Модульное обучение смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Корнеева, Светлана Дмитриевна

• Корнеева, Светлана Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корнеева, Светлана Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы использования технологии модульного обучения в образовательном процессе.

1.1 .Теоретические основы модульного обучения.

1.2. Анализ опыта модульного обучения в образовательном процессе. ф 1.3. Модульное обучение как педагогическая технология.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II Опытно - экспериментальная работа по реализации модульного обучения смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан.

2.1. Подготовка опытно-экспериментальной работы.

2.2. Экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность модульного обучения смежным профессиям.

2.2.1. Индивидуализация процесса обучения. ф 2.2.2. Формирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе.

2.2.3. Дифференцированный подбор методов обучения.

2.2.4. Реализация системы рейтингового контроля усвоения теоретических знаний, практических навыков и умений.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульное обучение смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан»

Актуальность исследования. Современные социально-экономические преобразования в России обозначили как одну из главных задач формирование квалифицированных рабочих кадров.

Одним из направлений подготовки квалифицированных рабочих кадров является профессиональное переобучение незанятого населения, которое должно отражать состояние и перспективы развития экономики, учитывать интересы и индивидуальные особенности, образовательный и производственный опыт обучаемых, обеспечивать получение уровня квалификации, адекватного требованиям рынка труда.

Для переподготовки безработных граждан перспективным является модульное обучение.

Анализ результатов исследований отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов, педагогов, методистов (Архангельского С.И., Бабанского Ю.К., Батышева С.Я., Бердяева Н.А., Беляевой А.П., Беспалько В.П., Вербицкого А.А., Выготского JI.C., Гальперина П.Я., Гершунского Б.С., Краевского

B.В., Кларина М.В., Куписевич Ч., Лернера А.Я., Махмутова М.И., Оконь В., ф Орлова А.А., Панченко В. М., Пидкасистого П. И., Прокопенко И., Рубинштейна

C.JL, Селевко Г.К., Сенновского И.Б., Сковина Е.В., Сыченикова И. А., Талызиной ''Ф Н.Ф., Третьякова П.И., Чошанова М.А., Шайденко Н.А., Юцявичене П.А., Frank

Н., Goldschmidt В., Goldschmidt М., Russel J., Sldnner В.) позволяет говорить о наличии достаточной научной базы для теоретического и методологического обеспечения модульного обучения смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров.

Однако данный анализ показывает, что вопросам использования модульного обучения в системе дополнительного профессионального # образования уделено явно недостаточное внимание.

В настоящее время значимым является не простое улучшение сложившейся практики обучения безработных граждан, а научный поиск наилучшей для данной категории незанятого населения целостной системы обучения, позволяющей в короткие сроки готовить квалифицированные рабочие кадры.

Актуальность исследования по теме «Модульное обучение смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан» определяется противоречиями:

- между социально-экономической потребностью в квалифицированных, инициативных, самостоятельных рабочих кадрах и отсутствием путей становления познавательной самостоятельности в образовательном процессе при профессиональной переподготовке безработных граждан;

- между осознанием необходимости использования модульного обучения при переподготовке безработных граждан и отсутствием достаточного числа научно-теоретических исследований по этой проблеме, недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий внедрения модульного обучения;

- между пониманием преподавателями и мастерами производственного обучения образовательных учреждений, организующих переподготовку безработных граждан, необходимости использования модульного обучения и отсутствием знаний и умений применения данной педагогической технологии.

Необходимость разрешения данных противоречий, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования.

Объектом исследования является процесс модульного обучения безработных граждан смежным профессиям.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность модульного обучения безработных граждан смежным профессиям.

Цель исследования: определить и опытно-экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность модульного обучения смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что модульное обучение смежным профессиям будет эффективным, если оно:

- осуществляется по индивидуальным программам;

- обеспечивает формирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, а также в следующих случаях:

- проводится управление учебными действиями при дифференцированном подборе методов обучения;

- действует система рейтингового контроля усвоения теоретических знаний, приобретения практических навыков и умений, выполняющая проверочную, обучающую, развивающую функции;

- осуществлена опережающая профессиональная подготовка преподавателей и мастеров производственного обучения для выполнения функций педагогов-консультантов, педагогов-координаторов учебного процесса.

В соответствии с целью, гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать философские, социологические, психологические, педагогические, методологические позиции, лежащие в основе модульного обучения. Уточнить сущность, содержание, принципы модульного обучения;

2. Определить и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность модульного обучения смежным профессиям;

3. Наметить критерии оценки и способы диагностики эффективности модульного обучения смежным профессиям;

4. Обосновать и реализовать план опережающей профессиональной подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения для выполнения ими функций педагогов-консультантов, педагогов-координаторов учебного процесса в условиях модульного обучения.

