Ориентация будущего учителя на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калугина, Елена Викторовна

• Калугина, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калугина, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические предпосылки ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности

1.1. Профессиональная подготовка будущего учителя в контексте гуманизации образования

1.2. Гуманистический потенциал дополнительного образования

1.3. Ориентация будущего учителя на профессионально значимые ценности как предмет исследования

Глава 2. Опыт ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа

2.1. Актуализация субъектной позиции как фактор ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности

2.2. Свобода выбора деятельности в дополнительном образовании

2.3. Профессионально значимое другодоминантное сотворчество

2.4. Созидание гуманистического взаимодействия 117 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация будущего учителя на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа»

Изменения в сфере современного общественного сознания определили переход в образовательном пространстве от абстрактного гуманизма к реальному, от провозглашаемого человеколюбия к принятию самоценности каждой личности. Отсюда исходит необходимость организации современного учебно-воспитательного процесса в школе как личностно-ориентированного. Это ставит новую задачу перед специалистом: быть способным к профессиональной самореализации не только в традиционной позиции учителя, но и в значительно более широкой сфере «человек - общество - человек». Поэтому профессионализм педагога подразумевает как глубокое знание предмета, так и владение мастерством содействия саморазвитию природы ребенка на основе личностно-ориентированного подхода.

Однако, анализ научных исследований, касающихся профессионально-личностного роста педагогов, свидетельствует о наличии неразрешенной пока проблемы несоответствия квалификационных характеристик большинства учителей и выпускников педагогических учебных заведений высоким требованиям социума к профессионализму учителя.

Рассмотрение проблемы профессиональной подготовки будущего учителя в качестве центрального аспекта педагогического исследования обусловлено современными изменениями в профессиональной педагогической школе, а также рядом противоречий, несущих практический и лично-стно-психологический характер.

Практический характер противоречий заключается в том, что при декларировании идей внедрения личностно-ориентированного образования в школьную практику, в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений, в основном, преобладает информационное обучение над обучением, направленным на развитие ценностноэмоциональной сферы личности будущего учителя. Данное противоречие, как и массовые формы организации учебно-воспитательного процесса, объясняются объективной необходимостью стандартизации профессиональной педагогической подготовки будущего учителя. Новое содержание педагогического образования оказывается в рамках традиционных форм, при этом неоправданно редко или бессистемно используются возможности дополнительного образования, способствующего развитию индивидуально-творческого характера деятельности.

Противоречия личностно-психологического характера заключаются в том, что, несмотря на наличие диплома о педагогическом образовании, профессиональное самосовершенствование, повышение квалификации и личностное удовлетворение результатами своего труда достигается не всеми учителями. У выпускников педагогических учебных заведений не происходит наполнения индивидуальными смыслами полученной на когнитивном уровне информации о гуманистических профессионально значимых ценностях, отсутствует опыт личностно-ориентированной педагогической деятельности и построения траекторий личностных и собственных достижений.

Проблема подготовки учителя усугубляется параллельностью существования концептуальных теоретических подходов к базовому педагогическому образованию и дополнительному образованию, а также отсутствием научных разработок, определяющих взаимосвязь между ними. Принимая во внимание гуманистическую сущность и личностно-ориентированный характер дополнительного образования, мы выдвинули идею о целесообразности использования его возможностей для компенсации несовершенства традиционного подхода в профессиональной педагогической подготовке и определения условий ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности.

Таким образом, выявленные нами проблемы и противоречия определили тему исследования: «Ориентация будущего учителя на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа».

Дополнительным образованием принято считать образование, цели и содержание которого, не предусмотренные обязательной программой учебного заведения, имеют важное значение для развития человека как личности, для его жизни в обществе, и соответствуют его склонностям и интересам.

В науке к настоящему времени накоплен достаточный фонд знаний, необходимых для решения проблемы нашего исследования.

В работах В.А. Адольфа, Е.П. Белозерцева, И.А. Зимней, С.В. Кульне-вича, К.М. Левитана, JI.M. Митиной, A.M. Новикова, А.И. Панарина, В.А. Сластенина, Х.Г. Тхагапсоева определены профессионально-личностные качества современного педагога.

Важным для нашего исследования явились работы С.Г. Вершловского, З.И. Васильевой, Б.С. Гершунского, В.И. Шадрикова, в которых обоснован аксиологический подход к подготовке будущего учителя и определена зависимость развития личностных характеристик и качеств педагога от ценностных ориентаций. Эта зависимость соответствует выводам философов -JI.M. Архангельского, Л.П. Буевой, А.Г. Здравомыслова, М.С.Кагана, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова, рассматривающих ценности как ось развития личности.

