72. Дружилов, С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. - 2004. - №6. - С. 40-45.

73. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Дурай-Новакова Кристина Мечиславовна. - М., 1983. - 356 с.

74. Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. -256 с.

75. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках // Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32.

76. Згурский, В.С. Человек и профессия / В.С. Згурский. - М., 1972. - 31 с.

77. Здравомыслов, А.Г. Функция в социологии / А.Г. Здравомыслов // Философская энциклопедия.- М., 1970. -Т. 5. - 419 с.

78. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов: 2-е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект, 2003. - 336 с.

79. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - М., 2003.

- 489 с.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 3442.

81. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого -теоретический аспект) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования: Матер. XIV всеросс. совещания.- М., 2004. - Кн. 2. - С. 6-12.

82. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С. 21-26.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. -384 с.

84. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. -М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

85. Ильин, Г.Л. Проективное обучение / Г.Л. Ильин. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 425 с.

86. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. - 2006. - №9. - С. 55-60.

87. Каверин, С.Б. Мотивация труда / С.Б. Каверин. - М.: Институт психологии РАН, 1998. - 224 с.

88. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

89. Калмыкова, О.М. Технологические парадигмы ХХ-ХХ1 вв.: философско-концептуальный анализ: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Калмыкова Ольга Михайловна. - Ростов-на-Дону, 2012. - 22 с.

90. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. - М., 1995. - 328 с.

91. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: Воронеж, 1996.

- 400 с.

92. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

93. Ковешников, П.А. Формирование худождественно-проектной компетенции будущих бакалавров дизайна: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ковешников Павел Алексеевич. - Орел, 2016. - 22 с.

94. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

95. Колесникова, И.А. Основы андрогогики / И.А. Колесникова. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

96. Компетентность человека - новое качество результата образования: сб. научн. трудов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 130 с.

97. Кондаков, А.М. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства / А.М. Кондаков // Известия российской академии образования. - 2005. - №1. - С. 35-41.

98. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. - 1996. - №8. - С. 46-57.

99. Коновалова, А.В. О формировании профессиональной компетентности дизайнеров в профильном вузе / А.В. Коновалова // Вестник ОГУ. - 2011. - №9 (128). - С. 143-146.

100. Конопкин, О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности / О.А. Конопкин. - М.: Наука, 1980. - 237 с.

101. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

102. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом / Г.И. Кругликов. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

103. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. - М.: Русский язык, 1998. - 646 с.

104. Кузьмина, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузьмина Елена Михайловна. -Нижний Новгород, 2006. - 24 с.

105. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967. - 184 с.

106. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - №2. - С. 101-104.

107. Ларионова, М.В. Интеграционные процессы в образовании: Европейский опыт / М.В. Ларионова // Высшее образование сегодня. - 2006. - №2. - С. 46-52.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1977. - 304 с.

109. Леонтьева, В.Н. Личностное бытие как культуротворческая свобода / В.Н. Леонтьева // Наука 1 сощальщ проблеми сусимьства // В1сник Харркшського державного ушверситету. - 1998. - №414. - С. 228-130.

110. Логвинов, И.И. Имитационное моделирование учебных программ / И.И. Логвинов. - М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

111. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1984. - 444 с.

112. Магомет-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: Структура и механизмы: автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Магомед-Эминов Мадрудин Шамсудинович. - М., 1987. - 23 с.

113. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Репринтное М18 воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: Терра, 1997. - 2080 с.

114. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

115. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М., 1956. - Т. 23. - 189 с.

116. Марченко, М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Марченко Марина Николаевна. - Краснодар, 2002. - 442 с.

117. Митина, Л.М. Психология профессионального развития / Л.М. Митина. - М., 1998. - 376 с.

118. Муравьева, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Муравьёва Галина Евгеньевна. - Шуя, 2003. - 400 с.

119. Назарова, О.В. Модель процесса формирования профессиональных компетентностей будущего дизайнера на основе универсальных учебных действий / О.В. Назарова // КАОТ. - 2018. - №3(28). - С. 111-112.

120. Назарова, О.В. Основные подходы к исследованию профессиональной деятельности дизайнера / О.В. Назарова // Мир науки, культуры и образования. -2017. - №4(65). - С. 73-75.

121. Назарова, О.В. Профессиональная компетентность в подготовке специалиста в области дизайна / О.В. Назарова // Мир науки, культуры и образования. - 2017.

- №2(63). - С. 111-112.

122. Назарова, О.В. Универсальные учебные действия как условие и механизм формирования профессиональных компетенций специалиста-дизайнера / О.В. Назарова, В.И. Горовая // Вестник академии права и управления. - 2017. - №2(47).

