Особенности эмоциональных состояний креативных детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Барышникова, Елена Леонидовна

• Барышникова, Елена Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Барышникова, Елена Леонидовна

Введение.;

Глава 1. Понимание феномена креативности отечественными и зарубежными психологам и.

1.1. Проблема творчества в психологической науке.

1.2. Анализ явления креативности.:.

1.3. Возрастные особенности формирования: структуры личности креативных детей первого и второго периодов детства.:.

Глава 2. Изучение структуры эмоциональной сферы.

2.1. Классификация эмоциональных состояний.

2.2. Психосоматические механизмы эмоций.

2.3. Диагностика и коррекция нарушений эмоциональной сферы детей.;.

Глава 3. Экспериментальное исследование структурных компонентов эмоциональной сферы детей с различным уровнем 1феативности.

3.1. Планирование исследования.1.1 ?

3.2. Изучение эмоциональной сферы детей первого периода детства с различным уровнем креативности.;.

3.2.1. Дифференциация выборки по уровню "креативности. Диагностика детских фобий, результаты вспомогательных ;методик и анкетирования родителей.^.;.

3.2.2. Методика оценки эмоциональных состояний для дошкольников (МОЭС-1).

3.3. Особенности структурных компонентов эмоциональной сферы детей второго периода детства с различным уровнем креативности.

З.ЗЛ.Анализ результатов КТТМ и дополнительных методик.

3.3.2.Методика оценки эмоциональных состояний для младших школьников (МОЭС-2).

3.3.3. Описание профиля эмоциональной сферы детей второго периода детства с различным уровнем креативности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности эмоциональных состояний креативных детей»

Исследуя динамику развития креативности у младших школьников в 1994-1996 годах (Барышникова, 1996, 1998 ), мы выявили некоторые особенности в познавательной, личностной, мотивационной, эмоциональной сферах детей. Нас заинтересовал вопрос: какие качественные отличия в эмоциональной сфере можно наблюдать у младших школьников с разным уровнем развития креативности? «Проблема эмоций, как и во времена H.H. Ланге, - отмечает JIM. Веккер, - продолжает оставаться «Золушкой» психологии. Сколько-нибудь законченной системы понятий, которая связала бы единым подходом субъективйо-психологическучю феноменологию эмоций с их основными закономерностями и механизмами. нет»(Веккер, 1981, т.З, с.7). И в начале XXI века.актуальность данной проблемы подчёркивается теоретически и-практически обоснованной необходимостью раскрыть целостную природу эмоциональных состояний не только средствами построения концепций, но и экспериментальным изучением-структуры эмоциональной сферы, механизмов взаимодействия с другими областями психики, психофизиологией индивида. Существенными, первоочередными на современном этапе являются собственно психологические исследования проблемы эмоций вследствие продолжительного господства работ физиологического содержания. Накопленный в этом смысле богатейший экспериментальный материал нуждается в соответствующем пересмотре.

Проблема психологического изучения эмоциональной сферы заключается в понимании роли, причинной обусловленности, взаимосвязей эмоциональной сферы с другими сферами психики индивида, механизма психической регуляции жизнедеятельности, того, как в процессе переживания изменяется человек, как эмоциональные процессы влияют на развитие возможностей, процесс деятельности, соматический статус, трансформацию личности и как сама эмоциональная сфера принимает индивидуальный характер. Проявления эмоций в деятельности, их функциональные особенности и назначение образуют центральный аспект их психологического изучения. Анализ научной литературы позволяет сделать заключение о том, что проблема взаимосвязи проявлений- эмоциональной сферы личности с уровнем развития креативности остаётся одной из сложных, однозначно не решённых, противоречивых проблем в современной психологической науке, к тому же скудно подкреплённой методическим инструментарием.

Объектом исследования является эмоциональная сфера детей первого и второго периодов детства. . ' '

Предмет исследования - особенности структурных компонентов эмоциональной сферы детей с различным уровнем креативности.

Решение проблемы выявления особенностей эмоциональной сферы креативных детей, а именно: выявление взаимосвязи уровня выраженности и качественных особенностей структурных компонентов эмоциональной сферы и уровня развития креативности детей первого и второго периодов детства, - явилось целью нащего диссертационного исследования. Наше исследование не рассматривает столь глобальной проблемы, как построение теории эмоций, однако решает более частные вопросы, проясняющие целостное представление об эмоциональной сфере детей. Конкретные вопросы структуры личности, мотивациовдой, когнитивной сфер, особенностей соматического развития' индивида не могут быть достаточно подробно рассмотрены в контексте настоящего исследования. Однако совершенно обойти столь весомые системообразующие части общепсихологической теории невозможно, поэтому анализ некоторых закономерностей в определённом и относительно ограниченном диапазоне может быть сделан:. ' ; ■ ■ ■:-' ■

В ходе исследования решались следующие задачи::

1.Провести анализ отечественных и зарубежных научных взглядов на проблему творчества и природу креативности.

2.Рассмотреть историю и современное состояние исследований в области теор>ии эмоций в отечественной и зарубежной педологии.

3.Изучить существующие концепции взаимодействия эмоциональных и креативных процессов в структуре психики.

4.Экспериментально исследовать уровень развития креативности детей первого и второго периодов детства.

5.Разработать программу диагностики и экспериментально исследовать структуру эмоциональной сферы детей первого и второго периодов детства.

6.Выявить на основании полученных в экспериментальном исследовании результатов характер взаимосвязи между уровнем развития креативности и особенностями эмоциональной сферы детей первого и второго периодов детства.

Гипотезами диссертационного исследования явЗились следующие предположения:

1.уровень креативности взаимосвязан со степенью выраженности и качественными особенностями структурных компонентов эмоциональной сферы детей первого и второго периодов детства;

2. на специфику психосоматического статуса указывают влияние не только социальные факторы, но и индивидуальные различия эмоциональной сферы, взаимосвязанные, с урознем креативности детей первого и второго периодов детства.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез был использован комплекс адекватных объекту и предмету Исследования методов, включающих теоретический анализ общей и специальной психологической, педагогической, медицинской литературы по проблеме исследования, эксперимент, проективные методы, наблюдение, беседу, тестирование, анализ продуктов деятельности и документов, методы математической статистики по обработке экспериментальных данных, качественный анализ результатов работы, психотерапевтические психотехники.

В психодиагностической части исследования. <?$хди использованы следующие методики: краткий тест творческого мышления П. Торренса (фигурная форма «Незавершённые фигуры»), адаптированный и редактированный Е.И. ЩеблановоЙ; ТТСГ «Повторяющиеся фигуры» (П. Торренс), «Методика нерегламентированной игры» (В.Н; Дружинин, Н.В. Хазратова), тест тревожности (Р. Тэдемл, М. Дорки, В. Амен), «Методика выявления иерархии детских фобий» (Е. Барышникова)«, проективная методика «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», модифицированный нами восьмидветный тест М. Люшера, «МОЭС-1» и «МОЭС-2» (Е. Барышникова), «Нахождение лишнего» (В. Серебряков), методика изучения самооценки (Т. Дембо); анкета для родителей (Е. Барышникова) психографологическая экспертиза (И. Моргенштерн).