В работах Т.К. Ахаян, А.В. Кирьяковой, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Ни-кандрова, С.Е. Матушкина, З.И. Равкина, посвященных аксиологическим аспектам образования, выявлены механизмы ценностных ориентаций и их роль в формировании индивидуальности.

В исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, Д.И. Фельдштейна среди ведущих факторов становления человека определена активность личности в общественно значимой деятельности.

Педагогические основы личностно-ориентированного образования раскрыты в исследованиях Е.В. Бондаревской, А.И. Виноградовой, О.С.Газмана, М.Н. Дудиной, Е.И. Кульчицкой, В.Н. Косырева, А.Г. Ковалева, В.В. Серикова, В.А. Сухомлинского, И В. Страхова, И.С. Якиманской. В этих работах определены условия и методы организации личност-но-ориентированного обучения.

Дополнительное образование как пространство саморазвития и самореализации личности исследовано в работах Л.М. Андрюхиной, А.К.Бруднова, В.А. Горского, А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, О.И. Моткова, С.В. Сальцевой, А.И. Щетинской, В.А. Левина, где рассмотрена специфика методов, принципов и форм организации учебно-воспитательного процесса.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические основания теории ценностей, теории деятельности, комплекс научных идей о самореализации и самоактуализации личности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, сравнение опыта работы и ретроспектива деятельности образовательных учреждений позволили сформулировать цель исследования: теоретически обосновать, практически апробировать педагогические условия в дополнительном образовании педагогического колледжа, способствующие ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже.

Предмет исследования - ориентация будущего учителя на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа как фактор профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Процесс ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности будет эффективным, если обеспечивается сочетание базового педагогического образования и дополнительного профессионально направленного образования, в котором:

- актуализируется субъектная позиция будущего учителя;

- обеспечивается свобода выбора деятельности;

- создается другодоминантное сотворчество субъектов деятельности;

- созидается гуманистическое взаимодействие.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить проблемы подготовки будущего учителя и совокупность профессионально значимых ценностных ориентаций, приводящих к соответствию характеристик выпускника педагогического колледжа квалификационным требованиям современного педагога;

2) выявить и экспериментально проверить возможности дополнительного образования, способствующие ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности;

3) разработать модель процесса развития профессионально значимых ориентаций студента педагогического колледжа в дополнительном образовании;

4) экспериментально проверить влияние свободы выбора, другодоми-нантного сотворчества и гуманистического взаимодействия в дополнительном образовании на присвоение профессионально значимых ценностей студентами педагогического колледжа;

5) разработать методическое пособие по организации и содержанию дополнительного образования.

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован ряд взаимосвязанных методов исследования: анализ литературы; анкетирование; беседа; наблюдение; обобщение; моделирование ситуаций; тестирование; мини-сочинения; ранжирование; статистическая обработка результатов; контент - анализ; экспертные оценки.

База исследования - Оренбургский педагогический колледж №1.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2002 год.

На первом этапе - поисково-диагностическом (1997 - 1998г.г.) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; формулировалась тема, цель и гипотеза; выявлялись показатели личности, ориентированной на профессионально значимые ценности; осмыслялось содержательное наполнение понятия «дополнительное образование в педагогическом учебном заведении»; разрабатывалась программа проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе - формирующем (1998 - 2001 г.г.) - определялись и обеспечивались оптимальные педагогические условия ориентации студентов на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа; проверялись положения гипотезы.

На третьем этапе - аналитическом (2001 - 2002 г.г.) - проводилась обработка и анализ полученных данных, уточнялись результаты и выводы, оформлялся диссертационный материал.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые поставлена и решена проблема сочетания базового и дополнительного образования в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Отметим основные аспекты научной новизны исследования:

1) раскрыты значение и возможности дополнительного образования в ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности;

2) выявлена совокупность ценностей, присвоение которых определяет соответствие характеристик выпускника педагогического колледжа квалификационным требованиям современного педагога. Это профессионально значимые педагогические ценности саморазвития, взаимодействия, дру-годоминантности, которые, являясь интегрированными ценностями гуманистического порядка, раскрывают сущность личностно-ориентированного образования;

3) уточнено понятие «дополнительное образование педагогического учебного заведения», которое мы определяем как личностно-ориентированное пространство саморазвития студентов во внеаудиторное время, способствующее индивидуальному профессионально-направленному становлению будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что:

- доказана эффективность сочетания базового педагогического образования и дополнительного образования в педагогическом колледже, с целью ориентации будущих учителей на профессионально значимые ценности;

- определен комплекс педагогических условий, способствующий ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности (актуализация субъектной позиции, свобода выбора деятельности, другодо-минантное сотворчество, гуманистическое взаимодействие). Практическая значимость исследования определяется:

- разработанностью и апробированием программно-методического обеспечения дополнительного образования в педагогическом колледже, позволяющего провести интеграцию специальностей 0312 «Преподавание в начальных классах» и 0317 «Педагогика дополнительного образования», что может быть применено другими учебными заведениями для подготовки конкурентоспособных выпускников;

- составлением учебного пособия «Педагогика дополнительного образования», которое может быть использовано для проведения элективного курса, позволяющего расширить спектр профессиональных знаний и умений студентов средних специальных учебных заведений.

