Ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шишкова, Марина Георгиевна

• Шишкова, Марина Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шишкова, Марина Георгиевна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию

1.1 Творческая самореализация личности как психолого-педагогический феномен

1.2. Подготовка будущего квалифицированного рабочего в контексте

его творческой самореализации

1.3. Ориентирование обучающихся на творческую самореализацию как

педагогическая стратегия

Выводы по I главе

Глава И. Педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на

творческую самореализацию

2.1. Обогащение творческой культуры педагога

2.2. Разработка и реализация творческой образовательной программы в процессе профессионального образования обучающихся

2.3. Организация самопрезентации обучающихся в контексте их творческой самореализации

Выводы по II главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

к

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время российская экономика находится в состоянии инновационных изменений, что отразилось на стратегических целях развития профессионального образования, включая формирование эффективных механизмов подготовки квалифицированных рабочих кадров. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что уровень, сложившийся в России профессиональной подготовки таких кадров, недостаточен для выполнения соответствующих видов работ и назрела необходимость в реформировании начального профессионального образования с целью преодоления дисбаланса между уровнями профессионального образования. Оптимальным решением данной проблемы становится разработка новой ' модели подготовки квалифицированных рабочих за счет повышения его статуса как среднего профессионального. При этом речь идет именно о подготовке высококвалифицированных рабочих кадров - подготовке тех людей, которые в настоящее время действительно востребованы в высокотехнологичной сфере производства. Одной из актуальных задач профессиональной подготовки такого рабочего является его творческое развитие и удовлетворение потребности в самореализации, что отражено в государственной программе Российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы и Федеральном государственном образовательном стандарте начального профессионального образования.

Анализ научной литературы показывает, что созданы научные предпосылки для решения данной задачи. На уровне междисциплинарных исследований не только описаны отдельные качества творчески самореализующейся личности, но и операционализированы ее проявления: творческие качества ^ личности (креативность, гибкость, целеустремленность, настойчивость, воображение, творческое мышление и другие) рассматриваются И.М. Верткиным, Е.С. Громовым, В.А. Моляко, B.C. Нургалеевым, С.Н. Орловой, Г.И. Саганенко и другими; творческий потенциал - В.И. Андреевым, В.Г. Рындак; духовно-творческий потенциал - В.В. Игнатовой, З.В. Хохриной; значимость творческой самореализации личности для ее личностного и профессионального ста-

новления - К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Анциферовой, Е.И. Горячевой, Н.Б. Крыловой, Д.А. Леонтьевым, А.К. Марковой, В.А. Сластениным, С.Д. Смирновым, Е.В. Ткаченко, В.А. Якуниным и другими.

Различные теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки, профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования российского образования исследуются

B.Ф. Бессараб, М.А. Галагузовой, Н.Э. Касаткиной, В.А. Козыревым, Т.В. Кудрявцевым, О.Б. Лысых, Н.В. Малашкиной, А.П. Тряпицыной, Н.Ф. Родионовой, Н.М. Халимовой, К.Г. Эрдынеевой и другими.

Профессиональное образование, в том числе по программам подготовки квалифицированных рабочих, однозначно связывается с компетентностным подходом (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, O.E. Лебедев,

C.И. Осипова, A.B. Хуторской и другие). При этом в отдельную группу выделяются творческие компетенции, которые отражают: способность обучающегося к выявлению новых подходов, нестандартных решений, освоению способов преобразующей деятельности и к решению нестандартных задач (И.А. Зимняя, С.М. Коломиец и другие); готовность к эффективному инновационному поведению (Н.П. Пучков и А.И. Попов); готовность выполнять эффективную педагогическую деятельность на творческом уровне (H.A. Пахтусова); как совокупность знаний и способов деятельности, необходимых для создания, усовершенствования, оптимизации материальных и духовных ценностей (Е. В. Вострокнутов, С.Г. Разуваев) и другое.

Многие ученые сущность творчества связывают с творческой активностью (A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров, Г.С. Сухобская, Л.Н. Шульпина, М.Г. Ярошевский и другие). Творческая активность характеризуется в единстве с самопроявлениями личности: приближение к истине и самораскрытие в ней (H.A. Бердяев); основа творческого постижения мира (М.С. Бернштейн); результат творческой деятельности самого ученика (И.П. Волков) и другие. Творческая самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности в работах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской,

A.M. Коршунова, Я.А. Пономарева, C.JI. Рубинштейна, O.K. Тихомирова и других. Творческая самоэффективность отражает способность мобилизовать ресурсы, необходимые для достижения творческого результата, (А. Бандура, А.Н. Демин, М. Ерусалем, В. Ромек, Р. Шварцер и другие).

В педагогике ориентирование исследуется как стратегия профессионально-культурного становления личности в ее деятельностном аспекте (И.В. Дрыгина, C.B. Зильберман, В.В. Игнатова, С.Н. Мартыновская, Е.А. Мухамедвалеева, C.B. Тимофеева и другие). Однако анализ научной литературы указывает на то, ориентирование обучающегося на творческую самореализацию в образовательных учреждениях, которые готовят современного квалифицированного рабочего, предметно не рассматривалось.

Решение данной задачи связано с преодолением ряда противоречий между:

- заказом государства, общества и работодателей на подготовку квалифицированных рабочих, способных к преобразующей деятельности, творческой самореализации и недостаточной разработкой общих стратегических ориентиров осуществления данного процесса при реализации профессиональных образовательных программ в образовательных учреждениях;

- необходимостью повышения педагогическими работниками уровня творческой культуры как одного из путей успешной творческой самореализации обучающихся в условиях профессионального образования и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения данного процесса;

- потребностью работодателя в квалифицированном рабочем, способном к преобразовательной деятельности и творческой самореализации в профессии и недостаточной ориентированностью обучающихся по программам подготовки данных рабочих на данную деятельность вследствие неразработанности педагогических условий, способствующих данному процессу.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: каково педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию в процессе профессионального образования?

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы «Ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию».

Объект исследования: процесс профессионального образования квалифицированных рабочих.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию в виде условий, методов, приемов, средств и экспериментальным путем проверить их результативность в процессе их профессионального образования.

Гипотеза исследования: ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию в процессе профессионального образования будет более результативным, если:

- выявлена сущность, содержание, признаки творческой самореализации обучающихся и конкретизирован педагогический смысл ориентирования обучающихся на творческую самореализацию;

- разработаны критерии ориентированности обучающихся на творческую самореализацию и охарактеризованы уровни ее проявления;

- обосновано, разработано педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся на творческую самореализацию и реализовано в виде педагогических условий, методов, приемов и средств в процессе подготовки квалифицированных рабочих.

В соответствии с целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру и признаки творческой самореализации обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих;

2. Конкретизировать педагогический смысл ориентирования обучающихся на творческую самореализацию;

3. Разработать критерии ориентированности обучающихся на творческую самореализацию и охарактеризовать уровни проявления;

4. Обосновать, разработать педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию, реализовать его в виде педагогических условий, методов, приемов и средств в процессе профессионального образования и экспериментальным путем проверить их результативность.