Исследование проводилось в три основных этапа. Первый этап (1994-1997гг.) включал анализ психологической, педагогической, философской, медицинской литературы по теме исследования, определение проблемы. Второй этап (1997-1998гг.) заключался в формулировке теоретических положений, требующих экспериментального подтверждения, в выборе методических средств для исследования. Третий этап (19981999гг.) состоял в проведении экспериментальной работы, количественном и качественном анализе полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. с ростом уровня креативности повышаются эффективность, уровень тревожности, дезадаптации, снижается восприимчивость к страхам;

2. у детей с высоким уровнем креативности наблюдаются специфический вектор направленности ийтерессгв, «эффект выученного поиска проблемы», «мотивационная креативность», сформированная мотивация достижения;

3. неблагоприятный психосоматический статус характерен для младших школьников с высокой степенью креативности, которые демонстрируют высокий уровень тревожности, ярко выраженную эффективность, формируемые психологические защиты. У детей с низким уровнем креативности несколько саженный -психосоматический статус в форме астенических, депрессивных состояний, апатии находит отображение в высоких показателях дезорганизующей, функции эмоции- страха.

Научная новизна исследования заключается в следующем : 1 .установлено соответствие между классами эмоциональных явлений и сферой потребностей личности;

2.выделены критерии построения методики диагностики состояния эмоциональной сферы для детей первого и второго периодов детства;

3 .определены особенности эмоциональной сферы детей с различным ' •» уровнем креативности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) разработке методик диагностики состояния эмоциональной сферы («Методика выявления иерархий детских фобий», «МОЭС-1», «МОЭС

2»);

2) апробации методик, исследования креативности, тревожности, психографологической техники;

3) модификации процедуры и формы стимульного материала вось

• V. . • ч . " ' мицветного теста Люшера.

Данные методики необходимо применять в психодиагностической работе с детьми первого и второго "периодов детства. Это, - безусловно, ценный практический материал для психологов сферы образования, консультантов психологических центров и служб, педагогов, в первую очередь, работающих по развийсоещияг системам, который позволяет не только выявлять внешние проявления и объективные детерминанты поведенческой активности, вполне доступны^ наблюдению-, но -и вскрыть субъективно-психологическую специфику эмоций ребёнка. Основные теоретические выводы и положения нашего исследования позволят углубить знания в области психологии креативных детей, разработать содержание учебно-воспитательного, психокоррекционного процесса, а также при работе в сфере подготовки педагогических кадров.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью методов исследования его цели, задачам и логике, апробацией разработанных методик в форме пилотажного исследования, применением дополнительных сведений о биологических и социальных условиях развития школьников, использованием вспомогательных диагностических методик, обоснованным применением статистической обработки получаемых данных, представительностью выборки, количественным и качественным анализом полученного фактического материала.:

Эмпирическая база исследования. Объём выборки - 135 человек: 103 испытуемых, по периодизации возрастов относящихся ко второму периоду детства (8-11 лет) и 32 ребёнка первого периода детства (4-6 лет). Эту общую выборку составляют четыре более частных выборки: 1 выборка - 43 младших школьника, обучающихся оо традиционной системе (3 «Б», 3 «Г» класс), 2 выборка - 39 младших школьников, обучающихся по развивающим системам (3 «А» класс, Сократовская школа), 3. выборка - дети, занимающиеся развитием способностей во внеурочное время по собственной инициативе (Зеленоград, 21 чел.), 4 выборка - дети, посещающие дошкольно-образовательное учреждение (32 чел.). Изучение личности испытуемых проводилось на базе традиционного типа детского дошкольного учреждения № 471 г. Москвы' в период с 1 июля по 25 августа 1998 года, на базе общеобразовательной школы" 31, Сократовской школы- лицея г. Москвы, медико-психологинеского центра школы искусств .У« 1149 г. Зеленограда в период с окхябр^1997]г1до ш1)Х 1999г.

Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на межвузовс.кой научно-практической конференции «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современность» (Белгород," 1994); Международной научно-практической конференции «Проблемы образовать на рубеже XXI века: международный диалог» (Курск, 1996),, научно-практической конференции «Развитие теории дошкольного образования. Дсихолого-педагогические аспекты» (Москва, 1998); Первой Московской конференции сягудентов и аспирантов V

Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Москва, 1999), на заседании кафедры психологии младшего школьника:М111 У. По теме исследования опубликовано четыре работы. Структура диссертаций. Диеоертащтонное исследование содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема диссертационного исследования, его объект и предмет, формулируется гипотеза, цели и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, указываются положения, выносимые на защиту. • 4 "

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Барышникова, Елена Леонидовна

Заключение.

Среди видов активности человека мы выделяем творчество (по В.Н. Дружинину), а в структуре личности - креативность. Креативность мы понимаем как общую способность к творчеству (В.Н. Дружинин). Собственно креативными параметрами считаем оригинальность, семантическую спонтанную гибкость. Проблему творческих способностей мы рассматриваем в рамках-концепции Тврревса.-- •"*

Для диагностики уровня креативности мы использовали методику спонтанной игры М.В. Хазратовой, краткий тест творческого мышления П. Торренса (фигурную форму «Незавершённые фигуры»), адаптированный и редактированный Ё.Й. Щеблановой, ТТСТ «Повторяющиеся фигуры». Анализ результатов выявил' незначительное увеличение количества детей с низким уровнем развития креативности, причём наибольшая степень выраженности данного.федомзйа наблюдается в первой выборке (традиционные системы обучения), и отсутствует - в третьей (Зеленоград). Анализ результатов тсста В. Серебрякова («Исключение лишнего») подтверждает положение об относительной независимости уровня креативности и интеллекта, т.к. реализация творческого потенциала возможна и при более низких знамениях по' срчав^енйю с указанным Г. Айзенком «пороговым уровнем IQ»(L20 ед.). Обнаруженный в ходе исследования у детей с высокими показателями np.JKTTM- эффект «выученного поиска проблемы», или «выученной креативности», признан нами неэффективным мыслительным процессом. ; ."//.--. ■■ л'- -к:- ■■- " '•"'.'

Предложенная нами классификация эмоциональных состояний по комплексному критерию, охватывающему нервный субстрат, экспрессию, субъективное качество, генетйчеекОёлразбитие, условия возникновения и т.д. основана на трудах отечественных и зарубежных учёных (К. Изарда, У. Макдауголла, А. Масло\> В.К. Видюнйса, П.В. Симонова, Б.И. Додонова, А.Н. Леонтьева), которые связывают эмоции с мотивационными структурами. Под эмоцией понимаем психическое отражение актуального состояния потребности. В нашем исследовании органически взаимосвязаны собственно психологический и вегетативно-соматический аспекты эмоциональных явлений, которые, объединены их общей Детерминированностью состояниями субъекта психики.

