Основы педагогического менеджмента в социальном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Платонова, Наталья Михайловна

• Платонова, Наталья Михайловна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Платонова, Наталья Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: СОСТОЯНИЕ И

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ.

1.1. Современное состояние социального образования.

1.2. Основные противоречия в системе социального образования как области профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

1.3. Педагогический менеджмент как фактор конкурентоспособной образовательной деятельности вузов социального профиля.

ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЕВОЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ^ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Целеполагание как выбор образовательной стратегии учебного заведения социального профиля.

2.2. Особенности социальной работы как области подготовки специалистов.

2.3. Моделирование деятельности специалиста социальной работы.

ВЫВОДЫ по главе. л

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ.

3.1. Особенности формирования содержания социального образования.

3.2. Пути совершенствования учебных планов и программ в обучении социальной работе.

3.3. Модульный подход к структурированию содержания в обучении социальной работе.

ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ.

4.1. Инновационные образовательные технологии в обучении социальной работе.

4.2. Практика как образовательная технология подготовки социальных работников.

4.3. Контрольно-диагностические технологии в обучении социальной работе.

ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 5. КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ.

5.1. Проблема качества профессиональной подготовки современного специалиста.

5.2. Профессионализация в обучении социальной работе.

5.3. Организационно-педагогическое обеспечение профессионализации в процессе обучения социальной работе.

ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 6. ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ВУЗА СОЦИАЛЬНОГО

ПРОФИЛЯ (Результаты экспериментального исследования).

6.1. Особенности организации деятельности Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы как инновационного образовательного учреждения.

6.2. Результаты государственной экспертизы образовательной деятельности СПбГИПиСР.

ВЫВОДЫ по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основы педагогического менеджмента в социальном образовании»

Актуальность. Динамизм развития социальной работы как профессии в зарубежном опыте и развертывание профессиональной подготовки специалистов социального профиля в России предопределяют значение социального образования как мощного антикризисного и созидательного фактора общественного развития. Подготовка специалистов социальной работы является инновационным направлением для отечественного профессионального образования. В настоящее время ситуация на рынке предложений образовательных услуг характеризуется все более массовой подготовкой социальных работников в вузах различного профиля. Однако, отсутствие четких ориентиров реформирования профессионального образования в целом, недостаточная разработанность организационно-педагогического обеспечения процесса образовательной деятельности вузов социального профиля приводят к невысокому престижу и конкурентоспособности социального образования.

В новых социально-экономических условиях, в ситуации постоянной трансформации рынка занятости и непрогнозируемого развития социальной инфраструктуры традиционная «догоняющая» стратегия подготовки кадров становится малоэффективной. В настоящее время государство в значительной мере потеряло контроль над образовательными процессами в обществе, что особенно проявляется в неадекватности существующих образовательных моделей подготовки кадров новой социокультурной ситуации.

В условиях автономизации учебные заведения приобретают значительные резервы для обеспечения качества профессиональной подготовки не только за счет разрешения противоречий существующей образовательной практики, но и за счет обогащения ее инновациями, включая современный педагогический менеджмент.

Основанием для модернизации деятельности вузов, в том числе и социального профиля, может служить осмысление тенденций развития мирового образовательного пространства, изучение и обобщение передового опыта профессиональной подготовки специалистов в отечественном и зарубежном опыте.

Полифонический характер современных требований к качеству социального образования обусловливает приоритетность комплексного подхода к их решению. В связи с этим возникает задача наращивания научного и организационно-педагогического потенциалов деятельности вузов как факторов опережающего развития.

Острая востребованность компетентных специалистов социальной сферы, новизна социальной работы как профессии, потребности быстро развивающегося социального образования в организационно-педагогическом обеспечении профессиональной подготовки специалистов социальной работы повышают актуальность исследований, связанных с изучением образовательной деятельности учебных заведений социального профиля. Неразработанность данной проблематики в современной педагогической литературе позволяет рассматривать избранную для диссертационного исследования тему «Основы педагогического менеджмента в социальном образовании» как весьма актуальную и значимую в научном и прикладном отношении.

Объектом исследования является образовательная деятельность вуза социального профиля.

Предметом исследования является комплекс мероприятий педагогического менеджмента по обеспечению образовательной деятельности вуза социального профиля.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании комплекса мероприятий педагогического менеджмента по организационно-педагогическому обеспечению образовательной деятельности вузов социального профиля, направленного на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов.

Общая гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность образовательной деятельности вуза социального профиля может быть обеспечена комплексом мероприятий педагогического менеджмента, отражающих процессы модернизации отечественного профессионального образования, тенденции развития социального образования за рубежом, а также учитывающих динамику рынка образовательных услуг в регионе.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения о том, что в условиях рынка образовательных услуг, конкурентоспособность вузов, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов социальной работы, может быть обеспечена при условии:

- целенаправленного проектирования образовательной среды вуза, учитывающей специфику и динамику профессиогенеза социальной работы и индивидуальные образовательные потребности обучаемых;

- вариативности образовательных маршрутов, обеспечивающих преемственность и непрерывность в системе подготовки специалистов социальной работы;

- широкого внедрения в образовательный процесс технологий развивающего и личностно-ориентированного обучения и воспитания, обеспечивающих оптимальные условия для личностного и профессионального развития обучаемых;

- функционирования вуза как самоорганизующейся системы открытого типа, осуществляющей образовательную политику, направленную как на предотвращение дезорганизующих факторов внешней среды, так и на цели стабилизации, совершенствования и развития учебного заведения;

- восприимчивости учебного заведения к передовому опыту профессиональной подготовки социономов в отечественной и зарубежной практике.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. провести анализ особенностей становления и развития социального образования и выявить основные противоречия в существующей системе социального образования как области подготовки специалистов социальной работы;

2. изучить проблему критериев качества профессионального образования и выявить возможности современного педагогического менеджмента как фактора конкурентоспособной образовательной деятельности вуза;

3. представить особенности социальной работы как новой области профессиональной подготовки для определения требований к модели специалиста;

4. определить пути совершенствования учебных планов и программ подготовки специалистов социальной работы в системе вариативного социального образования;

5. исследовать эффективность педагогических технологий в практике обучения социальной работе и разработать рекомендации по совершенствованию технологического обеспечения вузов социального профиля;

6. апробировать систему организационно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов социальной работы во вновь создаваемом учебном заведении социального профиля на практике и выявить тенденции, закономерности и противоречия этого процесса;

7. разработать научно-практические рекомендации субъектам социального образования по проблемам исследования.

Методологической основой исследования выступили положения гуманистической педагогики, учение о значимости профессиональной деятельности для развития человеческой личности, основные положения концепции профессионального образования в РФ; общетеоретические подходы педагогики к организации учебного процесса с учетом интеграции социальных наук; концепции взаимосвязи социального управления и образования; системный, синергетический, личностно-деятельностный и интегративный подходы к исследованию. Диссертационное исследование опирается на фундаментальный принцип современного науковедения: взаимосвязи теории и практики.

Теоретическими основаниями исследования являются:

- науковедческие работы, в которых отражены теоретические положения о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Г.С.Никифоров, С.Л.Рубинштейн, Г.В. Суходольский, В.Д.Шадриков и др.);

- результаты современных педагогических исследований по проблемам функционирования образовательных систем и образовательных сред (Ю.К.Бабанский, И.А.Богачек, К.И.Вазина, А.П.Валицкая, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.В.Карпов, М.В.Кларин, Ю.А.Конаржевский, А.И.Субетго, В.И.Слободчиков, А.Г.Соколов и др.);

- труды по проблемам профессионального становления личности в образовательном процессе (А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Н.Ф.Талызина,

А.П.Тряпицина, В.АЛкунин и др.);

- результаты опытно-экспериментальных исследований по проблемам подготовки социальных работников (С.А.Беличева, С.И.Григорьев, И.А.Зимняя, А.М.Панов, В.А.Никитин, Н.Б.Шмелева и др.);

- идеи личностно- и социально-деятельностного подхода к подготовке специалистов социального профиля (К.В.Бакланов, В.Г.Бочарова, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Н.С.Данакин, В.И.Жуков, Л.В.Топчий, Б.Ю.Шапиро и др.);

- зарубежный опыт профессиональной подготовки социономов (Г.Бернгард, И.Нойфельд, Р.Рамзей, П.Салюстович, У.Отто, Х.Сверднер и др.).

Методы исследования. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялся многоплановым характером исследовательских задач. Организация исследования строилась на основе сравнительного метода в двух его формах - в форме «продольного» (лонгитюдного) и «поперечного» срезов. В исследовании широко применялись методы теоретического анализа литературных источников, моделирования и проектирования в сочетании с опытно-экспериментальной работой.

Из эмпирических методов для решения различных конкретных задач исследования применялись следующие их разновидности: педагогическое наблюдение, методы опроса, методы анализа продуктов деятельности, метод экспертных оценок, контент-анализ и др. Сравнительный проблемно-страноведческий анализ теории и практики профессиональной подготовки специалистов социальной работы проводился на основе изучения опыта деятельности учебных заведений социального профиля ряда зарубежных стран. При обработке и интерпретации полученных данных использовались методы математической статистики. и

Основные этапы и организация исследования.

Первый этап (1991-1993) включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования, разработку его программы и исследовательского инструментария, изучение научной и методической литературы, учебных планов и программ, опыта организации профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузах России и школах социальной работы за рубежом, формирование общей концепции создания современного вуза социального профиля.

Второй этап (1995-1999) состоял в выполнении опытно-экспериментальной работы по развитию инновационной образовательной деятельности во вновь созданном вузе социального профиля, включая разработку учебно-методического обеспечения, а также прохождение вузом процедур лицензирования, государственной аттестации и аккредитации. Особое внимание в этот период уделялось сравнительному анализу результатов образовательной деятельности ряда вузов Санкт-Петербурга по профессиональной подготовке специалистов социальной работы.

Третий этап (1999-2000) был связан с осмыслением, обобщением полученных результатов опытно-экспериментальной работы, а также оформлением проведенного исследования в форме диссертации.

База исследования - Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы (СПбГИПиСР, учрежден Администрацией Санкт-Петербурга в 1992 г.), отделение социальной работы факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ), факультет дополнительного образования Северо-Западной Академии Государственной службы при президенте РФ (СЗАГС).