- С. 127-133.

123. Никандров, В.В. Метод моделирования в психологии / В.В. Никандров. -СПб.: Речь, 2003. - 480 с.

124. Николов, Л. Структуры человеческой деятельности / Л. Николов. - М., 1984.

- 176 с.

125. Новиков, И.Б. Моделирование и аналогия / И.Б. Новиков, А.И. Уемов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. - М., 1968. - 259 с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов // под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русское слово, 1988. - 816 с.

127. Оксфордский словарь / под ред. А. Делаханти и Ф. Макдональда. - М.: АСТ, 2005. - 807 с.

128. Павлов, И.П. Рефлекс цели. Сообщение на III съезде по экспериментальной педагогике в Петрограде 2 января 1916 г. [Электронный ресурс] / И.П. Павлов. -URL: http://sinsam.kirsoft.com.ru/RSNews (Дата обращения: 05.06.2020).

129. Парибок, П.М. О методах изучения педагогических кадров / П.М. Парибок // Педагогическая квалификация. - 1929. - №3-4. - 689 с.

130. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. - 252 с.

131. Петровский, В.А. Личность: феномен субъективности / В.А. Петровский. -Ростов-на-Дону, 1993. - 102 с.

132. Пиаже, Ж. Экспериментальная психология / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

133. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

134. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

135. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс]. - URL: http://www.fgosvpo.ru/uploadfiles/mo/ 20120706001620.pdf (Дата обращения 10.06.2020)

136. Преемственность профильного и профессионального образования (проблемы и перспективы) / Сборник материалов научно-практической конференции. - М., 2003. - 235 с.

137. Прохоров, А.М. Энциклопедический словарь / ред. А.М. Прохоров. - М.: БРЭ, 1995. - 892 с.

138. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

139. Розов, Н.С. Культура, ценность и развитие образования / Н.С. Розов // Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе. - М., 1992. - С. 134-154.

140. Рубинштейн, С.Л. Бытие и Сознание. Человек и Мир / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

141 . Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - №9. - С. 11.

142. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1973. - 416 с.

143. Саенко, А.В. Роль моделирования в познавательной и практической деятельности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Саенко Андрей Владимирович. -М., 2001. - 196 с.

144. Самойлов, Е.А. Философские основания компетентностно ориентированного образования / Е.А. Самойлов // Философия образования. - 2008. - №2. - С. 47.

145. Сафина, Л.А. Формирование творческого стиля деятельности дизайнера в системе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сафина Людмила Александровна. - Казань, 2004. - 204 с.

146. Селевко, Г.М. Компетентности и их классификация / Г.М. Селевко // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-139.

147. Селиверстова, Е.Н. Развивающая функция обучения: концептуальное оформление / Е.Н. Селивёрстова // Педагогика. - 2003. - №3. - С. 77-85.

148. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

149. Симонов, В.П. Моделирование и оценка качества научно-исследовательской работы в образовательных системах / В.П. Симонов. - М., 2010. - 92 с.

150. Сластенин, В.А. Культура умственного труда студентов / В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. - М.: Прометей, 1994. - 109 с.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2011. - 380 с.

152. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 272 с.

153. Современный словарь по педагогике // Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

154. Соловьев, Р.А. Педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров: автореф.

дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Соловьёв Роман Александрович.- Нижний Новгород, 2013. - 26 с.

155. Соловьев, Р.А. Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Соловьёв Роман Александрович. - Москва, 2010. - 26 с.

156. Соловьева, А.В. Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных вузах: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Соловьёва Анна Викторовна. - Москва, 2010. - 24 с.

157. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах /Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин // Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов на-Дону: Феникс, 2000. - 576. - С. 396.

158. Стратегия РФ в области развития образования на период до 2010 г. - М.: Минобрнауки, 2003. - С. 38.

159. Таранова, Т.Н. Культура. Образование. Культурация / Т.Н. Таранова, В. И. Горовая. - М.: Илекса, 2003. - 176 с.

160. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю.Г. Татур. - М.: Логос, 2006. - 256 с.

161. Ткаченко, Е.В. Дизайн-образование в России / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская // Мир образования - образование в мире. - 2007. - №1. - С. 156164.

162. Трубников, Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» / Н.Н. Трубников. - М., 1968. - 148 с.

163. Турчен, Д.Н. Универсальные учебные действия как фактор обеспечения преемственности среднего и высшего образования / Д.Н. Турчен // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - №2(18). - С. 106.

164. Тухбатуллина, Л.М. Состав и структура творческого компонента профессиональной компетентности дизайнера / Л.М. Тухбатулина // Известия Волгоградского государственного технического университета: межвуз. сборник научных статей. - 2010. - № 7(67) - 156 с.