Анализ существующих методик позволил убедиться, что мы не имеем безупречного инструментария для диагностики актуального состояния спектра структурных компонентов эмоциональной сферы ребёнка. Опираясь-на требования системного" подхода к исследованию интегральных образований личности, к подбору диагностического материала и проведению тестовых испытаний В.Н. Дружинина* В.Д: Шадрикова, мы разработали методики по оценке акту&пьного состояния структурных компонентов эмоциональной сферы для детей первого «МОЭС-1» и вггорого «МОЭС-2» периодов детства. Средствами в построении МОЭС-1 явились феномен реминисценции и такие моменты реконструкции текста при пересказе, как переработка психических йерёяглгёанйй сказочных героев, перенос собственной мотивации на поведе-ние персонажей, привнесение бытового материала из собственного жизненного .одытд,. «МОЭС-2» представляет собой существенную модификацию теста тревожности (Р, Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Применение разработанных методик, а также дополнительных тес-tob, анкет, и психотехник диагностики позволило нам сделать ряд выводов:

1.испытуемые ггроде^о'НстрироЖти'устойчивую тенденцию к повышенному уровню тревожности, показатели, тревоги и компенсации, наличие центрального внутреннего конфддата^эыявлены у 53% обследованных дошкольников и 76% младших школьников;, тендейция к снижению значений показателя ситуативной тревожности (привыкание к диагностической процедуре, стилю и условиям интеракций с незнакомым взрослым) коррелирует у дош кольни ков с высокими значениями по факторам, отражающим базовое доверие й окружающим, мотивацию достижения успеха и т.д.; в группах детей с высоким и-средним уровнями развития креативности наблюдается обратно пропорциональная зависимость между уровнями интеллекта и личностной тревожности; • •

2.дети первого и второго периодов детства показали высокие значений по фактору, оюбражающему жизнерадостное настроение, бодрость, чувство оптимизма, что соответствует возрастной норме эмоциональной жизни, причём позитивные эмоции связываются в первую очередь с развлечениями, отдыхом, игровой деятельностью; значимыми компонентами структуры эмоциональной сферы младшего школьника являются интерес и детские страхи. . .• •:

3.мы обнаружили повышенную агрессивность и Проявления гнева в структуре эмоциональной сферы детей; состояния гнева, ярости сопряжены с попаданием в позиг.гию объекта'агрессии, соперничеством, с вмешательством в процесс деятельности, нарушением мыслительного процесса извне. В процессе интеракций • со< взросльнСги агрессивное поведение как правило связано с наказаниями, принуждением к тому или иному виду деятельности (например трудовой, учебной), авторитарным стилем общения, запретами, отсутствием или угрозой потери эмоциональных контактов (особенно с рождением второго ребёнка в семье).

4.мы также выявили у значительной части детей (трёх-шести лет) формирующееся чувство комизма, однако у некоторых дошкольников понимание несоответствия »^обыденной житейской ситуации замещается эмоцией праха;

5.обнаружена корреляция возрастного фактора и характера фобий: у детей первого периода детства превалируют со значительным перевесом страхи инстинктивного характера, а именно, страх смерти во всех его формах, тогда как с той же степенью детерминированности страхи социального происхождения диагностируются у детей второго периода детства, причём доминирующими по результатам ранжирования признаны «школьные» фобии, страхи-меж.чичностной природы, особенно наказания со стороны взрослых, негативной оценки окружающих, конфликтов со сверстниками. Как таковая Доязнь «быть-не. тем>> у младших-школьников выражена достаточно слабо и носит завуалированный характер;

6.переживание неудовольствия детей второго периода детства чаще связаны со смещением локуса контроля вовне, а именно: ситуациями, когда ребёнок вынужден соблюдать жёсткие условия (как правило, ими являются режимные моменты);, (подчиняться авторитарному стилю руководства взрослых, констатировать отсутствие партнёрства во взаимоотношениях с родителями и сверстниками, с эмоциональной отгороженностью; деятельность, которая ! )ранее была ведущей, в данный момент онтогенетического развития связана с позитивными, 2)является ведущей, - с амбивалентными, 3)станет ведущей й'будущем, - чаще с негативными эмоциональными состояниями;

7.у каждого второго ребёнка первого периода детства обнаруживаются симптомы психосоматических нарушений, из них 30% отклонений имеют прямую, а 20% - косвенную (наличие внутреннего, латентного конфликта) корреляцию с наличной психотравмирующей ситуацией в семье. Психосоматические симптомы выявляются в 10-15%, заболевания - в 6-7% случаев! Касаясь даняогО пЬйхичёё'кого феномена, мы чаще всего сталкиваемся у детей либо с- невротическими защитами, либо с соматиза-цией функциональною типз.Мы установили, что функциональное состояние утомления свойственно 9% дошкольников, кроме того, 5:6,3 % младших школьников пережинают негативные эмоциональные состояния перед сном, 32% - при пробуждении, в утренние часы, 18,4%:- в процессе принятия пищи, 18,4% страдают нарушениями сна, тяжёлыми кошмарными сновидениями;

8.депрессивные тенденции отмечены у 64% испытуемых, эмоциональное состояние 'чечали у: младших школьников имеет социальную природу и связано с конфликтными, отношениями со взрослыми и сверстниками, а также с отсутствием иди угрозой потери интеракций, чувством одиночества; . , - • • - . - г ' ' . '

9.высокую вероятность наличия прижизненно: сформированных симптомов алекситимии показали 9 % младших школьников. Наибольшая частота встречаемости данных показателей расположена у нижней границы возрастной нормы развития креативности.

Существенные различия в психосоматическом статусе и степени выраженности структурных компонентов эмоциональной сферу у детей с различным уровнем креативности мы представили в форме таблицы 16.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Барышникова, Елена Леонидовна, 2000 год

1.Азарян АЛ . Рег уляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность: Автореф. дис. канд. психол. наук:-19.00.01 / МГУ им. М.В. Ломоносова':- М.;\9$9.-20с.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. Пер. с англ. А.Н. Лука и И.С. Хорола. Предисл., д-ра мед^чнаук, проф. Ф.Д. Горбова. М., "Мир'4, 1972- 176с. сил. :

3. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в пси• . * .л,-.;, •• .у . ; ^ '"■"хологии и педагогике и педагогике: (Учеб. пособие). -Владикавказ: Из-во СОГУ, 3997 (ИГШ им. В.А.Тассиева) - ! 7,76 усл. печ. л.;

4. Алямовская ВЛ . Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического' 'йо^пй^анйя: Учеб. Пособие / В.Г. Алямов-ская; М-во общ. и проф. Образования РФ. Нижегород. гос. пед. ун-т им. М.В. Ломоносова. И, •

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

6. Анастази А. Психолог ическое тестирование: Пер.с англ. кн.2,- М. : Педагогика, 1982.- 295 е., Пл.; 24 см.