На защиту выносятся:

1. Концепция менеджмента как целостная система организационно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе, включающая следующие положения:

- системообразующим фактором деятельности вуза социального профиля выступает стратегическое планирование качества профессиональной подготовки, которое базируется на выявлении специфики и динамики профессиогенеза социальной работы и учете образовательных потребностей обучаемых в контексте их будущей профессиональной деятельности;

- система педагогического сопровождения профессионально-личностного развития обучаемых выступает как особый вид взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленного на оптимизацию образовательной среды вуза для самоактуализации будущих специалистов в конкретной области социальной работы;

- своевременная корректировка образовательного процесса осуществляется на основе прогностического анализа содержания социальной работы для разработки модели специалиста как основы проектирования учебного процесса.

2. При разработке вариативных моделей профессиональной подготовки специалистов социальной работы инновационные изменения в организационно-педагогическом обеспечении могут базироваться на различных основаниях: целевой ориентации, содержательном и технологическом аспектах образовательной деятельности вуза, особенностях менеджмента. Способность учебного заведения к созданию и реализации различных образовательных моделей подготовки специалистов может рассматриваться как условие их конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. 3. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе в системе вариативного социального образования обеспечивается применением:

- логико-эвристической технологии анализа профессиональной деятельности;

- технологии мониторинга профессионально-важных качеств личности обучаемых с учетом многопрофильности социальной работы;

- технологии поэтапного психологического обеспечения различных этапов профессионального самоопределения обучаемых в конкретной области социальной деятельности;

- блочно-модульного подхода к разработке учебных планов и программ обучения на основе государственных стандартов;

- технологии контекстного обучения по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин;

- технологии тренинговой и практической подготовки, игрового и имитационного моделирования;

- технологии психологической поддержки субъектов образовательного процесса;

- комплекса учебно-методических разработок, материалов, рекомендаций по целостной системе организационно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается теоретическим анализом проблемы с опорой на современные достижения педагогической, психологической, управленческой наук; четким определением предметной области, целей и задач исследования; строгостью концептуального аппарата; применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа; репрезентативностью эмпирической базы исследования; апробацией полученных результатов в авторских публикациях и выступлениях на конференциях, а также использованием этих результатов в реальном процессе профессионального обучения в вузе социального профиля.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- представлены основные тенденции и противоречия модернизации профессионального образования и их влияние на становление отечественного социального образования;

- уточнены представления о специфике социальной работы как инновационной области подготовки специалистов различной квалификации для потребностей социальной практики;

- разработана модель образовательного процесса в системе вариативной профессиональной подготовки специалистов социальной работы, которая дает новое представление о возможностях оптимизации образовательной среды вуза для профессионально-личностного развития обучаемых;

- определены системообразующие факторы и принципы современного педагогического менеджмента, что значительно расширяет научные представления в области управления педагогическими системами.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- осуществлен сравнительный анализ систем профессиональной подготовки специалистов социальной работы в России и за рубежом;

- обоснован подход к возможности трансформации зарубежного опыта обучения социальной работе в практику деятельности вузов с учетом отечественных традиций и инноваций;

- рассмотрены основные подходы к моделированию деятельности специалиста по социальной работе;

- обозначены основные этапы проектирования образовательных моделей профессиональной подготовки специалистов социальной работы;

- представлены принципы и критерии оценки образовательной деятельности вузов с точки зрения усовершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов;

- конкретизированы положения синергетического подхода как методологической основы исследования проблемы повышения качества профессиональной подготовки в условиях рыночной экономики.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция целостного образовательного процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы может быть модифицирована в разных частях или в полном объеме при профессиональной подготовке специалистов любого другого профиля в условиях конкурентной рыночной среды. Особую ценность имеет оснащение процесса подготовки специалистов социального профиля комплексом современных личностно-ориентированных технологий обучения, пакетом учебных программ, инновационными подходами к проектированию стратегий развития вуза.

Кроме того, содержание теоретического, научно- и учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по педагогике, педагогическому менеджменту, социальной работе, а также спецкурсов и др. Разработанные рекомендации могут быть использованы в различных образовательных структурах, осуществляющих подготовку специалистов для социальной сферы.

Личный вклад автора состоит в следующем:

- разработана и апробирована система организационно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе в новых социально-экономических условиях, содержание и эмпирическое обоснование которой освещены в научных публикациях (в том числе, в авторской монографии «Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе», СПб., 2000);

- проведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результаты;

- при участии автора (в качестве проректора по учебной работе и заведующего кафедры «Социальной работы и социальных наук») создан первый в Санкт-Петербурге вуз социального профиля, осуществляющий обучение социальной работе, в условиях вариативного социального образования;

- автором подготовлены и изданы 4 авторских учебных пособия (общим объемом 26,2 п.л.) и 3 учебных пособия в соавторстве (12 п.л.);

- организовано 4 научные конференции регионального, межвузовского и внутривузовского масштаба;

- осуществлена работа в ряде европейских проектов по программам ТА81С в области социального образования.

Апробация. Содержание и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях, проведенных в Санкт-Петербурге на базе факультета психологии (1993, 1996), Тверского государственного университета (1993, 1994,

1995), Белорусского института повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования (1994. 1995), Московского государственного социального университета (1996, 1998), на научно-практическом семинаре в Ливерпульском университете социальных наук (1999), высшей профессиональной социальной школы г.Иисалми (Финляндия, 2000), на первом Всероссийском научно-педагогическом социальном конгрессе (Москва, 2001).

Структура диссертации и объем работы. Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 391 страницах машинописного текста в компьютерном наборе и сопровождено 14 рисунками и 23 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Платонова, Наталья Михайловна

ВЫВОДЫ

Анализ существующей системы обучения социальной работе в системе профессионального образования в России позволил выявить недостатки в деятельности вузов социального профиля и определить основные направления по совершенствованию подготовки специалистов социального профиля как комплекса мероприятий современного педагогического менеджмента, включающие современные управленческие, педагогические и психологические технологии, обеспечивающие оптимизацию образовательной среды вуза. Материалы исследования позволяют сделать вывод о том, что создание гибкой вариативной системы социального образования, сочетающей в себе традиции и инновации, позволяет обеспечивать необходимую степень интеграции различных образовательных ступеней подготовки социальных работников различного уровня квалификации с учетом потребностей учреждений социального профиля в рамках единой непрерывной системы подготовки и переподготовки кадров для социальной работы.

В исследовании установлено, что механизмом перехода социального образования к целям инновационного развития выступает управление образовательной деятельности, включающее в себя различные виды обеспечения деятельности вузов социального профиля: материально-техническое, правовое, организационное, педагогическое, методическое, психологическое. Педагогический менеджмент направлен на определение параметров образовательной системы при различных внешних и внутренних изменениях, которые могут базироваться на различных основаниях: целевой ориентации; содержательном и технологическом аспектах; характере взаимоотношений субъектов педагогической системы; особенностях организации деятельности вуза. Способность образовательного учреждения к переформулированию целей подготовки, создание условий для апробирования, реализации и конкуренции различных моделей обучения социальной работе является условием деятельности и развития вуза социального профиля в новых социально-экономических условиях.

4. Целью образовательной практики обучения социальной работе становится формирование профессионала, по своим личностным качествам соответствующего определенной области социальной деятельности. Профессионально важные качества, соответствующие конкретной модификации социальной работы, являются основанием для выбора конкретной специализации в процессе подготовки. В связи с этим разработка любого уровня подготовки специалистов социального профиля должна базироваться на углубленном анализе будущей профессиональной деятельности обучаемых.

5. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что одним из эффективных путей обогащения содержания подготовки специалистов социального профиля является усиление роли культурологических, аксеологических и личностных аспектов образования. Модульный подход к структурированию содержания обучения социальной работе способствует созданию оптимальных педагогических условий возможности «личностного проживания» обучающихся в разнообразных контекстах будущей профессиональной деятельности, что способствует становлению профессиональной компетентности, личностно-функциональной готовности к деятельности и возможности прогнозирования дальнейшего профессионально-личностного развития будущих социальных работников.

Экспериментально доказано, что в процессе подготовки специалистов социального профиля эффективны нетрадиционные активные технологии обучения, позволяющие создавать оптимальные условия для личностного и профессионального развития обучающихся. Технологическое обеспечение учебного процесса наиболее оптимально при использовании технологии контекстного обучения, имитационного и игрового моделирования, тренинговой подготовки, расширения практик в учреждениях социальной сферы. При этом, наибольший дидактический и личностно-формирующий эффект достигается при проектировании программ подготовки как целостной системы личностного и профессионального развития будущих специалистов.

Материалы лонгитюдного исследования, включающего констатирующий и формирующий эксперимент, позволяют сделать общий вывод о том, что для обеспечения баланса рыночных и нерыночных тенденций в системе профессионального образования необходимо постоянное совершенствование управления образовательной деятельности. Результаты формирующего эксперимента подтвердили выдвинутое предположение о значимой роли современного педагогического мендежмента для повышения качества подготовки специалистов социальной работы и обеспечения конкурентоспособности учебного заведения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности обучения социальной работе в вузах социального профиля предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационном исследовании рекомендации:

1. Академии социального образования создать постоянно действующую группу авторитетных экспертов из представителей вузов социального профиля по оценке образовательных стандартов, авторских концепций, инновационной образовательной деятельности для обобщения, анализа и внедрения наиболее перспективных разработок в практику подготовки специалистов социальной работы.

2. Учебно-методическому объединению (УМО) вузов социального профиля рекомендовать для внедрения в практику подготовки специалистов социального профиля вариативную систему подготовки кадров, построенную на основе идеологии личностно-ориентированного обучения. Управлению подготовки кадров УМО вузов России социального профиля предусмотреть организацию и функционирование постоянно действующих семинаров для преподавателей вузов социального профиля по изучению инновационных технологий обучения социальной работе.

3. Рекомендовать администрации вузов социального профиля создание координационных советов для осуществления планирования образовательной политики вуза, обеспечивающей конкурентоспособность учебного заведения в новых социально-экономических условиях изменения требований к качеству профессиональной подготовки у потребителей образовательных услуг.

