Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Власюк, Ирина Вячеславовна

• Власюк, Ирина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власюк, Ирина Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Ценностное взаимодействие семьи и школы как педагогическая проблема.

1.1 Семья как ценность развивающегося социума и личность.

1.2 Характеристика затруднений, возникающих у будущего учителя во взаимодействии с родителями.

1.3 Ценностное взаимодействие семьи и школы как ориентация деятельности будущего учителя.

Выводы по I главе.

Глава 2. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей.

2.1 Актуализация знаний будущего учителя о взаимодействии с семьей как условие ориентации.

2.2 Коммуникативные условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие с семьей.

2.3 Проективные условия развития ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие.

2.4 Диагностическая деятельность будущего учителя как условие развития ценностного отношения к взаимодействию с семьей.".

Выводы по П главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей»

Актуальность исследования. Одним из драматических моментов современного человеческого бытия является ярко выраженная тенденция: семья, являясь неотъемлемым фактором развития и социализации любого человека, в настоящее время находится в глубоком кризисе.

Кризис общества не может не деформировать семью: ценностный вакуум, социальная апатия, нигилизм и многое другое показывает нам, что саморазрушение общества неизбежно касается семьи.

Изменение социально-экономической ситуации отразилось, прежде всего, на важнейших институтах социализации детей, на семье и школе.

Раньше влияние на семью было многоканальным (государство, общественные и политические организации, школьные и внешкольные центры) и носило целенаправленный характер. Экономический кризис формирует новые отношения между семьей и школой, родители все больше становятся субъектом образовательного процесса, выступая заказчиками «образовательных услуг», от них во многом зависит ресурсное обеспечение учебного заведения.

В связи с переоценкой ценностей на современном этапе изменились задачи не только школьного, но и семейного воспитания. Прежде всего, современная семья оказалась в определенной степени дезориентированной относительно своей роли и возможностей воспитания детей в новых условиях.

Реформирование системы образования предоставляет родителям большую свободу в выборе образовательного учреждения, обучающих программ, дополнительных занятий, но не всегда они могут сделать этот выбор не в ущерб интересам ребенка. Ребенок и родители нуждаются в более мобильном, педагогически грамотном учителе, сориентированном на ребенка как на ценность, способном вступить в ценностное взаимодействие с семьей в современных условиях.

Одновременно, современная ситуация развития вузовского образования характеризуется кардинальным противоречием между сформировавшимся в обществе запросом на свободную, социально ответственную, демократическую, эффективную личность педагога и несоответствующим пока уровнем профессиональной деятельности части педагогов.

Содержание и технология образовательного процесса педагогического университета не обеспечивают в полной мере подготовку будущего учителя к взаимодействию с семьей. Профессиональная подготовка будущего учителя столкнулась с рядом трудностей, которые переживает сегодня все высшее образование. Это проблема репродуктивного обучения, его низкая практическая ориентированность, отсутствие междисциплинарных связей. В подготовке будущего учителя налицо ряд противоречий: -между изменившимся характером взаимодействия с семьей и абстрагированной системой подготовки; -между требованиями к личности педагога, работающего с семьей в современных условиях и содержанием профессиональной подготовки; -между традиционной технологией образовательного процесса вуза и задачами подготовки учителя к деятельности в учебных заведениях и школах инновационного типа; -между новой и старой парадигмой образования в связи с резкой переоценкой ценностей в обществе; -между необходимостью ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей и отсутствием достаточной информированности о семье;

-между потребностью родителей во взаимодействии с педагогом и отсутствием должной профессиональной компетентности и готовности учителя к такому взаимодействию. В педагогике и в социологии семьи сделано немало. Педагогические аспекты семейной проблематики заложены в работах И.В. Гребенникова,

JI.M. Панковой, А.Я. Студенте, В.А. Титаренко, И.В. Бестужев-Лады.

О достижениях в теоретических разработках семьи может свидетельствовать интеграция аппарата различных дисциплин. Основными направлениями изучения семьи можно считать следующие: семья и общество; взаимодействие семьи с различными социальными институтами и организациями; численность, состав и структура семьи (типология); основные функции семьи; этапы формирования семейно-брачных отношений; семья и личность; межличностные отношения в семье; распад семьи.

Кроме этого изучение института семьи интегрируется такими дисциплинами как: педагогика, демография, социальная психология, право, экономика, этнография, социология.

Имеется определенный опыт анализа основных проблем, связанных с семьей, отраженных в отечественной и зарубежной науке.

Проблемы института семьи и брака рассмотрены в работах таких ученых, как: С.И. Голод, М.С. Мацковский, А.Г. Харчев, Э.К. Васильева, З.А. Янкова. Среди зарубежных специалистов следует отметить Т. Парсонса, Р. Бэйлза, К. Витека, Э. Эриксона, Т. Гордона.