Методологическая основа исследования: субъектно-деятельностный подход позволяет рассмотреть будущих квалифицированных рабочих как активных участников исследуемого процесса (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и другие); компетентностный подход - охарактеризовать ориентирование обучающихся на творческую самореализацию в контексте внедрения в процесс их профессионального обучения новых образовательных стандартов, в основу которых положены общие и профессиональные компетенции (В.А.Адольф, И.А.Зимняя, С.И. Осипова и другие); акмеологический подход - спроектировать педагогические условия, методы, приемы и средства достижения высокого уровня ориентированности обучающихся на творческую самореализацию в профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, H.A. Рыбников и другие); системно-диагностический - разработать критериальные характеристики ориентированности обучающихся на творческую самореализацию и уровни их проявления (В.И. Андреев, В.В. Игнатова, Г.И. Сиганенко, К. Тейлор, М.И. Шилова и другие).

Теоретические основы исследования: - государственные документы (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 гг.; Государственная программа Российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020; Федеральный за-

кон «Об образовании в Российской Федерации» 2012г.) как ориентиры социального заказа на подготовку квалифицированного рабочего;

- научные труды, освещающие актуальные вопросы профессионального образования (В.П. Зинченко, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, Е.И. Сахарчук, А.П. Тряпицина, JI.A. Шипилина) и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.Ф.Бессараб, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, А.Н. Лейбович, Е.В. Ткаченко);

- теории и концепции, в которых творческая самореализация рассматривается как психолого-педагогический феномен (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Г. Ковалев, JI.H. Куликова, В.Д. Шадриков и другие);

- исследования творческой культуры педагога как фактора самореализации личности воспитанника (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и другие);

- труды ученых, исследующих ориентирование как педагогическую стратегию (И.В. Дрыгина, C.B. Зильберман, В.В. Игнатова, С.Н. Мартыновская, Е.А. Мухамедвалеева и другие);

- инновационные идеи об организации результативного образовательного процесса в современной школе (Т.К. Клименко, В.В. Сериков, Л.Б. Соколова, A.B. Хуторской, Н.В. Чекалева, М.И. Шилова и другие).

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической литературы, понятийно-терминологической системы, нормативно-программной документации); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, самооценка, опрос, экспериментальная работа, тестирование); статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы).

Организация и база научного исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения системы профессионального образования Красноярского края г. Лесосибирска профессиональное училище №14 и №48: по специальностям автослесарь, автокра-

новщик, каменщик - монтажник, электрик. Всего в лонгитюдном исследовании на всех этапах приняло участие 548 обучающихся и 56 педагогов и, в том числе на основном этапе приняли участие 136 обучающихся, на дублирующем этапе экспериментальные группы включали 62 обучающихся. Так же в исследовании принимали участие обучающиеся Красноярского политехнического техникума (Лесосибирский филиал), Лесосибирского колледжа «Знание», студенты Лесо-сибирского филиала «СибГТУ».

Основные этапы исследования. Первый этап (2002-2005 гг.): изучение и анализ научной литературы, и определение исходных теоретических положений, конкретизация основных понятий; уточнение цели, задач, объекта, предмета, формулирование рабочей гипотезы и определение методов исследования. Второй этап (2005-2008 гг.): организация и проведение основного этапа экспериментальной работы по ориентированию обучающихся на творческую самореализацию, разработка педагогического обеспечения исследуемого процесса и его реализация в образовательной практике. Третий этап (2010-2011 гг.): организация и проведение дублирующего этапа экспериментальной работы по ориентированию обучающихся на творческую самореализацию через создание педагогических условий в их взаимосвязи. Четвертый этап (2011-2012) проведение качественного и количественного анализа результатов экспериментальной работы, их обобщение, уточнение теоретических положений и выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования определяется основными результатами, полученными в ходе исследования:

определено, что творческая самореализация обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих - интегративное качество личности, представленное кластерами: творческая активность, творческая самостоятельность, творческая самоэффективность, определяющих способность мобилизовать собственные внутренние ресурсы, необходимые для преобразовательной деятельности и достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности;

конкретизирован педагогический смысл ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию как педагогический процесс, предполагающий совокупность целесообразных, искусных действий педагога стратегического характера, которые способствуют развитию и саморазвитию творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности и как результат - их ориентированности на творческую самореализацию в учебно-профессиональной деятельности;

доказано, что педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся на творческую самореализацию предполагает создание педагогических условий: обогащение творческой культуры педагога; разработка и реализация творческой образовательной программы в процессе профессионального образования обучающихся; организация самопрезентации обучающихся в контексте их творческой самореализации и внедрение в образовательный процесс активных эвристических и интерактивных методов, приемов и средств их реализации. Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что: - разработана и описана модель ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию в структуре которой выделены компоненты: содержательно-целевой (творческая активность, творческая самостоятельность, творческая самоэффективность), операционально-деятельностный (педагогическое обеспечение в виде педагогических условий, методов, приемов и средств), оценочно-регулятивный (критерии и уровни ориентированности обучающихся на творческую самореализацию);

- расширены научные представления об ориентировании обучающихся на творческую самореализацию через обогащение творческой культуры педагога;

- разработана авторская диагностика изучения ориентированности обучающихся на творческую самореализацию в качестве основных критериев, которой выделены: творческая активность, творческая самостоятельность, творческая самоэффективность, охарактеризованы уровни ее проявления трансситуативный, ситуативный и гипоситуативный;

- разработана в соответствии с требованиями ФГОС творческая образовательная программа для обучающихся, способствующая обогащению знаний о творчестве и опыта сотворческой деятельности, актуализации творческого потенциала обучающихся, освоению способов творческой самореализации и представленная модулями: пропедевтический - лекции, самоизучение; поисковый - исследовательская работа «Моя профессия»; праксиологический - эвристические проекты;

- охарактеризована самопрезентация обучающихся как интерактивная форма обучения, способствующая усилению профессионально-личностного аспекта их творческой самореализации в учебно-профессиональной деятельности;

Практическая значимость результатов исследования состоит в создании педагогического обеспечения исследуемого процесса:

- обогащение творческой культуры педагога обеспечивается за счет реализации интерактивно-модульного практикума «Творческая культура педагога»: модуль «Овладение знаниями о критериях проявления творческой культуры педагога» представлен аналитическим семинаром, рефлексивным практикумом, проблемно-ориентированной игрой, круглым столом; модуль «Актуализация и обогащение опыта творческой культуры» реализуется через публичные выступления, стендовые доклады, мастер класс; модуль «Изучение влияния творческой культуры педагога на творческую самореализацию обучающихся» предполагает проведение брейн-ринга, методических посиделок и другое;

- творческая образовательная программа для обучающихся, способствующая обогащению знаний о творчестве и опыта сотворческой деятельности, актуализации их творческого потенциала, освоению способов творческой самореализации, представлена модулями: пропедевтический (лекции, самоизучение); поисковый (исследовательская работа «Моя профессия»); праксиологический (эвристические проекты);

- организация самопрезентации обучающихся в контексте творческой самореализации реализуется через содержательное наполнение:

деловая самопрезентация осуществляется по алгоритму - от ознакомительно-оценочного шага в форме резюме к фактологическому через творческие формы деловой игры и далее к организационно-деятелъностному шагу через рефлексию: «Я в творчестве», «Опыт творчества», «Мое творческое будущее»;

профессионально-личностная самопрезентация исполняется посредством творческой саморекламы, рефлексивного самоодобрения, представления креативности своего «Я», создания творческого имиджа; оригинальной самоподачи, творческого самовыражения.

