Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бачина, Ольга Викторовна

• Бачина, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бачина, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ВАРИАТИВНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Тенденции развития системы специального образования в

России и их влияние на проблему подготовки педагогических кадров дефектологического профиля.

1.2. Структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности педагога дефектологического профиля.

1.3. Основные принципы и требования к их реализации при моделировании вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Модель вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля.

2.2. Структура и содержание повышения квалификации педагогов дефектологического профиля.

2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля. вывода.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля»

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской системе образования большое внимание уделяется проблемам специального обучения летей с отклонениями в развитии. Приоритетными являются направления, связанные с ранним выявлением нарушений в развитии, ранней комплексной реабилитацией детей; проектированием нового содержания образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями; реализацией идей социального согласия, толерантности к различиям между людьми, политкорректное™, признания самоценности каждого человека.

В системе повышения квалификации это находит своё выражение в поиске новых подходов к организации процесса подготовки инте-гративных специалистов дефектологического профиля, профессионально владеющих необходимыми знаниями, умениями и навыками в области коррекционной педагогики и специальной психологии; обладающими определёнными качествами личности, позволяющими эффективно развивать механизм компенсации дефекта у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимость повышения уровня профессиональной компетентности педагогов обязывает к проведению целенаправленной работы по анализу и обобщению имеющегося опыта с целью создания модели соответствующей системы обучения специалистов данного профиля в условиях дополнительного профессионального образования. Объективно выдвигается проблема пересмотра ныне существующего содержания обучения педагогов дефектологического профиля, разработки путей повышения уровня их общенаучной, предметной, психолого-педагогической подготовки.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды таких учёных как В.И.Андреев, П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, В.П.Беспалько,

М.А.Вейт, М.Г.Гарунов, А.Д.Гонеев, Ф.Н.Гоноболин, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, В.И.Загвягинский, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, Н.Н.Малофеев, Р.П.Мильруд, JI. С. Подымова, Л . Г. Семушина,

М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин, М.И.Старов, Н.Ф.Талызина,

И.К.Шалаев, М.С.Чванова и др., в которых раскрываются теоретические и методологические подходы к вопросам подготовки педагогических кадров в различных направлениях: профессиональная педагогика, общетеоретические вопросы, принципы, формы, методы осуществления подготовки педагогов, структура деятельности учителя; контроль и качество, обоснование критериев и показателей эффективности образовательного процесса.

Аспекты организации профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, проблемы андрагоги-ки, теории непрерывного образования, системного, личностно-деятельностного, интегративного, модульного подходов к изучению педагогических явлений, объектов, процессов; взаимосвязи общего и профессионального образования; активизации и интенсификации обучения раскрыты в работах Н.Е.Астафьевой, Л.И.Беляковой, А.А.Бодалёва, Т.Г.Браже, Т.П.Головиной, Л.С.Выготского, О.А.Конопкина, А.Я.Кудрявцева, Л.Н.Лесохиной, Н.Г.Милорадовой, Н.М.Назаровой, Ф.Ш.Терегулова, Г.А.Шешериной, В.К.Чернышовой и др.); разработана и научно обоснована идея непрерывности общего и профессионального образования педагогов школ I-IV вида (А.Горшкова, С.В.Лиепиня, С.Миронова, Э.М.Стсрнина,

А.С.Тимофеев, В.А.Феоктистова, Е.Д.Худенко и др.).

Вопросы совершенствования работы по повышению квалификацию! педагогов дефектологических профилей рассматриваются в трудах С.В.Васильева, Е.Л.Гончаровой, О.Е.Грибовой, А.В.Григониса, З.О.Добрева, Х.С.Замского, Н.Н.Ивановой, А.И.Капустина,

И.К.Кузнецовой, В.А.Лапшина, А.Г.Литвак, А.Н.Мироновой,

Л.А.Нисневич, Н.П.Пивоваровой и др.

Принимая во внимание научную и практическую значимость проведённых исследований, актуальными остаются вопросы организации системы повышения квалификации специалистов дефектологического профиля, учитывающей особенности их профессиональной деятельности и новые направления развития в области общей и коррекционной педагогики.