В диссертационной работе в соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовались взаимодополняющие теоретические, эмпирические и статистические методы исследования: анализ философской, психологической, социологической, педагогической, методической литературы. В ходе опытно-экспериментальной работы проводилось: тестирование, анкетирование, опрос обучающихся и педагогов-консультантов; педагогическое наблюдение и мониторинг качества обучения; моделирование педагогических ситуаций, обобщение успешного педагогического опыта; психолого-педагогические исследования для выявления предпосылок эффективности учебного процесса. В ходе проверки и обобщения результатов исследования для обоснования достоверности полученных выводов применялись системный анализ и статистические методы обработки полученных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- социально-философские концепции, содержащие основные положения аксиологии о ценностях труда, познания, о сущности саморазвития личности (Бердяев Н.А., Вазина К.Я., Гершунский Б.С., Карлов Н.В., Крутецкий В.А., Орлов А.А., Сковин Е.В., Шиянов Е.Н., Якиманская И.С.);

- теории дидактических и психолого-педагогических исследований (Бехтерев В.М., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Краевский В.В., Куписевич Ч., Менчинская Н.А., Оконь В., Петровский А.В., Смирнов С.Д., Эрдниев П.М.);

- исследования по системе непрерывного образования (Вершловский С.Г., Гершунский Б.С., Михелькевич В.Н., Новикова Т.С., Орлов А.А., Петровичев В.М., Подзолков В.Г., Шайденко Н.А.);

- теории оптимизации процесса обучения (Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Лернер А.Я., Талызина Н.Ф.,);

- теории управления качеством образования, оценки эффективности обучения (Архангельский С.И., Вербицкий А.А., Каган В.М., Кузьменкова

Ю.Б., Сенновский И.Б., Сычеников И.А., Третьяков П.И.); - теории методологии и практики модульного обучения (Батышев С.Я., Бабанский Ю.К.,Беспалько В.П., Беляева А.П.,Букалова Г.В., Вербицкий А.А., Вооглайд Ю., Лейбович А.Н., Луганская O.K., Прокопенко И., Самойленко В.А., Сковин Е.В., Юсуфбекова Н.Р., Харабарин А.А., Чернова Ю.К., Чошанов М.А., Шевелева Н.А., Юцявичене П.А., Яцукова И.Л.). База исследования - ГОУ СПО ТО «Новомосковский строительный техникум», ГОУ НПО ТО «Профессиональное училище №21» (г. Узловая). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 283 обучающихся из числа безработных граждан.

Этапы исследования. На первом этапе (1995-1998 гг.) проходило изучение философских, социологических, психологических, педагогических, методологических работ по исследуемой проблеме, осуществлялся анализ практики внедрения модульного обучения в системе общего, профессионального образования, дополнительного профессионального обучения, уяснялись цели, задачи, обосновывалась рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (1999-2003 гг.) уточнялись теоретические положения, определялись организационно-педагогические условия, составляющие основу исследования, осуществлялась экспериментальная проверка их эффективности. Был обоснован и реализован план опережающей профессиональной подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проверялись, уточнялись, конкретизировались ранее выработанные положения. Материалы исследования оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Определены теоретико-методологические основы модульного обучения безработных граждан смежным профессиям. Уточнены принципы, являющиеся основополагающими при определении целей, содержания, методики модульного обучения смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан;

2. Обоснованы организационно-педагогические условия, определяющие эффективность модульного обучения смежным профессиям, при переподготовке безработных граждан;

3. Определены критерии оценки эффективности модульного обучения смежным профессиям и разработан диагностический инструментарий для изучения динамики их формирования;

4. Раскрыто содержание опережающего обучения педагогов, выполняющих функции консультантов, координаторов учебного процесса, направленного на повышение их теоретических, методических знаний по вопросам андрагогики, педагогики, психологии, технологии модульного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования:

- расширяют теорию дополнительного профессионального образования вопросами специфики обучения социально маргинализованной группы населения - безработных граждан, определяют факторы, влияющие на этот процесс, обращают внимание на эффективность интегративных тенденций при разработке образовательных программ;

- выявляют взаимосвязь самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе и профессиональной активности, мобильности в решении вопросов трудоустройства после переобучения. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы в процессе модульного обучения безработных граждан смежным профессиям, а также при опережающей профессиональной подготовке преподавателей и мастеров производственного обучения образовательных учреждений, обучающих незанятое население.

Личный вклад автора в качестве работника Управления ФГСЗН по

Тульской области состоит в исследовании проблемы, в разработке и внедрении модульного обучения смежным профессиям при подготовке из числа безработных граждан профессионально грамотных, социально активных квалифицированных рабочих кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается их соответствием исходным теоретическим и методологическим основаниям, применением методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, длительностью проведения исследования, возможностью повторения и проверок результатов опытно-экспериментальной работы и отработки основных положений исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модульное обучение - современная педагогическая технология, несущая в себе операционно-познавательный, личностно-развивающий потенциал. Основополагающими, то есть определяющими суть, цели, содержание, методику модульного обучения смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан, являются принципы, представляющие собой новые грани общедидактических принципов: модульности, структурирования содержания обучения на обособленные элементы, деятельности, оптимальности, осознанной перспективы, динамичности, гибкости, связи теории с практикой, самостоятельности, рейтинговой оценки знаний, системного квантования, когнитивной визуализации, разносторонности методического консультирования, паритетности.