Проведена модернизация процесса творческого развития обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих за счет разработанной педагогической стратегии ориентирования на творческую самореализацию, реализуемой посредством педагогических условий ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера и активного внедрения эвристических и интерактивных методов, приемов и средств.

Определены пределы и перспективы практического использования ма- ~ териалов исследования - процессы профессионального обучения квалифицированных рабочих и повышения квалификации педагогических работников профессионального образования и реализация педагогического обеспечения исследуемого процесса на уровне среднего профессионального образования.

Оценка достоверности результатов исследования.

- для экспериментальной работы, представленной в диссертации, показана воспроизводимость результатов исследования в условиях модернизации 1 структуры и содержания начального профессионального образования как уровня среднего - подготовка квалифицированных рабочих;

- теория построена с учетом психолого-педагогических идей, отражающих ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию как педагогическую стратегию, нормативных документов, обобщения отечественного педагогического опыта и согласуется с опубликованными результатами педагогических и психологических исследований;

13 Ч

- идея базируется на анализе практики педагогов профессионального образования по организации творческой деятельности обучающихся;

- использованы современные методики сбора и обработки исходной информации об ориентированости обучающихся на творческую самореализацию в виде компьютерной диагностики, математической обработки результатов исследования с помощью методики коэффициента ассоциации и взаимной сопряженности Пирсона, статистических расчетов.

Личный вклад соискателя: выявление теоретических предпосылок ориентирования обучающихся по профессиональным образовательным программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию; разработка педагогического обеспечения ориентирования обучающихся на творческую самореализацию; организация и осуществление диагностических мероприятий по выявлению уровня творческой культуры педагога и признаков проявления ориен- „ тированности обучающихся на творческую самореализацию; проведение экспериментальной работы по определению результативности педагогического обеспечения исследуемого процесса, интерпретация экспериментальных данных и математическая обработка результатов; подготовка и публикация статей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры «Психология и педагогика», выступлениях на методологических семинарах аспирантов и соискателей ФГБОУ " ВПО «Сибирского государственного технологического университета», научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки, участии в конкурсах: «Индивидуальные гранты молодых ученых» (ККФН 2007 г., 170).

Результаты исследования отражены в форме публикаций по результатам конференций разного уровня:

г

на Международных: «Проблемы современной науки» (Прага, 2008, 2012), «Образование и наука 21 век» (София, 2010), «Новейшие научные достижения» (София, 2011), «Ключевые вопросы в современной науке» (София, 2011), «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2003,2004),

«Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (Пенза, 2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006);

на Всероссийских: «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2011), «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2012).

Результаты исследования отражены в 31 публикациях: «Успехи современного естествознания» (Москва, 2005), «Вестник ТГУ» (Томск, 2007, 2008, 2010), «Вестник КрасГАУ» (Красноярск, 2011), «Вестник КемГУ» (Кемерово, > 2012), «Вестник КГПУ им. Астафьева» (Красноярск, 2012). Депонирование работ ВИНИТИ (№299, №300 - В2005), Международный научно-исследовательский журнал (Екатеринбург, 2012).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «творческая самореализация обучающегося по программам подготовки квалифицированных рабочих» рассматривается через интегра-тивные качества личности, которые сгруппированы в кластеры: творческая активность, творческая самостоятельность и творческая самоэффективность, определяющие его способность мобилизовать собственные внутренние ресурсы, необходимые для преобразовательной деятельности и достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности.

2. Ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию рассматривается как педагогическая стратегия, предполагающая совокупность целесообразных, искусных действий педагога, которые способствуют развитию и саморазвитию их творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности и как результат данного процесса - его творческой самореализации в будущей профессиональной деятельности.

3. В качестве критериев ориентирования на творческую самореализацию выявлены:

- творческая активность - качество личности, выражающееся в способности инициативно действовать, энергично реализовать сущностные силы в реальной преобразовательной практике;

- творческая самостоятельность - качество личности, выражающееся в способности без посторонней помощи формулировать проблемы, задачи или гипотезы, составлять творческий плана их решения и применять для этого нестандартные способы и средства; ^

- творческая самоэффективность - качество личности, выражающееся в способности мобилизовать ресурсы, необходимые для достижения творческого результата.

В качестве уровней ориентированности обучающихся на творческую самореализацию выделены: трансситуативный - отражает стабильно устойчивое проявление по большинству признаков в различных ситуациях; ситуативный -отражает умеренно устойчивое проявление по отдельным признакам в различных ситуациях; гипоситуативный - отражает крайне редкое, неустойчивое проявление отдельных признаков в различных ситуациях;

4. Ориентирование обучающихся на успешную творческую самореализацию как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, предполагает создание условий, реализуемых за счет эвристических, интерактивных методов, приемов и средств педагогического обеспечения:

- обогащение творческой культуры педагога обеспечивается за счет реализации интерактивно-модульного практикума, получившего название «Творческая культура педагога». Цель данного практикума: обогащение творческой культуры педагога и изучение ее влияния на творческую самореализацию обучающихся в образовательном процессе. Практикум представлен тремя модулями: «Овладение знаниями о критериях проявления творческой культуры педагога»; «Актуализация и обогащение опыта творческой культуры»; «Изучение влияния творческой культуры педагога на творческую самореализацию обучающихся»;

- разработка и реализация творческой образовательной программы в процессе профессионального образования обучающихся, которая разработана в соответствии с требованиями ФГОС и реализована за счет интерактивных * форм, эвристических методов, приемов и средств. Содержательное наполнение творческой образовательной программы реализуется тремя модулями: пропедевтический - лекции, самоизучение; поисковый - исследовательская работа «Моя профессия»; праксиологический - эвристические проекты. Методы организации:

инструктирование; консультирование; комментирование; анализ; наблюдение;

\

самонаблюдение; эвристические и исследовательские методы и другие;

- организация самопрезентации обучающихся в контексте творческой самореализации как интерактивной формы обучения, способствует усилению профессионально-личностного аспекта их творческой самореализации. Выделено два вида самопрезентации: деловая и профессионально-личностная. Деловая и профессионально-личностная самопрезентации способствуют развитию у обучающихся творческой активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности, и позволяют работать на «опережение», то есть развитию их творческого потенциала. Содержательное наполнение деловой самопрезентации реализуется по алгоритму: первый шаг - ознакомительно-оценочный реализуется в форме резюме «Контакт и самопродвижение»; второй шаг - фактологический - через творческие формы деловой игры: «Угадай профессию», «Портфолио», «Ассоциация профессий» и другие; третий шаг - организационно-деятельностный - через рефлексию: «Я в творчестве», «Опыт творчества», «Мое творческое будущее». Профессионально-личностная самопрезентация осуществляется посредством следующих форм: творческая самореклама; рефлексивное самоодобрение; представление креативности своего «Я»; создание творческого имиджа; оригинальная самоподача; творческое самовыражение.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 202 источника. В работе приведено 15 таблиц, 11 рисунков и 15 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шишкова, Марина Георгиевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная работа была организована в три этапа: культурно-педагогический, программно-организационный и творческо-презентативный. Каждому из этих этапов соответствовало педагогическое условие: обогащение творческой культуры педагога; разработка и реализация творческой образовательной программы в процессе профессионального образования обучающихся; организация самопрезентации обучающихся в контексте их творческой самореализации, что показано в параграфах данной главы. В данной главе были подробно описаны ' педагогические условия, методы и приемы их реализации с учетом результатов основной и дублирующей экспериментальной работы.

