Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Садохина, Ванда Владимировна

• Садохина, Ванда Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Садохина, Ванда Владимировна

' -'■

Владение / 3 ' ' V

Рлава I. Становление и развитие профессиональной подготовки учителей музыки в России 15

Формирование отечественной системы профессиональной i подготовки учителей музыки (1804-1917 г.г.) 15-40 • 1.2. Ведущие тенденции развития профессиональной подготовки ; Î,, учителей музыки в России■ . - 41

1.3. Содержание общепедагогической и специальной подготовки й будущих учителей музыки на современном этапе.! 67

Л'"' •' - - . "•

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных умений учителей музыки 97 — 167 /Ж1. Определение уровня подготовленности студентов л || музыкально-педагогической специальности к будущей \ профессиональной деятельности 97

2.2. Характеристика процесса формирования профессиональных VII/' умении будущих учителей музыки .'комплексной || специализации ^121

2J3: Результаты экспериментальной работы по профессиональной подготовке будущих учителей музыки 150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки»

Последняя четверть двадцатого века - период радикальных преобразований в научно-технической, социальной и культурной сфере общественной жизни. Такие процессы перемен, происходящие в обществе, создают объективные условия для -активизации каждого человека как творчески ориентированной личности, воспитывают стремление не только творчески мыслить, но I и активно действовать, соизмеряя свои способности с приобретаемыми профессиональными навыками.

Вместе с тем, в современных условиях жизнедеятельности нашего государства, связанных со сложными и противоречивыми явлениями в экономике страны, наблюдается резкое снижение не только среднего уровня социальной обеспеченности трудоспособного населения, но и резкое общекультурное обнищание духовного потенциала подрастающего поколения. Это оказывает негативное влияние на формирование нравственного, этичёского запаса личности. Данный процесс охватывает сферу образования и воспитания.

Поиск возможностей возрождения духовно-нравственных устоев общества и школы ведется, в наибольшей степени, с опорой на отечественные культурно-эстетические традиции. Поскольку музыка, среди различных видов искусств, в наибольшей степени воздействует на эмоционально-чувственную сферу человека, то она сильнее , многих может содействовать процессу интеллектуального развития личности. Слушая музыкальные произведения, овладевая искусством их исполнения, человек учится мыслить, сравнивать и обобщать музыкальные явления, стимулируя тем самым, становление собственного духовного и творческого потенциала. Социологические исследования последнего ; времени 11 свидетельствуют о том, что в России к середине 90-х годов XX века I только чуть более половины учителей музыки начального и | среднего звена имеют высшее профессиональное образование, не I могут, на соответствующем качественном уровне, осуществлять : | образовательно-воспитательный процесс в альтернативных ' ! учетных заведениях страны, требующих от них комплексного I характера профессиональной подготовки. В практике работы | многих учебных заведений педагогического профиля наблюдается | несоответствие между уровнем общекультурной и " профессиональной подготовки студентов. В результате этого происходит подготовка учителей с установкой на узко специальные задачи, с пониженным творческим потенциалом. п* Каждое время диктует свои, только ему присущие; способы и пути решения этой проблемы. Проведенная работа .опирается, прежде всего, на достижения музыкально-педагогической науки сегодняшнего дня. Работы Н.В. Александрова, Л.Г. Арчажниковой, . С.Н1 Батракова, В.А. Кан-Калика, А.В. Козырева, Е.Г. Осовского, Ф.Г. Паначина, Е.А, Полуказановой, В.Я. Струменского, Г.М/Цыпина; В.А. Яковлева позволили расширить и: углубить имеющееся представление о сущности и содержании профессиональной подготовки будущего учителя музыки, увидеть дальнейшую перспективу? развития этого процесса.

От того, на сколько высок уровень специальной и общепедагогической подготовки, оптимальны ведущие ; факторы приобретения музыкально-педагогических знаний и умений, на столько процесс формирования профессиональной " подготовки учителя музыки будет действенным и эффективным! Углубленному пониманию проблем современной профессиональной; подготовки { будущих специалистов педагогической школы посвящены i последние исследования O.A. Абдуллиной, P.A. Белошапка, i 1

Г.В:;;|Щяровской, H.H. Ставриновой, Л.Ф. Спирина, А.П. Юдина. W; ^Щтрудах Б.В. Асафьева, O.A. Апраксиной, В. Весселя, 1 ППНейгауза, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворского, дается процессуальный анал® данной проблемы подготовки педагогических кадров, г; ■■•Шйг ' ' - . . 1 которой ориентирует на знание рациональных приемов умственной || I; ^р де#г^л1йости,-~ необходимых для ведения профессионально$; 'А" " »'Л^? •. „ • . . г1 | -;Ц1ч; - - 5|; педаЩйческойработы и обеспечения развития интеллектуальной и й; Й ! и> i

I'

I! I §11 твё^ёскрй активности. Как справедливо указывал А.С1/Макаренко, простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже ¿|1 прйдйрчивость, но не простят плохого знания дела, ибо превыше | всег§|:)|ёнят они в педагоге мастерство, квалификацию, глубокое знаци^; предмета и ясную мысль» (114, с. 130). -*;•;• 'Временные рамки данного исследования охватывают весь ь ХЩ|в^к; начало XX века (до 1917 года), после которого была упразднена вся система частного обучения как вид альтернативной 4

I " анализировать содержание и уровень профессиональной подготовки на современном этапе. Данный исторический обзор

4Si! образовательно-воспитательной практики; ' ¡позволяют »i | '¥1 позволил выстроить четкую систему становления У' ■ профессионального обучения учителей музыки в России. Щ Вопросам содержания и организации оптимизации процесса '-Ц§ образования и воспитания в высшем звене большое внимание уделено в работах М.Ф. Богдановича, В<0. Ключевской, А;.Лесгилье,

I %'г ."' ' '' "

С,Ш Шевырева. Отдельные аспекты методики подготовки будущих домашних учителей-наставников нашли свое отражение в

1 г: мемуарах П.Д. Бобрыкина, А.Д. Городцова, Л.Е. Оболенского,

1! I С.В. Смоленского. В дальнейшем, их выводы были расширены и

•¡; обобщены как условия развития образовательной .системы в

Ч V ;>-V . V/ ' . : | > ; ¿'¿л ,'.■'".■' . ' : ' .;

Ш :Ш ' ■ ''Ч- ' : • • ;; ■ , * ДУГ . .,>.;, I •• -1ГЛ , . ' " ' • работах: С.И. Архангельского, В.И. Водовозова, E.H. Медынского, B.Ä. ¿пастенина, Д.И. Тихомирова, Г.А. Фальборка. Осмысление накопленного в отечественной педагогике материала, изучение учебно-методической документации и обобщение передового практического опыта, анализ учебно-воспитательного процесса в ряде учебных заведений - высшей шко^Ыг наблюдение за апробированием и внедрением эффективных форм развития профессионально-педагогических умений будущих учителей музыки, их ориентации на современные требования последних лет, определили актуальность и основную проблематику настоящего исследования. ; j

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки. :);

Предмет исследования - факторы оптимизации основ профессионального становления будущих учителей музыки комплексной специализации.