Также имеет место определённое противоречие между социальным заказом общества на подготовку компетентного специалиста дефектологического профиля, способного эффективно работать в системе коррекционно-развивающего образования нового типа и существующими подходами к его подготовке в условиях дополнительного профессионального образования.

Основываясь на вышеизложенном, нами поставлена проблема исследования, заключающаяся в разработке нового подхода и организации процесса повышения квалификации педагогов дефектологического профиля, основанного на идее непрерывного образования, предопределяющей становление и развитие педагога на протяжении всей его профессиональной карьеры.

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и практической реализации вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля.

Объект исследования - процесс повышения квалификации педагогов дефектологического профиля.

Предмет исследования - организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля .

Гипотеза исследования заключается в предположении, что организованный специальным образом процесс повышения квалификации педагогов дефектологического профиля будет обеспечивать необходимый уровень профессиональной компетентности специалистов данного профиля, если: изучены тенденции развития системы специального образования в России и определено их влияние на проблему подготовки педагогических кадров дефектологического профиля; определены психолого-педагогические и профессиональные требования к квалифицированному педагогу дефектологического профиля на основе структурно-функционального анализа его профессиональной деятельности; обоснована совокупность принципов моделирования и функционирования вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля; разработана вариативно-модульная система повышения квалификации педагогов дефектологического профиля, способная удовлетворить объективные потребности личности и общества в дифференцированных образовательных услугах и обеспечивающая идею преемственности и непрерывности образования; проведена структуриризация и систематизация содержания повышения квалификации педагогов данного профиля в области социо-культурологической, психолого-педагогической, общедефектологической и специальной профильной подготовки; разработана учебно-программная документация, дидактический и диагностический инструментарий в поддержку курсовой подготовки;

3 соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) проанализировать основные тенденции развития системы специального образования и определить их влияние на проблему подготовки педагогических кадров дефектологического профиля;

2) разработать на основе структурно-функционального анализа профессиональной деятельности акмеограмму педагога дефектологического профиля;

3) обосновать структуру и осуществить отбор содержания повышения квалификации педагогов данного профиля в условиях дополнительного профессионального образования;

4) выявить совокупность принципов моделирования вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля и определить основные требования к их реализации;

5) разработать модель вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля;

6) провести экспериментальную проверку результативности разработанной модели.

Теоретико-методологической основой исследования являются: современные тенденции, ценностные ориентации социально-экономического развития общества; философские положения проблемы взаимоотношений государства, личности и специального образования (Л.И.Аксёнова, Т.А.Анишина, Аристотель, Х.С.Замский, В.В.Линьков,

Н. Н. МалоФеев, М.И. Никитина, ГТлатон, Плутарх и др. ) ; концепции высшего дефектологического образования, реформирования системы специального образования (В.А.Лапшин, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, М.И.Никитина, Л.К.Селявина, JI. М. Шипицына и др . ) ; научные разработки проблемы профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов дефектологического профиля (О.Е.Грибова, Н.М.Назарова, Н.П.Пивоварова, Н.А.Строгова, И.П.Ушакова, Е.Д.Худенко, А.С.Шафранова и др.); положения о профессиональной деятельности, её видах; вопросы андрагогики, подходы к формированию личности, становлению профессионализма , формированию профессиональной компетентности и профессиональной культуры специалиста; требования к человеку как субъекту труда (Н.Е.Астафьева, С.Г.Вершловский, Е.И.Григорьева, А.А.Деркач, С.И.Змеев, Е.А.Климов,

Н.Ф.Круглова, А.Н.Леонтьев, Л.Н.Макарова, А.К.Маркова, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков, Л.Л.Юрова и др.).

В исследовании использована система методов, адекватных его задачам.

Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез Философской, общей и специальной методологической, психолого-педагогической, дидактической, методической литературы по проблеме исследования; сравнение, прогнозирование, моделирование. Методы эмпирического исследования: наблюдение (самонаблюдение) , анкетирование, интервьюирование, собеседование, изучение и обобщение опыта переподготовки и повышения квалификации специалистов дефектологического профиля на территории нашей страны и за рубежом, тестирование, оценивание результатов деятельности специалистов, педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе кабинета коррекционной педагогики государственного учреждения дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО), специальных (коррекционных) образовательных учреждений города и области: муниципальной специальной общеобразовательной трудовой школы г.Тамбова, Горельской специальной коррекционной школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии, Отъясской специальной коррекционной школы-интерната VIII вида, специальных {коррекционных) образовательных учреждений II, VIII вида г.Рассказово, Мичуринской специальной коррекционной школы VIII вида для детей и подростков, г.Моршанска (III-IV, V, VII-VIII вида), муниципального дошкольного образовательного учреждения №17 г.Тамбова; с педагогическими коллективами в целом и с отдельными группами специалистов по профилям коррекционной педагогики.

Этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность проводилась в период с 19 95 по 2002 годы. В целом, было охвачено экспериментом 7 35 педагогов дефектологического профиля из числа слушателей курсов повышения квалификации в ТОИПКРО.

На первом этапе (1995-1997г.г.) определялись теоретические предпосылки исследования: анализировались и систематизировались факторы, препятствующие наиболее эффективному функционированию системы коррекционнс-развивающего обучения с учетом особенностей региона, специфики состава обучающихся и преподавателей, характера учебного процесса; выявлялись потребности и спрос на переподготовку и повышение квалификации педагогов различного дефектологического профиля с определением путей удовлетворения этой потребности; выявлялись теории, подходы, направления к совершенствованию обучения в системе дополнительного профессионального образования, изучалась учебная и нормативная документация; определялись цели и задачи, формулировались гипотеза исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы с определением форм, методов и сроков проведения каждого. Осуществлялась практическая деятельность по преподаванию курса «Основы дефектологии и логопедии» в ТОИПКРО.

На втором этапе (1998-1999г.г.) определялись ведущие идеи и принципы построения системы повышения квалификации специалистов дефектологического профиля; разрабатывались акмеограмма педагога дефектологического профиля, модель вариативно-модульной системы повышения квалификации, определялся её основной компонентный состав, устанавливалась взаимосвязь и зависимость элементов системы, определялись методы и формы, способы и средства её эффективной реализации в практической деятельности. Разрабатывались структура и производился отбор содержания разноуровневой программы и программы-диагностикума подготовки и повышения квалификации педагогов в области специального образования и коррекцион-но-развивающего обучения с учётом специфики профессиональной деятельности; апробировались вышеназванные учебные программы, варианты учебно-тематических планов и учебно-методических комплексов для обеспечения процесса обучения в системе повышения квалификации. Осуществлялась практическая деятельность по проведению переподготовки и повышения квалификации педагогов различного дефектологического профиля. Осуществлялась корректировка гипотезы, программы исследования; выполнен констатирующий этап эксперимента; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2000-2002г.г) продолжился формирующий эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля. Разрабатывались и апробировались дидактические и инструментальные средства, показатели оценки эффективности разработанной системы повышения квалификации специалистов дефектологического профиля; конструировался комплекс педагогических мероприятий на всех ступенях и этапах функционирования системы; создавался программно-методический комплект материалов для обучения в системе повышения квалификации; внедрялись новые учебные планы и учебные модули Разноуровневой программы подготовки и повышения квалификации педагогов в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения.

Осуществлялась систематизация и обобщение экспериментальных данных, оформлялась диссертация, результаты исследования внедрялись в практику работы.

Научная новизна исследования:

- на основе с труктурно-функционального анализа профессиональной деятельности разработана акмеограмма педагога дефектологического профиля, раскрывающая структуру, содержание и функции, социальную значимость и перспективы развития профессии, её психофизиологические особенности, ценностные ориентации, являющиеся базой для создания групп профессий данного профиля и обеспечивающая прогнозируемый результат обучения педагога в условиях дополнительного профессионального образования;