В других исследованиях рассматриваются также вопросы зависимости между воспитанностью школьников и уровнем педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников), исследуется дифференцированный (Е.И. Наседкина) или индивидуальный (С.Г. Крамаренко) подходы к работе с родителями в процессе педагогического всеобуча, разработана программа по педагогическому просвещению взрослых (М.Д. Махлин, Н.П. Спицын). Большое внимание уделялось подготовке учителя к работе с семьей (P.M. Капралова, А.Т. Фонотова), взаимодействию семьи и школы (Т.В. Воликова, С.М. Коссая, Л.А. Николенко, Г.М. Рогозин, Н.П. Спицын, А.Г. Хрипкова), взаимосвязи семейного и общественного воспитания (Ю.К. Бабанский, А.М, Низова). Подготовка к осуществлению взаимодействия выступает как один из компонентов профессионального образования учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин).

Общепедагогические основы подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности имеются в работах К.Ш. Ахиярова, С.Е. Матушкина, А.П. Тряпицыной, В.Г. Рындак, ПИ. Чернецова.

В теории педагогического знания профессионально-педагогическая ориентация понимается как широкая социально-педагогическая система (С.Г. Вершловский, С.А. Гольдина и др.). Личностное образование в процессе его формирования (З.И. Васильева, Е.И. Казакова).

Ценностным ориентациям, в частности профессионально-педагогическим, посвящены работы М.Г. Казакиной, С.Г. Вершловского, A.B. Кирьяковой. Профессиональные ценности и ценности педагогической деятельности рассматриваются в исследованиях З.И. Равкина, B.C. Розова, E.H. Шиянова, В.А. Дцова.

Актуальность проблемы определили выбор темы данного исследования: «Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей».

Цель исследования: выявить педагогические условия развития будущего учителя, ориентированного на ценностное взаимодействие с семьей.

Объект исследования: содержание университетского педагогического образования.

Предмет исследования: развитие ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей.

Гипотеза исследования: процесс ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей будет более эффективен, если он обеспечен педагогическими условиями:

-трансляцией будущему учителю наиболее актуальной совокупности знаний, адекватной особенностям современной семьи, адекватной кардинально изменившемуся социуму и обновленной системе педагогического образования;

-снятием коммуникативных затруднений, возникающих в процессе взаимодействия будущего учителя с родителями; -реализацией ценностного подхода, который позволяет определить наиболее значимые линии взаимодействия "учителя-родители" (валеологический аспект, построение индивидуальных образовательных маршрутов);

-участием будущего учителя в диагностической деятельности по изучению ценностей современной семьи и характера взаимодействия со школой;

-включением будущего учителя в период педпрактики в вариативные виды деятельности, связанные с взаимодействием с учеником и родителями (проектировании ситуаций ценностного взаимодействия в процессе педагогической практики, сменой позиции от исследовательской к субъектной в данном процессе).

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования опредес ляются следующие задачи:

-изучить состояние проблем современной семьи, как социально-педагогического феномена в отечественном и западном человекозна-нии в контексте развивающегося социума; -выявить современные подходы к ценностному взаимодействию семьи и школы;

-выявить критерии и уровни развития ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей; -определить педагогические условия развития ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей. Логика исследовательской работы "обусловила необходимость целостной системы общепринятых методов изучения проблемы: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; включенное наблюдение позволяющее фиксировать динамику отношений субъектов педагогического процесса; анкетирование, тестирование, собеседование, интервьюирование 7 для уточнения данных наблюдения; ранжирование, собеседование, диагно-стико-формирующий эксперимент; анализ продуктов творческой деятельности будущего учителя (письменные работы, отчеты, авторские проекты, ис следовательская работа, итоговые работы будущего педагога; опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработай, конструирование процесса ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей.

Методологическую основу исследования составляют: философские, психологические и педагогические основания теории ценностей и теории деятельности; теория личностного присвоения знаний; теория развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса, а также положения о личности как субъекте отношений, идеи ценностного подхода, идеи самоактуализации личности, гуманизации процесса воспитания; положение о роли знаний в развитии ценностных ориентация личности; ролевое моделирование будущей деятельности учителя.

База исследования: Оренбургский государственный педагогический университет, естественно-географический факультет и частично все факультеты вуза; школы города Оренбурга № 76,№ 39, № 23, №36, лицей №2, школы Оренбургского района (школа ЮНЕСКО, № 7 г. ГАЯ). В массовом констатирующем эксперименте приняли участие более 300 студентов ОГПУ, учащиеся 17 школ Оренбургского района (1000 чел.), родители и учителя (230 чел.) как городских, так и сельских школ. Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами 3-5 курсов.

Логика и этапы исследования: исследование проводилось в 1995-1998годах. Логическая схема исследования включала в себя осуществление следующих шагов:

-1995-1996 уч. г.г.- теоретический: анализ литературы по проблеме исследования, разработка исходных положений на основе массового диагностического эксперимента, формирование рабочей гипотезы.