7. Анохин П. К. Биология I*4 йёй^оф'йзиология 'условного* рефлекса. -М.: Медицина, 1968; 547с.;. -

8. Астапов В.М. Педагогу о Психическом здоровье учащихся / О-во «Знание» РСФСР, Секция 'йед. и пс'йхол. знаний. М.: О-во «Знаниее» РСФСР, 1991 (1992). -39, 2.с.; 20см.

9. Берзницкас А.И. Эксперимецтатьное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций: Автореф., дис. на соиСк. учен, степ. канд. психол. наук. 19.00.01. Л., 1980. - 23с., ил. ;

10. Блинова Л.Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников-Казань, 1996.

11. Блонский ИЛ 1, Психология-мтгадшёго школьника / Моск. психол. социал. ин-т. - М.; Воронеж, 1997 (Воронеж: ИПФ Воронеж). - 30,19 усл. печ. л. .-.,.

12. Богоявленская Д.Б., ред. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. . . .

13. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности. -М., 1998.

14. Богуславская Б.А. Индивидуальные особенности понимания текста детьми-В сб. Психология'обучения'й воспитания-Киев, 1964.

15. Боданина Л.Г1. Соотношение психологических'и нейропсихоло-гическихкоррелятов-РП!У, )996^

16. Бодров К.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / Рос. акад. наук, ин-т психологии. -М.: ИПРАН, 1995. 136с.; 20см. '

17. Бодрова ЕВ. Психологические аспекты понимания литературных текстов детьми // Во^гр.пси^.-^^^^^сЛ 16-1'2б,200■ .•А.;,-.-.,,*.■ л. .

18. Бреслав Г.М Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. -М.; Педагогика, 1990. 140с.; 20 см, (Образование Пед. науки). - Библиогр.: С. 134-140.

19. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер и др.,' 1997 (СПб.: ГПП Печ. Двор). - 27,3 усл. печ. л.

20. Бютнер'К. 'Жить с"агрессивными детьми: Пер.с нем.-М.: Педагогика, 1991.-141,1с.-Библио1^.:£ТЗ?-Г40. '

21. Вагенас. Элисеос .Динамика ,агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания.- М., 1995- ■ •

22. Вальдман А.В. Психофармакология эмоций / А.В- Вальдман, Э.Э. Звартау, М.М. Козловская; Акад. мед. наук. СССР. -• М.: "Медицина", 1976.-327с.: ил.; 22 см.

23. Варламова Е.П., Степенов С.Ю. Психология творческой уникальности человека:' Рс<Ьлекс; ^ '--^мманйёТ."' подход. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 12,1 усл. печ. л.

24. Вартанян Г.А., Пирогов А.А. Эмоциональный анализатор мозга / Рос. Ан. Рос. акад. мед. наук, Ин-т Эксперим., медицины,^Цн-т.фихиологии им. И.П. Павлова. СПб.: Наука. Санкт-Петербург, изд. фирма, 1994. -157, 2.с.; ил.; 24см. Библтогр.: сЛ49-158.

25. Веккер Л.VI. Психические "Процессы. Т.З. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд^ва Ленйнгр.ун-та, 198!.-' 326 е.,.ил.

26. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: Изд-во МГУ,1990 283г Щс.; см. ,. . , - : .

27. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976-142с.; 19 см.

28. Л'-.' • -, л ч , «Г • • ' •'.'''

29. Вопросы теории и психологии творчества. Т.5. Теория творчества. Изд. сост. Б.А. Лезин, Харьков, 1914. - 556с.; 1 портр., 25См. •

30. Воробьева Т.М. Исследование функциональной организации системы положительных эмоц^гй; Автор; дис. на соиск. учен, степени д-ра биол. наук (14.00.17). М, 1978.-44с.

31. Выго.тский Л.С. Зробщж^вде д.; творчество в- детском возрасте СПб.: Союз., 1997.-- 91,2j е.; ил.; 20 см. :

32. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т./ Авт. вступ. статьи д-р пси-хол.наук, проф. АЛ I. Леонтьев; Сост.д-р психол.наук, проф. М.Г. Ярошев-ский. М.: Педагогика, 1982-1984.-22см. Т.2. Проблемы общей психологии/Под ред.В.В.Давыдоваг1^82:504с:. '

33. Гериш A.A. ЭндогенныеОамотизированные депрессии у детей младшего школьного возраста.: Дв:гореф.„дис. а соиск, учен, степ. канд. мед. наук: (14.00.18) / Моск. НИИ психиатрии. ^Л 995,-25с.

34. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей.-М.: Проспект, 1976, 8 с.с ил., 20 см.

35. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования: Учеб. ЙОсо&ие/'Урай. "foe. ун-f И51. A.M. Горького. -Екатеренбург, 1992,- 127с.: ил.; 20см. Библиогр.: С.124-127.

36. Гранская К).В. Распознавание эмоций пр выражению лица: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998 (ЦОП СпбГУ). 17с.

37. Грузенберг С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества. С прйл. указателя литературы. Т.1 Феноменология творчества. Строение творческого процесса. "Белтрест печать", 1923. -166с., 24 см. • V . . . .

38. Дарвин Ч. Выражение душевных волнений Пер. д-ра философии М. Филиппова. СПб., тип. А. Пороховщикова, 1896. -.2, 221, Ш стр., 6 л. илл. 21см.

39. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / Прд ред. Н.И. касаткина. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1978 С. - 143с., ил.; 21см. ' • •

40. Джемс У. Психология.-СПб, 1911, с.258, 265-266.

41. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психол-огический журнал.-^М.: Наука, №2, 1991-с.94-104.

42. Дружинин D.H. Экспериментальная психология: Учебное пособие- М.:ИНФРА-М., ! 997.-256с.

43. Дунчев В.Н.'Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности. Авторе6>" Л.Д 985'

44. Ефимова Г., Ноьляиская 3. Почему дети фантазируют //Наука и жизнь, 1975,№9, с. 124-128. ( . , , . . , . ■ .

45. Жуковская Н.С. Клиника неврозов страха у детей и подростков. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. мед. наук. (00.18). М., 1972. -17с. (Моск. науч. исслёд. ин-т психиатрии).

46. Запорожец A.B. Психология восприятия сказки, ребёнком-дошкольником //Дошк.в.осгШТ;, 4-948 j№9-.^e.34-41.

47. Индивидуальность, ц. способдосхи:, Сб. .научн! тр. / Ред. кол.: Дружинин В.Н. и др.. М: ИПАН, 1994. - 142с.; 22см. - Библиогр. в конце ст.

48. Иовчук Н.М. Эндогенные аффективные растройства в детском возрасте: Авореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра мед. наук: (14.00.18) / АМН СССР. Всесоюз. научгв^нтр^псйхич. здоровья. М, 1989. - 47с.

49. Иовчук Н.М., Северный A.A. Депрессия у детей и подростков. -м.: Шк. Пресс, 1999. - 5 леч. л.-^(Лечебная педагогика и психология: Прил. к журн. Дефектология; Вып.2).

50. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте: Лекции / Петербург, педиатр, мед. ин-т. СПб.: ППМИ, 1994. - 80. Н 21 см.

51. Истомина З.М, Разбитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрас-тн^й^ тте^Гогичесйойпсихологии. Ч.П. - М., Изд-во МГУ, ! 981. Под ред. П.И. Ильясова, В Я. Ляудис. С.252-256.

52. Калошина И.Г1. Структура и механизмы творческой деятельности (Нормативный подход). М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 е., 21 см.

53. Карпинская Н.С. Русская народная сказка "в моральном воспитании советского ребёнка дошкольного возраста. Дис. канд. лед.' наук. Инст-т теории и истории педагогики., 1949.

54. Климов Е.Л. »11>д и эи дуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань; Изд-во Казан.ун-та. 1969.-278 с.

55. Кляйн, Мелани. Зависть и благодарность: Исслед. бессознат. источников: Учеб, Пособие для дополнительного образования / Пер, с англ. А.Ф. Ускова. СПб.: Б.С.К/Г i997. - 94^20 см. ' ^

56. Ковалева Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повы.щенно^тревожностью и их коррекция: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ Иркутский гос. пед. ун-т. Иркутск, 1998.-20с.

57. Колеснико1з В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов: Автореф. дис. на соиск. учебн. степ, канд. психол. наук. СПб., 4997 (Карелъск: гос. пед. ун-т). - 19с.

58. Копосова Т .С. и др. .Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1997 (Правда Севера). - 9,3 усл. печ. л.

59. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук.— М.,1998. (ПМБ РАУ). 59с?

60. Кочубей Б.М. Эмоциональная устойчивость школьника / канд. псих. Наук, Е.В. Новикова. М,: Знание, 1988. - 79с,: ил.; 18см. - (Новое в жизни, науке, технике, Подписка науч. - попул. сер. "Педагогика и психология"; №3, 1988). ; ' •

61. Красилыцикова Д.Й. Реминисценции в воспроизведении //Учёные записки кафедры психологии Гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена. Л., 1940. Т. XXXIV.-С.271-34!. ,. . -v

62. Краткая медицинская энциклопедия. В 2-х томах/ Под редакаде-мика РАМН В.И. Покровского. М.: НПО. «ЭДедицинска» энциклопедия», «Крон-Пресс», 1994,- Т.1, А-Механотерапия, 608 с.

63. Краткая медицинская энциклопедия. В 2-х томах/ Под редакаде-мика РАМН В.И. Покровского. М.:ТШО «Медицинская энциклопедия», «Крон-Пресс», 1994.-Т.2, Миазы-Ящур, 544 с.

64. Краткие мечодики^диащостедси нсихологи^еских состояний: метод. Указания / Казан, юс. тсхнол. ун-т; Состю: проф. А,0. Прохоров, А.Е. Сережкина. Казань, ! 996. - 47с.: табл.; 20см.

65. Крейри Э. Я боюсь: j Для дошк. и мл. возраста./Элизабет Крейри; Перевод с англ. A.C. Альбова]; Рис. Дж. Уитни в обраб. О. Зайцевой.-СПб.: АО «Комплект», !'995>30', ■{2]с":'Ил.;22 см.-(Учимся владеть чувствами). ,.

66. Крейри Э. Я волнуюсь: ДДд»: ;дошк. и Мл. возраста./Элизабет Крейри; Перевод с англ. A.C. Альбова]; Рис. Дж. Уитни в обраб. О. Зай-цевой.-СПб.: АО «Комплект», 1995.-30. [2]с.: ил.;22 см.-(Учимся владеть чувствами).

67. Крейри Э. Я злюсь: Для дошк. и мл. возраста./Элизабет Крейри; [Перевод с англ. A.C. Альбова]' Рйс^'Дяе. Уитни в обраб. О. Зайцевой.-СПб.: АО «Комплект», 1995.-30, (2]с.: ил.;22 см.-(Учимся владеть чувствами). Д. ■ . . . .

68. Крейри Э Я расстраиваюсь: Для дошк. и мл. возраста./Элизабет Крейри; [Перевод с англ. A.C. Альбова]; Рис. Дж. Уитни в обраб. О. Зай-цевой.-СПб.: АО «Комплект», 1995.-30, [2]с.: ил.;22 см.-(Учимся владеть чувствами). "'

69. Крейри Э. Я сержусь: Для дошк. и мл. возраста./Элизабет Крей-ри; [Перевод с англ. A.C. Альбова]; Рис. Дж. Уитни Ь обраб. О. Зайцевой.-СПб.: АО «Комплект», 1995.- 30, [2]с.: ил.;22 см.-(Учимся владеть чувствами). . - • '

70. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971. - 60с. (Б-чка ''Актуальные проблемы психологии". В помощь лектору. 5). Б.И. Кочубей, канд. психол. наук, Е.В. Новикова.

71. Кудинов С.И. психология любознательности: теоертические и прикладные аспекты. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 - 17,5 физ. печ. л.

72. Куликов ВН., Ковыле в А.Г. Эмоции и чувства в жизни человека. ~ Иваново: Иван. гос. ун-т, Пёч. л.

73. Куликов Л.В. Психология настроения: Монография / Л.В. Куликов;- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. 225с.: ил.; 20см. - Библиогр.: С.211-221.

74. Куликов Л.В. Психология настроения личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб.1997 ajÖrt'CnrV). 38с.

75. Кульба С.Н. Особенности участия полушарий головного мозга в регуляции психологического, нацряжеяия Человека: Автореф. дис. канд. биол. наук: 03.00.1 / Ростов, юс. ун-т. Ростов-наДону, 1997. - 19с.

76. Куттер, Петер. Любовь, ненависть, зависть, ревность = Liebe, Hass, Neid, Eifersucht: Психоанализ страстей / Петер Куттер;. Пер. с нем. С.С. Панкова. СПб.: Б.С.К., 1998. - 114с.; 19 см. - Библиогр. в конце кн.

77. Лейтес Н.С. Возрастй^я'ддарённосТь и индивидкальные различия: Избр. тр. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997 (Воронеж).-448с. я. " •

78. Дейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы.- М.: Знание, 1984.-79 е.,ил.; 17 см. -(Новое в жизни, науке, технике! Педагогика и психология;4).

79. Лейтес Н.С Умственные способности и возраст. М.„ 1971, гл. 1, С.261-265. . . , .■.•■

80. Леонова A.b., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности.- М.: Из-во Моск. ун-та, 1981.-112 с.

81. Леонтьев А.И.'Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М,, Изд-во Моск. ун-та, 19-71. - 38с. с ил., 21 см.

82. Леонтьев А Н. Пробяемы.рвзвития йсихики,- 4-е йзд.-М.: Изд-во МГУ, 1981-584с., ил.; 20 см.

83. ЮО.Ломброзо Ч. Гениальность и помешатедьство: Пер. с итал. -Ромтов н/Д.: Феникс, 1997. 28,56 усл. печ. л.

84. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 197-5. '№2. C.3'-45V " ' '

85. Ломов Б.Ф< О co€To«!i*fH-и перспемвах развития психологии в СССР//Тез. докл. к XX Междуиар. псшсол. конгресса. М., 1972. С. 4-18.

86. ЮЗ.Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. -М.: Искусство, 1968.-191с. 17 см.

87. Ю4.Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978- 125с.(АН СССР. Сер. Наука и тех п. npoi ресс).20 см.

88. Лук А.Н. Теоретические осйо)вы выявления творческих способностей: Науч.- аналит. обзор-.- М.: ИНИОН,1979.-37с.; 20 см.

89. Лук А.Н. Эмоции ¡и чу вства.-М.: Знание, t972:-79c. с граф. Список лит.: с.78 (5 назв.). 21см.

90. Лукьянов B.C. Эмоции и здоровье. М., "Знание", 1966. - 48с.,22 см.

91. ЛурияО^А/ Внутренняя картина болезней и иатрогенные заболевания / P.A. Лурия, 4-е изд;^-М^^МедИцина'', 1'97'7. - 112с.; 19 см.хол. Наук. М.„ 1937.

92. J 09.Лурия P^t .К анализу аффективных процессов: Дис.докт. пси

93. Ю.Лэнктон Кэрол-X' Волшебные сказки Воронеж, 1996111 .Мак-Даугол У. Основные проблемы социальной психологии. Пер. с 4-го англ. Сиз. МН. Смирновой, под ред; Н.Д. Виноградова. М: "Космос",'1916-282с, 22см% ,

94. Майер Г. Психология эмоционального мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -С. 123-129. ' " ' " / '

95. Мамонтов A.C. Проблемы восприятия и понимания текста. Дис. канд.фил.н.-М„J984. л.;,,, •>.•••' '

96. Мамцева В.Н. Депрессивный невроз в детском возрасте: (Лекция) М.: ЦОЛИУВ, 1982. - 16.; 20см.

97. Маслоу Д.Г. Мотивация и личность; Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. - 30 печ. л.

98. Пб.Мат'юшкин А%М/чСислОдарённые и талантливые дети// Вопр. психол.,1988,№4,с,88-:97. . ' л

99. Методические рекомендации, цо. определению степени функциональной готовности детей к поступлению в школу. М.: Ин-т.гигиены детей и подростков, 1979. - 16с.

100. Миланич Ю.М. Психологическая , коррекция эмоциональных умений у детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук: 19.00.04. -СПб., 1998. 161с. - Библж>т.гс.140^1'50. '

101. Моляко В. А. Психология творческой деятельности. Киев: о-во "Знание" УССР, 1978. -44с.

102. Моргенштерн И. Психографология- С.-Петербург, худож. типография Вейермана,) 903.121 .Налчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван: Луйс, 1980. - 264с::22 см.

103. Налчаджян A.A. Интуитивное познание и некоторые теоретические проблемы психологии'.Автбрёф.дис.на соиск.учён. степени д-ра пси-хол.наук (19.00.01). -Еревана Изд-во Ереван.ун-та, 1974'.- 40 с.

104. Немов P.C. Гкихояогия .-Пособие для учащихся: 10-11 кл.-М.: Просвещение, 1995- 239. е.: ил.

105. Никифоров Ю.Е. Патологическая анатомия, и.адрогенных заболеваний у детей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. мед. наук: (14.00.15) / Минск. Гос. мёд.'"ин-т. Минск, 1991. - 22с.

106. Орлов Ю.М. Оби^ца.'■ -Mf.:-ИШринт-Гольфстрим, 1997 (ВДВ). -2,2 уч.-изд.л.29.0сновныс современные ^концепции творчества и одаренности / Н.С. Аверина и др. М.: Мол. гвардия, 1997 (Тип. Мол. гвардия). 26 усл. печ. л.

107. Платонов K.K. Занимательная психология. М:, «Молодая гвардия», 1964. - 384 стр. с ил. . . .

108. Платонов К.К. Проблемы способностей М.: Наука,1972.

109. Пономарей Я. А. Проблемы психологии творчества. Автореф. дис. на соиск. учён. стсп. д-ра психол. наук.(960).-М.,1972.-34'с. •

110. Пономарёв Я.А. Фазы творческого процесса// Исследование проблем психологии творчества*^ М.;ШукаД983:-СЗ-2б.

111. Психокоррекцион«.ая, рабочеа с тревожными детьми младшего возраста: Метод, указания/ Сост. Курносикова Е;А:, Морозова H.H.- Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, '997 (Тип. Изд-ва). 2,0 с.; 20 см.

112. Психологическая диагностика: Проблемы исследования. Ред. Гуревич K.M.- М.,1981, с.23'2.

113. Психология TBop^ectTsä.:'Общ., дифференц., прикл. М., 1990. ред. Я.А. ПономареМ.: Наука, 1990.14'.Психология Эмоци.й.Тексты/Под ред. В.К. Вилюнаса, ЮБ Гип-пенрейтер.-М.: Изд-во Mocк.yн-тa,1984.-287c.

114. Пcиxoлo! о-меди ко-педагог ическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / М.М. Семаго и др. М.: АРКТИ, 1990. - 8,5 печ.л.

115. Рабочая концепция- одарёйн*ос1;и7 Богоявленская Д.Б. и др. М.: Изд-во Магистр, 1998. - 3,57 усл. печ. л.

116. Развитие и диагностика способностей./; Л.Г.Алексеева,

117. A.Н.Воронин, Т.Б.Галкина и др.: Отв. Ред. В.Н.Дружинин,

118. B.Д. Шадриков.; АН ССР;--Ин-т психологии. М.: Наука, 1991. - 177, 2]с.:ил . - - л : ' :

119. Риман Ф. Основные формы страха: Исслед. в обл. глубинной психологии: Пер. с нем. М. Алетейа, 1998, - 17,64,.усл. печ. л.

120. Рогов Е.И, Эмоции и воля. М.: Гуманист, издат. центр ВЛА-ДОС, 1999.- 15 усл. печ. л. '

121. Рубинштейн С Л.' Основы" общей психологии. М.: Учпедгиз, 1935.-496с. ••

122. Рубинштейн С .Л .Пробдема-.способностей и вопросы психологической теории // Воцр. психологии. 1960. - №3. - С.3-15.

123. Садыкова P.A. Особенности восприятия смешного детьми дошкольного возраста. Авгореф. дне. на сосиск. учен. степ. канд. психол. наук, Киев, 1972. - 24с. с табл.

124. Симонов Л.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотива-ционно-эмоциональные аспекты. М. "Наука", 1975. - 175с. с черт. (АН СССР. Ин-т высш. Нер£н<ж деятельности и нейрофизиологии). Список лит.: С. 149-173. 22см.