4. Учебным отделам образовательных учреждений вузов социального профиля для совершенствования учебного процесса ввести для молодых преподавателей учебные курсы «Инновационные педагогические технологии», «Педагогика профессионального саморазвития обучаемых». Профессорско-преподавательскому составу вузов социального профиля на основе разработанной в диссертации целостной системы организационно-педагогического обеспечения образовательного процесса создавать оптимальные условия профессионализации будущих специалистов социального профиля для самоактуализации каждого обучаемого в конкретной области социальной работы.

5. Региональному отделению УМО вузов социального профиля в Северо-Западном регионе Российской Федерации рассмотреть вопрос о создании в Санкт-Петербурге на базе СПбГИПиСР научно-методического центра по разработке и апробации педагогических инновационных технологий для образовательного процесса в вузах социального профиля.

6. Комитету по науке и высшей школе Администрации Санкт-Петербурга поддержать создание в вузах социального профиля специализированных служб психологического сопровождения и служб маркетинга для повышения эффективности деятельности учебных заведений в новых социально-экономических условиях.

7. Рекомендовать администрации вузов социального профиля создание координационных советов, целью которых были бы разработка и внедрение системы организационно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки современных специалистов (как комплексной стратегии развития учебного заведения как самоорганизующейся педагогической системы).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Платонова, Наталья Михайловна, 2001 год

1. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски/ТВысшее образование в России. - 19%. - № 1. - С.73-79.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дисд-ра пед. наук/СПбГУ. СПб., 1994. - 339 с.

3. Аверин В А., Бухарина ТЛ. Психология медицинского образования: Опыт акмеодогического исследования. СПб.: ППМИ, 1995. -167 с.

4. Авегисов АА О сисгемалогичесшм подходе в теории щенки и управления качеством образованияЖвагшмегрия человека и образования: методология и практика Национальная система (щенки качества образования в России: Тез докл. -М, 1996.

5. Акимова А.Д. Планирование учебного процесса в школе на основе моделирования/ТПедагогика высшей школы. Минск, 1977. - С.50-62.

6. Акмеология. Проблемы развитая системы акмеологических наук. СПб., 1996.

7. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993.-212 с.

8. Акоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974. - 271 с.

9. Албегова И.Ф. Введение в специальность "социальная работа": Учебно-методическое пособие. Ярославль, 1997.-137 с.

10. Албегова И.Ф. Профессиональный менталитет социального работника в тендерном аспекшУСоциальная работа: история, теория и технологии/Под. ред И.ФАлбешвой, ВВ. Козлова -Ярославль, 1997.-С32-43.

11. Н.Алексеева М.Б., Царев В.В., Раковщик Л.С. Экономика, организация и планирование деятельности образовательных учреждений на основе многокритериального подхода. -СПб.: Нестор, 1999.-113 с.

12. Алексееев В.Н. О психолого-педагогических основах организации личносгно-ориентированного обучения//Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. Тюмень, 1997.

13. Абульхаюва-СлавскаяКА Деятельности и гкжшогия личное™ 1980.-335 с.

14. Аминов НА. Компыотеризация процедуры отбора социальных работников//Российский журнал социальной работы. -1995. № 2. - С.30-35.

15. Ананьев БТ. Избранные психологические труда: В 2 тУПод ред. ААБогданова и др. М.: Наука, 1980.-288 с.

16. Ананьев БГ. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977. - 380 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

18. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избранные труда. -М.: Наука, 1978.-400 с.

19. Арнарский МА Формирование культуры личности как функция социальной рабогы//Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов: Сб. статей.-М-С34-42.

20. Арташкина ТА. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток: Изд-во Дальневосг. ун-та, 1994. -176 с.

21. Артемьева ТМ. Методологические аспекты проблем способностей. М: Наука, 1977.- 184 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, ею закономерные основы и методы.-М„ 1980.

23. Афанасьев ВТ. Системность и общество М.: Наука, 1975. - 408 с.

24. Асеев ВГ. Мотивация поведения и формирование личности. М: Мысль, 1976. -157 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М: Педагогика, 1982. -192 с.

26. Бабанский Ю.К. Стимуляция процесса обучения (общепедагогический аспект). М.:1. Педагогика, 1977. 266 с.

27. Бабанский КЖ. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М: Просвещение, 1982. -198 с.

28. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

29. Бакланов КВ. Формирование основ самосознания социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук/ Моск. гос. ун-т культуры. М.:, 1998. -151 с.

30. Баранова OJO. Стратегическая деятельность директора как фактор развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1991. -32 с.

31. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук/Пед. ун-т им АЛГерцена -СПб., 1995. 37 с.

32. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого проф. образования механике® в Польше: Автореф. дис. д-ра пед. наук/СПЫУ. СПб., 1997. - 58 с.

33. Беличева СА Деловые игры как активный метод обучения социальных рабогниковУВеешик психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1995. № 3. С.6-14.

34. Белых О.В., Безлепкин В.В., Михайлова А.Ф. Об опыте целевой подготовки специалистов: Вып. 6. М.: Изд-во НИИВШ, 1988. - 45 с.

35. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 138 с.

36. Беспалько В.П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения: Автореф. дисд-ра пед. наук. М., 1968. - 31 с.

37. Беспалько В Л. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига, 1972. -151 с.

38. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. цпс, 1989. -141 с.

39. Беспалько В Л. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

40. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия/ЛТедагогика. 1993.-№5.-с.40-45.

41. Беспалько В.П., Татур ЮР. Системно-методическое обеспечение учебно-вспомогательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

42. Блауберг ИВ., Юдин ЭГ. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. 270 с.

43. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Псдагогака, 1976.-191 с.

44. Блондель Д. Почему реформы терпят крах?/А1та mater. -1994. №2. - С.36-41.

45. Бобров В.В. О модели подготовки специалистов с высшим образованием//Гуманитарные науки в Сибири,-1994,-№ 1.-С.27^1.

46. Бошрова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов: самоконтроль знаний: Авгореф. дисд-ра пед. наук. М.,1996. - 40 с.

47. Боденко Б.Н. Социальный работник: миссия, профессия, должность/ТРаботник социальной службы. 1997. - №1/1. - С.27-32.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ТПедагогика. -1997. №8. - С.8-12.

49. Бордовская НВ, Реан АА Педагогика: Учебник дня вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

50. Бочарова ВГ. Педагогика социальной работы: Пособие. M: SvR-Apryc, 1994.-207 с.

51. Братченко СЛ. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999.

52. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. : Мысль, 1978. - 216 с.

53. Педагогический менеджмент: (концепция, опыт работыуКЛ.Вазина, Ю.Н.Петров,

54. В.Д.Белиловский. М.: Педагогика, 1991. - 265 с.

55. Валеев Р.Ш., Курлов В.Ф. Модель специалиста. Л., 1983.

56. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1988.-127 с.

57. Валицкая АЛ. Современные стратегии образования: варианты выбора/ЛЛедагогика. 1997. -№2.-С.18-22.

58. Васенина КВ. Попечительский совет как форма общественного управления учебными заведениями//Весшик Московского ун-та. сер.18.-1995. -№4. -С.101-110.

59. Васильев ЮВ. Педагогическое управление//Совегская педагогика. -1982. -№11.- С.40-45.

60. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов A.B. Экономика и организация управления вузом. СПб.: Лань, 1999. - 448 с.

61. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. СПб.: Лань, 1999. -480с.

62. Введение в менеджмент: социология организаций и управления/Под ред. А.А.Радунина. -Воронеж, 1995,-195 с.

63. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие/Под ред. В .И.Журавлева. -М: Просвещение, 1988. 237 с.

64. Великолуг Т.И. Профессиональная практическая подготовка специалистов по социальной работе в медицинском вузе: Авгореф. дис. . канд. пед. наук/Ин-т педагогики соц. работы. РАО.-М., 1998.-24 с.

65. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 307 с.

66. Вербицкий А А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных рабогаиков/УТеорегаческие основы подготовки социальных работников: Сб. статей. М., 1992.-С.112-120.

67. Вербицкий АА., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М., 1989.

68. Вергасов ВМ Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Изд-во Вища ппс, 1977. -93 с.

69. Верещака А.И. Как управлять качеством подготовки специалистов/ТВестник высшейшколы. 1988. - № 9. - С.28-36.

70. Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение: Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 111 с.

71. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономике//Высшее образование в России. -1997. №4. - С.6-14.

72. Волков ЮР. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России//Социологические исследования. 1997. - № 9. - С.20-32.

73. Володарская И.А., Митина AM. Цели обучения в педагогике высшей школы// Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор информ. М.: Изд-во НИИВШ, 1986. - Вып. 5. - 48 с.

74. Воробьев В.М., Чигарев В А. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. -М., 1988.-271 с.

75. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

76. Выготский J1.C. Педагогическая психология/Подред ВВДавьщова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

77. Галаган А.И., Тарасюк J1.H., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах проблемы зарубежной высшей школы: обзорная информация: Вып. 2. - М., 1988. - 128 с.

78. Ганзен В А Системные описания в психологии. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.- 176 с.

79. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Эподы дидактики высшей школы/Под ред. А.П.Чернышева. М., 1994. -135 с.

80. Гесргиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М: Высшая школа, 1989. -142 с.

81. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. -19%.

82. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге

83. Гершунский Б.С. Философия образованиядля XXI века. М.: Совершенство, 1998. -607 с.

84. Гершунский Б.С. ПрухаЯЛ Дидактическая прогностика. Кита: Изд-во Киев. у»-та, 1979. -240 с.

85. Гикоршвили Т.С. Профессиональная реабилитация социальных работников/Социальная работа: Опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.

86. Гинецинский В Л. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -142 с.

87. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.-154 с.

88. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблемы: Дис— д-ра пед. наук/ЛГУ. Л., 1989. - 321 с.

89. Гинецинский ВИ Предмет психологии: дидактический аспект. М.: Логос, 1994.-213 с.

90. Голубков ЕЛ. Использование системного анализа в принятии плановых решений. М.: Экономика, 1982. - 159 с.

91. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.: Просвещение, 1965.-260 с.

92. Горбатова Р.Е. Методические указания по составлению квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. Томск, 1981.

93. Горовая В Л Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровнего высшего педагогического образования: Дис. дра пед. наук/ СПбГУ СПб., 1995. - 321 с.

94. Горшков А.С. К вопросу о реформировании высшей школы//Высшее образование в России. -1999. №5. - С.40-45.

95. Горяник ЛА. Современные тенденции в подготовке специалистов в вузах Великобритании//Вестник высшей школы. 1985. -№11.- С.32-46.