Проведенная экспериментальная работа показала, что обогащение творческой культуры педагога целесообразно осуществлять последовательно, что позволило выделить несколько стадий.

На первой стадии, опираясь на психолого - педагогические разработки в области творческой культуры педагога выделены и охарактеризованы критериальные характеристики данной культуры: активность, продуктивность, креативность, гибкость, саморегуляция, самостоятельность, самореализация, творческая самореализация. Данные критериальные характеристики положены в основу диагностики изучения проявления творческой культуры педагога.

На второй стадии с помощью экспертной оценки (исследователь, психолог, руководство образовательных организаций) и самооценки, наблюдений „ изучались у педагогов уровни проявление творческой культуры (оптимальный, допустимый, критический).

Третья стадия связывается с изучением возможности практической реализации педагогами творческой культуры в образовательном процессе. Педагогам было предложено обогащать собственные занятия эвристическими ситуациями. Данные ситуации одновременно выступали средством ориентированности обучающихся на творческую самореализацию и средством диагностики.

Четвертая стадия - стадия разработки и реализации интерактивно-модульного практикума, получившего название «Творческая культура педагога». Цель данного практикума: обогащение творческой культуры педагога и изучение ее влияния на творческую самореализацию обучающихся в образовательном процессе. Практикум представлен тремя модулями: «Овладение знаниями о критериях проявления творческой культуры педагога»; «Актуализация и обогащение опыта творческой культуры»; «Изучение влияния творческой культуры педагога на творческую самореализацию обучающихся». Его реализация осуществлялась в рамках методической работы инженерно-педагогического состава профессиональных образовательных организаций.

В соответствии с содержанием творческой образовательной программы «ТАСС» выделено три модуля ее реализации: пропедевтический модуль (лекции, самоизучение, составление тезауруса качеств успешного ориентирования на творческую самореализацию) нацелен на осознание обучающимся собственной потребности в творческой самореализации; поисковый модуль предполагает использование эвристических методов и интерактивных форм обучения в виде исследовательской работы «Моя профессия», которая включает в себя блоки: интервью; постановка и анализ производственной задачи; поиск решения производственных задач; личностная самопрезентация; праксиологический модуль предполагает использование метода проектов, который способствует ч обогащению творческого опыта обучающихся, ориентирует на освоение способов творческой деятельности и развитие качеств, отражающих их творческую самореализацию. Данная программа может быть рекомендована как дополнительная к основным профессиональным образовательным программам с целью ориентирования обучающихся на творческую самореализацию.

Приоритетной целью творческой образовательной программы является развитие критериев творческой самореализации обучающихся, в том числе творческой самоэффективности. Соответственно необходимым является создание условия, способствующего проявлению способности обучающихся «донести» творческий результат до других субъектов образовательного процесса, то есть организация самопрезентации обучающихся в контексте их творческой самореализации, которые способствует развитию творческой самоэффективности обучающихся на деловом уровне и способности предъявлять ими (демонстрировать) творческий продукт преобразовательной деятельности, в процессе деловой и профессионально-личностной самопрезентаций.

Деловая самопрезентация содержит процессуальные, содержательные и результативные характеристики. Профессионально-личностная самопрезентация предполагает демонстрацию творческих достижений на личностном и профессиональном уровнях.

В целом, оценивая деловую и профессионально-личностную самопрезентации, можно сделать заключение, что они способствовали развитию творче- , ской активности, творческой самостоятельности, творческой самоэффективности, и позволяли работать на «опережение» - развитие творческого потенциала будущего квалифицированного рабочего.

Таким образом, экспериментальная работа по проверке результативности и реализации педагогических условий ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию, организованной в соответствии с задачами исследования посредством 9 педагогического обеспечения - интерактивно-модульного практикума «Творческая культура педагога»; творческой образовательной программы «Творческая активность. Творческая самостоятельность. Творческая самоэффективность» («ТАСС»); организации различных форм деловой и профессионально-личностной самопрезентаций - позволила сделать выводы о результативности выделенных педагогических условий, что подтвердило гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации представлены теоретические предпосылки ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию, в результате чего определен понятийный аппарат, диагностический инструментарий исследования, обосновано педагогическое обеспечение успешного ориентирования на творческую самореализацию в образовательном процессе профессиональных образовательных организаций, подтверждающееся положительными результатами экспериментальной работы, сформулированы основные рекомендации по организации данного процесса.

В целом, согласно цели и задачам исследования, можно сделать следующие основные выводы.

Во-первых, введены измененные в соответствии с основной идеей исследуемой проблемы трактовки понятий посредством:

- выявления сущности, структуры и признаков содержания понятия «творческая самореализация обучающегося по программам подготовки квалифицированных рабочих», которое характеризуется как кластер интегративных качеств личности: творческая активность, творческая самостоятельность и творческая самоэффективность, определяющих способность мобилизовать собственные внутренние ресурсы, необходимые для преобразовательной деятельности и достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности;

- конкретизации педагогического смысла «ориентирования обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию» как педагогический процесс, предполагающий совокупность целесообразных, искусных действий педагога стратегического характера, которые способствуют развитию и саморазвитию творческой активности, творче- , ской самостоятельности, творческой самоэффективности и как результат - их ориентированности на творческую самореализацию в учебно-профессиональной деятельности

Во-вторых, разработаны критерии ориентированности обучающихся на творческую самореализацию - творческая активность, творческая самостоятельность, творческая самоэффективность.

В-третьих, раскрыты и охарактеризованы уровни ориентирования обучающихся на творческую самореализацию - трансситуативный, ситуативный, гипоситуативный.

В-четвертых, обосновано, разработано педагогическое обеспечение ориентирования обучающихся на творческую самореализацию и реализовано в виде педагогических условий, методов, приемов и средств в образовательном процессе.

В-пятых, доказана результативность педагогических условий ориентирования обучающихся на творческую самореализацию: на начало экспериментальной работы большая часть обучающихся имела ситуативный уровень ориентирования (59,06%), на окончание дублирующего эксперимента значительно снизилось количество с данным уровнем (13,5%) и увеличилось с трансситуативным - с 9,36% до 21,98%.

Таким образом, задачи исследования выполнены, получены новые знания об исследуемом процессе, гипотеза доказана, выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается лишь один из путей ее решения. Исследование может быть продолжено в направлении выявления других условий и факторов, способствующих ориентированию обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на творческую самореализацию в различных видах деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шишкова, Марина Георгиевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульхановой-Славская, К.А., Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск: КГПУ, 2005. - 213 с.

3. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Аванесов Вадим Сергеевич. -М., 1994.-339с.

4. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность как условие формирования

Ь

готовности будущего учителя к педагогической деятельности / В.А. Адольф // Оценивание качества педагогического образования: сборник материалов конференции. - Красноярск, 2004. - С. 53 - 59.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. - М., 1998. -40 с.