Цель исследования - совершенствование профессиональных умений будущих специалистов музыкально-педагогического профиля. , ¿¡V;

В основу исследования положена гипотеза о том, что при создании определенных . условий для приобретения профессиональных умений будущими учителями: музыки, противоречие между современными социально-экономическими требованиями к их профессиональной деятельности и| процессом традиционной образовательно-воспитательной подготовки будет устранено, если:

1. s ^Оперативно определять и реализовывать наиболее эффективные направления развития музыкально-педагогических возможностей студентов. .

2. Реализовать на практике умения студентов свободно исполнять музыкальный репертуар пёред различной возрастной аудиторией.

3. Привести в действие комплекс педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса. ,

4. Выявлять и разрешать возникающие у .студентов противоречия при освоении специальных умений творческого характера.

5. Готовить выпускника к организации образовательно-воспитательного процесса в различных социокультурных условиях.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность задач:

1. Провести ретроспективный анализ опыта решения : проблемы специальной подготовки будущих учителей музыки в системе отечественного профессионального образования. ;

2. Определить и описать содержание и , структуру профессиональной подготовки учителей музыки на современном этапе. • •

3. Выявить профессиональные умения, наиболее значимые для повышения результативности музыкально-педагогической подготовки студентов.

4. Выявить и экспериментально подтвердить результаты опытно-исследовательской работы по совершенствованию профессиональной подготовки у будущих учителей музыки.

5. Разработать систему мероприятий, дать методические рекомендации, обеспечивающие подготовку будущих специалистов к организации образовательно-воспитательного процесса в различных социокультурных условиях.

Решение проблемы оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей музыки, способных вести работу в различных сферах образовательной системы, дает возможность готовить специалистов,. способных в непростую социальную эпоху осуществлять разностороннюю наставническую деятельность; ориентирует их самим формировать новые > условия функционирования педагогической системы; поднимать культурную и эстетическую планку духовного совершенствования подрастающего поколения.

Методологической Основой исследования явилась диалектико-материалистическая теория познания, учение о всестороннем развитии личности. Аксиологический подход, провозглашающий личность высшей ценностью, позволил осмыслить; действие общечеловеческих закономерностей при воспитании профессиональных умений будущих учителей. Его суть состоит в том, что тенденции общественного развития, предъявляя требования к специалистам музыкально-педагогического профиля, побуждают их наставников к поиску новых ¡технологий профессионального обучения, а субъективной потребностью в качественной профессиональной подготовке выступают тенденции повышения самостоятельности и творческой активности обучаемых. Названный подход позволил обнаружить пути более эффективного осуществления процесса профессионального становления будущих учителей музыки комплексной специализации в условиях обучения в педагогических заведениях среднего и высшего звена.

В настоящем исследовании мы опираемся на принципы культурологического подхода, которые позволили проанализировать музыкально-педагогическую действительность на общекультурном фоне развития российского государства, обеспечили видение интеграции музыкальной педагогики с общей культурой. Такая ориентация содействовала осознанию неразрывной связи образования с духовной культурой общества и его детерминированности менталитетом эпохи.

Ведущим фактором для данного исследования стал принцип историзма, предполагающий единство исторического и логического подходов к проблеме. Факты, полученные из реальных источников, связывались между собой и систематизировались в соответствии с целью исследования, затем интерпретйровались с историко-педагогической точки зрения. Такая последовательность дала возможность перейти от описания фактов к анализу педагогических явлений, что Помогло проследить тенденции становления и развития процесса профессиональной подготовки в конкретный исторический период, его взаимодействие со, всеми другими сферами жизни российского общества. ' Теоретической основой исследования стало положение о том, что формирование основ профессиональной подготовки учителей музыки должно ориентировать обучающихся на ведение образовательно-воспитательной работы в различных социокультурных условиях, а учет определенных факторов оптимизации процесса; профессиональной подготовки будет способствовать улучшению социальной восстребованности учителей музыки в современных условиях, раскрытию их творческого потенциала и будущих познавательной активности. Л.Г/ Арчажниковой, О.А: Апраксиной, Г.М1 Цыпиным определены четкие структурные позиции специальных индивидуальных качеств и социально-психологической предрасположенности специалистов музыкально-педагогического профиля. Принципиальную роль в содержательном обосновании общей стратегии опытно-экспериментальной работы сыграли результаты исследований по проблемам педагогической деятельности: Л.Г. Арчажниковой, Л^А. Баренбойма, В.И. Журавлева, В.П. Симонова, А.Л. Смяцких, А-И. Щербакова. ,

В целом, опора на выше названные подходы способствовала концентрации внимания- на сегодняшней практике профессиональной подготовке будущих учителей. Так: удалось охватить две области, или две предметные зоны, составляющие основу их специальной подготовки: педагогику как одну: из форм духовно-практического освоения мира и музыкально-педагогическую .¿практику - исток и сферу материализации музыкально-педагогических идей.

В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретические - изучение и анализ научно - методической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение директивных и нормативных документов. '

2. Педагогические - наблюдение с целью определения уровня развития профессиональной подготовки студентов различных музыкальных специальностей, анализ продуктов деятельности, анкетирование, У самооценка, беседы с преподавателями (методистами), руководящими педагогической практикой студентов, со студентами-практикантами с целью изучения особенностей их подготовки, экспертный опрос.

3. С целью выявления объективных закономерностей экспериментальные данные подвергались обработке с помощью методов математической статистики.

4. Опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась' кафедра музыкального образования Сургутского педагогического, колледжа ; (с 1995 года преобразованного в Государственный педагогическйй^институт).

Исследованием были охвачены 62 преподавателя различных учетных заведений (из них 23 преподавателя музыкальной: кафедры и 15 руководителей педагогической практики СурГПИ),

160 работников дошкольных учреждений города, 120 студентов, из 7 учебных групп: 2 группы студентов. (292, 212) по специальности «Учитель музыки в школе»; 3 группы студентов (888, 098, 197) по специальности «Музыкальный руководитель в дошкольном учреждении»; 2 группы (596, 801) по специальности «Учитель музыки в школе и музыкальный руководитель в дошкольном учреждении>>.

Диссертационная работа выполнена в следующие србки:

На первом этапе исследования (1993 - 1-995. г. г.) осуществлялась поисковая работа, направленная на изучение особенностей профессиональной подготовки будущих учителей музыки, а также поиск методов и форм организации и проведения опытно - экспериментальной работы.

На втором этапе (1995 - 1997г.г.) проводился основной формирующий эксперимент) в процессе которого исследовались основы становления профессиональной подготовки будущих специалистов, определялась эффективность выделенной совокупности основных компонентов ее формирования. ;

Третий этап (1997 - 1998 г.г.) был направлен на уточнение и проверку объективности, результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что описана структура, формы и методы совершенствования профессиональных умений, уточнена сущность понятия «профессиональная подготовка учителя, музыки комплексной специализации». Выявлены основные аспекты профессиональной подготовки, способствующие оптимизации процесса музыкально-педагогического. становления' учителей музыки, обозначены основные факторы, влияющие на изменение

•Г;.' динамики повышения уровня результативности исследуемых умений.