96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования поспециальности «Социальная работа». М., 1995.

97. Григорьев С.И. Социология жизненных сил и социальной субъективности в контексте поиска новой парадигмы социального мышления//Теоретческие основы подготовки социальных работников. М., 1992.

98. Григорьев СМ., Гуслякова Л Р. Основы построения концепции и организации социальной работы в России первой половины 1990-х годов. Барнаул, 1993.

99. Григорьев С.И., Гуслякова Л Г., Ельчанинов В А. и др. Теория и методология социальной работ: Учеб. пособие для вузов/Под ред. С.И.1 ригрьева М.: Наука, 1994. -185 с.

100. Григорьев С.И., Демина ЛА. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995.

101. Гуслякова Л.Г. Основы теории социальной работы: Учеб. пособие. М.: Изд-во социально-технологического ин-та, 1997. -186 с.

102. Гусева ЕЛ. и др. Типологическая диагностика и образование. М.: Изд-во исследовательского центра, 1994. - 270 с.

103. Давыдов ВБ. Виды обобщения и обучения (логико-психологические проблемы построения учбеных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 433 с.

104. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

105. Давыдов ВБ. Теория развивающего обучения. М.: Изд-во ИНТОР, 1996. - 541 с.

106. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ВПН. М., 1974. - 42 с.

107. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения/УПедагогика. 1997. -№2.-С28-36.

108. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы//Вестник социальной работы. 1998.-№1.-С.18-28.

109. Данакин Н.С. Теория и методика социальной работы/Программы высших учебных заведений. М, 1991. - С.34-42.

110. Дахан АЛ. Модели открытой образовательной системы/Л 11кольные технологии. 1999. -№1-2.-С. 105-112.

111. Демидова ЛД Община: актуальные проблемы теории и социальной практики (сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта): Акгореф. дисканд. пед. ищ. М„ 1992. - 20 с.

112. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников: Сб. статей/Под ред. В.Н.Келасьева. М.: Изд-во РАО, 1994.-127 с.

113. Дидактика и практика работы вуза: Учеб. пособие/Под ред. ВА.Глуздова, Н.М.Зверевой. -ННовгород, 1991.-218 с.

114. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб. научн. трудов/Под ред. ИЯЛернер, И.К.Журавлева. М., 1993. - 168 с.

115. Дмшриев Г Д Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987.- 102 с.

116. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Дис. д-ра пед. наук/СПбГУ. -СПб., 1994.-42 с.

117. Добрякова Л.Н. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис— канд пед.наук. СПб., 1999. - 28 с.

118. Довгалевская НА. Системный анализ факторов учебной успешности: Дис. . канд. пед. наук/ЛГУ им. А А Жданова. Л., 1974. - 228 с.

119. Долженко ОБ. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования/УВестник высшей школы. -1996. №1. - С.21-27.

120. Долженко ОБ., Шатуновский В Л. Современные методы и технологии обучения в

121. Доэл М, Шадлоу С. Практика социальной работы/Пер. с англ. под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: АО «Аспкг-Пресс», 1995. - 237 с.

122. Дурко ЕМ Принципы модульного обучения подготовки социальных работников для регионов экологического небдашгюлучия//Социальная попишка и социальная дифференциация. Вопросы теории и практики социальной работы. Барнаул; Москва, 1994.-С. 67-78.

123. Дьяченко МИ., Кандыбович JLA Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

124. Дятлов CA. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995. -160 с.

125. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. -М.: Экономика, 1984. 175 с.

126. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-112 с.

127. Ефимов ЮА. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Ин-т педагогики соц. работы РАО. М., 1998. - 24 с.

128. Жуков В.И. Социальное образование в России: опыт и проблемы/УСоциальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.

129. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994. - 368 с.

130. Завязинский В Л Методология и методика дидактических исследований. М, 1982.

131. Зазыкин В.Г., Чернышев АЛ Акмеологические проблемы профессионализма //Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информ. НИИВШ. -М, 1993. Вып. 6. -47 с.

132. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. .д-ра пед. наук/РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 1995. - 357 с.

133. Закон РФ «О высшем и послевузовском образованию>//Российская газета. -19%. 9 августа.

134. Закон РФ «Об образовании»//Российская газета. -1992. 31 июля.

135. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

136. Захарова С.Е. Активизация учебного процесса по экономическим дисциплинам//Высшее образование в России. -1997. №2. - С.94-96.

137. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.-235 с.

138. Зимняя ИА. Социальная работа как профессиональная деятельность//Социальная работа. -1992. Вып. 2. - С.8-16.

139. Зинешуров УТ. Маркетинг в деятельности вузов: Теория и методы решения. М.-Уфа, 1993.

140. Зуев ВМ Как планировать подготовку специалистоаУВестник высшей школы. -1988. -№11.

141. Иванов B.C. Проектирование содержания профессиональной педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Авгореф. дис. д-ра пед. наук/Казанский гос. ун-т. Казань, 1997. - 40 с.

142. Иванов ДА-, Иванова ЕА-, Шестакова ИГ., Губельский АЛ. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инновации в образовании. М, 1997.

143. Ильина ТА. Структурно-системный подход к организации обучения: Материалы лекций: Вып. 1-3. -М.: Знание, 1972-1973.

144. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

145. Ильясов И.И., Траср В., Ляудес В Л. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 79 с.

146. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во инта образования взрослых РАО, 1994. -132 с.

147. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции. Тюмень: Изд-во Т. ун-та, 1997. - с. 136.

148. Каган В.И. Основы отгимюации i ipouecca обучения в высшей школе. М„ 1987.

149. Каган ВЛ, Сычеников ИЛ Основы оптимизации процесса обручения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Научно-методическое пособие. М, 1987.

150. Каган МС. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М: Политиздат, 1974. - 328 с.

151. Казакова Е.И., Тряпицына АЛ. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). -СПб.: Пресс-Атгаше, 1997. 160 с.

152. Карпенко МЛ, Помогайбин В Л К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении^/Шшльные технологии. -1999. №1 -2. - СЗ-10.

153. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки: Автореф. дис— д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 36 с.

154. Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. М., 1991.

155. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996.

156. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества//Высшее образование в России. -1999. №2. - С.54-57.

157. Квалимегрия человека и образования. Методология и практика: Тез. доклУПод ред. АМ.Субегго. -М: Изд-во Исслед. цетра проблем качества подготовки специалистов, 1993.-242 с.

158. Квалимегрия человека и образования. Методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: Тез. доклУПод ред. НАСелезновой, АЛСубегго. М: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1996.-211 с.

159. Кикопъ В .Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. д-ра пед. наук/СПбГУ. - СПб.:, 1998. - 402 с.

160. Кирсанов А А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. 224 с.

161. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). СПб., 1995.

162. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). Рига: Изд-во НПУ «Эксперимент», 1989. -176 с.

163. Клейберг ЮЛ. Социальные технологии и проблемы подготовки специалисгов//Социальная работа: теория, технология, образование. -1999. №1.

164. Клехо ЮЛ. Образовательный императив. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 368 с.

165. Клименко НЮ. Социально-педагогические условия становления социального работника: Автореф. дисканд. пед. наук/Рос. Акад. обр. — М., 1997. 26 с.

166. Климе» ЕА Высшая школа объект проектированияЖонцегпуальные вопросы развитая ВО. Сб. науч. трУПод ред. БЫСосова. -М: Изд-во НИИ проблем высшей школы, 1991. - С.9-14.

167. Климов ЕА. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 19%. -510 с.

168. Ковалева Г.Е. Деловая игра как форма активного обучения. М., 1989.

169. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной работе (в дея-ти инк.): Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1997.

170. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

171. Козлов А А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы: Сб. науч. очерков. -М.: Флинта, Изд-во Моек психсшого-социального ин-та, 1998. 224 с.

172. Козлов В.В. Ахимса социального рабогника/УСоциальная работа: история, теория итехнологии: Сб. статей/Под ред. И.Ф Албеговой, В.В.Козлова. Ярославль, 1994.

173. Козлов ВВ. Общепрофессиональная компонента подготовки специалиста по социальной работе: возможности и перспективы/УСоциальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.

174. Колесникова И А. Диагностика изученности проблемы целей нравственного воспитания в педагогике социалистических стран/УСовершенствование форм и методов коммунистического воспитания: Межвуз. сб. науч. трУЛГПИ им. А.И.Герцена. JI., 1986.

175. Колков В.В. Методологические аспекты формирования теории социальной работы//Рабогник социальной службы. -1997. № 1(1).

176. Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. трУПод ред. Б.Б.Косова. -М.: НИИАВО, 1991. -198 с.

177. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М., 1996.

178. Коргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Дисд-ра пед. наук. СПб, СПбГУ, 1999. - 345 с.

179. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса/ЛПкольные технологии. -1999. №1-2. - С.61-69.

180. Коробейникова Н.Н. Учебно-производственная практика в системе подготовки социальных работников в вузе технического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Ин-т педагогики соц. работы, РАО. М., 1999. - 22 с.

181. Корольков В. Кадровая полигика в высшей школе: проблемы и тенденции/УВысшее образование в России. 1999. - №2. - С.7-22.

182. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дисд-ра филос. наук. М., 1992. - 32 с.

183. Крокинская О.К Катаев ВД, Смирнова Е.Э. Новые формы образования как рынок образовательных yciyr. М: Идд-во 11ИИ проблем высш. школы, 1993.-48 с.

184. Краль В, Краснушкин Е, Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный аналш 11рофсссио{илы юй структуры выпускников/Высшее образование в России. — 19%. №2.

185. Кузнецова ВА Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Авгореф. дис. кацд, психал. наук/Яросл. гос. ун-т. -19%. с32.

186. Кузьмина НВ. Метода системного педагогического исследования. Л.: Идд-ю ЛГУ, 1980. -177 с.

187. Кузьмина НВ. О педагогических факторах учебной деятельности студентов//Вест. ЛГУ. Сер. Экономика, философия, право. -1979. №23. - С.76-84.

188. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. школа, 1989. -166 с.

189. Кузьмина Н.В., Реан А А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.; Рыбинск, 1993.-55 с.

190. Куликов Л.В. Практическая психология: Советы и рекомендации. СПб., 1994.