6. Активность личности: Подходы к определению понятия активность личности [Электронный ресурс] // Википедия. Свободная энциклопедия.-Режим доступа: // ru.wikipedia.org/wiki/Активность личности

7. Амяга, Н.В. Методики для измерения личностной представленности человека в общении /Н.В.Амяга // Журнал практического психолога. -1998. - № 1. -С.42-53.

8. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев //Современные педагогические проблемы высшей школы / под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. - С. 3-15.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.-236с.

10. Андреева, Г.M. Зарубежная социальная психология 20 столетия: Теоретические подходы. / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, J1.A. Петровская. - М.: Ас- ç пектПресс, 2001. -288 с.

11. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности /Л.И. Ан-цыферова. - М., 1996. - С. 61.

12. Бабицкая, М.А. Педагогические условия самореализации подростков во внешкольной работе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Бабицкая; Белорус, гос. пед. ун-т им. М. Танка; Минск, 2001. - 19 с.

13. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособие для вузов / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. - 304 с.

14. Балабанова, Т.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования: автореф. дис. ...канд. социол. наук: 22.00.06 / Балабанова Татьяна Николаевна. - Курск, 1999. - С.22

15. Барановская, Л.А. О роли информационных технологий в гуманитарной подготовке будущих специалистов / Л.А. Барановская // Формирование гума- , нитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2003. С. 56 - 58.

16. Берд, П. Продай себя. Тактика совершенствования Вашего имиджа / П. Берд. - Минск, 2004.

17. Бердяев, Н.А.Смысл творчества / Н.А.Бердяев // Философия творчества, культуры и искусства. - М.: Искусство, 1994. - С. 325.

18. Бермус, А.Г., Проблемы и перспективы реализации компетентностного '' подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm.

19. Бернштейн, М.С. Психология научного творчества. / М.С. Бернштейн // Вопросы психологии, № 3, 1965.

20. Бессараб, В.Ф. Педагогические технологии в учебных заведениях профессионального образования / В.Ф. Бессараб, A.B. Кротов. - Челябинск: Челябинский государственный университет, 2001. - 84с.

21. Беспалько, В.П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько.-М, 1996.

22. Богоявленская, Д.Б., Интеллектуальная активность как активность творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 176 с.

23. Бодалев, A.A., О субъективных факторах творческой деятельности человека. / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич // Педагогика № 3,1995.

24. Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка : автореф. Дисс. ... д-ра пед. наук (по психологии) / Л.И. Божович. - М., 1966.-С.325

25. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003. - № 10. -С. 8-14.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и < системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д. : Учитель, 1999.-560 с.

27. Большой толковый психологический словарь: т. 2 (П-Я): пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

28. Брушлинский, А. В. Творческий процесс как предмет исследования / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. - 1965. - № 7. - С. 26-32.

у?

29. Верткин, И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. / И.М. Верткин - Минск: "Беларусь", 1994

30. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / ред. - сост. Д. Брудный. - М.: Политиздат, 1991. - С. 161-165.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С.Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 4т. - С. 64 - 65.

32. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 е., ил.

33. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. - М., 1995. - 103 с.

34. Галагузова, М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Галагузова Минненур Ахметхановна. - М., 1988 - 344 с.

35. Гальперин, П.Я. Психология: 4 лекции / П.Я. Гальперин. - М.: Университет: Юрайт, 2000. - 111 с.

36. Гегель, Г. Феноменология духа. Философия истории / Г. Гегель. - М.: Экс-мо, 2007.-С. 19

37. Гизатуллина, Д.Х. Личностный рост и самодиагностика в профессиональной подготовке будущих учителей / Д.Х. Гизатуллина // Прикладная психология. - 2000.-№ 3. - С. 39 - 45.

38. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителя: научно- * педагогический аспект / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькиев // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2. - С. 67 - 75.

39. Гладышева, В.И. Культурная среда как феномен / В.И. Гладышева // Сб. материалов региональной научно-практической конференции / Отв. ред. В.А. Баранова, И.Г. Молчанова. - Тамбов: Изд-во ИП Чернецова A.M., 2009. - 136 с.

40. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Горячева Евгения Ивановна. - М.: 1996 - 20 с.

41. Гофман, Эрвин. Ритуал взаимодействия: очерки поведения лицом к лицу / Эрвин Гофман. - Москва: Смысл, 2009. - 319 с.

42. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С Крижанская. - СПб.: Издательство ОМС, 1994. - 192 с.

43. Громов, Е.С. Природа художественного творчества. / Е.С. Громов - М.: ^ Просвещение, 1986. - 237 с.

44. Гульчевская, В.Г. Коучинг - инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся / В.Г. Гульчевская. // Региональная школа управления, Ростов н/Д. - 2013. - №1

45. Гуляев, A.C. Учебник как условие организации эвристического обучения истории /A.C. Гуляев // Преподавание истории и обществознания в школе. - s М.¡Школьная Пресса, 2004,N №5. - С.33-37

46. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: учебное пособие / Т.П. Демидова. - М.: МПСИ, 2006. - 11 с.

47. Демин, А.Н. Самоорганизация личности (теоретический анализ понятия) / А.Н. Демин // Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: теоретико-методологические основания анализа: Матер. III Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2005.

48. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала. /

A.A. Деркач. - М. : Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. 752 с.

49. Донченко, H.A. Организационно-эвристическое обеспечение обновления образовательного процесса: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.1 / Донченко Нина Алексеевна. - Красноярск, 2005. - 237 с.

50. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся: учебное пособие / А.И. Доровской. - М.: Рос. пед. агентство, 1999. - 210 с.

51. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: монография / И.В. Дрыгина, О.А Шушерина,

B.В. Игнатова. - Красноярск: СибГТУ, 2006. 154 с.

52. Дубровина, Д.Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема / Д.Н. Дубровина // Журнал прикладной психологии. - 2004. - № 4 - 5. - С. 7 - 10.

53. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Хэл-тон, 1998. - 399 с.

54. Ефимова, Е.А. Формирование творческой самореализации будущего педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ефимова Елена Алексеевна. - Ишим, 2007. - 214 е.: ил. РГБ ОД, 61:07-13/2075

55. Забавина, Е.Г. Формирование профессиональных компетенций у студентов колледжа в системе производственного обучения / Е.Г. Забавина // Научные исследования в образовании. - 2008. - т. № 5.-С.21 s

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования.: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 480 с.

57. Зенкова, А.Ю. Коммуникативные стратегии выражения: принцип парадокса саморепрезентации. [Электронный ресурс] / А.Ю. Зенкова. - Режим доступа: Ьир://еот.рр.иа/Ьоок5/Гуманитарное/Философия/философия

58. Зильберман, С. В. Формирование моральной компетентности студента в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: дисс... канд. пед. наук / С. В. Зильберман. - Красноярск, 2004. - 180 с.

59. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

г

60. Зимняя, И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия // Современные концепции воспитания. -Ярославль, 2000. - С.22-27.

61. Зимняя, И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания / И.А. Зимняя // Классный руководитель. - 2002. - №5. - С. 70 - 78

62. Зинченко, В.П. Психологические основы деятельности (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): учебное пособие. / В.П. Зинченко. - М.: Гар-дарики, 2002. 431с.