Осмысление результатов исследования на теоретическом, диагностическом и практическом уровнях позволили вынести на защиту следующие положения:

1. Ценности саморазвития, другодомииантности, гуманистического взаимодействия являются профессионально значимыми интегрированными ценностями гуманистического порядка, присвоение которых определяет направленность учителя на реализацию личностно-ориентированного образования в школе.

2. Уточненное понятие «дополнительное образование педагогического учебного заведения», которое мы определяем как личностно-ориентированное пространство саморазвития студентов во внеаудиторное время, способствующее индивидуальному профессионально-направленному становлению будущего учителя.

3. Актуализация субъектной позиции студента педагогического образовательного учреждения является основой преобразования собственной творческой и учебно-педагогической деятельности в освоении профессионально значимых ценностей.

4. Обеспечение в дополнительном образовании свободы выбора деятельности содействует ориентации будущего учителя на ценность саморазвития.

5. Введение будущего учителя в другодоминантное сотворчество, полноценно реализуемое в дополнительном образовании, способствует принятию ценности другодомииантности.

6. Созидание гуманистического взаимодействия содействует ориентации будущего учителя на ценность гуманистического взаимодействия.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам.

Экспериментальная работа и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях: «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты». - Санкт-Петербург, Институт образования взрослых (1998); «Непрерывное педагогическое образование на пороге XXI века». - Оренбург, ОГПУ (1998); «Разработка и освоение образовательных и воспитательных программ и научных понятий». - Кос-танай, Лаборатория проблем новой школы (1999); «Человек и общество».-Оренбург, ОГУ (2001); «Актуальные проблемы развития культуры педагогической деятельности». - Бугуруслан (2001); «Развитие и саморазвитие ученика и учителя». Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Орск (2001); «Проблемы и перспективы развития творческого потенциала преподавателей и студентов». Материалы IV научно-практической конференции. - Оренбург, ОПК №1 (2001); «Саморазвитие преподавателей и студентов педагогического колледжа». Материалы научно-методической конференции. - Оренбург, ОПК №1 (2002 ).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калугина, Елена Викторовна

Вывод

В результате проведенного исследования были получены результаты, показывающие, что студенты, которые принимали участие в дополнительном образовании, быстрее и эффективнее выстраивали личностный путь восхождения к профессионально значимым ценностям. Учет компонентов аксиологического потенциала (когнитивного, эмотивного, деятельностно-го) способствовал формированию ориентации на профессионально значимые ценности.

Результаты проведенного исследования подтвердили теоретические предположения о том, что актуализация субъектной позиции будущего учителя содействует стремлению студентов к качественной профессиональной подготовке, соответствующей уровню квалификационных характеристик к профессиональным качествам современного учителя. Выводы, сделанные по итогам проведенных наблюдений и обобщения рефлексивных работ студентов (мини-сочинения, анкеты.) доказали, что свобода выбора деятельности в дополнительном образовании способствует принятию личностью будущего учителя ценности саморазвития. Принятию будущими учителями ценностей другодоминантности эффективно осуществляется в условиях организации другодоминантного сотворчества. Созидание опыта гуманистического взаимодействия способствовало проектированию студентом своего педагогического будущего на основе личностно-ориентированного подхода.

Исследования показали, что студенты экспериментальной группы имели:

- ощущение значимости собственной личности, рост уверенности в себе;

- навыки более искреннего, глубокого и свободного общения на основе другодоминантности;

- формы поведения, которые направлены на гуманистическое взаимодействие.

Отсюда мы констатировали, что студенты, в профессиональной подготовке которых сочеталось базовое педагогическое образование с дополнительным профессионально направленным образованием, присваивали профессионально значимые, наполняя их личностными смыслами.

Заключение

Современные условия социально-экономического развития определяют повышенный интерес общества к вопросам гуманистических идеалов и общечеловеческих ценностей. Это положение актуализируется и применительно к профессиональному образованию учителей.

Цель нашего исследования состояла в разработке, теоретическом обосновании и проверке педагогических условий, способствующих ориентации личности будущего учителя на профессионально значимые ценности. В процессе исследования состояния проблемы профессиональной подготовки нами были выделены современные концепции педагогического образования, из которых мы выбрали в качестве приоритетной аксиологическую концепцию.