191. Куличенко Р.И. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дисд-ра пед. наук//АПСР РАО. -М., 1998. 39 с.

192. Куличенко Р.М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та, 1997. - 288 с.

193. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1994. - 207 с.

194. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.-212 с.

195. Лаврененко ИМ Социальная работа: проблемы, поиск ранений (вопросы профессиональной деятельности социального рабогаикау/Российский журнал социальной работы. -1995. №2.

196. Лазарев В.О., Поташник ММ Кжразрабстшь программу развития школы.-М, 1997.1%. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис. д-ра пед. наук/СПбГУ СПб., 1992. - 428 с.

197. Левитес ДТ. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во Ин-та пракг. психологии; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1998. - 288 с.

198. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. школа, 1989. - 359 с.

199. Леонтьев АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

200. Леонтьев АЛ. Мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 87 с.

201. Лернер ИЛ. Проблемное обучение. М., 1974. -185 с.

202. Лернер ИЛ. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - % с.

203. Лесь Е. Система подготовки кадров социальных работников в Польше//Бюллетень научной информации. -1992. №2.

204. Липник В Л. Эволюция образовательных систем и управления процессом обучения. -Псков, 1995.-114 с.

205. Литвинова Н.П., Шеремешва В.В. Маркетинг образовательных услуг. СПб., 1993.

206. Лихачев ВТ. Основные категории педагогики//Педагогика. -1999. №1.

207. Луков В А Концетуальные основы социальной службы как организационной формы социальной работы/ЛГесретческие основы подготовки социальных работников. М, 1992.

208. Ляудис ВЛ. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналиг. обзор. М.: ИНИОН РАН, 1992.-52 с.

209. Маврина ИА Роль социального заказа в проектировании образовательных систем// Вестник психосоциальной и коррекционго-реабилигационной работы. -2000. №2. - С. 3-8

210. Манукян НА. Дидактические основы формирования личностного отношения учащихся к учебной деятельности: Автореф. дис— докг. пед. наук. М., 1987. - 31 с.

211. Маршцук В Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. д-ра психал. наук. Л., 1982. - 350 с.

212. Маркова А.К., Матис ТА., Орлов AB. Формирование мотивации обучения. М.: Просвещение, 1990. -190 с.

213. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб, 1997.-24 с.

214. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/Школьные технологии. -1999. №1-2.

215. Мапошкин AM Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М: Педагогика, 1972. -208 с.

216. Машбиц ЕЛ Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 223 с.

217. Мельников И.И., Смолин О Л. Реформирование образования в России: позиции парламентского комитета/ЛТедагогика. 1998. - №7. - С. 18-23.

218. Мельникова Е. На пороге XXI (субъективные заметки о стратегии развития высшей школы)//Высшее образование в России. -1988. №4.

219. Менеджмент социальной работы. Учеб. пособие/Под ред. Е.И.Комарова и А.И.Войтенко. -М.: Владос, 1998. 386 с.

220. Мескон MX Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М., 1995.-704 е.

221. Методологические основы дидактики. М., 1993.

222. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе/Под ред. В.В. Карпова. М., 1992.

223. Мисиков Б.Н. Многоканальное финансирование//Высшее образование в России. 1999. -№5. -С.13-16.

224. Мишна ЛМ Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. -1997. №4. - С28-36.

225. Михайловская ГЛ. Научно-практические основы аттестации школьных учителей: Дис. . д-ра пед. наук/ЛГУ Л., 1990.-504 с.

226. Михалевская ТЛ Государственный образовательный стандарт: сущность, структура, функции: Сб. науч. статей//Педагогические проблемы разноуровневой подголовки школьников и студентов в условиях реформирования образования/Под ред, АЛСманцера. Минск, 1998.

227. Мясшцев ВН. Социальная психология и психология отношений: Проблемы общественной психологии. М., 1965. - % с.

228. Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалистов/Сб. науч. трудов. Тула, 1980. -152 с.

229. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие/Под ред. В.Е.Родионова. -СПб, 1998.-140 с.

230. Никитин ВА. Направления совершенствования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области социальной работы// Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.

231. Никифоров Г.С. Психология профессиональной подготовки. СПб: Изд-во СПбГУ, 1993.-172 с.

232. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы: В 2 кнУОгв ред. ЮА.Кудрявцев. М.: Изд-во Исслед. ценгра по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. - Кн. 1-2.

233. Образовательная программа маршрут ученика/Под ред АЛТряпицыной. - СПб., 1998.-118с.

234. Обуховский К. Психология влечения человека. М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

235. Обучение социальной работе: преемственность и инновации/Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри. -М.: Аспект-Пресс, 19%. -157 с.

236. Общедоступный словарь гю психатогии, социологии, социальной работе. М 1993.

237. Оконь В. Проблемы проблемного обучения.-М: Просвещение, 1986.-208 с.

238. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета/Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

239. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. Н.Ф.Татызиной. М, 1989.

240. Основы социальной рабоплОго. ред. ПДПавленок. М.: ИНФРА-М, 1998. - 368 с.

241. Отечественное образование: тенденции и перспективы развитая/Педагогика. -1998. №8.

242. Падалко OB. Профессиональное самоопределение молодят) специалиста с высшим образованием в современном российсксм обществе: Авгореф. дисканд. социал. наук.-СПб, 1998,- 19с.

243. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг//Маркетинг в России и за рубежом. -1997. №7. - С.79-86.

244. Панов А.М. Социальная работа в России: состояние и перспективы//Аюуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России: (Материалы координац. совещ., 12 -14 окг. 1992 г.). М., 1997. - №6.

245. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов/Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

246. Педагогические проблемы разноуровневой подготовки школьников и студенте® в условиях реформирования образования: Сб. научных статей: В 2 чУПод ред АЛСмануера М, 1998.

247. Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии: (Материалы республиканской научно-практической конференции). Минск, 1994.

248. Пегровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994.-286 с.

249. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

250. Петрунова J1., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования/УВысшее образование в России. -1990. №3. - С.40-46.

251. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 312с.

252. ПивневаЛЛ. Высшая школа США: социально-гкжишческий аспект. Харьков, 1992.

253. Пинкус А., Минахан А. Пракгака социальной работы (форма и методы)/Под ред. В.ЮКукова. М: Союз, 1993. - 223 с.

254. Платонов ЮЛ Профессиональт-гкдагогическая направленность мастера производственного обучали среднего профтехучилища: Дис. канд. психол. наукЛГУ.-Л., 1984. -182 с.

255. Платонова НМ Направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузах//Вестник Талды-Курганского университета имени ШКансугурова. -1997. №1.

256. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технологии обучения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. - 81 с.

257. Платонова НМ. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся подростков: Дисканд. пед. наук/ЛГПИ. Л.:, 1991. - 167 с.

258. Платонова Н.М. Технологии подготовки специалистов для социальной сферы/Школа гуманитарных наук. -1997 №2.

259. Платонова Н.М., Якунин В А. Педагогика: Теории обучения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.-81 с.

260. Подготовка преподавателей практики в Гонконге и КНР//Обучение практике социальной работы: Междунар. опыт и перспективы: Сб. ст. М., 1997. - с.52-68.

261. Подуфалов Н. Реформирование образования и национальная безопасность//Высшее образование в России. -1997. №4.

262. Полянин В А Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ//Высшее образование в России. 19%. №3. - С.85-90.

263. Пришжин АН. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инновагики). М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

264. Приемы активизации познавательной деятельности студентов//Вестник высшей школы. -1988.- №6.

265. Принцип активизации в социальной работе/Под ред. Ф.Парслоу. М., 1997. - 223 с.

266. Проблема теории и практики гуманитаризации высшего образования: Материалы регион, научн,-пракг. кшфУПодред. ТААрташкиной. Владивосгок: Идц-во Дальневосг. ун-та, 1993. -158 с.

267. Проблемы М1 км оуровнсвого высшего образования в Российской федерации. Гор. научк-мегод. семинар, 25-26 июня 1992 г.: Тез. докл. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1992.-236 с.

268. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов: Сб. стУПод ред. В.ТЛисовеного, ВА.Сухина Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. -183 с.

269. Проблемы профессиональной социализации личности/ЛММигина, ИВВычнов, ИЩрызлова и дрЛЛод ред. ЛММитиной. Кемерово: Изд-во Кмер. обл. ИУУ, 1996. -159 с.

270. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. трудов/Под ред. Б.Б.Коссова. М.: НИИВО, 1993.-212 с.

271. Психология профессиональной подготовки/Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.-172 с.

272. Пугачева ЕР. Синергегический подход к системе высшего образования//Высшее образование в России. -1998. №2. - С.41-44.

273. Пугачева Е.Г., Соковьенко К А. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации//Социологические исследования. 1999. -№11.- С.99-102.

274. Рабогаик социальной службы/Ассоциации работников социальных служб. -1997. № 1/1.

275. Рабочая книга по прогнозированию/ЭААраб-Оглы, И .В .Бестужев-Л ада, Н.Ф.Гаврилов и др. -М.: Мысль, 1982.-430 с.

276. Радионов В.Е Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1996.-140 с.

277. Радионов В.Е. Анализ подходов к педагогическому проектированию школ нового типа/УГуманигарное образование. JL, 1990.

278. Развитее образования России: Федерал, программа. Разд. «Высш. образование»: Проект. -М.: Изд-во НИИВО, 1993. -103 с.

279. Раскин BJL Ощиально-гаяколотический тренинг в подготовке социальных рабогаиков//Весгаик психо-социальной и коррекционно-реабилшационной работ. -1995. № 2.

280. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. - М., 1991. - 40 с.

281. Рейнвальд Н.И. Личность студента//Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990.

282. Рейтинг российских университетовЖарьера. -1998. №2. - С.18-29.

283. Роджерс К Учение значимое для человека: в психотерапии и образовании/Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. -480 с.

284. Российский энциклопедический словарь. Социальная работа/Под общ. ред. В А.Жукова. -М.: Союз, 1997.-359 с.

285. Российский журнал социальной работы. -1995. № 2.

286. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1978. -413 с.

287. Рудницкая С.В. Модульное обучение как целостная система: Дис. канд. пед. наук/СПбГУ. -СПб., 19%. -187 с.

288. Сагшшский BJL Ценностное основание гуманитарной экспертизы/Гуманитарная экспертиза: возможности и перспекшвы. Новосибирск, 1992. С.9-33.

289. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1998.-256 с.