Проведенная работа создает реальйые предпосылки для и

МП апробации целостной теории интенсификации процесса обучения, 'п> 1:! разработки концепции управления музыкально-педагогической г л подготовкой будущих учителей. Сформулированное понятие компонентов # V

- V. ■: ч1 '.Д. Й;-¿г П0СЯУЖИТ конкретизации структурных профессиограммы учителя музыки и обогатит категориальный Ь аппарат музыкальной педагогики как науки.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в практику, системы мероприятий, обеспечивающих подготовку будущих ; учителей музыки к организации образовательно-воспитательного процесса в различных социокультурных условиях, создании модели квалификационной характеристики учителя музыки с комплексной музыкально-педагогической специализацией, методических рекомендаций студентам по совершенствованию профессиональных умений. Теоретические положения, выводы, содержащиеся в работе, могут быть использованы при обучении студентов средних и высших ? У учебных заведении, а так же в сфере государственного и частного (домашнего) образования и воспитания. I. Аналитические результаты:

1.1 Исследованы противоречия между современными социально-экономическими требованиями к деятельности учителей музыки и процессом их традиционной профессиональной подготовки. ^

1.2 Обосновано утверждение о недостаточной эффективности использования1 ¡возможностей дисциплин предметного цикла и музыкально-педагогической практики для. организаций образовательно-воспитательного процесса в различных социокультурных условиях: в; .• £ л/. nv II/Теоретические результаты:

Выявлен и научно обоснован комплекс необходимых и

Ш /v „ ' . ' ' • ' достаточных /мероприятии по совершенствованию/

-iHz: ',V:' v, 1 профессиональной подготовки будущих учителей музыки. 2.2 Сформулирована основополагающая задача профессиональной

-I.W,' ' ' *' V о ' i'f '.' * ' подготовки будущих учителей музыки, заключающаяся в ^целенаправленном развитии студенческой потребности ^интегрировать собственную работу по совершенствованию музыкально-педагогических и музыкально-просветительских знаний и умении на практике. III. Прикладные результаты:

3.1 Разработана система мероприятий, обеспечивающих подготовку будущих учителей музыки к организации образовательно-воспитательного процесса в различных социокультурных условиях.

3.2 Разработана, апробирована и внедрена в практику модель квалификационной характеристики будущего учителя музыки комплексной специализации.

3.3 I Разработаны методические рекомендации по совершенствованию профессиональных умений музыкально-педагогической; направленности.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись по следующим направлениям: в предварительной опытно-Поисковой работе на базах ИГПИ, ДМШ №1 г. Ангарска, СурГПИ, где автор настоящего исследования преподавал фортепиано, хоровой класс, вел ; концертмейстерскую и исполнительскую работу; , в выступлениях по теме исследования на научных конференциях; в г.г. Москве, Серпухове, Сургуте; через опубликование научных и методических материалов; в ходе обсуждения диссертации на кафедра педагогики МПУ и СурГПИ.

Структура диссертации:

Введение, в, котором обосновывается актуальность темы, определяются цель, задачи, методы исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Садохина, Ванда Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования основ профессиональной подготовки педагогических кадров является актуальной на всех этапах развития педагогической науки. Осуществлять воспитательную работу по приобщению подрастающего поколения к музыкальной культуре, развивать их индивидуальные способности, совершенствовать исполнительское мастерство и творческий потенциал личности обучаемых, может лишь профессионально грамотный человек. Современный педагог-музыкант должен быть образцом высокой художественной и музыкальной культуры.

Изучив состояние проблемы формирования и развития основ подготовки преподавателей музыки в научной и методической литературе, проведя научный анализ отечественных традиций, накопленных в опыте российской высшей школы XIX века, было установлено, что данная проблема до настоящего времени не была, в достаточной степени, научно обоснована, а развернутые исследования по этим вопросам не раскрывают существа проблемы. Содержание квалификационных требований к учителям музыки расширенной ориентации теоретически не обосновано; а исследования, рассматривающие проблемы последующей профессиональной деятельности специалистов в различных социокультурных условиях на современном этапе, условия и средства формирования искомых профессиональных качеств не раскрывают.

Анализ учебных программ и изучение опыта работы по различным музыкальным специальностям показали, что целостная система методов формирования основ профессиональной подготовки широко ориентированных учителей музыки к настоящему времени находится в процессе становления.

Результатом этого стала недостаточная профессиональная подготовленность выпускников музыкальных факультетов педагогических учебных заведений к работе в различных образовательных структурах. Таким образом, была выявлена актуальность проблемы и необходимость ее научной разработки.

Проведенная экспериментальная работа позволила решить поставленные задачи:

-выявить, теоретически обосновать и практически апробировать условия, структуру, способы и методы, обеспечивающие успешную профессиональную подготовку будущих учителей музыки расширенной ориентации.

-определить и описать профессиональные умения, наиболее значимые для повышения результативности музыкально-педагогической подготовки студентов, и проанализировать динамику совершенствования качества образовательно-воспитательного процесса на этой основе.

-подтвердить концепцию исследования, состоящую в том, что совершенствование подготовки специалиста в современных заведениях профессионально-педагогического обучения, а так же приобретение ими расширенных и углубленных музыкально-педагогических умений, осуществимо при опоре на фундаментальные общепедагогические и специальные дисциплины, -установить, что условием, определяющим уровень готовности выпускника к музыкально-педагогической деятельности является не только целостная профессионально-педагогическая направленность процесса приобретения знаний и умений, но и их методически целесообразное сочетание и развитие, которая в условиях формирования основ подготовки будущего учителя музыки расширенной квалификации, реализует свою специфику, путем деятельностного осмысления теоретических и методических сведений искусства преподавания.

При этом автор аппелирует к понятию «готовность» и характеризует его как целостную систему социально-культурных, психолого-педагогических, специальных знаний и умений. Это, как показано в исследовании, формируется путем целенаправленного комплексного воздействия различных форм, методов и содержания обучения на личность будущего педагога, повышением познавательной активности, творческой инициативы и мотивационный направленности процесса формирования основ профессионального мастерства.

Разработана и экспериментально проверена система мероприятий, модель формирования профессиональных умений будущего учителя музыки расширенной квалификации, которая представляет собой комплекс специально подобранных дисциплин, видов и форм проведения контрольных мероприятий и практической деятельности по освоению профессии, обеспечивающих целенаправленное овладение ею. Определена технология формирования исследуемых умений, включающая в свое содержание поэтапное приобретение: практического опыта музыкально-исполнительской, музыкально-педагогической и музыкально-просветительской деятельности с детьми различного возраста; умений осознано и творчески применять весь комплекс полученных знаний и умений в варьирующихся условиях практической работы.

Экспериментальная проверка модели будущего специалиста расширенной ориентации позволила сделать вывод о том, что основополагающим фактором его профессиональной подготовки является умение на основе полученных опорных знаний по основным блокам специальности строить процесс образовательновоспитательной работы на практике. Умения планировать и осуществлять подобную деятельность, проявляя при этом, самостоятельность и творческую инициативу, составляют основу профессиональной готовности студентов к избранной профессии, что способствует не только совершенствованию процесса обучения в педагогическом заведении, но и повышению конкурентоспособности будущих специалистов на современном рынке труда.

В соответствии с обозначенными требованиями к профессии были уточнены структура и содержание учебного плана, учебных программ по предметному блоку. Определено, что установление тесных межпредметных связей как между дисциплинами предметного блока, так и между различными видами производственной практики, обеспечило интегрированный подход ко всему процессу подготовки и синхронизацию содержания и методики их преподавания с практикой в различных (дошкольных и школьных) заведениях.