Анализ теоретических источников позволил нам сделать вывод о том, что создана научная база, сформулирован круг идей, положений, подходов к проблеме сущности ценностных ориентаций. В философской литературе исследованы взаимосвязи ценностей и мировоззрения человека; в психологии разработаны проблемы саморазвития личности на основе присвоения ценностей; в педагогике определены условия формирования личности.

Осмысление практики профессионального образования обнаружило аспекты, затрудняющие ориентацию будущего учителя на профессионально значимые ценности. Исследование показало, что эти проблемы не являются неразрешимыми. Мы внесли изменения в образовательную программу студентов педагогического колледжа, с целью создания условий эффективного принятия студентами профессионально значимых ценностей.

Сочетание профессионального образования по Государственному стандарту с профессионально направленным дополнительным образованием, позволило нам обеспечить индивидуальный маршрут становления будущего учителя, создать особый диалог преподавателей и студентов в другодоминантном сотворчестве. Обнаружено, что данное сочетание оказывает существенное влияние на развитие ценностных ориентаций будущих учителей. Вычленение механизмов и фаз ориентации позволило нам реализовать педагогические условия, способствующие присвоению будущими учителями профессионально значимых ценностей в пространстве дополнительного образования.

В ходе решения задач, направленных на достижение цели исследования, нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу. Процесс ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности эффективен при сочетании базового педагогического образования с дополнительным профессионально направленным образованием, в котором:

- актуализация субъектной позиции являлась основой преобразования собственной творческой и учебно-педагогической деятельности;

- свобода выбора содержания деятельности в дополнительном образовании способствовала ориентации на ценность «саморазвитие». Данное условие, наполняя преимущественно фазу ориентации «присвоение ценностей», содействовало расширению когнитивного компонента аксиологического потенциала через механизмы поиска, выбора, оценки, проекции;

- другодоминантное сотворчество обуславливало ориентацию на ценность «другодоминантности», преимущественно направленное на обеспечение фазы преобразования личности и наполнение деятельно-стного и эмоционального компонентов аксиологического потенциала личности;

- созидание гуманистического взаимодействия способствовало ориентации на ценность «гуманистическое взаимодействие» и содействовало проектированию педагогического будущего.

Сочетание базового и дополнительного профессионально направленного образования позволяло: полноценно использовать на практике проявление закономерности «обратного действия» в онтогенезе развития личности в деятельности; эффективно присваивать студентами профессионально значимые ценности и наполнять их личностными смыслами; персонализировать профессиональное становление будущего учителя; формировать опыт гуманистических взаимоотношений студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования подтверждалась данными разнообразных методик, которые свидетельствовали о том, что студенты, занимающиеся в дополнительном образовании (экспериментальная группа), принимали гуманистические профессионально значимые ценности группы «Человек-человек» эффективнее, чем в контрольной группе.

В процессе исследовательской работы в колледже была открыта специализация «Педагогика дополнительного образования», отработан учебный план и программы. Для методического обеспечения специализации создано учебное пособие «Педагогика дополнительного образования». Результаты анализа учебных планов 0312 и 0317 позволили нам рассматривать вопрос об интеграции специальностей «Преподавание в начальных классах» и «Педагогика дополнительного образования» (приложение 8). Работа по этому направлению составит следующий этап нашей деятельности. Модель профессиональной подготовки будущего учителя, сочетающая базовое педагогическое и дополнительное профессионально направленное образование, апробированная в процессе исследования принята как образовательная программа подготовки учителя по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» в педагогическом колледже №1 г. Оренбурга (приложение 9).

Ориентацию на профессионально значимые ценности у студентов экспериментальной группы педагогического колледжа мы считали сформированной так как будущие учителя.

- предпочитали позицию и взгляды педагогов-гуманистов, проектируя свою педагогическую деятельность на основе гуманистических методов, производили поиск гуманного решения проблем;

- оценивали окружающий мир с позиций доброты, сопереживания другому, другодомииантности;

- в деятельности выстраивали гуманистическое взаимодействие. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности. Дальнейшая её разработка может идти по пути исследования психологических аспектов ценностных ориентаций в условиях дополнительного образования, выявления новых комплексов условий, обеспечивающих развитие аксиологического потенциала личности.

Таким образом, в нашем исследовании мы выявили, апробировали и доказали действенность педагогических условий ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калугина, Елена Викторовна, 2002 год

1. Абасов З.А. Профессиональное становление учителя // Педагогика. 1992 -№ 1-2 -С. 121.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.:Просвещение,1990.-141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя//Пе дагогика. -1998. -№ 1 .-С.72-73.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика,-1981 .-№8.-С.62.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 1995. - 496с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 Т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - С. 136.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-341 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.: Издательство Казанского университета, 1996. - 516с.