290. Селезнева НА., Taiyp Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образование: Учеб. пособие. М., 1991. - 63 с.

291. Семья в процессе развития: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994. -192 с.

292. Сериков ВВ. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во Перемена, 1994. -150 с.

293. Симонов ВЛ Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управелнии педагогическими системами: Учеб. пособие-М.: Изд-во Педагогического общества России, 1999. -430 с.

294. Симонович ВЛ. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социальных педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук//Ин-т педагогики соц. рабом. РАН. М, 1998. - 23 с.

295. Словарь-справочник по социальной работе/Под ред. ЕМ. Халосговой. М: Юрисгь, 1997.-418 с.

296. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 272 с.

297. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -177 с.

298. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России//Социально-политический журнал. -19%. №1. - С.57-69.

299. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией/УПедагогика. -1999. №7. - С.3-15.

300. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб., 2000.

301. Солонина А.В. Персонализированное обучение в контексте социализации/УВысшее образование в России. -1996. №3. - С.101-108.

302. Соц-иальная работа как профессия (анадашческий обзору/ СОЦИС. -1993. №10. - С.18-26.

303. Социальная работа: история, теория и технолопш/Под ред. И.Ф.Албеговой, В.В.Козлова. -Ярославль. -1997. -125 с.

304. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов/Под ред. В.И.Жукова. М. 1997.-159 с.

305. Социальные и педагогические технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Белгород 1998.

306. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов Сб. сгУПод ред. В .П.Трусова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 160 с.

307. Социологическая подготовка специалистов для учреждений социальной сферы: Сб. ст./По; ред. С.И.Григорьева, ЛГ.Гусляковой. СПб-Барнаул, 1998. - 95 с.

308. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров/Под ред СГ.Вершловского. СПб, 1993. -118 с.

309. Спецкая Г.А. Трансформация содержания и организация многоуровневого социальной образования в современном российском регионе (на примере Алтайского края): Дис. форме научного доклада Барнаул, 1990. - 48 с.

310. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения: Пер. с англУПо ред. Н.Ф.Талызиной. М, 1984.-321 с.

311. Сгудентова Е. Основные направления в дидактике высшей школы социально работы/Социальная работа: теория, технология, образование. -1996. № 1. - С.45-51.

312. Субетго А.И. Квалимегрия образования: В 2 т. М.: Изд-во Исследоват. центра, 1994. - Т. Введение в квалитологию образования. - 335 с.

313. Субетго АЛ Проблема качества высших) образования в контексте глобальных и национальнь проблем общественного развитая: Научный доклад. М.: Изд-во Исследоват. центра, 1994. -185

314. Суходольский Г.В. Основы психажлической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -166 с.

315. СуходошскийГ-В. Основы 1кжа1к*мческштарии;^га1ыюсти.-.ц 1988.-196 с.

316. Сухомлинский В А Избранные 1кдагямческие сочинения: В 3 т. М.: Педаготмка. 1974.-Т.1-3.

317. Талызина 11.Ф. Управление 11роцессом усвоения знаний. М: 11едагамка, 1975.-253 с.

318. Татур Ю. Образовательная система России: Высшая школа. М.: Изд-во МГТУ им. Н,Э .Баумана, 1999. - 278 с.

319. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Образование в России//Социально-политический журнал. -1997. №3. - С.43-67.

320. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов: Концепции локальной системы непрерывной подготовки кадров/Под ред. И.А.Захарова, В АШинерева. М., 1990.

321. Теория и методика социальной рабогы/Под ред. ПДПавленок. М: ИНФРА-М, 1995. - 357 с.

322. Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшего образования/Под ред. И АЗимней. Вып. 1. - М-, 1992. -190 с.

323. Теория и практика социальной рабогы/Под ред. Т.ФЯркиной, ВГБочаровой. М-, 1993. -240с.

324. Теория социальной работы: Учебник/Под ред. Е.И.Холостовой. М., 1997. - 334 с.

325. Тегерский СВ. Начальное профессиональное образование социального педагога 1 образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук/Рос. Акад. обр. М, 1996. - 23 с.

326. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессиональное образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации/УБюллетень Гос комитета РФ по высшему образованию. -1993. № 8.

327. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуально среде//Высшее образование в России. -1999. №6. - С.20-24.

328. Толкачева Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования США: Авторе«

329. Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М.: Изд-во ин-та социальной рабопы, 1997. -128 с.

330. Топчий ЛБ. 11а пут к новому качеству подготовки специалистов по социальной работе// Социальная работа: опыт и проблемы под готовки специалистов. М., 1997.—С.58-67.

331. Топчий ЛБ. Проблемы профессионального мастерства специалистов по социально! работа/Работник социальной службы. -1997. №1/1. - С.18-32.

332. Третьякова АБ. Организация самостоятельной рабопы студентов с учетом личностные факторов: Дисканд. пед. наук/СПбГУ. СПб., 1999. - 20 с.

333. Трусов В.П. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовк специалистов. Л. ЛГУ. 1989. -128 с.

334. Управление развитием школы/Под ред. М.М.Поташника и В.С Лазарева. М., 1995.

335. Унт И. Индивидуатизация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

336. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб./Огв. рс Н. А.Селезнева. В.М.Соколов. Горький: Изд-во ГГУ, 1989. - 92 с.

337. Учебные планы и программы подготовки социальных работников (из зарубежш опытауПод ред Л.Г.Калашникова. М., 1992. - 94 с.

338. Ушинский К .Д. Избранные педагогические сочинения: Т.1. М., 1953. - 639 с.

339. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема//Выа образование в России. 1999. - №2. - С.18-22.

340. Федоров Б.И. Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современ дидакгики//Педагогика. 2000. - №3. - С.18-21.

341. Федоров ИБ. Мировые тенденции (социальный и философский аспект). -М, 1998.- 128 с.

342. Филиппов В.Н. Россия образование XXI век: взгляд в будущее//Университетская кни1999.-№12.

343. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовы> методик/Под ред. Е.Э.Смирнова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. - 198 с.

344. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. ВЛЛяудес. М.: Изд-во МГУ 1989.-186 с.

345. Франкл В. Человек в 1юисках смысла. М., 1990.

346. Фрулин ИД Выготский: от психологической теории развития к новому видении школы//Педагогика. -1997. №9. - С23-34.

347. Холосгова Е.И. Теория социальной работы: Учебник. М. 1999. - 240 с.

348. Холосгова Е.И. Направления деятельности по совершенствованию учебного плана программы подготовки специалистов по социальной работе//Социальная работа: опыт проблемы подготовки. М., 1997.-С.18-22.

349. Чебышев НА., Каган ВМ. Основы развития современной высшей школы/УВыаш образование в России. -1998. № 2. С.27-34.

350. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг//Высшее образование в России. 1999. - №2 С. 120-124.

351. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Уче пособие. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1981. - 72 с.

352. Шадриков В.Д. Проблемы сисгемогенеза профессиональной деятельности. М.: На\1 1982.-184 с.

353. Шапиро БЮ. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: зада1 содержание, организациям/Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992

354. Шапиро БЮ. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе в России. М., 19%

355. Шерашина РМ, Марон АЕ. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельно

356. Шервит Ф. Дашкина А. Обучение социальной работе в США//Бюллетень научной информации. 1992. - №2. - С.18-42.

357. Шикун А.Ф. Многоуровневая подготовка кадров: психолого-педагогический аспект/Ученые записки МГСУ. -19% №3. - С.74-85.

358. Шипилина ЛА. Менеджмент в сфере образования/УВысшее образование в России 1997. -№2.-С.21-24.

359. Шихарев П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979. - 132 с.

360. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.-354 с.

361. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1997.-52 с.

362. Шмелева Н.Б.Становление и развитие социального работника как профессионала. -Ульяновск: НИАБШ «ОНИ», 1997. -115 с.

363. Шмелева Ш>. Ингеграгавно-модульная технология црофессионально-личносгного развития социальных работнжоЕ^/Научно-теорегаческии сборник. М., 1997. - С.18-26.

364. Шпилина Л.О. Менеджмент в сфере образования//Высшее образование в России. 1997. -№5. - С.21-24.

365. Шгейнберг В.Э., Семенов СЛ. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования нафунщионально-модульной основе. М. 1993.-38 с.

366. Шувалов В.И. Социальная психология менеджмента//Управление персоналом. 1997. -№8.-С.93-100.

367. Шукшунов В£. и др.Через развитие образования к новой России. - М.: НИИВО, 1993.-44 с.

368. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. М-, 1993-1994. - Т. 1. - 480 с.

369. Эффективность социальной работы: Методологический семинар/Сосгавитель-редакгор В.В.Колков. М.: Изд-во ин-та социальной работа, 1998. - 115 с.

370. Юцявичене ПА Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

371. Ядов В А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. - 239 с.

372. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся//Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С.39-47.

373. Ярская-Смирнова ЕР. Профессиональная лика социальной рабоаы: Учебник. М., 1999. -96 с.

374. Якунин В.А. Актуальные проблемы вузовской психологии и педагогики в условиях перестройки высшей школы//Психолого-педагогическое обеспечения учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М., 1988.

375. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. JI.: Изд-во ЛГУ, 1988.-160 с.

376. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-639 с.

377. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. М.: Логос. 1994,-151 с.

378. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред// Психологический журнал. 2000. - №4. - С.79-88.