63. Зобов, P.A. Самореализация человека: введение в человекознание: учебное пособие / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. - СПб: Изд-во С.-Петерб. университета, 2001.-280с.

64. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / Г.И. Ибрагимов. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/ russian/depositorv/vlO i3/html/3 lbragimov.htm.

65. Игнатова, B.B. Педагогические стратегии как предмет системного анализа /

B.В. Игнатова, B.C. Нургалеев // Мир человека: науч.-информ. изд. - Красноярск: СибГТУ, 2001. - Вып. 1. - С. 3 - 13.

66. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография / В.В. Игнатова. - Красно- 5 ярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

67. Игнатова, В.В. Современные педагогические технологии обучения в техническом вузе: монография / В.В. Игнатова, A.B. Андриенко. - Красноярск: СибГТУ, 2008.-232 с.

68. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 495с.

69. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. Москва: Изд-во МПГУ; Белгород: Изд-во БГПИ, 1993. - 219 с.

70. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни-кандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

71. Карпов, A.B. Рефлективность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - №5. -

C. 45-57.

72. Каптерев, П.Ф. Метод и его применение /' П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982. - С.35-48.

73. Кемеров, В.Е. Социальная философия: учебн. для высшей школы / В.Е. Кемеров. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.-384 с.

74. Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) - цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учеб- » ный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 - с. 6.

75. Кластеры качеств [Электронный ресурс] - // Энциклопедия интеллигенти-зации отношений. - Режим доступа: intelligentia.ru / klastery-kachestv.html

76. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин,- М: РАО, 1994

77. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность - необходи- * мая составляющая профессиональной деятельности каждого современного специалиста / Н.Ю. Клименко // Социальная педагогика в России. - № 1. -2008.-С. 65-69.

78. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. -Обнинск, 1993.-С. 78.

79. Ковалев, А.Г. Темперамент и характер / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев

-V

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: рзусЬо^у-опНпе.пеЬагйскз/ёос-1265.html

80. Коган, Л. Н. Самореализация личности как социальный процесс Текст. / Л.Н. Коган // Социокультурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983.

81. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

82. Коломиец, С.М. Творческие компетенции студентов социально-экономических специальностей: монография/ С.М. Коломиец. - М.: Изд-во «Перо», 2010.-181 с.

83. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб., 2005. 392 с.

84. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. - М.: МГУ, 1994.

86. Коростылева, Л.А.Психология самореализации личности: монография / Л.А. Коростылева. - М.: Речь, 2005. - 222с.

87. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: подход к проблеме / Л.А. Коростылева // Психологическая наука: Традиции, современное состояние и перспективы. Тез. докл. науч. конференции ИП РАН, М., 1997в, с.52

88. Коршунов, A.M. Отражение, деятельность, сознание/ A.M. Коршунов. - М.: Политиздат, 1979. - 216 с.

89. Красноперова, H.A. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: монография/ H.A. Красноперова, В.В. Игнатова, O.A. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2006. - 180 с.

90. Краткий психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985 - 431с.

91. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов / Н.Б. Крылова. - М.: 1995. - С. 17

92. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев // Процесс и способ решения технических задач. - М.: Педагогика, 1975. -303 с.

93. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина. - М. : Высш. шк., 1990. - 119 с.

94. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности./ Л.Н. Куликова - Хабаровск, 1997.

95. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для вузов / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272с.

96. Левина, О.Г. Сборник социально-педагогических ситуаций-проб по самоопределению для учащихся 9 классов / О.Г Левина О.Ю. Соловьева - М., 2007. - 47 с.

97. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев. // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-1

99. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. - № 4. -С. 15-26.

100. Лернер, П.С. Инновационные педагогические технологии повышения интерактивности профильного обучения / П.С. Лернер // Одаренный ребенок. -2005.-№6.-С. 76-92.

101. Лук, А.Н. Психология творчества./ А.Н. Лук - M, 1978

102. Лысых, О.Б. Организационно-педагогическое сопровождение профильного обучения старших школьников в регионе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лысых Ольга Борисовна. - Кемерово, 2008. - 215 с.

103. Малый энциклопедический словарь: в 4т. / Репр. Ml8 воспр. изд. Брокгауза - Ефрона. - M.: ТЕРРА, 1997. т. 4 - 624 е.: ил.

104. Малашкина, Н.В. Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Малашкина Наталья Владимировна. - Томск, 2010. 23 с.

105. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1996. - 398 с.

106. Мартыновская, С.Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Мартыновская Светлана Николаевна. - Красноярск, 2006. 22 с.

107. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой; в ступ. ст. H.H. Акулиной. - СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

108. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

109. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М., АПО, 1999. - С.314-316

л.

111. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный прогресс. (Мето-долого-социологический аспект): автореф. ...канд. филос. Наук / В.И. Муляр. -Киев, 1990.- 16 с.

112. Мухамедвалеева, Е.А. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения: монография / Е.А. Мухамедвалеева, O.A. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2009. 168 с.

113. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

114. Недашковская, М. А. Самореализация личности как феномен культуры: автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.01 / Недашковская Марина Алексеевна ; АН УССР, Ин-т философии. - Киев, 1990. - 16 с.

115. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. - М. : Гелиос АРВ, 2000. - С. 15-33 *

116. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. акад. наук; Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. -944 с.

117. Олпорт, Гордон. Становление личности: Избр. тр. / Гордон Олпорт; пер. с англ.: Д.А.Леонтьева, Л.В.Трубицыной; под общ. ред. Д.А.Леонтьева.—М.: Смысл, 2002.—462с.

118. Ориентация // Сов. энцикл. слов. / гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Сов. эн-цикл., 1987.-С. 938.

119. Ориентировать // ЛапухтинМ.С. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся / М.С. Лапухтин, Е.В. Скорлуповская, Т.П. Снетова; под. ред. Ф.И. Филина. - М.: Просвещение, 1981. - С.239

120. Осиленкер, Л. Требования к молодым специалистам на современном рынке труда / Л. Осиленкер // Инновации в образовании. - 2005. - №5. - С. 41 - 51.

121. Осипова, С.И. Компетентностный подход в контексте качества образования [Электронный ресурс] /С.И. Осипова. - Режим доступа: http://www.fkgpu.ru/conf/12.doc

122. Осипова, С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей [Электронный ресурс] /С.И. Осипова - ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота». - Режим доступа: www.fkgpu.ru/conf/17.doc

123. Пахтусова, Н. А. Профессионально-творческая компетентность как системное качество подготовки будущего педагога / H.A. Пахтусова // Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та. - 2010. - № 10. - С. 160-166.

124. Педагогика высшей школы: Ориентирование студентов вуза на ценностное осмысление лидерского потенциала: учебное пособие/ В.В. Игнатова, И.В. Дрыгина, O.A. Шушерина, В.К. Зиненко. - Красноярск: СибГТУ, 2003. - , 66 с.

125. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова [и др.] - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

126. Петрова, Jl. Н.. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Петрова Людмила Николаевна. - М.:, 199. - 166 с.

127. Петровский, В.А. Идея «Я = Мир» в развитии личности / В.А. Петровский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М., 1995.