10. Андрюхина Л.М. Дополнительное образование: возможности развития личности // Дополнительное образование. -2000. -№ 9.-С. XI-XV.

11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988. -253с,- С. 2-44.

12. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970. - 183 с.

13. Архангельский Л.М. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - В., 1996. - 768 с.

15. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития/ЛЗнешкольник.-1997 .-№7 .-С. 6-8.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследова-ния.-М.:МГУ,1984.-104с.

17. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996. - 98 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. Методические основы. —М.: Просвещение, 1982.-192с.

19. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре// Культура, человек и картина мира.-М.,1987.

20. Бахтин М.М. Этика словесного творчества. М., 1979.

21. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. -Самара: Изд-во Самарского ГПУ, 2000. - 185 с.

22. Бездухов В.П. и др. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя.-Самара:Изд-во Самарского ГПУ, 1992.- 132 с.

23. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография. Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

24. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школ в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-С.64.

26. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. -Волгоград: Перемена, 2000.-461 с.

27. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. // Педагогика. 1992. -№ 1-2.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991,- 176с.

29. Белухин Б.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч.1.-Москва-Воронеж:НПО «МОДЭК», 1996 318с.

30. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997.

31. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.:Республика, 1993. - 383 с.

32. Берулава М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы. -Бийск.: НИЦ БиГПИ, 1995.-31с.

33. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика.-1997. -№ 7. -С.22.

34. Берн Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

35. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание //Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-424 с.

36. Бестужев Лада И.В. Восьмая подсистема образования: А может быть первая? // Внешкольник.-1997.-№3.-С.13.

37. Бестужев Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации/ ред. Осипов Г.В.-М.: Наука, 1987. - 216 с.

38. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. -№5.-С. 14-15.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

40. Библер B.C. Школа диалога культур: Введение в программу // Прогнозное социальное проектирование: теоретико методологические и методические проблемы. - М.:Наука, 1994. - С. 239 - 252.

41. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей.-М.:3нание, 1981.-64с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». №8).

42. Богуславский М. Ценности образования и бесценность общения // Педагогика. 1995. -№ 5 .-С. 122- 123.

43. Бодалев А.А. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. -№ 4,- С. 49-52.

44. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды.-М.:Педагогика, 1983. -272 с.

45. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.:Междунар. пед. академия, 1995. - С. 46.

46. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

47. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. М.Ростов н/Д, 1999. -156с.

48. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов н/Д.:РГПИ, 2000.

49. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. -№ 4,- С. 29-36.

50. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д.: РГПИ, 1993 - 32 с.

51. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика. -1991. -№ 1,- С.50-56.

52. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов н/Д.: РГПИ, 1992.-22 с.

53. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993.-№ 2. - С. 70-74.

54. Бруднов А.К. Стратегические линии развития дополнительного образования // Вестник образования. 1996. -№ 5.-С.З.

55. Брожик В. Марксистская теория оценки // Пер. со словац. М.: Политиздат, 1982. - 264 с.

56. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:Мысль,1978.-216 с.

57. Булынин A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. -Комсомольск-на-Амуре:Изд-во ГПИ, 1995.-16с.

58. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение.-Н.Новгород,1991.-283с.

59. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии. М.; Л., 1966. - С. 33.

60. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников.-Л.:3нание,1980.-36с.

61. Велиев М.В. Формирование у студентов педагогического института ценностных ориентаций и нравственного идеала, необходимого для профессии учителя: Автореф. дис. канд. псих. наук.-Баку, 1983.-24с.

62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.:Высшая школа, 1991.-С.74-75.

63. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. -М.: Наука, 1990.-271с.

64. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.:3нание, 1983. - 32 с.

65. Вишневская В.П. Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1998.-23 с.

66. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. JI.K. Балясной. -М.: Просвещение, 1978.-256с.

67. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. -№ 1-2 - С. 66-69.

68. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству (из опыта работы). М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

69. Выготский JT.C. Собр. соч. в 6-ти т. М., Т.З, 1983. - 368 е., Т. 4, 1984.-432 е., Т. 6, 1984.-400 с.

70. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. Спб., 1996. - 152 с.

71. Гавриловен К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дис. .д-ра пед. наук. Л.,1989.

72. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.221-237.

73. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990.-С.4-5.

74. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. -М.Инноватор, 1996. -Вып. 6. С. 10-38.

75. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М - Воро-неж.НПО «МОДЕК», 1998. - 480 с.

76. Гаязов А.С. Общество, государство: воспитание гражданина. -Уфа:Башк.пединс-т,1998.-90с.

77. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высшая школа, 1986. - 162 с.

78. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

79. ГинецинскиЙ В.И. Основы теоретический педагогики: Учебн. пособие СПб.: Изд-во С. - Петербургского ун-та., 1992.-151 с.

80. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. 25 с.

81. Голубкова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис.канд. пед.наук. Л., 1989.-20с.

82. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

83. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование. -2001. -№ 9. С. 3-7.

84. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте Московского дворца пионеров): Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1973. - 18 с.

85. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов н/Д, 1970. 258 с.

86. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности. Психология личности, -М.: Наука, 1989.-110 с.

87. Гузева Н.В. Профессионально-значимые ориентации будущих учителей: Материалы 20-ой преподавательской научно-практической конференции. Оренбург, 1996. С. 17-18.

88. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /под ред. Н.Л. Селивановой. -М.,1998.

89. Донцов А. И. К вопросу о механизмах формирования личности // Психологические исследования. -М.,1975.-Вып. 5.

90. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов ВУЗ/Под ред. О.Е.Лебедева.-М.:ВЛАДОС,2000.-256с.

91. Дубинин Н.Н. , Карпец И.И., Кудрявцев В Н. Генетика, поведение, ответственность, М., 1989. - 351 с.

92. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентиров и интересов учащихся// Ценностные ориентиры и интересы школьников: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-126с.- С. 27-36.

93. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург, 1998. 312 с.

94. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. Наук.-М.,1983.- 52 с.

95. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.Политиздат, 1967. -351с.

96. Евладова Е.Б., Николаева J1.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития»//Педагогика.-1995.-№ 5 С. 39-43.

97. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

98. Есаулова М.Б., Лобанова Н.Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности. Спб.:ИОВ РАО, - 112 с.

99. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. В 2-Ч. 1-М., 1994.-С. 120-121.

100. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование.-1999. -№ 9. С. 6-8.

101. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.:Педагогика, 1987.-160 с.

102. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов бакалавриата, педагогов-практиков.-Спб. :РГПУ, 1995 .-234с.

103. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности// Социология в СССР. М.: Мысль, 1965. Т. 1. -199 с. -С. 197-198.

104. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -223 с.

105. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002.-384 с.

106. Зинченко В.П.О целях и ценностях образования//Педагогика.-1997,-№ 5. -С. 2-16.

107. Ильина Т В., Ушакова М.В., Шинкевич И.В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования Ярославль, 1995.-40с.

108. Кант И. Критика практического разума.-Спб.:Наука, 1995.-528с.

109. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988 - 319 с.

110. Каган М.С. Философская теория ценности.-СПб.:Петрополис, 1997.205 с.

111. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.:ЛГУ,1989. - 84 с.

112. Калугина Е.В. Дополнительное образование студентов как развития творческого потенциала студента педагогического коллед-жа.Тез.докл.науч.конф.-Спб, 1998.-186с.-С. 137.

113. Калугина Е.В. Педагогика дополнительного образования; Учебное пособие .41. Оренбург: ОГУ, 2001 .-155с.

114. Калугина Е.В. Педагогика дополнительного образования. Учебное пособие .42. Оренбург: ОГУ, 2001 .-255с.

115. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

116. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Избранные пед. соч. -М.: Педагогика, 1982,- С. 351 352.

117. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. -М.: ACADEMA, 1999.-215 с. -С. 8.

118. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! - М.: Новая школа, 1996. -160 с.

119. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1993.-80с.

120. Каргапольцева Н.А. Монтессори-образование. Проблема социализации и воспитания личности:Монография.-М. Лед.вестник, 1999.-184с.

121. Карнаухова И.Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста// Дополнительное образование.-2001.-№4.- С. 11 -16.

122. Квятковский Е.В. Что и как воспитывает жизнь. // Педагогика.-2000,-№7-С. 97.

123. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография-Оренбург. Изд-во ИПК «Юж.Урал»,1996. 190 с.

124. Кирьякова А.В. Реализация ценностного подхода в педагогике шко-лы.-М.:ЮУ,2000.-145с.

125. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Дис. д-ра пед. наук Л.,1991.

126. Климов Е.А. Путь в профессию.-Л:Лениздат, 1974.-190с.

127. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург:Изд-во «ЮУ», 1993.-62с.

128. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992.-№ 5-6.

129. Кон И.С. Открытие «Я».-М.:Политиздат,1984.-367с.

130. Крылова Н.Б. Культурология образования.-М.:Народное образование, 2000.-272с.

131. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу.- Волгоград: Перемена,1998.-106с.

132. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. 100 с.

133. Кузьмина Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей у учащихся// Проблемы способностей в советской психологии. -М„ 1984. С. 101—106.

134. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. -Краснодар, 2000.-20с.

135. Кульневич С В. Личностная ориентация методологической культуры//Педагогика,- 1997. -№ 5.-С. 108.

136. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепции до технологий: Учебное пособие. Ростов- н/Д.:Учитель, 2001.-160с.