379. Davies В., Ellison L. Stratégies Marketing for schools. Pitman Publishing. London. 1997.

380. Dieter Kreft. Die Frage Diplomsozialarbeiter. Ausbildung.//Neue Praxis. Heltl. 1985. - 1-5.

381. Dmmm H.J. Personalwirtschafts Springer. VerlagBerlin, 1989.

382. Emst Engelke. Soziale Arbei als Ausbildung Stundunreform und^nodelle. Breisgau: Lambertus, 19%.

383. Eyferth/otlo/Thiersch. Handbuch zur Sozialarbeit/Sozialpàdagogik: Luchterhand, 1987.

384. Handbuch Qualitative Sozialforchung Beltz Psychologie VeriagsUnion, 1997.

385. Kotler Philip and Karen F A Fox. Stralegies Marketing fbr Fxlucatknal Institution. I lew Jersey-. 1985.

386. Piotr Salustowicz. Soziale Arbeit Zwischen Disziplin und Profession. Deutsche Studien Velag. Weinneim. 1995.

387. Puhl Ria Sozialarbeitswissenschaft. Juventa 19%.

388. Puhl Ria Sozialarbeitswissenschaft. Neue Chancen für theoriegeleitete Soziale Arbeit. Juventa, Frankfurt, 19%.

389. Rogers Jennifer. Ensina de adultos. Lisboa, 1971.

390. Steffen Hans-Peter. Identität und Berufsperspektive. München: Profil, 1985.

391. Thomas Jeans. Losgraudes problemas de la educacionen el mundo. Madrid, 1982.

392. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕи> -о о

393. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

394. Факультет психолого-социальной работы1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

395. Направление: 521100 «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» Квалификация: БАКАЛАВР СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ Форма обучения: ОЧНАЯ (ДНЕВНАЯ) Нормативный срок обучения: 4 ГОДА

396. Наименование дисциплин объем учебной работы распределение аудиторных занятий по семестрам форма 1тоговог1 контроляicero | аудит. | с/р 1|2|з|4|5|б|7 8 гсэ93 01 Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин

397. Иностранный язык 340 264 76 1 2 3 4 зач. экз.

398. Физическая культура 400 264 136 1 2 3 4 зач.

399. История России 94 68 26 1 2 зач, экз.

400. Философия 105 32 73 2 экз.

401. Право 94 72 22 1 2 зач., экз.

402. Экономика 105 64 41 3 экз.

403. Политология 94 72 22 4 экз

404. Культурология 94 36 58 1 2 зач., экз

405. К циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин 1326 872 454

406. Логика 72 56 16 1 2 зач.

407. Религиоведение 68 16 52 1 зач.

408. Библиография 64 24 40 4 зач.4. Деловой этикет 64 20 44 1. Всего: 1594 988 606 ен Цикл математических и общих естественно-научных дисциплин

409. Математика 120 52 68 1 экз.

410. Элементы математической статистики и теории вероятности 80 52 28 2 экз.

411. Информатика и выч. техника 194 96 98 3 4 зач., экз.

412. Концепции современного естествознания (ч. 1, ч. 2) 200 76 124 . 2 зач, экз.

413. К циклу математических и общих естественно-научных дисциплин

414. Биология развития 64 32 32 2 зач.1. Всего: 658 308 350 опд Цикл общепрофессиональных дисциплин

415. Теория социальной работы 272 112 160

416. Введение в спец-ность (TCP ч. 1) 16 2 зач.

417. Теория социальной работы 48 4 экз.

418. Теория социального управления 48 3 экз.

419. Технология социальной работы 306 130 176

420. Методы и технологии CP 120 34 86 5 д/зач.

421. Техники работы с клиентом 120 48 72 6 экз.

422. Активные методы в CP 66 48 18 7 экз.

423. История социальной работы 102 32 70 4 экз.

424. Социальная работа за рубежом 102 32 70 4 экз.5. Психология 306 116 190

425. Введение в психологию 60 32 28 1 зач.

426. Общая психология 126 36 90 2 экз.

427. Психология личности 120 48 72 3 экз.

428. Психодиагностика 136 68 68 5 экз.

429. Конфликтология 136 68 68 7 экз.8. Педагогика 136 68 68

430. Общая педагогика 80 36 44 2 д/зач.

431. Прикладная педагогика 90 32 58 3 экз.

432. Медико-социал. основы здоровья 283 130 153 2 3 5 зач. экз.10. Социология 204 120 84

433. Общая социология 80 64 16 3 экз.

434. Прикладная социология 80 32 48 4 зач.

435. Социология молодежи 44 24 20

436. Социальное право 204 70 134 7 8 зач. экз.

437. Этика социальной работы 102 34 68 7 экз.

438. Экономика социальной работы 170 52 118 6 экз.

439. Менеджмент социальной работы 170 68 102 5 экз.

440. К циклу общепрофесснональных дисциплин 714

441. Возрастная психология 50 32 18 4 д/зач.

442. Социальная психология 64 48 16 5 экз.

443. Педагогическая психология 64 48 16 6 экз.

444. Психология общения 64 24 40 6 зач.

445. История психологии 48 24 24 3

446. Сравнит, психология и антропол. 24 16 8 1 зач.

447. Медицинская психология 120 68 52 5 экз.

448. Этническая психология 48 24 24 8 зач.

449. Мат. методы в психологии 64 42 22 5 зач.

450. Основы практической психотерапии и психопатологии 120 84 36 6 экз.1. Всего: 3250 1534 1716 сд Цикл специальных дисциплин

451. Социальное проектирование и прогнозирование 72 66 6 4 5 зач.

452. Социальная экология 52 32 20 6 зач.

453. Социальная геронтология 72 24 48 8 зач.

454. Занятость нас. и ее регул-вание 96 36 60 8 зач.

455. Семьеведение 96 48 48 6 зач.

456. Профотбор и профориентация 112 64 48 7 экз.

457. Психологическое консультир-ние 112 48 64 7 экз.

458. Психокоррекция 96 36 60 8 экз.

459. Психолого-соц. технологии работы в кризисной службе 92 36 56 8 экз.

460. Психологическая помощь при алкоголизме и наркомании 96 36 60 8 экз.

461. Психол.-соц. работа в дет. пол-ке 72 34 38 5 зач.

462. Психологическая служба в школе 72 34 38 7 зач.1. Всего: 1040 494 546 1. Факультативы 400 100 300

463. Дополнительные виды подготовки1. Тренинги 1. Практикумы 1. Всего: 510 260 250 1. Курсовые работы 1. По дисциплине 3 1. По направлению 3 1. Всего: 6 1. Практика

464. ГЭ Государственная итоговая аттестация

465. Квалификационная работа защита

466. Государственный междисциплинарный экзамен гэк

467. Факультет психолого-социальной работы1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

468. Лекций Лаб.работы Практ. занятий Семинары Всего 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс1. Семестр Кол-во недель 1 18 2 16 3 18 4 15 5 18 6 12 7 18 8 16 9 18 10 0

469. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплин

470. Федеральный компонент 1260 834

471. Иностранный язык 4 1-3 340 180 180 160 4 4 4

472. Физическая культура 6 1-5 408 408 408 4 4 4 4 4 4

473. Отечественная история 1 135 52 16 68 67 4

474. Философия 2 135 56 8 64 67 4

475. Правоведение 2 122 48 48 74 3

476. Экономика 6 5 120 40 16 10 66 54 2 2

477. Вузовский компонент 270 140 140

478. Политология 3 136 56 12 68 68 4

479. Культурология 1 96 36 12 48 48 4

480. Русский язык и культура речи 1 48 24 24 24 2

481. Дисциплины по выбору студента 270 120 120 150

482. История Санкт-Петербурга 2 68 24 24 48 2

483. История мировой музыкальной культуры 1 66 24 24 42 2

484. Этика 2 68 24 24 48 2

485. Религео ведение 4 68 24 24 48 2

486. Библиография 2 68 24 24 48 2

487. Всего 1800 408 628 58 1128 664

488. Математические и общие естественно-научные дисциплины1. Федеральный компонент

489. Математика 2 д/з1 189 40 46 86 103 4 2

490. Информатика 3 114 28 28 56 58 4

491. Концепции современного естествознания 189 70 70 11931. 1 часть 1 94 34 34 68 2 32. 2 часть 1 96 36 12 48 48 3

492. Информационные технологии в социальной сфере 9 108 12 24 36 72 2

493. Вузовский компонент 50 28

494. Психофизиология 2 28 28 4 32 18 2

495. Дисциплины по выбору студента 50 24

496. Биология развития 1 50 24 24 26 2

497. Всего 702 272 114 386 512

498. Общепрофессиоиальные дисциплины для специальностей1. Федеральный компонент

499. Антропология 1 108 48 48 60 3

500. Основы социальной медицины 216 76 72 144

501. Введение в социальную медицину 3 72 24 24 48 2

502. Основы психического здоровья 4 144 24 24 48 96 3

503. Основы психотерапии и психопатологии 6 72 36 36 36 2

504. Психология 270 76 136 134

505. Общая психология 2 136 48 20 68 68 4

506. Психология личности дЗ 134 32 20 16 68 66 4

507. Педагогика 270 76 122 158

508. Общая педагогика 5 144 40 24 64 80 3

509. Прикладная педагогика 6 126 36 12 48 78 3

510. Социология 270 102 132 138

511. Общая социология 3 142 51 17 68 74 4

512. Прикладная социология 4 128 32 32 64 64 4

513. Социальная экология 4 108 36 36 72 2

514. Социальная полити а 7 135 36 12 48 87 3

515. История социальной работы 3 2 135 50 16 66 69 2 2

516. Теория социальной работы 270 102 134 136

517. Введение в специальность (ТСР 1ч.) 1 80 24 16 40 40 3

518. Теория и практика СР (ТСР 2 ч.) 4 3 122 50 16 66 52 2 2

519. Социальная работа за рубежом 4 68 28 28 36 2

520. Технологии социальной работы 297 104 156 141

521. Методы и технология СР 5 88 36 12 48 40 3

522. Техники работы с клиентом 6 66 24 24 36 30 2

523. Активные методы в СР 7 96 24 24 48 50 3

524. Технологии ведения переговоров 6 46 24 24 22 2

525. Профессионально-этические основы СР 8 108 30 18 48 60 3

526. Организация, управление и администрирование в социальной работе 162 188 82 80