1996-1997 уч. г.г. - опытно-экспериментальный: проведение формирующего эксперимента.

1997-1998 уч. г.г. - конструктивно-преобразующий: анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формирование основных выводов и рекомендации.

Положения, выносимые на защиту: •уточненное понятие и характеристика ценностного взаимодействия семьи и школы в развивающемся социуме; ценностный подход к ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей, позволяет вычленить не только внешнюю сторону процесса взаимодействия семьи и школы в развивающемся социуме, но и внутреннюю, характеризующуюся актуализацией субъектной позиции всех участников процесса, а также наиболее значимые линии взаимодействия в триаде «учитель — ученик — родители» (валеология — забота о здоровье ребенка, построение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечивающих успешные учебные достижения);

-ценностное взаимодействие семьи и школы как особый уровень взаимодействия, который характеризуется ориентационно-ценностным единством в целях, методах, идеях, позициях и отношениях к ребенку как к ценности и развивающейся личности; -ценностное взаимодействие является одним из стержневых компонентов воспитательного потенциала, резервом, механизмом наращивания этого динамического образования, зависящего от характера взаимодействия семьи и школы; -педагогические условия развития ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей; Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено понятие ценностное взаимодействие; вычленена совокупность компонентов ориентации, адекватных изменившимся условиям и характеру деятельности; выделен ценностный аспект ориентации будущего учителя на взаимодействие семьи и школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана и апробирована программа междисциплинарного курса «Ценности современной семьи», найдены показатели развития ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей, определены педагогические условия развития ориентации будущего учителя, выработана методика организации педагогической практики, способствующая развитию коммуникативных умений.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования, а также анализом результатов педагогического опыта.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений и предварительных итогов научного поиска на проблемных лабораториях кафедры педагогики ОГПУ; материалы исследования обсуждались в форме публикаций тезисов, статей; теоретико-методологических и аспирантских семинарах ОГПУ; на научно-практических конференциях: Оренбург (1994,1995,1996,1997, 1998 г.), Уфа (1996), Самара (1997).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Власюк, Ирина Вячеславовна

Выводы

Таким образом, в результате исследования степени развития всех компонентов ориентации у будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей мы распределили студентов на группы:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено исследование по актуальной педагогической проблеме ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей.

Теоретическое изучение данной проблемы в философском, психологическом и педагогическом плане определило ее основные концептуальные положения.

Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей представляет личностное новообразование, интегрирующее принятие ценностей педагогической деятельности, профессиональные знания и специальные умения, обеспечивающие успех общения с родителями учащихся.

Данные констатирующего этапа эксперимента позволили выделить три типа ориентации будущего учителя:

- творчески-ориентированный (системо-ценностный),

- проблемно-ориентированный (продвинутый),

- стандартно-ориентированный (нейтральный).

Опытно-экспериментальная работа, которая проводилась по трем основным направлениям: отборе учебного материала о ценностях семьи в целом, о взаимодействии и ценностном отношении семьи и школы; активном включении будущего учителя в диагностику взаимодействия ценностной триады «учитель — ученик — родители» в ходе педагогической практики; интеграции когнитивного, аксиологического и коммуникативного компонентов ориентации на ценностное взаимодействие при изучении спецкурса и в ходе педпрактики, показала положительную динамику развития ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей.

Результаты экспериментальной работы доказали возможность развития ориентации будущего учителя при следующих условиях: при реализации ценностного подхода, который позволяет определить наиболее значимые линии взаимодействия «учитель — родители» (в валеологическом воспитании, построении индивидуальных образовательных маршрутов); при условии трансляции будущему учителю наиболее актуальной совокупности знаний, адекватной особенностям современной семьи, адекватной кардинально изменившемуся социуму и обновленной системы педагогического образования; при участии будущего учителя в диагностической деятельности по изучению особенностей современной семьи и взаимодействие со школой; при включении будущего учителя в период педпрактики в проектирование ситуаций ценностного взаимодействия, сменой позиции от исследовательской на субъектную в данном процессе.

Таким образом, мы можем констатировать правомерность выдвинутой в исследовании гипотезы.

В исследовании на теоретическом уровне рассмотрен феномен «ценностного взаимодействия»; выделены содержательные и динамические характеристики компонентов ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей.

В исследовании ставилась задача создания экспериментальной программы моделирующей развитие ориентации на ценностное взаимодействие.

Данная задача решена в ходе опытно-экспериментальной работы.

Исследование показало положительную динамику развития ориентации будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей в экспериментальных условиях.

Следовательно, те задачи, которые ставились в начале исследования, решены полностью.

Теоретическая разработка проблемы: актуализировала феномен ориентации на ценностное взаимодействие, которая развивается на основе освоения будущим учителем системы знаний, рефлексии, самоанализа и самореализации в ходе педпрактики; показала, что развитие ориентации на ценностное взаимодействие происходит в реализации механизмов через построение ситуации.