2. Модульное обучение безработных граждан смежным профессиям является эффективным при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

- индивидуализация педагогического процесса в таких аспектах, как содержание обучения, темп усвоения учебной информации;

- формирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе;

- осуществление педагогом управления учебными действиями обучающихся при дифференцированном подборе методов обучения;

- реализация системы рейтингового контроля, выполняющего проверочную, обучающую, развивающую функции; планомерно, объективно, индивидуально определяющего соотношение достигнутых результатов поставленным целям обучения.

3. Эффективность модульного обучении смежным профессиям оценивается по критериям и показателям, определяющим сформированность профессиональных умений, психологической готовности к активной трудовой деятельности и отражающим уровень психо-социального роста, профессиональной компетентности безработных граждан, осуществляющих модульное обучение смежным профессиям.

4. Преподаватели, мастера производственного обучения, осуществляя модульное обучение смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан, выполняют функции педагогов-консультантов, педагогов-координаторов учебного процесса, что требует проведения опережающей подготовки их по вопросам андрагогики, педагогики, психологии, технологии модульного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования излагались и обсуждались на семинарах и совещаниях Международного центра развития модульной системы обучения (проект МОТ), на Ученом совете Российского учебного центра Федеральной службы занятости России, на заседаниях Межведомственного координационного совета по внедрению модульного обучения при Министерстве труда и социального развития Российской Федерации, на заседаниях методического совета Управления Федеральной государственной службы занятости населения по Тульской области, на совещаниях с образовательными учреждениями Тульской области; нашли отражение в научных статьях, опубликованных в материалах международных научно-практических конференций по проблемам применения новых технологий в образовании.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику обучения безработных граждан смежным профессиям в ГОУ СПО ТО «Новомосковский строительный техникум», ГОУ НПО ТО «Профессиональное училище № 21». На основании исследования автором было опубликовано пять научных работ по рассматриваемой теме.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Корнеева, Светлана Дмитриевна

Выводы по второй главе

1 .Эффективность подготовки из числа безработных граждан квалифицированных рабочих, владеющих смежными профессиями, обеспечивает реализация в процессе модульного обучения таких организационно-педагогических условий, как:

- Индивидуализация педагогического процесса в таких аспектах, как: содержание обучения, темп усвоения учебной информации.

Работа по индивидуальным программам, учитывающим индивидуальные различия обучающихся (образование, профессиональный опыт), уровень мотивации, характер протекания мыслительных процессов (скорость установления связей, гибкость ума, работоспособность), уровень познавательной и практической самостоятельности, позволяет избирать свой маршрут движения к цели, осуществлять его в собственном ритме, тем самым обеспечивая более высокий уровень обученности, чем традиционное обучение, и более высокий уровень получения квалификационного разряда.

- Формирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе.

В процессе модульного обучения смежным профессиям проходит формирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, формируется содержательная самостоятельность - способность принимать на определенном уровне правильное решении без помощи педагога, организационная самостоятельность - умение организовывать свою самостоятельную работу по реализации принятого решения.

Самостоятельная работа обучающихся, предполагающая путь оптимального психосоциального роста личности, формирование активной жизненной позиции, обеспечивает не только самостоятельное учение, но и самовоспитание и саморазвитие обучающихся, в конечном итоге приводит к самореализации в процессе трудоустройства.

- Осуществление педагогом управления учебными действиями обучающихся при дифференцированном подборе методов обучения.

Дифференцированный подбор методов обучения, определяемый дидактическими целями каждого учебного модуля, учебного элемента, общедидактическими и специфическими принципами модульного обучения, учетом уровней (понимание, узнавание, воспроизведение, применение) усвоения учебной информации, учебными возможностями обучаемых: возрастным уровнем, предшествующим профессиональным образованием, особенностями состава каждой группы, возможностями педагогов: предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, способностью к применению определенных методов, средств обучения, личностными качествами, обеспечивает повышение качества усвоения теоретических знаний, практических навыков и умений.

- Реализация системы рейтингового контроля, выполняющего проверочную, обучающую, развивающую функции, определяющего планомерно, объективно, индивидуально соотношение достигнутых результатов поставленным целям обучения.

Рейтинговая система контроля усвоения теоретических знаний, приобретения практических навыков, умений, выполняющая проверочную, обучающую, развивающую функции, обладающая такими свойствами, как: планомерность, системность, объективность, всесторонность, индивидуальность, экономичность, тактичность, повышая уровень мотивации, стремление к успеху в учебно-познавательной деятельности, стимулирует самостоятельность, инициативность и состязательность в обучении, обеспечивает возможность индивидуального темпа продвижения по программе.

Система текущего, промежуточного, итогового рейтингового контроля, выявляя уровень усвоения знаний, навыков, умений, констатирует результаты учебной деятельности, подсказывает меры для ее совершенствования, создает условия для более частых и продуктивных контактов между обучающимся и педагогом: индивидуальных собеседований, консультаций после каждого контрольного испытания с целью разбора результата, анализа ошибок и определения направления дальнейшей работы.