128. Поддубная, Т.К. Становление целостного образа «Я» личности в процессе профессионализации в вузе / Т.К. Поддубная // Прикладная психология. -2004.-№4-5.-С. 11-19.

129. Подберезная, В.В. Самопрезентация - элемент социально-психологической компетентности руководителя / В. В. Подберезная // Проблемы управления. - 2005. - № 3. - С. 95 - 97.

130. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976.-303 с.

131. Попов, А.И. Управление олимпиадным движением в вузе / А.И. Попов, Н.П. Пучков // Образование и саморазвитие (Казань). - 2010. - № 3 (19). - С. 75-81.

132. Профессиональная компетентность: аспект формирования / Г.В. Безюлева, Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламова. - М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. - 82 с.

133. Профессиональная педагогика: учебник для студ., обучающихся по пед. спец. и направлениям./ под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. Изд. 3-е, пере-раб. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2010. - 456с.

134. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 375 е.: ил. - (Психологический практикум).

135. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова [и др.]. - М.: Педагогика, 1983.-448 с.

136. Психология: Аннотир.библиогр.указ.журн.ст., опубл. в 2000г. / Гос.универс.б-ка Краснояр.края; сост.И.В. Гузова. - Красноярск: ГУНБ, 2002. -387с.

137. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном " творчестве / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. - М:., 2002. - 320 с.

138. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт; Пер. с нем. Г. И. Лойдиной; под ред. Т.А. Гудковой. - М.: Мир, 1994. - 320 е.: ил.

139. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -

?

М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 2. М-Я. - 672 с.

140. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / Л. С. Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 556 с.

141. Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика самореализации личности / Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психология личности в трудах отечественных психологов. - Спб.: Питер, 2000. - С. 297 - 305.

142. Руднева, Е.П. Педагог и обучающийся: жизненные и профессиональные ценности в условиях начального и среднего образования: монография / Е.П. Руднева, Н.В. Костюк, И.Ю. Кузнецова,- М.: СГА, 2008.

143. Рыбников, Н.А. Психология и выбор профессии / Н.А. Рыбников. - М., 1925.-72 с.

144. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: теория взаимодействия : монография / В. Г. Рындак. - М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.

145. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования » / Г.И. Саганенко. - Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1981. - 190 с.

146. Садовая, В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Садовая Виктория Владимировна. - Казань, 1999. - 177 с.

147. Самсонова, Н.Е. Условия творческой самореализации ребенка при проведении регулярной внеклассной работы [Электронный ресурс] / Н.Е. Самсонова.// Школа творческого развития «Ключ». - Режим доступа: http://www.schoolkey.oneqo.ru.

148. Селевко, К. Г.Игровые технологии / К. Г.Селевко//Школьные технологии.-2006,-№4.-С. 23-32.

149. Селевко, Г.К, Реализуй себя / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, О.Г. Левина. -М., 2000.

150. Семенов, И. Акмеология - новое направление междисциплинарных исследований человека / И. Семенов // ОНС. - 1998. - №13. - С. 134 - 142.

151. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика. 1984.- 96 с.

152. Скуднова, О. Ю.Формирование имиджа профессионала: технология самопрезентации / О.Ю. Скуднова //Имиджеология 2005: Материалы третьего международного симпозиума по имиджеологии / Под. Ред. Е.А.Петровой.- М.: РИЦ АИМ, 2005. - С. 118-121.

154. Слободчиков, В.И. Юность - синтез личностного способа бытия (13,5 лет -18,0 лет) // Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, И.Ф Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - С. 303 - 319.

155. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности./ С.Д. Смирнов. - М., 1995

156. Современный словарь иностранных слов. - СПб.: Дуэт, 1994. - 689с.

157. Соколова, Л.Б. Ресурс самообразовательной деятельности магистра: методологический аспект // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный науч. журн. 2012. №1(1). С. 105 -111 [Электронный ресурс] / Режим jocTyna:http://vestospu.ru/archive/2012/stat/soko lovar.html

158. Соловцова, Е. Адаптация при обучении профессии / Е. Соловцова // Народное образование. - 2004. - №9. - С. 202 - 207.

159. Степанов, С.Ю. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. - М., 1987.

160. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания, 2002 №4.-с. 17-20.

161. Талызина, Н.Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии [Электронный ресурс]: доклад на методологическом семинаре МГУ, 2006.- Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/science/seminars/

162. Таюрский, А.И. Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования // А.И. Таюрский, Н.М. Халимова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии образования. №4 (40). - 2006. - С.46-51.

164. Тимофеева, С.И. Ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности: дисс. канд. пед наук: 13.00.08 / Светлана Валериановна Тимофеева. - Красноярск: 2006 - 207с.

165. Тихомиров, О. К. Психология мышления: Учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

166. Ткаченко, Е.В. Современное состояние и вопросы развития профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Вестник МГАУ, Теория и методика профессионального образования. - М.: 2006. - №2 (17) - С.6-10.

167. Трацевская, Е.Ю. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания (школа-колледж): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Трацевская Елена Юрьевна - М, 2009.- 23 с.

168. Тутолмин, A.B. Формирование профессионально - творческой компетентности студента-педагога: методика и анализ эксперимента /A.B.Тутолмин.

- Глазов: Гл азовский государственный педагогический институт им. В.Г.Короленко, 2006. - 250 с.

169. Уроки творчества в школах нового типа (Психолого-педагогические рекомендации педагогам) / сост. В.В. Игнатова, С.Н. Орлова, И.В. Гудовский. -Красноярск: СТИ, 1994. - 76 с.

170. Ушаков, Д.В. Психология интеллекта и одаренности / Д.В. Ушаков. - М.: Институт психологии РАН, 2011. - 464 с.

171. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по специальности 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы). - М.: 2009. - 28с.

172. Федеральный институт развития образования: Программы / Министерство образования и науки РФ. - Режим доступа: http://www.firo.ru/7page id=1040

173. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп.

- М.: Политиздат, 1991. - С. 449.

175. Фуряева, Т.В. Профессионально-социальное образование в контексте политики развития человеческого потенциала // Социальная реабилитация: социокультурные и психолого-педагогические ресурсы и практики (III Всероссийская научно-практическая межведомственная конференция с международным участием), Красноярск, 2010. Вып.6. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2011. С. 39 - 50.

176. Халимова, Н.М. Создание системы управления качеством начального профессионального образования / Н.М. Халимова // Повышение качества непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции: В 2 ч. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. - С. 6670

177. Хохрина, З.В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: Автореф. дисс. ... канд. п'ед. наук: 13.00.01 //Хохрина Зоя Васильевна - Красноярск: 2002. - 23 с.

178. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос».- 2002. -23 апр. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

179. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

180. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004.- № 8.

181. Шварцер, Р. Русская версия шкалы общей самоэффективности / Р. Шварцер, М. Ерусалема, В. Ромек // Иностранная психология. - 1996. - №7. -С. 71-77.

182. Шевелев, И. Афоризмы и мысли. Микромир человека глазами афориста / И., Шевелев. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 592 с.

183. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе./ М.И. Шилова - Красноярск: КГПУ, 2002 - 218 с.