Исследование выявило научную новизну в построении проблемы исследования; в уточнении понятия ценностное взаимодействие; вычленении совокупности компонентов ориентации, адекватных условиям деятельности, адекватных изменившемуся характеру деятельности; в выделении ценностного аспекта ориентации будущего учителя на взаимодействие семьи и школы; в теоретическом обосновании подходов к проектированию и реализации программ на основе диагностики современных субъектов образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власюк, Ирина Вячеславовна, 1998 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Абдуллина O.A., Загвязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1990.-175 с.

3. Абугльханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

4. Абугльханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-254 с.

5. Активные формы обучения: метод рекомендации для учителей / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Автор-сост. Е.С. Заир-Бек; Т.Р. Сорокина. -Л., 1991.-44 с.

6. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности. Методические рекомендации. -Л.: Изд-во J JUL 11 У, 1988.-41 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-247 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1969.-327 .с.

9. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во Казан, ун-та. 1993.-250 с.

10. Андреев В.И, Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. I. -Казань: Изд-во Казан, ун-та. 1996.-565 с.

11. АндрееваГ.М. Социальная психология. -М.: Наука, 1980.-391 с.

12. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: Знание, 1978.-64 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высш. школа, 1980.-363 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ., 1990.-136 с.

15. Ассоциация родителей в Финляндии. (Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.). -Тула, 1993.-Т.1,-С.327-339.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980.-368 с.

17. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков. -В кн.: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. -Л., 1997. -123 с.

18. Ахияров К.Ш. Философские аспекты гуманистической сущности народной педагогики // Гуманизация образования (Психолого-педагогический международный журнал). -1996,- №1.-С.20-24

19. Ахияров К.Ш., Исхаков Т.Н. Народная педагогика и современная школа: Программы для педагогических университетов. -Уфа: Изд-во БГПИ, 1991.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988. С.38-42.

21. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. -М.: Педагогика, 1988.-256 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. -М.: Мысль, 1988.-301 с.

23. Бобнева М.И., Шарохова Е.В. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности.-М.: Наука, 1979.-С. 73.

24. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. -1991. №9. - С. 123-128

25. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества.: Дис. на соис. учен. степ. пед. наук. Казань, 1993.

26. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982.-199 с.

27. Бодалев A.A. Личность и общение -М.: Международная пед. Академия, 1995.-328 с.

28. Бодалев A.A. О формировании отношений в семье // Сов. педагогика. -1991.-№8.-С. 39-44.

29. Бодалев A.A. Проецирование и взаимодействие в общении // Пе-дагогика-1994. -№ 1.-С. 11-14.

30. Бодал ев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов.педагогика. -1990. -№12 С. 65-71.

31. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.-1994.-№1. С. 122-127.

32. Божович JI.M. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследование. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

33. Бойко В.В., Молодин С.А. Социально-психологические исследования. -М.: Статистика, 1980.-231 с.

34. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири-1995. -№2.-С. 3-10.

35. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-268 с.

36. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи // Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. -М: Просвещение, 1988. -207 с.

37. Бюхнер П., Крюгер Г Г., Дюбуа М. Современный ребенок в западной Европе //Социол. исслед-1996. -№4-5.

38. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов педагогических институтов и учителей школ. -Л., 1973.-138 с.

39. Васильева Э.К. Семья и ее функции. -М.: Статистика, 1975.-181 с.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ. -М.: Высш. шк., 1991.-207 С.: ил.

41. Верпшовский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. -М.: Знание, 1983.-32 с.

42. Верпшовский С.Г. Учитель о себе и о профессии. -Л.: Знание, 1988.-32 с.

43. Витек К. Проблемы супружеского благополучия // Пер. с чеш. -М.: Прогресс, 1988.-138 с.

44. Виноградов Г.С. Народная педагогика. -Иркутск, 1926.

45. Власюк И.В. Семья как ценность в развивающемся социуме (диагностический аспект) // Вертикаль. Вестник молодой науки Оренбуржья- Оренбург,: Изд-во Димур, 1996.- С. 216-222.

46. Власюк И.В. Семья как социально-педагогический феномен. // Научные труды молодых ученых ОГПУ. Оренбург.: ОГПУ. - 1997. С. 232-240.

47. Волков А.Г. Семья объект демографии. -М.: Мысль, 1986 - 269 с.

48. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориен-таций у студентов пед. вуза: Дис. . канд. психол. паук. -М., 1983-167 с.

49. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -Чебоксары, 1974.

50. Воробьев Г .Г. Легко ли учиться в американской школе? -М.: Просвещение, 1993.-С. 16-25.

51. Воробьева В.В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов педагогического института к внеклассной работе с подростками.

52. Вульфов Б.В., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.

53. Вульфсон Б.Л., Микаберидзе Г.В. Международный год семьи // Педагогика. -1994.-№4. -С. 3-11.