527. Теория управления в СР 4 64 34 34 30 2

528. Менеджмент в социальной сфере 6 98 48 48 50 3

529. Экономические основы соц. работы 7 135 36 12 48 87 3

530. Правовое обеспечение социальной работы 8 9 162 70 70 92 2 2

531. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе 136 104 70 76

532. Моделирование и инновации в социальной работе 10 88 36 36 52 2

533. Курсовое н диплом'-те проектирование 5 48 24 24 24 2

534. Конфликтология в 1 циальной работе 7 135 50 18 68 66 4

535. Методика исследова мй в соц. работе 188 104 96 92

536. Математические методы в психологии 6 68 20 14 34 34 2

537. Методика исследований в СР 7 120 48 16 64 56 3

538. Социальная статистика 7 108 36 36 72 2

539. Вузовский компонент 400 100 224 176

540. Возрастная психология 4 96 36 12 48 48 3

541. Социальная психология 5 96 24 16 8 48 48 3

542. Психология общения 48 12 12 24 48 2

543. Психодиагностика 5 112 28 28 56 56 3

544. Дисциплины по выбору студента 400 118 232

545. Этническая психология 6 48 24 24 2

546. Введение в онтопсихологию 5 60 24 36 2

547. Психологическая антропология 5 60 24 36 2

548. История психологии 4 18 24 64 2

549. СР с группами риска 5 48 24 24 2

550. Психологические основы хроматизма 6 48 24 24 2

551. Материнство и детство 5 48 24 24 2

552. Всего| | | 4013 112351 I I |1728|2285| 1111111111. Специальные дисциплины

553. Семьеведение 6 135 36 12 48 87 3

554. Гендерология и феминолгия 9 135 48 48 87 3

555. Социальная геронтология 8 117 36 36 81 2

556. Проблемы социальной работы с молодежью 108 58 58 50

557. Социология молодежи 4 60 34 34 26 2

558. СР с несовершеннолетними в учреждениях соц. защиты 4 48 24 24 24 2

559. Занятость населения и ее регулирование 8 117 36 36 81 2

560. Содержание и методика психосоциальной работы 162 82 82 80

561. Психологическое консультирование 7 94 36 12 48 48 3

562. Психокоррекция 8 48 24 24 24 2

563. Содержание и методика педагогической деятельности. 162 84 84 78

564. Педагогическая психология 5 94 36 12 48 46 3

565. Девнакгология 7 68 36 36 32 2

566. Содержание и методика социально-медицинской работы 162 70 70 92

567. Медицинская психология 5 70 34 34 36 2

568. Психолого-социальные технологии работы в детской поликлинике 6 64 32 32 32 2

569. Содержание и методика организационно-административной работы 136 72 72 64

570. Управленческое консультирование 9 68 34 34 34 2

571. Профотбор и профориентация 8 68 36 12 48 30 31. Всего:

572. Дисциплины специализации 937 520 520 417

573. Психолого-социальные технологии работы с населением 918 480 516 476

574. Психолого-социальные технологии работы с дошкольниками 6 80 36 36 44 3

575. Методы ненасильственной коммуникации 7 48 24 24 24 2

576. Социально-психологическая работа в кризисной службе 8 72 36 36 36 2

577. Технологии посредничества 8 48 24 24 24 2

578. Психолого-социальные технологии работы с одаренными детьми 6 48 24 24 24 2

579. Управление персоналом 10 96 48 48 48 3

580. Персонология 9 72 36 36 36 2

581. Психотехнологии рекламы 9 48 24 24 24 2

582. Сервисные технологии 9 48 24 24 24 2

583. Семейное консультирование 10 96 48 48 48 3

584. Психотехнологии группового тренинга 10 72 36 36 36 2

585. Стрессология 10 72 36 36 36 2

586. Психологическая служба в школе 5 70 36 12 48 24 3

587. Психолого-социальные технологии работы в кризисной службе 8 24 24 12 36 24 2

588. Психолого-социальные технологии работы в наркологин 7 24 24 12 36 24 2

589. Психолого-социальная работы в здравоохранении 937 460 477

590. Психолого-социальные технологии работы в наркологии 7 72 24 12 36 36 2

591. Психолого-социальные технологии работы в кризисных службах 8 60 24 12 36 24 2

592. Детская психиатрия 9 48 24 24 24 2

593. Частная психиатрия 9 90 24 48 42 3

594. Социальная психиатрия 9 80 36 40 40 3

595. Геронтопсихиатрия 9 84 36 42 42 3

596. Активные методы работы с больными 9, 10 280 140 140 140 5 5

597. Психолого-социальная работы в различных типах учреждений 10 48 24 24 24 2

598. Опека и патронаж душевнобольных 10 60 30 30 30 2

599. Психолого-социальная работа с инвалидами 10 48 24 24 24 2

600. Деонтология и этика в здравоохранении 10 32 16 16 16 21. Факультативы

601. Библиография 2 48 24 24 24 2

602. Музыкотерапия 7 48 24 24 24 2

603. Технологии карьеры 10 48 24 24 24 2

604. Основы соционики 10 72 36 36 36 2

605. Всего 2305 1151 11541. Курсовые работы 1. «Введение в специальность» 2. «Практика социальной работы» 3. По тематике кафедр 1. Практика

606. Ознакомительная 2 2

607. Учебная (социологическая) 3 2

608. Производственная 8 3

609. Стажерская 4 4

610. Преддипломная 4 41. Всего 21

611. Выпускная дипломная работа с зашитой в ГАК (10 семестр)

612. Государственные экзамены «Социальная работа (10 семестр)»

613. Факультет психолого-социальной работы1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

614. Наименование дисциплин объем учебной работы распределение аудит, занятий по семестрам форма итогового контролявсего аудит. с/р 1 2 3 | 4 5 . ' »

615. ГСЭ93 01 Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплин

616. Иностранный язык 340 48 392 переатг. (экз.)

617. Физическая культура 408 408 переатт. (экз.)

618. Отечественная история 135 20 115 переатг. (экз.)

619. Философия 135 20 115 переатт. (экз.)

620. Правоведение 122 18 104 переатт. (экз.)

621. Экономика 120 20 100 переатт. (экз.)

622. Политология 136 20 116 1 переатт. (экз.)

623. Культурология 96 16 80 2 экз.

624. Русский язык и культура речи 48 12 36 переатт. (экз.)

625. Дисциплины по выбору студента 270 30 240 переатт. (зач.)

626. Религиоведение 156 16 140 переатт. (зач.)

627. Этика 114 14 100 1 переатт. (зач.)1. Всего: 1800 234 644 ен Математические и общие естественно-научные дисциплины

628. Математика 189 24 165 переатт. (экз.)

629. Информатика 114 16 98 переатт. (экз.)

630. Информационные технологии в социальной сфере 108 16 96 8 экз.

631. Концепции современного естествознания (ч. 1,ч.2) 189 42 147 1 2 зач., экз.1. Вузовский компонент 5. 58 16 34 1 зач.

632. Дисциплины по выбору студента6. 50 16 34 1 зач.1. Всего: 702 122 580 опд Общепрофессиональные дисциплины

633. Антропология 108 16 92 1 экз.

634. Основы социальной медицины (ч.1, 2) 216 40 188 2 3 зач., экз.

635. Психология (1ч,- Общая психология, 2 ч.- Психология личности) 270 36 234 1 2 экз., экз.

636. Педагогика (1 ч., 2 ч.) 270 36 234 3 4 зач., экз.

637. Социология (1 ч., 2 ч.) 270 44 226 2 3 зач., экз.

638. Социальная экология 180 20 92 3 экз.

639. Социальная политика 135 18 119 5 экз.

640. История социальной работы 135 16 119 1 экз.

641. Теория социальной работы (1 ч., 2 ч.) 270 40 230 2 3 экз., зач.

642. Технологии соц. работы (1 ч., 2 ч.) 297 44 253 3 4 экз., зач.

643. Профессионально-этические основы СР 108 20 88 7 экз.

644. Управление и администрирование в СР 162 20 142 5 экз.

645. Экономические основы СР 135 20 115 4 экз.

646. Правовое обеспечение СР 162 20 142 5 экз.

647. Прогнозирование, проектирование и моделирование в СР 135 16 119 6 экз.

648. Конфликтология в СР 135 20 115 5 экз.

649. Методика исследований в СР 189 16 173 7 экз.

650. Социальная статистика 108 20 88 6 экз.

651. Вузовский компонент 400 200 200

652. Возрастная психология 96 20 76 3 зач.

653. Социальная психология % 20 76 4 экз.

654. Психодиагностика 112 28 84 4 экз.

655. Дисциплины по выбору студента 400 28 372 зач.22. 1. Всего: 4013 562 3451 сд Специальные дисциплины

656. Семьеведение 135 20 115 6 экз.

657. Гендерология и феминология 135 16 118 6 экз.

658. Социальная геронтология 117 16 101 8 экз.

659. Проблемы социальной работы с молодежью 108 14 94 5 экз.

660. Занятость населения и ее регулирование 117 16 101 8 зач.

661. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы

662. Психологическое консультирование 94 24 70 5 экз.

663. Психокоррекция 48 16 32 6 зач.

664. Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы

665. Педагогическая психология 94 18 77 5 зач.

666. Девиантология 68 20 48 6 зач.

667. Содержание и методика социально-медицинской работы

668. Основы медицинской психологии 70 20 50 5 экз.

669. Содержание и методика организационно-административной работы

670. Управленческое консультирование 68 20 48 7 экз.

671. Профотбор и профориентация 68 20 48 6 зач.

672. Дисциплины специализации (могут варьировать по усмотрению факультета) 937 124 813

673. Психолого-социальные технологии работа с детьми 16 7 зач.

674. Психолого-социальные технологии работы в кризисной службе 20 8 зач.

675. Психолого-социальные технологии работы в наркологии 16 8 зач.

676. Психологическая служба в школе 16 7 зач.

677. Семейное консультирование 20 7 зач.

678. Технологии посредничества 16 8 зач.

679. Методы ненасильств. коммуникации 16 7 зач.1. Всего: 2305 288 1. Тренинги 1. Тренинг знакомств 8 1 2. СПТ 24 3

680. Коммуникативный тренинг 16 5

681. Тренинг личностного роста 16 7

682. ФД Факультативные дисциплиныгэ Государственная итоговая аттестация

683. Дипломная работа 6 нед. защита

684. Государственный экзамен по специализации 2 нед. гэк

685. Факультет прикладных социальных технологий1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

686. Курсы повышенна квалификации по программе «Психолого-социальные технологии работы с населением».

687. Дисциплины Ауд. занятия Аттест.

688. Основы социальной работы 8 зачет

689. Основы социального права 8 зачет

690. Основы конфликтологии 8 зачет

691. Психолого-социальная работа с пожилыми людьми и инвалидами 12 зачет

692. Методы ненасильственной коммуникации 16 зачет

693. Техники работы с клиентом 12 зачет

694. Первая доврачебная помощь 8 зачет1. ИТОГО: 72

695. Выпускная работа на тему: «Психолого-социальные технологии работы с населением»

696. Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы

697. Код Наименование всего абс % абс % абс % абс % абс % абс %1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17521100 Социальная работа 83 17 20 10 12 56 68 68 82 83 100 -