В результате исследования выявлены, теоретически обоснованы и апробированы условия, необходимые для успешной профессиональной подготовки:

-постоянный контроль за ходом формирования умений; вовлечение студентов в различные формы творческой направленности как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе; -интеграция дисциплин предметного блока и педагогической практики на основе изменений и дополнений в модель профессиональной подготовки будущих учителей музыки расширенной ориентации.

Использование в качестве критерия подготовки квалификационной характеристики и требований государственного стандарта к специальности.

В результате проведенного диссертационного исследования подтверждена выдвинутая гипотеза, что позволяет сформулировать ряд научно-методических рекомендаций:

1. Необходимо произвести комплексную корректировку учебного плана по специальности «Учитель музыки в школе и музыкальный руководитель дошкольного учреждения», учебных программ и программ педагогической практики.

2. Преподавателям кафедры музыкального образования необходимо знать перечень профессиональных умений по смежным дисциплинам, для преодоления узкой специализации предметов и большей активизации межпредметных связей.

3. Усилить внимание на изучения' комплексной структуры, содержания, методов и форм музыкально-педагогической деятельности студентов в процессе повышения их квалификации.

4. Более эффективно использовать возможности как дисциплин специальной, психолого-педагогической и методической ориентации на формирование и совершенствование названных умений.

5. Постоянно проводить процесс контроля за уровнем сформированности профессиональных умений студентов, начиная с первого курса обучения.

6. Осуществлять дифференцированный подход ко всем обучающимся, имеющим разный уровень индивидуальных способностей, возможностей и степени развития умений.

Таким образом, основываясь на вышеизложенном, можно подтвердить, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. Все обозначенные в исследовании теоретические и методические материалы подтверждают выдвинутую гипотезу, согласно которой, качество подготовки будущих учителей музыки повысится если привести в действие весь комплекс педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса, на основе обозначенных изменений, дополнений, а также использовать в качестве критерия подготовки разработанную нами систему мероприятий по профессиональной подготовке будущих учителей музыки расширенной квалификации.

Вместе с тем автор считает, что эта проблема требует дальнейшего изучения, поскольку в условиях постоянно развивающейся образовательной системы, появление новых форм и методов музыкального обучения открывает широкие возможности для дальнейшего творческого поиска. При этом, студентам высшей школы необходимо практическое овладение комплексом профессиональных умений, позволяющих работать по любой из альтернативных программ, в различных социокультурных условиях. С изучением названных проблем связаны и перспективы дальнейших поисков научно-обоснованных путей совершенствования подготовки специалистов музыкально-педагогического профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Садохина, Ванда Владимировна, 1999 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Изд.2-е перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 103 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. Учебное пособие к специальному курсу: Основы методологической культуры учителя музыки. Науч. ред. ВАСластенин. М.: Прометей, 1990. -186 с.

3. Абдуллин Э.Б. Обоснование содержания музыкального обучения. // В кн. Абдуллин Э.Б., Тарасов Г.С. Музыка в начальной школе. I Пособие для училищ. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1979. - С. 95.

4. Адищев В.И. Проблемы методики массового музыкального образования и просвещения в деятельности А.Д. Городцова. Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. М., 1978. - 205 с.

5. Алексеев А.Д. Русские пианисты. М. - Л., 1948. - С. 20 - 65.

6. Андреев В.В. Очерки по истории образования и литературы в России. М., 1872. -188 с.

7. Анисимова И.А. Художественно-воспитательные и образовательные тенденции в музыкальной педагогике дореволюционной России. Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. Мм 1981. -С. 13.

8. Ансерме Э. Статьи о музыке и воспоминания. М., 1986.- С. 56.

9. Антология педагогической мысли России 1-й половины XIX века. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

10. Ю.Апраксина O.A. Современные требования к учителю-музыканту. // В кн.: Музыкальное воспитание в школе. / Сост. O.A. Апраксина.- М., 1982. Вып. 15. - С. 32 - 43.

11. Аргамаков К. Педагогические статьи о серьезности музыкальной подготовки учителей музыки и о курсах пианистов-методологов. -Киев: Образцовый класс игры на фортепиано и курсы пианистов-методологов, 1909. Вып.1. - С. 15.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в Высшей школе, его закономерности, основы и методика. М.: Высшая школа, 1980. -234 с.

13. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. II Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1984. -111 с.

14. Асафьев Б.В. Русская музыка от начала XIX столетия. М.-Л.: Академия, 1930. - С. 29.

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Изд. 2-е. - Л.: Музыка, 1973. - С. 23.

16. Афанасьев В.Г. Образование и культура. Некоторые проблемы. / В кн.: Молодежь и образование. М., 1972. - 234 с.

17. Ахмешев Б.А. Становление личностной профессиональной позиции учителя музыки в процессе методической подготовки. Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. М., 1995. -124 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс. М.: Просвещение, 1983. - С. 73.

19. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.- Л.: Музгиз, 1974. 336 с.

20. Батуринская Т.Н. Проблема подготовки учителя музыки в педагогическом наследии Смоленского C.B. Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. М., 1991. - 205 с.

21. Безуглов И.Г. Некоторые теоретические методологические проблемы формирования гармонической личности учителя. М.: Прометей, 1989. - 242 с.

22. Белый Н. Вести из Одессы. / Московитянин, № 22, ноябрь,- Отд. «Внутренние известия», Кн. 2.-130 с.

23. Бердяев H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX начала XX века. О России и русской философской культуре. -М., 1990.-270 с.

24. Беркман Т.П. Музыкально-педагогическая подготовка учителей в Педагогическом институте. М.: Советская Педагогика, 1962. -№1.-156 с.

25. Бернандт Г.Б. Кто писал о музыке: / Библиографический словарь. М.: Советский композитор, 1979. - 312 с.

26. Бестужев А.Ф. О воспитании. / Антология педагогической мысли России. М., 1985. - 437 с.

27. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М.: Вести воспитания, 1915. -№6.-347 с.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. / Лекции по антропологии и философии образования. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994. - С. 63.

29. Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. СПб., типография «Глазунова И. и К», 1839. ПСС в 12-ти томах, 1839.-Т.9.-184 с.

30. Бочкарёва М.А. Взаимосвязь образовательной и профессиональной подготовки учителей в учительских семинариях 2-й половины XIX века. Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. -М., 1996.-221 с.

31. Булич Н. Из первых методик Казанского университета (1805-1819г.г.). Казань: тип. Имп. Университета, 1887. -Х.639.

32. Буховцев А.И. Настольная справочная книжка для фортепианных Преподавателей и всех занимающихся фортепианной игрою. М.: П. Юргенсон, 1882. -У П. -107 с.

33. Васильев И. Фемида, или начертание прав, преимуществ и обязанностей женского пола в России, на основании существующих законов. М.: Ширяев, 1827. - 36 с.

34. Вебер К.Эд. Руководство к систематическому первоначальному Обучению игре на фортепиано. Изд. 3-е. - М.,1900. - С. 70.

35. Вебер Э.Д. Краткий очерк современного состояния музыкального образования в России <1884-1885годах. М.: Тип. Э. Лисснера и Ю. Романа, 1885. - Т. 8. -124 с.