125. Симонов П.В. Сложнейшие безусловные .рефлексы потребно-стно-эмоциональная основа поведения // Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности / Ред. A.C. Батуев. - "Наука" - 767с.1. C.80-112. ""' ' '' '

126. Симонов RB. Теория отражения и психофизиология эмоций. -М. "Наука", 1970. 141 с. с ^лл. (СССР. Объедин. науч. совет "Физиология человека и животных"). Библиогр.: сЛ 29-140. 2! см.

127. Симонов П.В. Что это такое эмоция? М: "Наука", 1966. - 93с.

128. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. (с.4, 8, 13-14, 19-23, 27-39.) 215с.,йл.

129. Склонности. Способности:"Одаренность. М,: МПГУ, 1996 - 2 vc. печ.л.

130. Славина Л.С. .Дети. ■с аффективным поведением. -М.: «Просвещение», 1966.- 150 с.,21 см.

131. Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Дис.канд.псих.наук: 19.00.07.^защита 10.02.94. Утв. 15.04.94,—М.» )993-216с. Библиогр.:с.117-130.

132. Сознание.- JL: Иэ^во Ленину, ун-та, 1981'. 326с.

133. Соколова Н.У. Особенности личности при пограничных растрой-ствах и соматических заболеваниях: {Учеб., пособие. М.: SuR - Артус, 1995. - 359с.;21см. - Библтогр. в конце гл. - На тит. л. и обл.: Программа «обновление гуманитарного образования в России».

134. Соловьёва О.И. О философии в сказках и о приёмах рассказывания их. Сб. статей, 1919. •

135. Соловьёва О.И, Русские ^народные-волшебные сказки в воспитании детей дошкольного возраста. Сб. трудов Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. -М: Учпедгиз.,; 1949.С.247-265.

136. Спиваковекая A.C. Профилактика детских неврозов: Комплекс, психол. коррекция. М: Из-bö Моск. ун-та, 1988. - 198с.: ил.

137. Стрелкова Л,П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка// Эмоциональное развитие дошкольника., ред. А.Д. Кошелева, M.J985. 176с. :1 бб.Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников.- М, 1987.

138. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй: Обучение эмоцион. культуре" дОил£Оя£нйк'ов и мл. школьников: Учебн. кн. М.: Фирма «Интерпракс»Д994. 230, f 1)с., 41л. ил.:

139. Структурная фун^цадна^иьцая; ц. нейрохимическая организация эмоций. Материалы Всесоюзн. Симпозиума. 19-24 апр. 1971г. Л., "Паука", Ленингр. Отд-ние, 1971. - 182с., 21 см.

140. Тафель P.E. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии Авто-реф. дис. на соиск. учен, степени-канД'. психол. наук. (19.00.01). М., 1974. -19с.

141. Творческая одарённость, детей.:,. (Методические рекомендации) /О-во «Знание» Украины. Каев. гор. орг.; Подгот,: д-ром психол. наук, проф. В, А. Моляко и др. Киев, 1991. - 28с.

142. Телегина Э.Д. Психологический анализ эвристик человека. Автореферат, дисс. На соискание ученой степени канд. пед. наук (по психологии). М., Изд-во Моск. ун-та,11 967 1 УсгТёория и методология творчества.- М., 1992, т.2, сост. А.Д. Пасечник.

143. Теория и методология творчества. Т.2 / Сост.: А.Д.; Пасечник и др.- 1992.-308с.

144. Теплое Б.М Психология и"'психофизиология индивидуальных различий: Избранные психол. тр.— М.; йн-т практ. психологии. Воронеж: Модэк, 1998. - 28,56 уел, леч. л.

145. Тихомирова O.K. Психологические исследования творческой деятельности. С.88-199. .

146. Туник Е.! . Опросник креативности Д. Джонсона / С.-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1998 (Тип. ун-та). - 1 печ.л.

147. Туник Е,Е, Псйхбдйагнбстика творческого мышления, креативные тесты / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1997 (ООП НИИ Химии СпбГУ). - 2,4 аеч. л^. . . - '

148. Уотсон Дж.Б. Психологический уход за ребенком. Перв. С англ. Иод ред. Е.В. Гурянова. М.: 1929 - 93 1. стр. -с илл. «Работник просвещения», тин. «Гудок».

149. Физиологичсскис особенности положительных и отрицательных эмоц. состояний. Отв. реД/ттрбф./й-р мед. наук П.В. Симонов. М., "Наука", 1972 - 136с. с ил.,2!см. .

150. Хекхаузси У. Мохивация и деятельность / Комент. и предисл. д-рв психол. наук j

151. И. Анцыферовой и канд. психол. наук, доц. Б.М. Вемочковскою. М.: Педагогика, 1986. - 24см.-ТЛ. - 1986. - 406с.: ил. Т.2. - 1986. - 391с.: ил. - Библиогр.: с.340-377. (Доп тит. л. нен. Berlin у.а., 1980." Предм. указ.: с.378-390. ' :

152. ХоМская Е.Д:,- BatoBsr H:^/'M63lr й эмоции: Нейропсихологиче-ское исследование.- М.: Изд-во Моск.ун-таД 992.-179,1с.: ил; 22см-Библиогр. 169-178. . . , ,.ч. г.:,

153. Хризман i l l. и др. Эмоции, речь, и активность-мозга ребёнка /Т.П. Хризман, В.Д. еремеева, Т.Д. Москутова; НИИ дошк. воспитания. АПН СССР. М.: Педагогика. 1991 .'-231, 1.с.: ил.;20см. - (Образование. Педагогические науки. Возрастная физиология).

154. Христозов Х.Д. Страховете у децата = Стархи у детей = (Клинично исследоване) / Проф. Хр, Хриетозов. софяя: Медицина и физкультура, 1980. - ! 38с., ил.; 22см. - Рез. на англ. и рус. яз. Библиогр.: с.128-134.

155. Церетели М.О. Исследование форм хранения информации в памяти и психологические механизмы их формирования и действия: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.01) / Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1989. - 26с.

156. Цыванюк И.А. Особенности-понимания сказки у детей дошкольного возраста-М., 1953.

157. Чи ксентм и хал и По ту стррр^ускуки и тревоги.

158. Чудновский В.Э. Одарённость: дар или Испытание М.: Знание, 1990. - 75с.; 16см. - (Новые в жизни, науке, технике. Подписная науч.-попул. «Педагогика и технология»; №12,1990).

159. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 315Л2^>;-2:1см.-4 : ; "

160. Шадриков В.Д. Диагностика способностей и учащихся в учебной деятельности,/ В.Н1 Дружинин, Карпов и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во. Сарат. ун-та, 1989. - 218, [2]с.;.

161. Шадриков В.Д. С) содержании понятий «одарённость»// Психол. ж.:т,4,1983,№5,с.З-9.личностных черт А. Миронов, А.В.способности» и

162. Швалб Ю.М Одиночество: Социал. -психол. пробл. Киев: Ук-раша, 1991. - «97с.:ил.

163. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.': «ШутсаХ i9t't. 223с., 20 см.

164. Шумакова Н.Б., .Щебланова Е.И., Щербо ЕПП. Исследование творческой одаренности с испрльзованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопр. психол,^ ^JVfeL, С\Д7-32Л.