В процессе рейтингового контроля происходит закрепление, совершенствование приобретенных знаний путем их многократного повторения, уточнения и дополнения. Обучающиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используя знания в практической деятельности. Многократность повторения тренирует память, повышает качество усвоения как теоретических знаний, так и практических навыков, умений.

Система рейтингового контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность обучающихся. Особенно ценно значение рейтингового контроля в привлечении самих обучающихся к оценочной деятельности, обучение их самоконтролю, так как во время каждой проверки обучающиеся не только узнают, чему они научились, но и что еще не освоили, какие допустили ошибки, учатся сами оценивать свои учебные успехи.

Условия рейтингового контроля создают атмосферу контакта и доверия между педагогом и обучающимися, щадящую самолюбие взрослого человека, тем самым повышая эффективность учебного процесса.

Система и содержание контрольных процедур способствуют формированию высокого уровня профессиональной компетентности будущих рабочих.

2. Анализ показателей по критериям эффективности модульного обучения смежным профессиям:

- операционно-познавательному - уровень усвоения теоретических знаний, практических навыков и умений, уровень квалификации при выполнении квалификационной работы;

- личностно-развивающему - уровень мотивации, психологической готовности к активной трудовой деятельности, самоактуализирующаяся позиция на рынке труда, позволяет сделать вывод, что модульного обучения смежным профессиям имеет как экономический, так и социальный эффект: обеспечивая более высокий уровень обученности, чем традиционное обучение, оно создает условия для гарантированного достижения актуального уровня профессиональной компетентности рабочих кадров, определяемого состоянием и развитием экономики. Формируя условия для психо-социального роста обучающихся, оказавшихся в маргинализованной группе населения, способствует восстановлению их социального статуса.

3. Для получения значимых результатов реализации модульного обучения безработных граждан смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров важным является подготовка преподавателей, мастеров производственного обучения к проведению данной работы.

В процессе модульного обучения безработных граждан смежным профессиям отношения педагога и обучающегося строятся на субъект -субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как равноправные участники процесса обучения. Устанавливается не межролевой, а межличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника учебного процесса на другого.

Обучающийся - активный субъект обучения, полноправный участник учебного процесса. Он активно влияет на все элементы педагогической системы, обеспечивая их максимальное приспособление к своим потребностям и возможностям усвоения учебного материала.

Педагог осуществляет гибкое управление учебным процессом, то есть управление, определяющееся изменяющимися условиями, но при этом сохраняющее целенаправленность системы. Обеспечивая эффективность учебного процесса, реализуя такие функции, как коммуникативная, информационная, управляющая, координирующая, консультирующая, контролирующая, педагог делегирует некоторые функции управления учебным модулям, учебным элементам, в которых эти функции трансформируются в функции самоуправления.

Знания андрагогики, педагогики, психологии, технологии модульного обучения, полученные в процессе опережающей подготовки, позволяют педагогу в условиях субъект-субъектного взаимодействия вовлекать каждого обучающегося в активный познавательный процесс, формирующий профессионально-личностные качества, способствующие профессиональной • компетентности и активности будущих рабочих на рынке труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического исследования, опытно-экспериментальной работы, проведенных в соответствии с высказанной гипотезой, были получены данные, подтверждающие эту гипотезу.

Нам удалось уточнить и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность модульного обучения смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан.

Обобщая итоги проведенной теоретической и экспериментальной работы необходимо отметить следующее:

1. На современном этапе развития педагогической науки создана целостная теория модульного обучения, в основу которой положен комплекс философских, социологических, психологических, педагогических знаний. Основополагающими, определяющими суть, цели, содержание, методику модульного обучения смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан, являются принципы: модульности, структурирования содержания обучения на обособленные элементы, деятельности, оптимальности, осознанной перспективы, динамичности, гибкости, связи теории с практикой, самостоятельности, рейтинговой оценки знаний, системного квантования, когнитивной визуализации, разносторонности методического консультирования, паритетности, представляющие собой новые грани общедидактических принципов.

В основе модульного обучения смежным профессиям - целеполагание как основа управления процессом обучения, ориентир для отбора содержания учебных модулей, целостность и системность, контекстный подход к организации учебного процесса, обеспечивающий приобретение как профессионального, так и социального опыта, персонализация обучения, конструктивные механизмы теории самообразования, интенсификация учебного процесса за счет внедрения инновационных методов и средств обучения, оптимизация процесса обучения, когда обучающийся и педагог находятся в субъект-субъектном взаимодействии;

2. Эффективность подготовки из числа безработных граждан квалифицированных рабочих, владеющих смежными профессиями, обеспечивает реализация в процессе модульного обучения таких организационно-педагогических условий, как осуществление обучения по индивидуальным программам, формирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, осуществление педагогом управления учебными действиями при дифференцированном подборе методов обучения, реализация системы рейтингового контроля усвоения теоретических знаний, практических навыков и умений.

Модульное обучение, формируя более высокий уровень обученности, обеспечивает более высокий уровень получения квалификационного разряда, чем традиционное обучение.