- определены структура и содержание повышения квалификации, обеспечивающие формирование готовности педагогов к выполнению различных видов коррекционно-педагогической работы в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп); разработана вариативно-модульная система повышения квалификации специалистов дефектологического профиля и представлена в качестве модели, адаптируемой к конкретным условиям в зависимости от потребностей личности, социального заказа общества, приоритетных направлений развития коррекционной педагогики и системы специального образования в России; подготовлена с учётом принципов модульности, интеграции и дифференциации учебно-программная и методическая документация, обеспечивающая непрерывный процесс повышения квалификации педагогов дефектологического профиля. Теоретическая значимость исследования: определены специфические особенности профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях реформирования системы специального образования в России и обоснована необходимость их учёта при организации вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля; определена совокупность принципов и разработаны основные требования к их реализации при моделировании вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля; обоснована иерархическая структура их построения, включающая общесистемные, общепедагогические и специальные группы принципов, характеризующие в целом систему коррекционно-педагогического образования; установлена взаимосвязь и взаимозависимость между составляющими модели вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля, её основными компонентами и аспектами их реализации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная вариативно-модульная система повышения квалификации специалистов дефектологического профиля позволяет: интенсифицировать педагогический процесс, активизировать учебную деятельность, совершенствовать содержание, организационные формы, методы и средства обучения в условиях непрерывного дополнительного профессионального образования, выявить потенциальные возможности учебного процесса для формирования высокопрофессионального специалиста, повысить его результативность, а в условиях специальных (коррекционных) учреждений (групп) - эффективность коррекционно-педагогического процесса; внедрить отдельные разработанные компоненты рассматриваемой системы в практику работы детских образовательных учреждений, средних специальных и высших учебных заведений, институты повышения квалификации работников образования.

Разработанные и апробированные Разноуровневая программа подготовки и повышения квалификации педагогов в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения, Программа-диагностикам уровня квалификации педагогов данного профиля, комплекс дидактических и инструментальных средств для организации лекционных и практических занятий, контрольные и тестовые задания по темам курса могут быть использованы в практической работе специальных (коррекционных) образовательных учреждений, отделов образования, курирующих вопросы коррекционно-развивающего обучения, учреждений системы дополнительного профессионального образования .

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей научного знания, целенаправленным анализом педагогической практики, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, методологической обоснованностью применения системного, историко-логического, вариативно-модульного, личностно-деятельностного подходов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объёма выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, позитивными изменениями в образовательном процессе в условиях реализации вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля.

На защиту выносятся:

1) акмеограмма педагога дефектологического профиля;

2) модель вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля;

3) структура и содержание повышения квалификации педагогов данного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались в г.Тамбове на методических объединениях учителей-логопедов (1995-1999 г.г), заседаниях кафедры педагогики и психологии, Учёном совете ТОИПКРО (1999-2002г.г), городской научно-практической конференции «Развитие механизма компенсации дефекта у детей с ограниченными возможностями здоровья» (21.01.1998), практико-ориентированной конференции «Современные коррекционные технологии и развитие механизма компенсации дефекта у детей с ограниченными возможностями здоровья» в ТОИПКРО (1999); межвузовской конференции негосударственных вузов «XXI век. Начало. Проблемы модернизации образования» (2002); сообщение по теме исследования было размещено на страницах Интернет в рамках проходившей научно-практической конференции (секция «Педагогические технологии и педагогическое мастерство», г.Москва, 2001); I Всероссийских педагогических чтениях «Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии» (г. Москва,2001).

Результаты проведённых исследований используются в практике работы Тамбовского областного ИПКРО, Тамбовского государственного университета им. Г.М.Державина, специальных (коррекционных) образовательных учреждений г.Тамбова и Тамбовского, Сосновского районов, Моршанска, Мичуринска, Рассказово, Котовска, Уварово.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бачина, Ольга Викторовна

Результаты исследования и проведённого педагогического эксперимента явились основой для разработки продуктивной программы действий, необходимых для развития профессионального обучения специалистов дефектологического профиля в системе повышения квалификации в имеющихся социокультурных и экономических условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Создание специально организованной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля является перспективным направлением решения проблем реформирования системы специального образования, ориентирующейся на раннее выявление проблем в развитии ребёнка и его комплексную реабилитацию.

2. Система повышения квалификации педагогов представляет собой сложный многоаспектный объект, исследование которого требует применения историко-логического, социально-философского, вариативно-модульного, системного и личностно-деятельностного подходов. Обеспечение взаимодействия его структурных компонентов возможно при использовании в качестве основного метода исследования - метода моделирования, позволившего при разработке модели вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля соединить в себе процедуры всех указанных подходов.