165. Тюнников, Ю.С. Метод обучения: Методологический анализ дидактической категории / Ю.С. Тюнников. - Сочи, 2003. - 46 с.

166. Фалько, В.П. Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Фалько Вера Павловна. - Екатеринбург, 2009. - 199 с.

167. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698 (Дата обращения: 16.06.2020).

168. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн (уровень бакалавриата) (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 августа 2016 г. №1004). [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/news/9/1911 (Дата обращения: 16.06.2020).

169. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

170. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

171. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990. - 368 с.

172. Холмянский, Л.М. Дизайн / Л.М. Холмянский, А.С. Щипанов. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с

173. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

174. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. - С. 55-61.

175. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Цветкова Римма Иванова. -Хабаровск, 2007. - 530 с.

176. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

177. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С. Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

178. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков // Вопр. психологии. - 1980. - №3. - С. 165-166.

179. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шапошников Константин Владимирович. -Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

180. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк.Культ.Полит., 1995. - 800 с.

181. Шкиль, О.С. Этапы и задачи профессиональной деятельности дизайнеров / О.С. Шкиль // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - № 2. -С. 314-317.

182. Штофф, В. А. Гносеологические функции моделей / В. А. Штофф // Вопросы философии. - 1961. - №12. - С. 53-65.

183. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М., 1995. - 800 с.

184. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999. - Т. 2. - С. 68-81.

185. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

186. Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: монография / В.В. Юдин. - М.: Университетская книга, 2008. - 300 с.

187. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /

B.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. -

C. 89-105.

188. Яковлева, И.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / И.О. Яковлева. - Челябинск: ЧГИ, 2008. - 279 с.

189. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М., 1994. - 160 с.

190. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - №4. - С. 79-88.

191. Atkinson, J. The Achievement Motive and Recall of Interrupted and Completed Tasks / J. Atkinson // J. Exp. Psych. - 1958. - P. 177.

192. Briede, B.A constructivist approach in teaching in higher education for getting methodological and reflection competences [Electronic resourse] / B. Briede, L. Peks. -URL: http://llufb.llu.lv/conference/REEP/2014/Latvia-Univ-Agricult-REEP-2014proceedings-84-89.pdf (Дата обращения: 18.09.2020).

193. Cheetham, G. Professions, Competence and Informal Learning / G. Cheetham, G. E. Chivers. - Cheltenham: Edward Elgam, 2005. - 360 p.

194. Golding, C. Integrating the disciplines: Successful interdisciplinary subjects / C. Golding. - Melburn: The University of Melburn. Centre for the Study of Higher Education, 2009. - 27 p.

195. Heery, E.A Dictionary of Human Resource Management / E.A. Heery, M. Noon. -Oxford: Oxford University Press, 2008. - 3 ed. - 584 p.

196. Kapersma, J.M. Competence formation and post-graduate education in the public water sector in Indonesia / J.M. Kapersma, G. J. Alaerts, J.H. Slinger // Hydrol. Earth Syst. Sci. - 2012. - 16 ed. - Pp. 2379-2392.

197. Lemme, B.N. Development in adulthood / B.N. Lemme. - Boston, 1995. - Р. 320.

198. Maslow, A.H. Motivation and Personality: Third Edition / A. H. Maslow. - New York: Harper and Row, 1987. - 293 p.

199. Mathews, J. A Meta Competency Analysis [Electronic resourse] / J. Mathews. -URL: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2363301 (Дата обращения: 19.09.2020).

200. Nielsen, R.K. Global Mindset as Managerial Meta-competence and Organizational Capability: Boundary-crossing Leadership Cooperation in the MNC [Electronic resourse] / R.K. Nielsen. - 2014. - URL:

http: //openarchive .cbs. dk/bitstream/handle/10398/8974/Rikke_Kristine_Nielsen.pdf?seq uence=1 (Дата обращения: 18.09.2020).

201. Ozek, Y.A Study on the Use of Cognitive Reading Strategies by ELT Students / Y. Ozek, M. Civelek // The Asian EFL Journal. - 2006. - Iss. 14. - Pp. 1-26.

202. Starkey, L. Critical Thinking Skills Success in 20 Minutes a Day / L. Starkey. -New York: Team LRN, 2004. - 182 p.

203. White, R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence / R.W. White // Psychological Revie. - 1959. - № 66. - Р. 297-333.

204. Young, R.A. Counceling and Action: Toward Life-Enhancing Work, Relationships and Identity / R.A. Young, J.F. Domene, L. Valach. - New York: Springer, 2014. - 347 p.