Самостоятельная работа обучающихся, предполагающая путь оптимального психосоциального роста личности, обеспечивает не только самостоятельное учение, но и самовоспитание и саморазвитие обучающихся, формирование их активной жизненной позиции; в конечном итоге приводит к самореализации в процессе трудоустройства по полученным профессиям;

3. В качестве критериев эффективности модульного обучения смежным -профессиям были выделены:

- операционно-познавательный - уровень усвоения теоретических знаний, практических навыков и умений, уровень квалификации при выполнении квалификационной работы;

- личностно-развивающий - уровень мотивации, психологической готовности к активной трудовой деятельности, самоактуализирующаяся позиция на рынке труда.

Анализ показателей по критериям оценки позволяет сделать вывод, что модульное обучение смежным профессиям способствует восстановлению не только экономического, но и социального статуса безработных граждан; 4. В процессе модульного обучения безработных граждан смежным профессиям отношения педагога и обучающегося строятся на субъект -субъектной основе, когда обе стороны общаются как равноправные участники процесса обучения;

Знания андрагогики, педагогики, психологии, технологии модульного обучения, полученные в процессе опережающей подготовки, позволяют педагогу в условиях субъект-субъектного взаимодействия вовлекать каждого обучающегося в активный познавательный процесс, формирующий профессионально-личностные качества, способствующие профессиональной компетентности и активности будущих рабочих на рынке труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корнеева, Светлана Дмитриевна, 2005 год

1. Абрамова, Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

2. Активность личности в обучении: Сборник научных трудов / Отв. ред. В.М. Кузнецов. М.: НИИВШ, 1986. - 191 с.

3. Аминов, Р.А. Модели управления образованием и стили преподавания / Р.А.Аминов //Вопросы психологии. 1994. - № 2, 35. - 39 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. Т.1 М.: Педагогика, ♦ 1980.-230 с.

5. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении / Б.Г.Ананьев // Сов. Педагогика.- 1953. -№2.-С. 23-25.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. - 567 с.

7. Анисимов, О.С. Введение в методологию. Вильнюс, 1989. - 152 с.

8. Арстанов, М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза./ М.Ж.Арстанов, М.Г.Гарунов, Ж.С.Хайдаров. Алма-Ата: Мектеп, 1979. - 79 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Афанасьев, В.Б. Проектирование педтехнологий / В.Б.Афанасьев // Высшееобразование в России. -2001. №4.-С. 147-150.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы.- М.: Просвещение, 1982. -192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Балашов, Ю.К. Профессиональная подготовка в условиях капитализма. /

16. Ю.К.Балашов, В.А.Рыжов. М.: Высшая школа, 1987. - 124 с,

17. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Педагогика, 1998. - 572с.

18. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Педагогика, 1997. - 398 с.

19. Белокур, Н.Ф. Виды самостоятельных работ, направленные на реализацию единства абстрактного и конкретного в обучении: Межвузовский сборник научных трудов. / Н.Ф.Белокур, JI.A. Каменщикова. Челябинск, 1985. -С. 13-27.

20. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагоги: Курс лекций, ч. 1.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-317 с.

21. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1999. - 480 с.

22. Беляева, А.П. Принципы профессионального образования. М.: Педагогика, 1991.-279 с.

23. Беляева, А.П. Тенденция развития профессионального образования / А.П.Беляева//Педагогика. 2003,-№6.- С.21-27.

24. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, РАО ИПТО, 1997.-225 с.

25. Бершадский, М.Е. На пути к технологии когнитивного обучения / М.Е.Бершадский // Школьные технологии. 2002. - №4. - С.3-15.

26. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? / М.Е.Бершадский // Школьные технологии. -2002. -№1.-С.З-19.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

28. Беспалько, В.П. Теоретические основы стандартизации образования. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: Педагогика, 1994. - 315 с.

29. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 204 с.

30. Беспалысо, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П.Беспалько // Педагогика. 2001. - №9. - С.87-95.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

32. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П.Беспалько // Педагогика. 1993. - №5. -С. 16-19.

33. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

34. Беспалько, В.П. Программированное обучение: дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

35. Бехтерев, В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 475 с.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В .Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 16-23.

37. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. Пособие. М.: Домодедово, ВИПК МВД РФ, 1999. -174 с.

38. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие / Н.В.Бородина, Н.Е.Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 88 с.

39. Буданов, А.Б. Обучение по модульным программам / А.Б.Буданова // Народное образование. 1999. - №7/8. - С.87-88.

40. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: Дис. канд. пед. наук / Г.В. Букалова. М., 2002,- 190 с.

41. Бурцева, О.Ю. Организация учебного процесса на основе технологии интегрированного модульного обучения / О.Ю.Бурцева // Пед. образование и наука.-2001.-№4.-С. 17-19.

42. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород,1991.-58 с.

43. Васильева, Т.В. Модули для самообучения / Т.В.Васильева // Вестник высшей школы. 1988. - №6. - С.86-87.

44. Ващило, Т.В. Перспективы модульного обучения в вузе. Гуманитарные науки и образование: опыт, проблемы, перспективы: Матер, междунар. науч. конф, ч. 2. Тольятти: Волжс. унив. им. Татищева, 2004. - С.36-40.

45. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

46. Вербицкий, А.А. Системно-контекстный подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки / А.А.Вербицкий, И.К.Агапова. М.: Педагогика. - 71 с.

47. Волков, Н.Н. Биохимия мышечной деятельности: Учебник для вузов / Н.Н.Волков, Э.Н.Несен, А.А.Осипенко, С.Н.Корсун. Киев: Олимпийская литература, 2000. - 197 с.

48. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 221 с.

49. Ветрова, З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук / З.Д.Ветрова. СПб., 1982.

50. Вилькеев, Д.В. О сущности и некоторых признаках классификации учебных проблемных ситуаций / Д.В.Вилькеев // Советская педагогика. 1974. - №3. -С.21-30.

51. Вооглайд, Ю. Как систематизировать методы образования взрослых? Методы в деле повышения квалификации: Сб. Таллин: Валгус, 1986. - Т.2. - С.283-287.

52. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: Сб. науч. трудов. М.: Педагогика, 1991. - 346 с.

54. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: Изд-во1. АПН, 1960. 500 с.

55. Галковская, И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Дис. канд. пед. наук / И.В.Галковская. -СПб., 1996.

56. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я.Гальперин //Вопросы психологии. 1957. - №6. - С58-69.

57. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М.Гареев, С.И.Куликов, Е.М.Дурко // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. — С.30-33.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М.: «Интер-Диалект+», 1997. - 697 с.

59. Гессен, С.И. Основы педагогики. М.: «Школа-пресс», 1995. - 448 с.

60. Гольдбек, Р.А. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в программированном обучении. Программированное обучение за рубежом. / Р.А.Гольдбек, Л.Д.Бригс. М.: Высшая школа, 1968. - 275 с.

61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

62. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

63. Дахин, А. Экология в дидактике и дидактика в экологии / А.Дахин // Народное образование. 1998. - №3. - С.72-73.

64. Дубик, М.А. Использование блочно-модульной технологии как средства повышения качеств знаний / М.А.Дубик // Теория и практика развивающего обучения. 2000. - №10. - С.78- 80.

65. Дуранов, М.Е. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб. пособие / М.Е.Дуранов, Б.Е.Орлов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 158 с.

66. Закорюкин, В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам. Проблемы вузовского учебника / В.Б.Закорюкин, В.М.Панченко, Л.М.Твердин.-Вильнюс: ВГУ, 1983. С.73-75.

67. Иванов, Е.А. Перспективы применения модульных программ в процессе обучения студентов / Е.А.Иванов // Современные технологии обучения.2000. № 5. - С.79-83.

68. Ушинский, К.Д. и проблемы современного образования: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 175-летию со дня рождения К.Д.Ушинского. Челябинск, 2000. -150 с.

69. Каган, В.М. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Науч. метод, пособие / В.М.Каган, И.А.Сычеников. М.: Высшая школа, 1987. -143 с.

70. Карлов, Н.В. Преобразование образования / Н.В.Карлов // Вопросы философии. -1998. №11. - С.3-19.

71. Карпов, В.В. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе / В.В.Карпов, М.Н.Катханов, Н.Г.Свиридова. М., 1992. - 140 с.

72. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: Дис. канд. пед. наук / Н.Е.Качура. М, 2002. - 190 с.

73. Кашин, Н.П. Модульная технология обучения и управления в лицее. Проблемы учебного процесса в инновационной школе / Н.П.Кашин, В.В.Островская, О.А.Серышева. 1999. - № 4. - 80-85 с.

74. Кирикова, 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии / З.З.Кирикова // Школьные технологии. 2000. - №6. - С.61-65.

75. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности, как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224 с.

76. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов вузов. -М.: Академия, 2003. 256 с.

77. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

78. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. общество России, 2001. - 36 с.

79. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент,1995.-230 с.

80. Коллекция модулей концепции обучения. СПб., 1995. - 112 с.

81. Концепция демографического развития России на период до 2015 года // Российская газ. 2001.- 16 окт.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стратегия образования. 2002. - №1. - С.21-26.

83. Крутецкий, В.А. Исследование специальных возможностей, их структуры и условий формирования и развития / В.А.Крутецкий // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С.206-221.

84. Крутский, А.И. Психодидактика, ее структура и функции. Психодидактика. Барнаул: Изд-во БГТТУ, 1997. - С.5-7.

85. Кузьменкова, Ю.Б. Некоторые возможности оптимизации учебного процесса на основе модульного подхода. Сб. науч. тр. моек, лингвистич. ун-т. - 2000. -Вып. 449. -С.95-104.

86. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

87. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики: Пер с польск.-М.: Высшая школа, 1986.-367 с.

88. Лернер, А.Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. - 400 с.

89. Лернер, А.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / А.Я.Лернер // Педагогика. 1989. -№11. - С. 10-17.

90. Легенький, Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. -Харьков: Высшая школа, 1979. 143 с.

91. Логвинов, И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

92. Макаров, А.В. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / А.В.Макаров, З.П.Трофимова // Социально гуманитарные знания. 2000. - №4. - С. 141-155.