36. Вегнер В. Страничка из истории высшего женского образования в России. (Памяти его первых деятелей). / Вестник воспитания,1897.-№3.-С. 134.

37. Вессель Н.Х. Педагогические сочинения. М., 1959. - С. 102.

38. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: Учпедгиз, 1959. - С. 59.

39. Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки. II Межвуз. сб. науч. трудов. / Ред. А.И. Николаева. М.: МГПИ, 1982. - 155с.

40. Вопросы теории и методики музыки. // Сб. научн. труд. / Отв. ред. В.Я. Ковалев. Минск: Изд. МинскГПИ им. А.М. Горького, МП БССР, 1977.-79 с.

41. Воробьева Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора. М.: Сов. педагогика, 1971. - № 8. -138 с.

42. Воронина Т.Н. Совершенствование процесса усвоения профессиональных знаний на занятиях музыкой. Дис. на соиск.уч. степ. к.п.н. -М., 1981.-178 с.

43. Воспоминания, мысли и признания человека, дожившего свой век смоленского дворянина. / Русская старина. М., 1895. - Кн. 12. -138 с.

44. Воспоминания о С.В.Смоленском. / Гусельки яровчаты. Новгород, 1910. - № 7-8. - С. 8.У

45. Вышнеградский Н.А. Задачи педагогики и способы их решения: Речь на акте б-го выпуска студентов Главного педагогического института. СПб, 1851. - С. 2.

46. Ганелин Ш.И. Очерки по истории среднего образования в России 2-й половины XIX века; Гимназия и учебный процесс в ней. / Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. —Л., 1947. Т.1. - 150 с.

47. Генеральный План Воспитательного дома. Антология педагогической мысли XVIII века. М., 1985. - С. 158.

48. Гензельт А. Правила преподавания фортепианной игры. М., 1868.-С. 21.

49. Герцен А.И. Полное собрание сочинений. М.: Изд. АН СССР, 1958.-С. 167.

50. Гильбурд Г. Исполнительское искусство сфера проявления художественной идеи. - Томск, 1984. - 168 с.

51. Гончаров Н.К. Из истории русской школы. Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе. М.: Советская педагогика, 1938. - № 6, -120 с.

52. Горбунов-Посадов И.И. Несколько вступительных слов. / Свободное воспитание. М., 1907-1908. - № 1. - Столб. 9.

53. Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального образования для специальности: «Учитель музыки». М., 1995. - С. 6 - 7.

54. Гувернантка Мария Степановна. / Вестник воспитания. М., 1893.-Кн. 2.-С. 1.

55. Гувернантки. / Неделя. СПб., 1873. - № 15. - С. 47.

56. Гурман В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике. // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. М., 1983.-187 с.

57. Гутор В.П. Материалы для первоначального преподавания музыки. М., 1884. - Вып. 2. - С. 18.

58. Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей. / Библиотека для чтения. СПб., 1834. -Т. 6. - № 10. - С. 8.

59. Данилевский Г.П. Московский дворянский институт. М.: Русская школа, 1890. - № 4. - 237 с.

60. Даурский Д. Музыкальный вечер в институте. / Восточное обозрение, 24 марта, 1895. -120 с.

61. Дело об учреждении при Павловском институте классов для . приходящих девиц и о Мариинской женской школе. 20 декабря1857 20 февраля 1859. - СПб. - Ед. хр. 797. - Пл. 1 - 89.

62. Демков М.И. Педагогические правила и законы. Антология педагогической мысли: 2-я половина XIX века. М., 1978. - 447с.

63. Демьянов М.Н. О зависимости настроения нашей школы от умственного и нравственного состояния самого общества: Мысли и наброски старого профессора М.Н. Демьянова. СПб., 1903. -270 с.

64. Демянский В.В. О первоначальном преподавании игры на фортепиано в семьях. СПб., 1896. - 115 с.

65. Добролюбов Н.А. Избранные сочинения. М.: МНП РСФСР, 1952.-736 с.

66. Доклады Владимирской губернии земской управы за 1912год. Владимир, 1912. - 345 с.

67. Долинский С.М. Опыт системы первоначального обучения на фортепиано. Механические упражнения для пальцев при недвижной руке как основа фортепианной техники. Вятка: Тип. Куклина, 1885. -124 с.

68. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России до 1917 года. М.: Просвещение, 1974. - С. 514.

69. Занс Л. Музыка в контекстах духовной культуры: Критика и музыкопознание. / Сборник статей. Л.: Музыка, 1887. - Вып. 3.- С. 46.

70. Звягинцев Е.А. Инспекция народных училищ. М., 1914. -112 с.

71. Зикеев Н.В. Из истории педагогической подготовки учителя. М.: Советская педагогика, 1945. - № 5 - 6. - 358 с.

72. Зинченко Н.С. Женское образование в России. СПб. 1901. -440 с.

73. Знаменский С. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905-1906 годов и их значение. СПб.: Тип. Б.М. Вольфа, 1906. - 294 с.

74. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи с XVIII века по 1917год. М.: ИРИ, 1994. - 241 с.

75. Из истории музыкального воспитания: / Хрестоматия; Сост: O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 253 с.

76. Из истории музыки XX века. Сб. статей под ред. С.Л. Гинзбурга.- М.: Музыка, 1971. 253 с.

77. Ильина Е.Р. Эстетическое воспитание как средство профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ. Дис. на соиск. уч степ. к.п.н. М., 1998. - 206 с.

78. Индивидуально-личностные особенности музыканта-педагога на разных стадиях обучения. / Вопросы психологии, 1989. № 5. -135с.

79. Искусство и школа: Кн. для учителя. / Сост. А.К. Василевский.- М.: Просвещение, 1981. 288 с.

80. Исторический очерк деятельности Иркутского института им. Николая I. Первое пятидесятилетие (1845-1895г.г.). Иркутск, 1897.-98 с.

81. История педагогики. // Учебное пособие для пед. университетов. / Под рук. Пискунова. М,.: Школа, 1995. - Ч. 1. - 310 с.

82. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984. - 96 с.

83. Каган М.С. Музыка в мире искусств. Санкт-Петербург. «Ut», 1996.-С. 132.

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. I Под ред. А. Арсеньева. М., 1982. - С. 253.

85. Карамзин Н.М. О новом образовании, просвещении в России.- Изд. Смиридина, 1848. С. 411.

86. Карманная или памятная книжка для молодых девиц, содержащая в себе наставления прекрасному полу, с показанием в чем должны состоять упражнения их. М., 1784. - С. 10.

87. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России 1-й пол. XX века. Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1994. -180с.

88. К вопросу о политике М.Н.П. / В.И. Ленин; Полн. собр. соч. в 30-ти томах, 1913. Т. 23. - С. 133.

89. К вопросу о социальной психологии дворянства 50-х годов XIX века. Проблемы истории СССР. М., 1977. - Вып. 6. -168 с.

90. Кириллина Л. Классический стиль в музыке VIII XX веков: Самосознание эпохи и музыкальная практика. - М., 1996. - 189 с.

91. Ключевский В.О. Соч. в 9-ти томах. Под ред. Янина. М.: Мысль,1989.-Т. 5.-С. 407.

92. Князев Е.А. Краткий очерк истории высшего образования России в начале XX века. М.: Изд. Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина,1990.-68 с.

93. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории и народного образования до эпохи реформ Александра II. М., 1910. - С. 72.

94. Кобзев М.С. О критериях и принципах отбора абитуриентов в педагогический институт. / Пути совершенствования профессиональной направленности в Педвузе. Саратов, 1975. -130 с.

95. Коджаспирова Р.М, Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 206 с.

96. Колесников Л.Ф. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.-269 с.

97. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. - 310 с.

98. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -196 с.

99. Королева К. П. Семейное воспитание и школа России в мемуарной и художественной литературе середины XIX века.- М.: МАО «Капитал и культура», 1994. 160 с.

100. Краткий исторический очерк Имперского Московского Воспитательного Дома. / Сост. В. Красутский. М., 1878. - 118 с.

101. Левая Т. Русская музыка начала XX века в художественном контексте эпохи. М.; Музыка, 1991. - С. 64

102. Лемке М. Эпоха цензурных реформ 1859 1865 годов. - СПб., 1903.-97 с.

103. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978.-110 с.

104. Лесгафт П.Р. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1988.- 280 с.

105. Лесгилье А. Руководство для гувернеров и гувернанток.- Изд. 2-е. СПб.: Тип. Неклюдова, 1870. - 95 с.

106. Ливанова Т. Педагогическая деятельность русских композиторов-классиков. М.: Музыка, 1951. - С. 83.

107. Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX начала XX века. Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. - М., 1994.-201 с.

108. Литература по педагогическим наукам и народному образованию. / Сост. В А Ильина. М., 1967. - 211 с.

109. Лотман Ю. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX в.в.). - СПб., 1994. - 365 с.

110. Любомудрова Н. Фортепианные классы в 60-70х годахпрошлого столетия: Из истории русской фортепианной педагогики. / В кн.: Вопросы музыкального исполнительского искусства. М., 1962.-Вып. 3.-297с.

111. Мазель Л. О природе и средствах музыки: Теоретический очерк. -М., 1983.-178 с.

112. Майкапар С.П. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и метод правильного развития. Изд. 2-е, испр. и дополн. - СПб., 1915. - С. 141.

113. Макаренко А.С. Пед. соч. в 8 томах. М., 1985. - Т. 5. - С. 130.

114. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности.- Л.: Музыка, 1988. 85 с.

115. Маяровская Г.В. Теоретические и методические основы стандартизации высшего музыкально-педагогического образования в учебных заведениях искусства и культуры. Дис. на соиск. степ. к.п.н. М. 1997. - 131 с.

116. Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина с 1872 по 1972 года. М.: МГПИ, 1973.-400 с.

117. Медушевский В.В. Музыковедение: проблемы духовности.- М.: Советский музыкант, 1988. С. 12.

118. Медынский E.H. Внешкольное образование. М., 1930. - БСЭ. -Т. 11.-679 с.

119. Методологические проблемы музыкознания: / Сб. статей. М.: Музыка, 1987.-231 с, нот.

120. Милич Б.Е. Воспитание ученика-пианиста. Киев: Музична Украна, 1977. - 77 с.

121. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3-х томах. М., 1994. - Т. 2. - С. 82 - 289.

122. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 177 с.

123. Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюции и перспективы. Докторская диссертация в форме научного доклада. М., 1991. - С. 37.

124. Миротворча д1яльн1сть школи i вузу. PiBHe, 1997. - Ч. 1- С. 81 82.

125. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России начала XX века. -М., 1966.-264 с.

126. СПб. 1834. Ч. 2. - № 4. - Отд. 18. CLXII-LXXIII.

127. СПб. 1834. Ч. 3. - № 7. - Отд. 1. CLVIII.

128. СПб. 1834. 4.8. - № 10. - Отд. 1. CLXI-LXV.

129. Музалевский В. Русское фортепианное искусство: XVIII 1-я половина XIX века. - Л.: Музгиз, 1961. - 243 с.

130. Музыка и пение в наших учебных заведениях. / Русская музыкальная газета, 1899. № 1-24. - 629 с.

131. Музыкальное преподавание в Иркутске. / Русский музыкальный вестник, 1881. № 1. -80 с.

132. Музыкальный сезон, 1870. № 1. -11 октября. -13 с.

133. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988.- 254 с.

134. Натансон В. Прошлое русского пианизма (Х\ЛН-началоХ1Х в.в).- М.: Музгиз, 1960.-472 с.

135. Историческо-статестический очерк общего и специального образования в России. М., 1884. - С. 24.

136. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1961.-С. 2-68.

137. Нейман В. Из истории русского музыкального образования. // В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. / Под ред.

138. B. Натансона . М., 1971. - Вып. 3. - 321 с.

139. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Советская педагогика, 1984. - № 8. - 238 с.

140. Никандров Н.Д. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. 340 с.

141. Никольская А. Русская детская и педагогическая психология в 60-е годы XIX века. /Вопросы психологии, 1978. №1. - 139 с.

142. О воспрещении принимать иностранцев обоего пола без надлежащих свидетельств в дома дворян, чиновников и купцов, в учительские, наставнические и гувернерские звания. Изд. МНП.- СПб., 1834. Ч. 2. - № 4. - Отд. 18. - С. 1ХХ1МХХШ.

143. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.,1955. 310 с

144. О дозволении поступать в звание домашних наставников и учителей тем лицам, кои получили право на обучение в частных домах до состояния Положения 1-го Июля 1834года. / Сб. постановлений по МНП. СПб., 1834. - Т. 2. - 849 с.

145. О порядке поступления на Высшие Женские Курсы воспитанниц женских гимназий М.Н.П. (Циркуляр №8, 1882г.). / Сост.

146. C. Комаров. СПб., 1884. - №574, - 875 с.

147. О преимуществах студентов Главного Педагогического института, приготовляемых в звание домашнего воспитателя. /Сб. постан. по МНП. Изд. 2-е. СПб., 1876. - Т. 2. - Отд. 2. -130 с.

148. О программах педагогического курса Мариинской женской гимназии. М., 1863. - Ед. хр. 3439 - а. - Пл. 1 - 39.

149. Острогорский А.Н. И специальная подготовка преподавателей средней школы, и улучшения его положения. // Педагогический сборник, 1909. № 1. - С. 76.

150. Отчет Министерства Народного Просвещения. / МНП, 1859. -Ч. 103.-Отд. 1.-С. 27.

151. Отчет царю министра С.С. Уварова от 4 декабря 1836 года. ЦГИА. - Ед. хр. 1247. - Лл. 15.

152. Отчеты Харьковского отделения ИРМО и состоящего при нем музыкального училища за 1894 1898 годы. - Харьков, 1896-1899.-498 с.

153. Очерки по истории и педагогической мысли народов СССР 2-й половины XIX века. / Ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1976.-С. 515.

154. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX -начало XX века). / Ред. Э.Д, Днепров, Б.К. Тебиев М.: Педагогика, 1991. - 280 с.

155. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России XVIII -XX веков. М.: Педагогика, 1979. - С. 98 -108.

156. Пашкина Л.Ф. Совершенствование профессиональной педагогической подготовки студентов муз.-пед. факультета в процессе освоения музыки для детей. Дис. на соиск. уч. степ. К.П.Н.-М., 1987.-143 с.