184. Шипилина, J1.A. Качество профессионального образования: к вопросу философско-методологических оснований. [Электронный ресурс] / JI.A. Шипилина. - /Режим доступа: edit.muh.ru>content/conf/Shipilina.htm

185. Щепеткина, E.H. Метод проектов в преподавании элективного курса

Ч

«Основы местного самоуправления и муниципального управления» / E.H. Щепеткина // Личностно ориентированная профильная школа. - 2005. -№1(20).-С. 54-59.

186. Шульпина, Л.Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Любовь Николаевна Шульпина. - М., 2001. - 142с.

187. Шушерина, O.A. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза / O.A. Шушерина // Инновации в образовании. - 2005. - №4. - С. 75 - 84.

188. Эрдынеева, К. Г. Становление Я-концепции как фактор психологической адаптации личности к управленческой деятельности / К. Г. Эрдынеева,

B. Б. Батоцыренов // Современные наукоемкие технологии. -2008. -№1. -

C.96-98.

189. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.т./Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999,-488с.

190. Юнг, К.Г. Феномен одаренности / К.Г. Юнг // Юнг К.Г. Психология бессознательного / пер. с нем. - М.: ООО «Издательство ACT ЛТД», «Канон+», 1998.-С. 343 -354.

191. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1996. - 91с. ф

192. Якунин, В.А. педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998,- 639 с.

193. Bandura, А. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

195. Fromm, E., The Revolution of Hope Текст. / Fromm E. // Toward a Humanized Technology. Toronto; N.Y., 1968. - P. 86.

196. Gordon W.J.J. Sinectics: The Development of Creative Capacity - New York, 1961

197. Jean-Paul Sartre L'etre et le neant Essay d'ontologie phenomenologique Paris, Gallimard, 1943 (Repr. 1982)

198. Ludwig Andreas von Feuerbach «Ueber Philosophie und Christenthum in Beziehung auf den der hegelschen Philosophie gemachten Vorwurf der Uncbristlichkeit» (1839)

199. Osborn A. F. Applied imagination -New-York, Sckibner's Sons, 1953.

200. Rogers, C. A Theory of Therapy, Personality and Interpersonal Relationship, as Developed in Client Centered Framework Текст. / С. Rogers // Psychology: A Study of a Science, 1959. - Vol. 3

201. Schutz A. Common-sense and Scientific Interpretation of Human Action // Collected Papers. Vol. 1. The Problem of Social Reality. New York, 1962.

202. Sigismund Schlomo Freud, Abriss dep Psychoanalyse , 1940

Ф. И. О._

Уважаемые коллеги! Предлагаю Вам принять участие в исследовании изучения творческой культуры педагога. Перед Вами список качеств творческой культуры. Вам необходимо знаком обозначить в колонке присутствующие у ,

Вас качества: X - характерен по многим признакам; ХО - характерен по отдельным признакам; НХ - не характерен.

Качества творческой культуры Проявленность

1. Активная реализация творческих замыслов, способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, способность представить результат педагогической деятельности до ее начала.

2. Умение обеспечивать продуктивные преобразования в педагогической деятельности, удовлетворять потребность воспитанников в исследовательской активности и творческой самореализации.

3. Умение сохранять и преобразовать прошлый опыт, творчески изменять намеченный план действий, если этот план не удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе решения творческой педагогической задачи.

4. Способность творчески мыслить, рассуждать, и определять свое отношение к педагогической действительности.

5. Способность действовать творчески и контролировать импульсивные порывы в творческой обстановке, мобилизовать творческие силы на достижение цели

6. Проявлять самостоятельный, чуждый подражательности взгляд на педагогическую ситуацию, своеобразие и необычность ее разрешения.

7. Стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных творческих возможностей в единстве с духовностью.

8. Стремление к осуществлению личностных творческих возможностей «я» посредством собственных усилий.

Благодарим Вас за участие в нашем исследовании!

№ Уровни проявления I показатель

X хо нх

1. 4 8 0 12

2. 5 6 0 11

3. 3 6 6 15

4. 3 6 6 15

5. 3 6 6 15

6. 2 8 6 16

7. 3 6 6 15

8. 2 8 6 16

9. 4 4 6 14

10 2 8 6 16

И 0 8 12 20

12 2 8 6 16

13 3 6 6 15

14 0 8 12 20

15 0 10 9 19

16 3 6 6 15

17 2 8 6 16

18 3 6 6 15

19 4 4 6 14

20 3 4 9 16

21 3 6 6 15

22 2 8 6 16

23 4 0 12 16

24 3 2 12 17

25 2 8 6 16

26 3 6 6 15

27 2 6 9 17

28 2 8 6 16

29 6 2 3 11

30 6 4 0 10

31 6 4 0 10

32 6 4 0 10

33 6 4 0 10

34 6 2 3 11

35 6 2 3 11

36 5 4 3 12

37 3 6 6 15

38 2 6 9 17

39 5 6 0 11

40 0 6 15 21

41 1 4 15 20

42 1 2 18 21

43 1 4 15 20

44 0 6 15 21

45 0 6 15 21

46 1 6 12 19

47 0 6 15 21

48 0 6 15' 21

49 1 6 12 19

50 1 4 15 20

51 1 2 18 21

52 1 2 18 21

53 2 2 15 19

54 1 4 15 20

55 7 2 0 9

56 6 2 3 11

57 7 2 0 9

58 6 2 3 11

59 6 2 3 11

60 6 2 3 11

61 8 0 0 8

62 5 6 0 11

63 6 2 3 11

64 6 4 0 10

Таблица 2.2 - Изучение уровня проявления творческой культуры педагогов в самооценке (на конец культутрно-педагогического этапа экспериментальной

№ Уровни проявления I показатель

X хо НХ

1. 4 8 0 12

2. 5 6 0 11

3. 3 6 6 15

4. 3 6 6 15

5. 3 6 6 15

6. 2 8 6 16

7. 1 8 9 18

8. 2 8 6 16

9. 4 4 6 14

10 2 8 6 16

11 0 8 12 20

12 2 8 6 16

13 3 6 6 15

14 0 8 12 20

15 0 10 9 19

16 3 6 6 15

17 2 8 6 16

18 3 6 6 15

19 4 4 6 14

20 3 4 9 16

21 3 6 6 15

22 2 8 6 . 16

23 4 0 12 16

24 3 2 12 17

25 2 8 6 16

26 3 6 6 15

27 2 6 9 17

28 2 8 6 16

29 3 4 9 16

30 3 6 6 15

31 6 4 0 10

32 3 6 6 15

33 6 4 0 10

34 6 2 3 11

35 6 2 3 11

36 5 4 3 12

37 3 6 6 15

38 2 6 9 17

39 5 6 0 11

40 0 6 15 21

41 1 4 15 20

42 1 2 18 21

43 1 4 15 20

44 0 6 15 21

45 0 6 15 21

46 1 6 12 19

47 0 6 15 21

48 0 6 15 21

49 1 6 12 19

50 1 4 15 20

51 1 2 18 21

52 1 2 18 21

53 2 2 15 19

54 1 4 15 20

55 0 8 12 20

56 2 6 9 17

57 7 2 0 9

58 2 6 9 17

59 6 2 3 11

60 6 2 3 11

61 2 8 6 16

62 0 10 9 19

63 0 8 12 20

64 3 4 9 16