54. Выготский Л.С. Сборн . соч. в 6-ти т. -М., 1984 -Т. 3.-117 с.

55. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. -М.: Знание, 1988. -80 с.

56. Голод С.И. Будущая семья: какова она? -М.: Знание, 1990. -62 с.

57. Голод С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспект. Дисс. докт. философ, наук. -Л., 1986.-312 с.

58. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. -М.: Просвещение, 1991.-156 с.

59. Гребенников И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи //Социол. исслед-1982. -№2.- С. 35.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения // Книга для учителяМ.: Просвещение, 1990 142 с.

61. Гурко Г.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социол. исслед.-1997.-№1. С.72-79.

62. Гуров В.Н. Семья и школа': деятельностные взаимоотношения // Педагогика. -1992. -Ж7/8.-С.37-41.

63. Данилова JI.M. Буржуазная теория и практика нравственного воспитания в США. (конец 60-х — начало 80-х г.г.): Дис. . на соис. учен. степ. пед. наук. -М., 1988.

64. Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.-336 с.

65. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. -М.: Пер. с англ. -ML: Знание, 1986.-93 с.

66. Добрович A.B. Воспитателю о психологии общения. -М.: Просвещение, 1987.-32 с.

67. Егоров С.Д. Ценность общего образования // Педагогика.-1995.-№3. С.90-93.

68. Елизаров А.Н. Ценностные ориентация семьи как основной интегрирующий фактор этой социальной группы // Современная семья: проблемы и перспективы: Тез. Докл. науч.-практ. конф. -Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т, 1994 .-С. 6-8.

69. Ершов A.A. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешения. -Е., 1979.-40 с.

70. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения: Социально-психологический подход к проблеме. -М., 1976.-19 с.

71. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990.-168 с.

72. Забродина И.В. Формирование коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: Автореф. канд. дис. -Челябинск, 1996.170 v

73. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.-160 с.

74. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопр. психологии-1990.-№4-С. 83-90.

75. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: в 2т. Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -С.-Пб.: Просвещение, 1995, -234 с.

76. Заостровцев А.П. Социология семьи // Социал.-полит. журн.-1993.-№9-10.-С. 32.

77. Захаров А.И. Семейное воспитание Щ его дефекты // Социальная психология личности. -Л.: Знание,-1974.

78. Захаров С.В., Ивашова Е.И. Рождаемость и брачность в России // Социол. исслед. -1997 .-№7. -С. 70-81.

79. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986.-223 с.

80. Игошев КБ., МиньковскийГ.М. Семья, дети, школа. -М.: Юрид. лиг., 1989.

81. Ильина Т.А. Курс лекций (Для педагогических институтов). -М.,1984.-495 с.

82. Искандерова О.И. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов.: Автореф. канд. дис. . -Уфа, 1997.

83. Каган М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.

84. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. -Л., 1989.-85 с.

85. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Знание, 1993 - 80с.

86. Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения //Нар. образование-1987. -№5. -С.112-117.

87. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. -М.: Просвещение, 1980.-190 с.

88. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: теория и диагностика. -Л., 1991.-188 с.

89. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. -Оренбург, 1996.-188 с.

90. Ковалев C.B. Психология современной семьи. -М.: Просвещение, 1988. -207 с.

91. Коломинский А.Я. Изучение педагогического взаимодействия // Сов. педагогика.-! 991. -№10. -С.36-40.

92. КонИ.С. Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1978.-367 с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности: Юн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

94. КонИ.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967.-383 с.

95. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. .докторапед. наук.-Л., 1970.

96. Корняк В.Б. Семья: от выживания — к развитию // Семья в России-1994. -№12. -с. 124.

97. Коршунов А.М. Отражение, деятельность, познание. -М.: Политиздат, 1979.-216 с.

98. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. Учебное пособие к спец. курсу. -Оренбург, 1995.-С. 25-32.

99. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.-113 с.

100. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. педагогика-1982, -№3. -С.63-66.

101. Клушина Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей: Дис. на соис. учен. степ. пед. наук . -Ставрополь, 1995.

102. Кунц O.P. Беседы о семейной педагогике. -Уфа, 1981.—150с.

103. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дис. на соис. учен. степ. пед. наук. -М., 1993.

104. Леднев B.C. Содержание образования сущность: структура, перспектива. -М. : Высш. школа, 1991 -224 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

106. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философии. -1996. -№7. -С. 15-26.

107. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.

109. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. -М. Наука, 1939. -N. 6-24.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

111. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн,-1991.-Т. 2, -№5. -С. 3-22.

112. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М.: Просвещение, 1980. -83 с.

113. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально ценностных ориентаций будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1993.-18 с.

114. Маишева В.А. Рабора с родителями. -М.: Просвещение, 1982.-64 с.

115. Макаров М.Г. Категория "цель" в марксистской философии и критики гелеологии. -Л.: Наука, 1977.-188 с.

116. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М,: Педагогика, 1988. -139 с.

117. Маркова A.K. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993.-192 с.

118. Мацковский М.С. Социология семьи: Пробл., теории, методол. и методики.-М.: Наука, 1989.-112 с.

119. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социальная педагогика. 1982. -№2. -С. 109-113.

120. Митина JI.M. Учитель как личность и профессия.-М.: Дело, 1994.-216 с.

121. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности педагогической подготовки учителя./ Под. ред. Ю.Н. Кумоткана, Г.С. Сухобокой -М.: Педагогика, 1981. -120 с.

122. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984.-112 с.

123. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношения человека // Психологическая наука в СССР. -М.: Наука, 1960. -С. 113.

124. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика-1996.-№5.-0. 10-15.

125. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования//Педагогика-1994. -№3. -С. 25-28.

126. Наседкина Е.И. Активизация воспитательной деятельности родителей. -М.: Просвещение, 1977. -С. 157.

127. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в.- М.: Ми-рус, 1997,-120 с.

128. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи избравшей профессию педагога: Автореф. дис. канд. соц. наук.-Барнаул, 1995.-19 с.

129. Николенко JI.A. Согласование воспитательных целей педагогов и родителей как средство гуманизации педагогического процесса // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей.-М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-С. 121.

130. Новикова JI.И. Воспитательные системы как фактор гуманизации межличностных отношений // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей, М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-С. 145.

131. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского, -М.: Педагогика, 1989.-280 с.

132. Ожегов С.Е. Словарь русского языка. -М.: Сов.энцикл., 1981. -900 с.

133. Ориентация и деятельность школьников: Монография / Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. -М.: Прометей, 1991.-168 с.

134. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика,-1995. -№6.-С. 63-69.

135. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование.-М., 1991.

136. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1966.-С. 139.

137. Петровский A.B., Калиненко В.К., КотоваИ.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. -Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995.

138. Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995.

139. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. -Л., 1980.-168 с.

140. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учеб. пособие по спецкурсу. -Л., 1989-С. 16-25.

141. Расчетина С.А. Методика индивидуального подхода к педагогически запущенному подростку в воспитательном процессе. -М., 1986.

142. Роботова A.C. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. -С. Пб.: Образование, Вып. И. -1995.

143. Роджерс Ф.Д. Взгляд изнутри. Человек — фирма — маркетинг. -М.: Прогресс, 1990.-280 с.

144. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

145. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика. -М.: Ин-т теоретической педагогики и междунар. иссл. в образовании, 1994.-113 с.

146. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. -М.:1979.-119 с.

147. Семья в психологической консультации: проблемы психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Педагогика, 1989.-206 с.

148. Сенько В.Г. Учителя и родители: Кн. для учителя. -Минск: Нар. асвета, 1988.-109 с.

149. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека.-М. 1970.-40 с.

150. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования//Магистр.-1994.-№6-с. 27.

151. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. -М.: Феникс, 1994.-С, 396-430.

152. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х т. / Под ред. З.И. Равкина. -М.: Педагогика, 1994.

153. Студенте А.Я. Повышение педагогического потенциала семьи. -Рига,1980.-24 с.

154. Студенте А.Я. Содержание, методика и организация подготовки старшеклассников к семейной жизни. Воспитание семьянина. -Рига, 1984.

155. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979.-560 с.

156. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. -2-е изд. -М.: Сов. Россия, 1981.-96 с.

157. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов .-М.: Ассоциация "ПО", 1991. -С. 23.

158. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. -М.: Новая школа, 1997.-352 с.

159. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. -Л.Д989.-91 с.

160. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек.-Л., 1978.-308 с.

161. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988.

162. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991.-559 с.

163. Фонотова А.Т. Формы взаимодействия классного руководителя и родительской общественности. -М.: Просвещение, 1977. -С. 161.

164. Фролов Д.Е., Малкин В.П. Активность личности студента. (Аксиологическая концепция в комплексном социологическом исследовании). -М.: Университет, 1994.-38 с.

165. Харчев А. Г. Семья как фактор социально-культурного развития общества // Семья и общество. -М.: Наука, 1982.-С. 128.

166. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: опыт социологического исследования. -М.: Мысль, 1979.-325 с.

167. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсова A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений // Под ред. М.М. Поташника. -М.: Новая школа, 1994.-64 с.

168. Хрипкова А.Г. Семья, школа, общественность. -М.: Просвещение, 1980.-190 с.

169. Швырев B.C. Деятельность —открытая система // Деятельность теории, методы, проблемы.-М.; Политиздат, 1990.-С. 159-168.

170. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. -М., 1969. -С. 150-151.

171. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы.-Ставрополь, 1991.-85 с.

172. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. -М.,1982.-192 с.

173. Шукщунова Е.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование.// Высш. образование в России.-1994.-С. 13-28.

174. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., 1979. -160 с.

175. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1983.-203 с.

176. Юрченко О.Н. Мир ценностей как фактор социализации человека.: Ав-тореф. дис. канд. наук. -М., 1995.-22 с.

177. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1991.-188 с.

178. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л., 1979.-35 с.

179. Янкова З.А. Городская семья.-М.: Наука, 1976.-184 с.

180. Annuaire statistique de la France. P., 1969-P.23.

181. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991.

182. Allport G.W. Personality: a psycological interpretation. Ch. II -№4.1937.

183. Children in Family Contexts: Perspectiveson Treatment. L., 1990.-p. 6.

184. Guide for Operating a Home-Based Child Development Program. Wash., 1986.186. Le Monde. 1996. 17 mars.

185. Maslow A. Motivation and personality N.Y. 1970.

186. MermetB. Francoscopie. Les francais gui sonties? P., 1985,-P. 111-112.

187. Samalin N. Loving yonr Child is not Enough: Positive Discipline that Works. N.Y., 1992-p. 47.

188. Toennies F, Gemeinschaft and Genlschaft, -B., 1920. S.71.

189. Understanding Adolescence. Boston, 1995.

190. Parsons T., Bales R.E. Family socialisation and interaction process Glencoe: Free Press. 1989.

191. Содержание программы спецкурса «Ценности современной семьи»п/п Тематический план Лекции Семинары Прак. занят.

192. Семья как социально-педагогический феномен. 2

193. Семья как ценность в развивающемся социуме. 2

194. Воспитательный потенциал современной семьи. 2 2

195. Взаимодействие семьи и школы как непрерывный диалог. 2

196. Ценностное взаимодействие. 2 2 2

197. Историко-педагогический аспект ценностного взаимодействия семьи и школы. 2

198. Формы ценностного взаимодействия семьи и школы. 4 2 4

199. Современные теории (модели) ценностного взаимодействия в западном челове-кознании. 2

200. Актуальные проблемы ценностного взаимодействия (валеология, проектирование индивидуальных образовательных программ) 2 2 21. Всего часов 20 8 8

201. Общее количество часов 36

202. Студенты Развитие когнитивного компонента Итого (баллы) Итого %1. II III IV V вход выход вход выход вход выход вход выход вход выход вход выход вход выход

203. Марина Т. 2 4 3 4 2 3 3 3 2 2 12. 16 60 80

204. Виталий Ч. 2 4 2 3 2 3 2 4 1 2 9 16 45 80

205. Гульнара Р. 1 3 1 3 2 3 2 3 1 3 8 15 40 75

206. Галина В. 2 3 2 3 3 3 1 2 1 2 9 13 45 65

207. Людмила К. 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 13 16 65 80

208. Елизавета Н. 2 3 3 4 2 3 ! 2 4 2 3 11 17 55 85

209. Юлия С. 2 3 2 3 3 4 2 3 2 3 11 16 55 80

210. Ирина Г. 3 4 3 4 2 4 1 3 3 3 12 18 60 90

211. Алексей Ш. 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 11 14 55 70

212. Светлана Б. 3 3 2 3 2 2 : 2 2 2 2 И 12 55 60

213. НурланШ. 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 11 13 55 65

214. Евгений К. 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 8 11 40 55

215. Владимир К. 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 14 16 70 80

216. Наталья К. 2 4 2 3 2 3 : 1 3 3 3 12 18 60 90

217. Дмитрий П. 2 3 1 3 2 2 : 2 2 1 2 8 12 40 60

218. Алексей К. 2 3 2 3 2 3 ' 2 3 1 2 9 14 45 70

219. Ольга Б. 3 4 • 3 4 3 3 3 3 3 3 15 17 75 85

220. Елена Л. 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 18 20 90 95

221. Василий П. 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 17 19 85 95

222. Зульфия Ш. 2 3 3 3 4 4 2 2 3 4 14 16 70 80

223. Татьяна Е. 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 12 13 60 65

224. Сергей Ш. 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 12 13 60 65

225. Александр Н. 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 6 10 30 50

226. Руслан К. 2 3 3 3 2 2 1 2 1 2 9 14 45 70

227. Николай К. 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 14 16 70 80

228. Дмитрий К. 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 11 14 55 70

229. Всего в баллах 61 84 62 84 64 82 ; 53 82 54 67 294 399

230. Индекс 58,6% 59,6% 61,5% 50,9% 51,9%

231. Успешности 80,7% 80,7% 78,8% 78,8% 64,4%

232. Студенты Развитие коммуникативных умений Итого (баллы) Итого %1. I I II IV V вход выход вход выход вход выход вход выход вход выход вход выход вход выход