157. Педагогика искусства и школа. / Сб. статей под ред. A.A. Мелик-Пашаева. М.: АПН СССР, 1992. - 289 с.

158. Педагогический словарь в 2-х томах. М.: АПН, 1960. - 774 с.

159. Педагогическая энциклопедия. M.: Советская энциклопедия, 1960.-T. 1.-С. 631.

160. Первая книжка по экспериментальной педагогике. СПб., 1905. -С. 1.

161. Пинчук В. Женские учебные заведения Ведомства Императрицы Марии: исторический очерк. СПб., 1879. - № 2-3. -126 с.

162. Пирогов Н.И. Мысли и замечания о проекте Устава училищ, состоящих в ведомстве МНП. Киев, 1914. - Т. 1. - 116 с.

163. Писарев Д.И. Еще о женском труде: по поводу журнальных толков об этом вопросе А.М. Пальховского. Изд. 5-е; под ред. Ф. Павленкова. СПб., 1909. - С. 17.

164. Письма преподавателей музыки, музыкантов-любителей C.B. Смоленскому (1896 1906г.г.). - ЦГИА СССР. - Ф.1119. - Оп.1. -Ед. хр. 196.

165. Плетнева И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов. Дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 1978. -176 с.

166. Полный сборник правил приема и программ Высших Женских общеобразовательных, специальных и профессиональных правительственных, общественных и частных учебных заведений в России. / Сост. Д.С. Марголин. Киев, 1915. - 604 с.

167. Положение о домашних наставниках и учителях. / Сборник постановлений по МНП. Изд. 2-е. СПб., 1875. - Т. 2. - 270 с.

168. Полуказанова Е.А, Развитие педагогических идей повышения квалификации учителей в России 2-й пол. XIX начала XX веков. Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. - М., 1996. - 208 с.

169. Похлебина А. Новые способы для приобретения фортепианной техники. М.: Типо - лит. A.B. Муратова, 1894. - 123 с.

170. Правила и программы для испытания лиц, желающих получить звание учителя. Мм 1906. - 110 с.

171. Правила преподавания музыки в Харьковском интернате благородных девиц. Харьков: Унив. Тип., 1873. - 84 с.

172. Правительственный вестник. СПб., 1873. - № 120, от 21 мая. -С. 1.

173. Программа музыкального курса в институтах Ведомства учреждений Императрицы Марии. Казань: Типо-лит. Имп. Унив. Б.г. - С. 4 - 6.

174. Программа преподавания музыки в Харьковском институте благородных девиц. Харьков: Унив. тип., 1873. -140 с.

175. Программы педагогических институтов для специальности №2119 «Музыка и пение». М.: Просвещение, 1980. - Сб. - №25. - С. 30.

176. Программы педагогических институтов для специальности «Музыка». М.: Просвещение, 1989. - Сб. № 9. - С. 20 - 36.

177. Программы предметов, преподаваемых в Синодальном училище. / Из библиотеки Б. Яворского. М.: ГЦММК им. М.И. Глинки, 1897. - № 6206. - С. 5 -18.

178. Прокопович-Антонский А.0 воспитании. // В кн.: Н.В. Сушкова Московский университетский благородный пансион. Изд. испр. и пополн. Мм 1858. - 100 с.

179. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995.-С. 64.

180. Психологическая подготовка студентов к музыкально-педагогической деятельности. / Сб. научн. стат.; под ред. Н.М. Провозиной. Ханты-Мансийск, 1996. - С. 48 - 49.

181. Рапгоф И. Как следует обучать детей музыке. СПб., 1890. -120 с.

182. РГИА. Ф. 733. On. 1. Д 554. Лл 177-178.

183. РГИА. Ф.733. Оп.117. Д. 66. Л. 173.

184. РГИА. Ф. 845. Оп. 1. Д. 15. Л. 24.

185. РГИА. Ф.845. Оп. 1. Д 15. Л. 105.

186. РГИА. Ф. 845. Оп. 1. Д 15. Лл 7-7 об.

187. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1958. -С. 61.

188. Реформа Высшей школы. / Вести Временного правительства от 23 марта, 1917. С. 2. - Столб. 4.

189. Римский-Корсаков H.A. Статьи и заметки о музыкальном образовании (1896-1907г.г.). СПб., 1911.-121 с.

190. Розанов В. Сумерки просвещения. / Сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - С. 73 -107.

191. Роиодественский C.B. Историческое обозрение деятельности МНП за 1802 1902 года. - М., 1905. - 372 с.

192. Руководство учителям I и II разряда народных училищ. Дело 50505 50508. - ЦГИА. - Ед. хр. 4687. - С. 11.

193. Румянцева З.В. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в школе. Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н., М., 1987. - С. 19.

194. Русская школа, 1814. № 7 - 8. - 243 с.

195. Ручьевская Е. Об анализе содержания музыкального произведения. Критика и музыкознание. Л., 1987. - Вып. 3.

196. Рябов В.Ф. Искусство как общественная потребность. Л., 1977.-165 с.

197. Сайгушина О. Художественный образ в творчестве музыканта-исполнителя. -Л., 1980.-208 с.

198. Сакулин П.Н. Из истории русского идеализма. Князь В.Ф. Одоевский. M., 1913.-Т. 1.-Ч. 1.-292 с.

199. Сборник постановлений по М.Н.П. СПб., 1834. -Т.2.-647 с.

200. Сборник постановлений по М.Н.П. Изд. 2-е. СПб., 1875. - Т. 2. - С. 347.

201. Серов А.Н. Музыка, музыкальная наука, музыкальная педагогика. Критические статьи: В 4-х т. СПб., 1895. - Т. 4. -С. 157.

202. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. -186 с.

203. Систематический указатель к педагогическому журналу «Народное образование» за первые 12 лет его издания (1896-1907г.г.). СПб., 1908. - 247 с.

204. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей: Музыка и современность. М.: Музыка, 1973. - Вып. 3. - 440 с.

205. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. / Магистр: Независимый научн. пед. журнал. М., 1991. - № 1. - С. 25.

206. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

207. Совершенствование и процесс подготовки учителей. / Сб. науч. трудов. М., 1987. - 85 с.

208. Совершенствование подготовки учителя в педагогическом ВУЗе. / Сб. науч. трудов МГПИ. М., 1980. - 144 с.

209. Совремённая школа: опыт, проблемы, поиски. / Сборник науч. трудов. Сост. И.И. Валеев. М.: МПА, 1997. - С. 57 - 59.

210. Стасов Д. Избранные критические статьи о музыке. -М .: Сов. композитор, 1981. -326с.

211. Статья: Наша семья и ее исторические судьбы. / Вестник Европы, 1884. № 2. - 109 с.

212. Статья: О педагогических факультетах. / Научное слово. 1905. -С. 106.

213. Степанов С.А. К вопросу о педагогической подготовке преподавателей средней школы в России. / МНП. СПБ., 1909. -210 с.

214. Студенкин М.Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России. М.: Вопросы педагогики, 1994. - № 4. -124 с.

215. Сучков И.В. Учительство России в конце XIX- начале XX веков. -М., 1992.-С. 52.

216. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе.- М.: Советская педагогика, 1973. № 7. - 71 с.

217. Тарасова Е.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. -173 с.