137. Культурология. / Науч.ред. Г.В. Драч. Ростов на/Д., 1995.- С. 106.

138. Кулюткин Ю Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. М., 1990. - С. 7 - 26.

139. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян// СО-ЦИС,1996.-№5.-С.З-20.

140. Лапочкина Л И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дисс. кан. пед. наук.-Л., 1990.-22с.

141. Левашова Г.Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа: Автреф.дис. .канд.пед.наук. Оренбург, 1999.-21с.

142. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Сарат ун-т, 1991.-163с.

143. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. -М.:Наука, 1994.-192С.

144. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.145.146.147.148.149.150.151.152.153154155156157158159

145. Макаренко А.С. О воспитании.-М.Политиздат,1988.-256с. Макаренко А.С. Сочинение в 8 т. М.: Просвещение,!988. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

146. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.-.МГУ, 1982.-111с.

147. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело, 1994.-216 с.

148. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Автореф. дис.канд.пед. наук- Оренбург, 1995.-20 с.

149. Моделирование педагогических ситуаций / Под. ред. Ю.Н. Кулют-кина и Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

150. Мотков О.И. Развитие творчества у детей // Дополнительное образование. 2000. 4. -С. 9-13.

151. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Просвещение, 1997. - 365 с.

152. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. - Воронеж, 1995,- 356 с.

153. Найн А.Я. Инновации в обучении. Челябинск, 1995.

154. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1981 .-192с.

155. Никандров Н.Д. На пути к гуманистической педагогике // Сов.пед. 1990. -№9.-С. 41 -47.

156. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания/ЯТедагогика. -1998. -№ З.-С. 3-9.

157. Никиреев Е.М. Структура профессионального самосознания личности будущего учителя/ЯТсихологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе.-Куйбышев,1989.-С.37-38.

158. Новые ценности образования. Вып.2. М.:Инноватор, 1995.-162 с.

159. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Тезаурус/Сост. Н.Б. Крылова. -М.:Инст-т пед. инноваций РАО,1995,- 113 с.

160. Носова Т.А. Аксиологический потенциал предмета и уро-ка.//Ценностное самоопределение в сферах жизнедеятельности выпускников школы. Оренбург. 1997. - С. 102-104.

161. Нургалиева Г.К. Формирование ориентации старших подростков на труд как нравственная ценность: Дис.канд.пед.наук Л., 1985.-21с.

162. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминов/Под ред. В.Г.Онушкина, Е.И.Огарева.-Спб-Воронеж,1995.-232с.-С.52.

163. Образовательная программа. Маршрут ученика: ч. 1./Под ред.А.П.Тряпициной. - СПб.:Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

164. Ольховая Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: Дисс.канд.пед.наук. Оренбург, 1999.-20с.

165. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

166. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. -М.: Логос, 1995. 230 с.

167. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А. Зязюна. -М.:Просвещение, 1989. 302 с.

168. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: Мотиваци-онный аспект. -Астрахань, 1990.-С.6.

169. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика,- 1992. -№ 3-4.-С.53-56.

170. От внешкольной работы к дополнительному образованию. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей/Под ред. А.К.Брудного.-М.,2000.-С.З-6.

171. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика,- 1993. № 1. -С. 53.

172. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.Политиздат, 1982 255 с.

173. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии.-М. :Педагогика, 1984 .-272с.

174. Педагогика/Под ред. П.И.Пидкасистого М.:Роспедагенство, 1996.604 с.

175. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.Просвещение, 1983.-С.33-35.

176. Пиявский С.А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся // Дополнительное образование, 2000. -№ 12,- С 5—11.

177. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М. .Наука, 1986.-255с.

178. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в условиях университетского образования: Дис. канд.пед. наук. Оренбург, 1996.-177 с.

179. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

180. Полкунова О.И. Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала личности учителя. Дис. канд.пед .наук. Оренбург, 1998.-182с.

181. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

182. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. Казань, 1992. - 106 с.

183. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.

184. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус/Под ред.Ю.Н.Кулюткина.-СПб.:ИОВ РАО,1997.-52с.

185. Проблема ценностей в философии. -М.-Л.,1966.

186. Психология развивающейся личности. /Ред. Петровский А.В. -М.:Педагогика, 1987.-240с.

187. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры// Педагогика.- 1995. -№ 5. 90 с. - С. 87.

188. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Автореф.дисс. доктора пед.наук. Л., 1988.-384с.

189. Роджерс К. Эллен Вест и одиночество // Моск. психотерапевтический журнал.-1993.-№3.-С.60-74.

190. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. -С .231 -236.

191. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 193 с.

192. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. -М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 155 с.