165. Шумилин Д.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. - 141, 2. е.: 2) см.

166. Эмоциональная " 'регуляция деятельности в экстремальных ситуациях: Автореф. дйсГ 'на сойск. учен. степ, д-ра психол. наук (19.00.01).-М., 1985.-36с.

167. Эмоциональные цару-щениЯн-в. датском возрасте и их ^коррекция. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-воМГУ, 1990. 196, 1. с.;22см. , ;

168. Юм Д. Сочинения. В 2-х т. Пер. с англ. Под. Общ. Ред., со вступит. статьей, С.5-64, 4 примеч. И.С. Нарского. Т.1 М.: "Мысль"., 1966 -847с.; 241, 21 см А ; '

169. Юнг К.Г. Конфликты детской души: Сборник: Пер. с нем. -М.: Канон, 1995. - 333, [ 1 Je,;, ,22см;,- Щстория психологии в памятниках).

170. Якобсон 11 VI. Психология чувстви мотивации; Избр. психол. тр. / Моск. психол. социал. ин-г. - М., Воронеж, 1998. )воронеж: ИТТФ Воронеж). - 15,96 усл. печ. л.

171. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. М.: Просвешеййе,-291с.'"20 см.

172. D'Arcy, Patrick Francis, Griffin, lohn Parry. Latrogenic diseases / P.FS D'Arcy a.I.P. Griffin. .2. Ed. .Ujp^,ate 19,83. - Oxford etc.: .Oxford univ. press, 1983. - 288, 9. c.; 25 см.

173. Arnold W. Begabung und Bildungswillingkeit. München Basel, Reinhardt 1968. 2IOS". mitil;' IB1. il.'Bibliogr: c.201-214. - 24cm.

174. Karl-Horst BrüggenerT' Efefs^hüftgsWirksame Unterichtsfuhrung zur Herausbildung schöpferischer Eigenschaften der Schuler, DDR // Pädagogik, 198, №¡6, s.476-484, . , ■. - :

175. Chidhool aggression and violence: Sources of influence, prevention, a. control / Ed. by David H. Crowe 11 et a!. New York; London: Plenum press, Cop. 1987. - XVII!, 299c,i ил.: 24см. - (Appl. chinical psyhology). - Библи-оф. в конце книги.

176. Claparede. Е. Feeling and emotions In: Reymert M.L.(ed). Feelings and emotions. Worcester, 1928, pp; 12,4-138. >

177. Coping with physioaJ illness.,Ed. by Rudolf H. Moos. In collab. With Vivien Davis Tsu. New York London, Plenum medioal Book со, С. 1977. -Xllj 440c.

178. Husain, S.A., llolcomb, W.R., Gundur, V.S.(1993). Physical and sexual abuse and post-traumätik Stress disorder in adolescents. Presented at World Federal of Mental Health,Congress m'Jäßan:- Nöw York, 1997,-p.36.

179. Emotions and anxiety. New concepts, methods, and applications. Ed. by Marvin Zuckerman, Charles D. Spidberger, Hillsdaie (N.I.), Lawrence Erlbaum ass., 1976. X, 362c., 24 см.

180. Jansen Johannes. ^Oas DejaVv Erlebnis / Iohannes lansen. -Frankfurt a. M: Lang.; Cop. 1991. - 147c.: hji., Ta6ji.; 21 cm.

181. Kaufmann, Pierre V experinc§ eimtionnelle de 1'espace:/ These.par Pierre Kaufmann. Paris, Libr. Philosophigue Vrin, 1967- —. 349c, 23 cm.

182. Adams Kennedy. Secrets of the trade : Notes on. madness, creativity & ideology / Ioe Kennedy Adams. New York: Viking press, 1971. — XIV, 238c.; 24 cm.

183. King, Neville J. et aL ChiWwn's phÖbias: A behavioral perspective / Neville J. Ring, David 1. Hamilton a Thomas H. Olleridick. Chichecter etc,: Wiley, Cop. 1988. - X, 260c.:. hji.; 24cm. — Bn6jijaorp.; c.236-257. ;

184. Egon Köster. Unsere Schüler in der Lerntätigkeit zum schöpferischen Denken befähigen, DDR//Pädagogik, 1986, №11, s.875 - 883.

185. Krueger F. Das Wesen der Gefhule. Entrourf eines systematischen Theorie. 3-e & 4-e unferandente aufl. Leipzig, 1930, pp. 2-37.

186. Lasarus R S. Lmotioa as coping process// M.B.Arnold (ed.). the nature of emötion.Selekted readings, Harmondsworth, 1968b.

187. Lasarus R.S. Emotions and adaptation: conceptual and empirical relations// W.J.Arnold (ed.).Nebraska Symposium on rriotivation.V.16.Lincoln, 1968 a.

188. Lexicon der Psychologie 7 Hrsg. von Prof Wilhelm Arnold et al. -ЗА vil. Freiburg im Breisgau; Herder. 1977. - 19m. - (Herderbüchever).

189. Löfgren. Fenke Biologiska aspekter pa emotionslivet. Av Folke Löf-greft. Lund, Gleerup- 1967. 12c , 26 см.224.01ievensiein, Claude. Le non dit des emotions / Claude Olieven-stein. - Paris: íacob, Cop. 1988/ - 2í0c.; 22 с'м.

190. Ridgway Roy. Aggressionen youth / Roy Ridgway; With add. sect, by Ronald Gibson; Forew by the rev.-the lord SopCr. London: Priory press, 1973. - 160c.; 22см - (The cave a. welfare ЦЬг.) - Библйогр;: с. 155.

191. Schulman Jerome L.Management of emotional disorders in pediatric practice. With a focus on techniques of interviewing. Chicago, Year book medical publishers, cop. 1967. 307c. Библиогр.: с.292-296. Указатель: c.297-307. -29см. '"'■'' "' ' " ' '

192. Schutz WUSiam С. toy: Expanding human aware ness / By William C. Schutz. New York: Grov« press,.1969- ~223c., 18 см.

193. Solomon Shiri/, Knowing your child through his handuriting and drawings / Shir! Solomon; Forew. by R.I.L. Manna. New York: Crown, Cop. 1978-IX, 180c.: ил.; 23 см.

194. Strongman K.T. The psychology of emotion / K.T. Strongman. 3. ed. - Chichester ets.: Wi lev, СорЛ987: - XÍV; 277c.; 23 см.

195. Three clinical faces-of childhood / Ed. by E. James Anthony a. Doris C. Giepin. New York: SP books, cop,Л976.- 14., 255c:, ил., 23см. - Библиогр. в конце статей. Указ.: Subject ind.: с.253-255.

196. I.Paul, Irving Н. Studies in remembering: The reprod of connected a. extended verbal material / By LH. Payl. -2d print.= New York: In-tern univ. press, 1979. Iv, 152., ил.', 'табл.; 23см. - (Psychol, iss. Monogr; 2. Vol. 1,