93. Максимова, Н.К. В центре системы ученик. Директор школы: Экспресс-Опыт / Н.К.Максимова // Приложение к журналу. - 2000. - №1. - С.31-35.

94. Малашенкова, B.JI. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагога в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук/В.Л.Малпашенклва. СПб., 1997.

95. Малкин, И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся / И.И.Малкин // Народное образование. 1966. - №10. - С.37-46.

96. Марев, И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. -224с.

97. Маркушев, В.А. Модульное обучение: возможности саморазвития в вузе / В.А.Маркушев, Е.И.Соколова // Современные технологии обучения. 2000. -№ 5. -С.41-47.

98. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 113 с.

99. Менчинская., Н.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1977. - 53 с.

100. Миллер, Дж. Планы и структура поведения: Пер. с англ. / Дж. Миллер, Э.Галантер, К.Прибрам. М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

101. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. канд. пед. наук / М.Д.Миронова СПб., 1993.

102. Михелькевич, В.Н. Непрерывное образование: проблемы интеграции среднего и высшего профессионального образования / В.Н.Михелькевич, Т.С.Новикова //Вестник СамГТУ Самара, 1995. - №3. - С.25-31.

103. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 357 с.

104. Модульный подход к организации и планированию учебного процесса ввысшей школе / Е.В.Сковин, Н.Е.Качура, М.А.Бондаренко, Е.Е.Сковин; Под ред. Е.В.Сковина.- Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. 236 с.

105. Наливайко, И.В. Интегративно модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни: Дис. канд. пед. наук / И.В .Наливайко. - СПб., 2004.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года: Постановление Правительства Российской Федерации // http: www. fped. Docum ru doktrina.doc. 2000. - 4 окт. - №751.

107. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

108. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. - 207 с.

109. Общая психология/Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1995. - 500 с.

110. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. JI .Г Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

111. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. М.: Академия, 2004.-256 с.

112. Орлов, А.А. История образования и педагогической мысли: Учебно-методическое пособие. Тула: Изд. ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2003. - 72 с.

113. Орлов, А.А. Педагогическое проектирование: Учеб. метод, пособие / А.А.Орлов, Е.Ю.Ромашина, О.В.Чукаев. Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2003. - 35 с.

114. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

115. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приок. книж. изд-во, 1994. - 288 с.

116. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

117. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Педагогическое общество России / П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов. 1999. - 212 с.

118. Подзолков, В.Г. Тульская региональная модель начального профессионального образования / В.Г.Подзолков, Н.А.Шайденко. Тула, 2005. - 197 с.

119. Подзолков, В.Г. Теоретические основы воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: Монография /

120. B.Г.Подзолков, Н.А.Шайденко, З.Н.Калинина. Тула, 2003. - 264 с.

121. Прогнозирование в области профтехобразования / Отв. ред. В.В.Шапкин. М.: Высшая школа, 1989. -174 с.

122. Прокопенко, И. Модульная система, усовершенствующая подготовку кадров низового и среднего звена / И.Прокопенко // Проблемы труда. 1985. - № 2.1. C.11-21.

123. Психологические основы программированного обучения: Сб. статей /Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 207 с.

124. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

125. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: 1985,- 157 с.

126. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

127. Рудницкая, С. В. Модульное обучение как целостная система: Дис. канд. пед. наук/М.В.Рудницкая. СПб., 1996.

128. Румянцева, З.П. Модульный подход к обучению менеджеров и преподавателей (зарубежный опыт) / З.П.Румянцева // Управление персоналом. 1998. - №8-С.34

129. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-504 с.

130. Селевко, Г.К. Личностный подход: концепция отношений «учитель ученик» / Г.КСелевко // Школьные технологии. - 1999. - №6. - С.77-108.

131. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К.Селевко, А.Г.Селевко // Школьные технологии. ~ 2002. №3. - С.7-13.

132. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

133. Сенновский, И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса. Завуч. 1998.- №1.- С.32-36.

134. Сенновский, И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии / И.Б.Сенновский // Школьные технологии. 1997. - №2. - С.13-18.

135. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.Н.Лейбовича. М.: РУЦ, 1995.- 104 с.

136. Скакун, В.А. Методика производственного обучения. М.: 1992.- 75 с.

137. Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. -М.: 1989.-103 с.

138. Сковин, Е.В. Объединение школьных модулей. М.: 1992. - 85 с.

139. Сковин, Е.В. Интенсификация познавательной деятельности в условиях объединения школьных модулей. М.: 1993. - 137 с.

140. Сковин, Е.В. Организация и планирование учебного процесса в объединении школьных модулей. Донецк:ОШМ: 1993. - 144 с.

141. Скок, Г.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учеб. пособие / Г.Б.Скок, Б.Б.Горлов; Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. Новосибирск: Новосиб. элетротехн. ин-т., 1992. - 115 с.

142. Сластенин, В.А. Психология труда и личность учителя. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. 1976. - №1. -С. 19-23.

143. Сластенин, В А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М., 1982. - 153 с.

144. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

145. Смирнов, С.Д. Еще раз о технологиях обучения / С.Д.Смирнов // Высшее образование в России. 2000. - №6.-С.113-121.

146. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей: Методический сборник в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее / Под. ред. С.И.Архангельского. -М.: Знание, 1986,- 112 с.

147. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ, 1979.- 133 с.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

149. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. Политехнический музей. М.: Знание, 1986. - С.4-34.

150. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.-96 с.

151. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 208 с.

152. Титова, Н.С. Реорганизация учебно-воспитательного процесса при проведении урока с применением новых педагогических технологий / Н.С.Титова // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 135-146.

153. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

154. Усова, А.В. О статусе принципов дидактики. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. -Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С.47-51.

155. Усова, А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: избранное. Челябинск, 2000. - 222 с.

156. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - ч. 1. - 99 с.

157. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». М.,1995. -18 с.

158. Формирования знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1968.- 135 с.

159. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

160. Харабарин, А.А. Модульный подход к разработке целевых курсов повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствования гуманитарных знаний. -СПб.: ЦИПК, 1995.-С.43-48.

161. Чернова, Ю.К. Реализация компетентностного подхода при проектировании модульных программ. Гуманитарные науки и образование: опыт, проблемы, перспективы: Матер, междунар. науч. конф. Тольятти: Волж. унив. им. Татищева, 2004. -ч.2. - С.228-234.

162. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

163. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А.Чошанов//Педагогика, 1997. №2,- С.21-29.

164. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. док. пед. наук / М.А.Чошанов. СПб., 1996.

165. Шайденко, Н.А. Тульская региональная модель начальногопрофессионального образования / Н.А.Шайденко, В.Г.Подзолков, М.П.Переверзев. Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2005. - 158 с.

166. Шайденко, Н.А. Теоретические основы функционирования региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. - 143 с.

167. Шайденко, Н.А. Психология и педагогика профессиональных умений / Н.А.Шайденко, В.В.Сохранов, И.Л.Федотенко, Н.А.Лупанова, О.В.Варникова. Тула: Из-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2005. - 112 с.

168. Шайденко, Н.А. Влияние социально-экономических факторов на региональную систему педагогического образования: Учеб. метод, пособие. -Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004. 100 с.

169. Шаталов, В.Ф. Учится победно / В.Ф.Шаталов // Огонек. 1981. - № 28. -С.12-14.

170. Шевелева, НЛ. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров: Дис. канд. пед. наук/Н.Л. Шевелева. СПб., 1998.

171. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

172. Шоган, В.В. Система средств обучения в модульной технологии личностно-ориентированного образования / В.В .Шоган // Инновационная школа. 2000. -№ 1. - С.70 -78.

173. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 224 с.

174. Эрдниев, П.М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике. -М.: Учпедгиз, 1975. 70 с.

175. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц, как технология обучения. -М.: Просвещение, 1992. ч.1. - 175 с.

176. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М.: 1991.-301

177. Юцявичене, П.А. Методы модульного обучения. Вильнюс: Минвуз Лит. ССР, 1988. - 55 с.

178. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс: Минвуз Лит ССР, 1989.-257 с.

179. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного, обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

180. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ / П.А.Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С.55-60.

181. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / ИСЯкиманскач // Сов. Педагогика. 1991. - №4. - С.44-52.

182. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. Директор школы: Спец. вып. №2. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. -95 с.

183. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. -1994. №4. - С.64-76.

184. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С.115.

185. Яцукова, И.JI. Идея технологии проблемно-модульного обучения / И. Л.Яцукова // Гуманитарные исследования. 2001. - № 1. - С.41 -45.

186. Kendler Н.Н. Teaching machines and psychological theory. Automatic teaching: the state of the art. Galanter E. H. (ed). N. Y. Wiley, 1959.

187. Frank H. Kybernetische Padagogik Stuttgart, Berlin, IColn, Mainz, 1973, Band. 3.

188. Gagne R. M., В г о w n L. T. Some factors in the programming of conceptual learning, Journ. of Exp. Psych., 1964. Nr. 4.

189. Goldschmid В., Goldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education, Higher Education, 1972. Nr. 2. - P. 15-32.

190. Hurst R. N., Postlethwait S. N. «Mini courses at Purdue University: An Interius Report» in J. G. Creager, D. L. Murray, Eds., The Use of Modules in Biological Sciences, The American Institute of Biological Sciences, 1971. P. 29-38.

191. Juceviciene P., Lapeika S.A Modulinis mokymas, Mokslas ir technika, 1988. Nr. 77.-P. 18.

192. Klingsted J. I. Developing Instructional Modules for Individualised Instruktion, Educational Technology. Nr. 11. - P 73-84.

193. Postlethwait S.N. Time for Mierocourses?, The Library College Journal.- 1969. -Vol. 2. - Nr. 2.

194. Russel J.D. Modular Instruction, A.Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974,164 p.

195. Skinner В. F. Verbal Behavior. New York, 1957.

196. The 1 en H. A. Programmed instruction, Education, 1963. Vol. 83. - Nr.7.

197. The 1 en H.A. Programmed materials today. Critique and proporol, The Elementary School Journal, 1963. Vol. 63. - Nr. 7.