218. Тебиев Б. К. Хроника общественно-педагогического движения в России. М.: Специалист, 1990. - № 5. - С. 120.

219. Тельчарова P.A. Уроки музыкальной культуры: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 154 с.

220. Томпакова О.М. Русская музыкальная культура от 60-х годов XIX века до начала XX. Л.: Профиздат, 1969. - С. 87.

221. Третные ведомости о выданных свидетельствах на звание домашних наставников, учителей и учительниц. ЦИАМ. - Ф. 459.- Оп. 1. Д. 4918. - Лл. 46 об - 47.

222. Троицкий Е. О русской идее. Очерк о возрождении науки.- В 2-х частях.-М., 1994.-Ч. 1.-112 с.

223. Трошина C.B. Гувернерство в домашнем образовании России 1-й половины XIX века. Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. М., 1995. -170 с.

224. Хопрова Т. Очерки по истории русской музыки. Изд. 2-е, испр.- М.-Л.: Просвещение, 1965. С. 69.

225. Уваров С.С. Из речи в торжественном собрании ГПИ 23 марта 1818года. СПБ., 1818. - С. 63.

226. Устав воспитания двухсот благородных девиц. СПб., 1768. -С. 48-49.

227. Устав женских заведений Ведомства Императрицы Марии. -СПб., 1884.-38 с.

228. Устав учебных заведений, подведомых Университетам. / Сб. расп. по МНП. Изд.2-е. СПб., 1875. -Т. 1. -§. 43. -С. 11-12.

229. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M.-J1.: Изд. АПН РСФСР, 1948. - С. 63.

230. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. - Т. 8. - 665 с.

231. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. М., 1908. -С. 168.

232. Фальборк Г.А., Чарнолусский В.И. Учительские семинарии и школы. СПб., 1901. - С. 74.

233. Фаминцын A.C. Музыкальный сезон: №10, 11 октября, 1870. -13 с.

234. Федосова Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России. - М.: Педагогика, 1980. - С. 105.

235. Фейгин М.И. Индивидуальность ученика и искусство педагога. Изд. 2-е. М.: Музыка, 1975. - 110 с.

236. Финагин Н. Музыкальная грамматика, или новый и легчайший способ изучения правил музыки для игры на фортепиано. М., 1836.-С. 4.

237. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 223 с.

238. Фукс И.Л. Метода обучения фортепиано и основных правил музыки. Изд. 2-е, перед. М., 1844. -216 с.

239. Халабузарь П., Попов В. Методика музыкального воспитания. М.: Музыка, 1990. - 173 с.

240. Харкиевич И.Ю. Музыкальная культура Иркутска. Иркутск: Изд. Иркут. универ., 1987. -280 е., вкл.

241. Хопрова Т. Очерки по истории русской музыки XIX века. М.-Л.: Просвещение, 1965. - 322 с.

242. ЦАВПК и БД. Д № 12374. 1819. С. 52.

243. ЦГИА. Ф. 108. Оп. 3. Св. 167. № 19. Л. 88.

244. ЦГИА. Ф. 845. Оп. 1. Д. 15. Л. 19.

245. ЦИАМ. Ф. 459. Оп. 2. Ед.х.р. 6235. Л. 23-24.

246. Цуккерман В. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. -М., 1964.-С. 218.

247. Цыпин Г.М. Музыкально-воспитательные и образовательные функции обучения на клавишных инструментах. В кн.: Инструментальное обучение на музыкально-педагогическом факультете. / Отв. ред. Г.М.Цыпин. - М., 1973. - С. 91.

248. Черепнин Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц. М., 1964. - Т. 2. - С. 75.

249. Чернышевский Н.Г. и Добролюбов H.A. Избранные педагогические высказывания. М.: Изд. АПН РСФСР, 1949. -206 с.

250. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

251. Шендерович Е. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. М.: Музыка, 1996. - 203 с.

252. Штейбельт Д. Полная практическая школа для фортепиано. -М., 1834.-С. 4.

253. Юдин А.П. Новый музыкальный материал в структуре обучения музыкальному искусству: сущность, методы учебной работы на музыкально- педагогических факультетах. Дис. на соиск. уч степ. к.п.н., М., 1990. - 175 с.

254. Яковлев В. Избранные труды о музыке. М.: Сов. композитор, 1970.-Т. 2.-450 с.1. АНКЕТА

255. Социально-педагогического обследования студентов музыкального отделения. В Сургутском высшем педагогическом колледже изучаются условия эффективной подготовки учителей музыки.

256. Просим Вас ответить на ниже следующие вопросы:

257. Ваше понимание термина «профессиональныеумения»?

258. Каково, на Ваш взгляд, их место и значение в деятельности учителя музыки?

259. Какие учебные дисциплины в наибольшей степени способствуют формированию у студентов музыкально-педагогических умений по специальности?

260. Какие виды творческой деятельности в педагогическом заведении помогают Вам формировать профессионально значимые умения для будущей профессии?

261. Обладаете ли Вы, закончив обучение в музыкальной школе, умениями, необходимыми для приобретения музыкально-педагогической профессии в высшем педагогическом колледже?1. БЛАГОДАРИМ ВАС!1. АНКЕТА

262. Уважаемый студент! Просим ответить на заданные вопросы, обозначив их как ответы: да илинет.

263. При необходимости ответы могут быть расширенны.

264. Избрали ли Вы специальность учителя музыки:а) самостоятельноб) по совету близких и родныхв) рассматриваете учебу в колледже как «мостик» к получению высшего образования в дальнейшемг) продолжаете семейные традициид) затрудняетесь ответить

265. В процессе первого этапа обучения Вы пришли к выводу, что:а) профессию выбрали совершенно правильноб) утвердились в выборе частичнов) затрудняетесь ответитьг) отрицательно относитесь к своему выбору

266. Назовите предметы, по которым получаете более глубокие и содержательные знания и умения

267. Учитель музыки общеобразовательной школы» /доп. специальность: музыкальный руководитель дошкольногоучреждения/

268. Сферы профессиональной деятельности: Преподавательская, культурно-просветительская, социально-педагогическая, научно-методическая.2. Типы учреждений:

269. Государственные общеобразовательные, частные, вспомогательные школы; типовые и альтернативные дошкольные учреждения, дома культуры, клубы, музыкальные студии3. Виды должностей:

270. Использовать в учебно-воспитательной работе возможности ТСО и музыкальных мультимедиа

271. Адаптировать музыкально-теоретические и практические знания и умения при осуществлении образовательно-воспитательной работы в различных социокультурных условиях, с детьми различного возраста и музыкально-художественных возможностей.

272. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ ЛИСТЫ ПО ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ НА ПРЕДМЕТАХ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ЦИКЛА.а) пример бланка для проведения семестровых контрольных срезов1. ПРЕДМЕТ: ГРУППА■ 1. ДАТА И ФОРМА КОНТРОЛЯ:

273. Ф.и. студента Ф.И.О. преп. программа кол-во перечень баллов умений замечания и рекомендации

274. Б) Пример бланка для проведения технических зачетов.1. Гамма этюдь >|

275. Виды 1 2 3456789 10 перечень умений замечания и рекомендации общий балл

276. Динамики роста профессиональных умений, составляющих основу музыкально-педагогической подготовки студентов музыкальногоотделения.- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА- КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА I КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ1. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