233. Марина Т. 2 4 2 4 2 3 2 3 2 4 10 18 50 95

234. Виталий Ч. 2 4 2 4 2 4 2 4 2 3 10 19 50 95

235. Гульнара Р. 2 4 2 3 2 4 2 4 2 4 10 19 50 95

236. Галина В. 3 4 2 4 2 4 2 4 2 3 11 19 55 95

237. Людмила К. 3 4 2 4 2 3 2 3 3 4 12 17 60 95

238. Елизавета Н. 2 4 1 4 2 4 1 3 2 4 8 19 40 95

239. Юлия С. 2 4 1 3 2 3 2 3 3 4 10 18 50 90

240. Ирина Г. 2 4 3 4 2 3 2 4 2 4 11 19 55 95

241. Алексей Ш. 2 4 2 4 2 4 2 4 3 4 11 19 55 95

242. Светлана Б. 3 4 2 3 2 3 2 4 2 4 11 18 50 90

243. Нурлан Ш. 2 3 2 4 2 4 2 3 3 4 11 18 55 90

244. Евгений К. 2 4 2 3 2 4 1 3 3 3 10 18 55 90

245. Владимир К. 2 3 2 3 2 4 2 4 3 3 11 17 45 85

246. Наталья К. 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 10 13 50 65

247. Дмитрий П. 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 10 14 50 70

248. Алексей К. 3 3 3 4 3 4 3 : 4 4 3 16 18 80 90

249. Ольга Б. 2 3 2 ' 2 2 2 4 3 3 3 13 15 65 65

250. Елена Л. 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 14 14 60 70

251. Василий П. 2 3 2 3 2 3 3 | 3 2 2 11 14 55 70

252. Зульфия Ш. 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 6 10 35 50

253. Татьяна Е. 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 8 10 40 50

254. Сергей Ш. 2 3 1 3 2 3 1 2 2 3 9 15 45 75

255. Александр Н. 2 3 2 3 1 2 2 3 2 3 10 13 50 65

256. Руслан К. 2 3 1 3 2 3 2 2 1 3 8 13 40 65

257. Николай К. 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 12 13 60 65

258. Дмитрий К. 2 3 1 2 1 3 1 2 1 2 6 13 30 65

259. Всего в баллах 54 88 47 78 49 75 46 83 56 80 314 416

260. Индекс 51,2 45,1 43,1 40,5 53,8успешности 84,60 74% 72,10 79,80 76,90

261. Студенты Развитие аксиологического компонента Итого (баллы) Итого %1. I I П IV V вход выход вход выход вход выход вход выход вход выход вход выход вход выход

262. Марина Т. 3 4 2 4 2 4 ; 3 4 3 4 13 20 65 100

263. Виталий Ч. 3 4 3 4 3 4 з 3 3 4 15 19 75 95

264. Гульнара Р. 3 ' 4 2 4 2 4 3 4 3 3 13 19 65 95

265. Галина В. 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 15 18 75 90

266. Людмила К. 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 15 18 75 90

267. Елизавета Н. 3 4 3 4 2 3 2 3 2 3 12 17 60 85

268. Юлия С. 3 4 3 4 3 4 з 4 3 4 15 20 75 100

269. Ирина Г. 3 4 3 4 3 3 ■: з 3 3 3 15 17 75 85

270. Алексей Ш. 2 3 2 3 2 2 ; 2 2 2 2 10 12 50 60

271. Светлана Б. 3 3 2 3 3 3 1 2 1 2 10 13 50 65

272. Нурлан Ш. 3 4 2 3 2 3 ? 3 3 3 3 13 19 65 95

273. Евгений К. 2 3 1 2 2 3 1 2 1 3 7 13 35 65

274. Владимир К. 2 3 2 3 2 3 1 3 1 3 8 15 40 •75

275. Наталья К. 3 4 3 4 2 3 2 3 2 3 12 17 60 85

276. Дмитрий П. 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 11 14 55 70

277. Алексей К. 3 4 2 3 2 2 1 2 1 2 8 13 40 65

278. Ольга Б. 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 6 10 . 30 50

279. Елена Л. 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 6 10 30 50

280. Василий П. 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 7 10 35 50

281. Зульфия Ш. 2 3 2 3 1 2 1 2 2 3 8 13 40 65

282. Татьяна Е. 3 4 2 3 1 2 : 2 3 2 3 9 15 45 75

283. Сергей Ш. 1 2 1 2 2 3 1 2 1 2 6 11 30 55

284. Александр Н. 1 2 1 2 2 3 2 3 2 2 8 12 40 60

285. Руслан К. 1 2 1 2 2 3 2 3 1 2 7 12 35 60

286. Николай К. 1 2 1 2 1 3 ; 1 2 2 2 6 11 30 55

287. Дмитрий К. 1 2 2 2 1 2 : 2 2 1 2 7 10 35 50

288. Всего в баллах 56 82 52 77 52 75 : 52 71 51 70 262 378

289. Индекс 53,8 50 50 50 49успешности, % 78,8 74 72,1 68,2 67,3 • • #а. да. ,. . . .^ ^