193. Рудкевич Л.А., Бодалев А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. М.: Педагогика. - 1995. -№ 3,- С. 19 - 23.

194. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424с.

195. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии -1986. -№ 4.-С.106.

196. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев: Наук.думка, 1976. 123 с.

197. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя.-М.:Педвестник,1997.-244 с.

198. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. Научные исследования и творческие потребности. ВНИИ системных исследований. М., 1979. — 119 с.

199. Сальцева С.В. Воспитательный потенциал учреждения дополнительного образования в современном социокультурном контек-сте//Материалы Российской научно-практической конференции.-Оренбург,2000. 147 с. - С.4-5.

200. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

201. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. -Л.ЛГУ, 1990.-360с.

202. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М. .Академия,2000.-240с.

203. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

204. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.-М.:Школа-пресс,1995.-384с.

205. Словарь психолога-практика./Сост.С.Ю.Головин.-Минск-М.: ACT,2001.-976с.

206. Современная развивающаяся школа. Сб. науч. практико-ориентированных статей/Под ред. З.И. Васильевой.-Спб,1997.-172 е.

207. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности. М.Аспект пресс, 1995. - 225 с.

208. Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях. Монография. Шадринск, 1999. 93 с. - С. 36-37.

209. Соколовская Е.А. Я учитель (Опыт профессиональной рефлексии) - Спб.: ИОВ РАОДускарола, 1999. - 86 с.

210. Социология: учебно методический комплекс для студентов всех специальностей. / Сост. Т.М. Порхова, Б.Т. Мордвинцев.-М.,1989. -С. 10.

211. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс леций -М. Совершенство, 1998.-368с.

212. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень.-№ 8. Спб., Новгород, Псков, 1996. -С. 5.

213. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

214. Сухомлинский В.А. Избр.произвел. Т. 3., М.:Педагогика, 1973. - С. 94-95.

215. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебно-методическое пособие.-Киев; Рад. школа, 1986.-118с.

216. Таланчук Н.М. Введение и неопедагогику. М., 1991.

217. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология.-М.:Академия, 1998.-253с.

218. Терехова Е.В. Особенности социальной адаптации учащихся спортивных классов общеобразовательной школы // Дополнительное образование. -2000. -№ 10. С. 14-16.

219. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М.:Мысль, 1975.

220. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М., 1992.

221. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно познавательной деятельности школьников - J1., 1989. - 91 с.

222. Тугаринов В.П. Избранные философские труды.-Л: ЛГУ, 1988.-261с.

223. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек.-Л.:ЛГУ,1978. -128 с.

224. Турчанинова Ю.И. Смена образовательной парадигмы и новые задачи системы повышения квалификации работников образования. Ч. 1. -М, 1994.-С. 19-21.

225. Тхагапсоев Х.Т. Учитель и культура: проблема подготовки педагогических кадров//Педагогика.-1998.-№ 1.-С. 66-72.

226. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.З. -М-Л., 1984. -С.33.239.240.241.242.243.244.245,246247248249250251252

227. Фельдштейн Д. И. Психология личности в онтогенезе. -М. :Педагогика, 1989.-224с.

228. Франкл В. Человек в поисках смысла М.:Прогресс,1990.-366с. Френе //Антология гуманной педагогики/Под ред.Ш.А. Амонашви-ли.-М.:Изд.дом Ш.Амонашвили, 1997.-224с.

229. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов/Под ред. Л.И. Фельдштейна.-М.:МПА,1994.-256с. Хуторский А.В. Как обучать творчеству // Дополнительное образование,- 2001. -№ 1. -С. 4-10.

230. Чернецов П.И. Я.А.Коменский об основах реализации принципа доступности образования/Материалы междунар.научно-методич.конф,-Челябинск, 1998.-С.41-4 5.

231. Чечель И.Д.Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего // «Директор школы.-1998. -№ 3 .-С. 12. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие лично-сти.-М.:Владос,1998.-512с.

232. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования, состояние и перспектива. -М.- Ставрополь, 1991.-С.З-10.

233. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика,- 1992. -№ 3-4.-С. 39.

234. Шманева И.В. Ценностные ориентации старшеклассников как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Авторед. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997,- С. 22.

235. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение,1979.-160с. -С. 18.

236. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни.-М. Лед. общество России,2000.-192с.

237. Щуркова Н Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994. 111 с.

238. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений образования детей:Дис.канд.пед.наук. М.,1995.-160с.

239. Эль конин Д. Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989.-С.554.

240. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания/-КазаньТатарское кн.изд-во,1991.-192с.

241. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Л., 1979. - 35 с.

242. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.:Сентябрь, 1996.-96с.- С. 41 - 47.

243. Ясвин В.А. Психолого педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование.- 2000. -№ 2.-С.16 -23.160