3. Рассмотренные позитивные и негативные аспекты в развитии отечественной системы специального образования в контексте исторических периодов эволюции отношения общества к людям с физическими и (или) психическими недостатками; тенденции, этапы становления и развития системы специального образования в России, а также выделенные задачи, связанные с подготовкой и повышением квалификации педагогических кадров, основные принципы моделирования системы повышения квалификации и требования к их реализации являются теоретическим базисом при организации вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля в условиях дополнительного профессионального образования. Теоретико-методологический инструментарий нацелен на повышение уровня професииональной компетентности педагога, овладение им новыми видами профессиональной деятельности.

4. Непрерывный образовательный процесс по овладению знаниями, умениями и навыками в новых видах деятельности реализован посредством модели вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля с учётом специфики коррекционно-развивающей деятельности. Моделирование

168 системы повышения квалификации проводилось на основе системного подхода, принципов, предъявляемых к системе общего и специального образования; специфических принципов, которые представлены через соответствующие компоненты вариативно-модульной системы повышения квалификации: целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, личностно-деятельностный и результативный.

5. На основе вариативно-модульного подхода, требований к уровню профессиональной компетентности, психолого-педагогическим качествам личности, специфическим особенностям деятельности педагогов дефектологического профиля разработаны соответсвующая акмеограмма, структура и содержание повышения квалификации педагогов данного профиля в системе дополнительного профессионального образования. Содержание обучения включает

разделы, ориентированные на теоретико-методологическую и практико-ориентированную плоскости профессиональной деятельности специалистов и разработаны в контексте структурносодержательной компоненты учебно-методических комплексов системы повышения квалификации педагогов данного профиля. На первом уровне (общенаучном) формируется методологическое знание проблемы специального образования и коррекционно-развивающего обучения; на втором уровне (общепрофессиопальном) теоретические основы коррекционной педагогики и специальной психологии; на третьем уровне (специальном) - система знаний, умений и навыков в области коррекционной педагогики в соответствии с выбранной специализацией обучающегося слушателя.

6. Методические подходы к организации и проведению экспериментального исследования учитывали три уровня практической реализации: исследование целостной модели повышения квалификации педагогов дефектологического профиля; исследование модели повышения квалификации относительно усвоения отдельного учебного модуля «Дети с нарушением речи»; исследование модели повышения квалификации педагогов дефектологического профиля в условиях функционирования практического учреждения. Экспериментальная проверка результативности разработанной вариатизно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля

169 подтвердила её эффективность, о чём свидетельствуют: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области коррекционной педагогики; положительная самооценка знаний специалистами; усиление мотивационного компонента в дальнейшем образовании и самообразовании; повышение эффективности коррекционнс-педагогического процесса в специальных коррекционных) образовательных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бачина, Ольга Викторовна, 2002 год

1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1997. - №1. - С.3-10.

2. Алишев Н.В. Основные направления школьной валеологии. Т. 2. -М.-Тула, 1993. С.51-56.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творч. саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608с.

4. Анишина Т.А., Ремезова И.И. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. -С. 130-152.

5. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Наука, 1973. - С.5-61.

6. Аристотель. Сочинения: В 4т. Т.4 М., 1984. - 830с.

7. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. -242с.

8. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук. В 2ч. 4.1. СПб., 1997. - 433с.

9. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- СПб., 1997. 53с.

10. Астафьева Н.Г, Клемешова И.В. На что должна ориентироваться современная школа: Материалы социол. исследований учащихся и преподавателей специализированных школ Тамб. обл. Тамбов: ИПКРО, 1998. - 20 с.

11. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации. -СПб.-Тамбов, 1997. С.86-87.

12. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях(теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П.Беляевой. СПб.-Тамбов, 1997. - С. 96113.

13. Астафьева Н.Е., Чванова М.С. Моделирование учебного плана кабинета информатики. Тамбов, 1995. - 47с.

14. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М. : Педагогика, 1986. - 176с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

16. Батов Г.Н. К вопросу о периодизации процесса становления и развития отечественной системы специального обучения слабослышащих детей // Дефектология. 1998. - №3. - С.75-82.

17. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22 -27.

18. Бачина О. В. Разноуровневая программа подготовки и повышения квалификации педагогов, работающих в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения. Тамбов: ИП-КРО, 1999. - 36с,

19. Бачина О.В. Программа-Диагностикум уровня квалификации педагогов, работающих в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения. Тамбов: ИПКРО, 1999. - 62с.

20. Белявский Б. В. Состояние и перспективы развития системы повышения квалификации работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений в Российской Федерации // Дефектология. 1995. - №6. - С.62-67.

21. Беляева А. П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. д-ра пед. наук // НИИ профессионального и общего обучения.- М. , 1979. 36с.

22. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах». М.: Высшая школа, 1991.- 206 с.

23. Беляева А. П. Принципы профессионального обучения // Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П.Беляевой, СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. 229с.

24. Белякова Л.И. Организация методической подготовки студентов логопедического отделения // Дефектология. 1986. - №3.1. С.72-75.

25. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем // Методы системного педагогического анализа. -Л., 1980. С.136.

26. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / РАН, Ин-т социол. М.:Наука, 1993. - 232с.

27. Бинэ А. Современные идеи о детях. М., 1910. - С.94-96.

28. Блинов Л. В., Блинова J1.H. Подготовка кадров для системы специального образования в Дальневосточном регионе // Инновации в Российском образовании. Специальное(коррекционное)образование.- М., 1999. С.137-140.

29. Бодалёв А.А. Избр. труды. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

30. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - №7/8. - С.49-54.

31. Браже Т. Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей // Вечерняя школа. 1993. - №4. - С.19-21

32. Васильев С. В. Пути интеграции медико-биологического образования (из опыта работы) // Дефектология. 1996. - №2. - С.90-92

33. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Г. Вершловского, Ю.Н.Кулюткина, Г. Флаха. М.: АПН СССР, 1990. - 102с.

34. Выготский Л. С. Собр.соч. В 6 т. Т. 5. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.:Педагогика, 1983. - С.316-321.

35. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.З. История развития высших психических функций. М., 1983. - 369с.

36. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6т. Т.4 /Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.:Педагогика, 1984. 432с.

37. Выготский Л. С. Собр.соч. В 6 т. Т. 5. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М., 1984. - 368с.

38. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965.- 51с.

39. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей в США: Социально-психологический подход // Педагогика. 1992. - №7/8. - С.102-109.

40. Гарунов М.Г. / Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г. Этюды дидактики высшей школы / М.Г.Гарунов, Л.Г.Семушина, Ю.г,Фокин; Под общ.ред. А.П.Чернышева. М.: Высшая школа, 1994. - С.64-73.

41. Головина Т.П., Стернина Э.М., Феоктистова В.А. Совершенствование подготовки студентов-тифлопедагогов в свете Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Дефектология. 1987 №1. - С.82-85.

42. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева. М.: Академия, 1999. - 280с.

43. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. М.: 1962. - С.32-49.

44. Гончарова Е.Л. Из опыта проектирования спецкурса «Введение в психологию читательского развития детей с особыми образовательными потребностями» // Дефектология. 1998. - №6. - С. 5967 ,

45. Гончарова Е.Л, Малофеев Н.Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука-практике на рубеже веков // Инновации в Российском образовании. Специальное(коррекционное)образование. М., 1999. - С.159-194 .

46. Горшкова А.А., Миронова С. Повышение квалификации работников дошкольных учреждений для детей с нарушением речи // Дефектология. 1979. - №6. - С.92-93.

47. Государев Н.А., Латышева Т.Х., Олесов Е.Е. Лечебная педагогика как новое направление в профессиональной реабилитации инвалидов // Инновации в Российском образовании.Специальное (коррекционное) образование.- М., 1999. С.150-153.

48. Григонис А.В. Совершенствоание процесса повышения квалификации дефектологов // Дефектология 1980. - №1. - С.77-80.

49. Григонис А. В. Методическая служба школы в системе повышения квалификации // Дефектология. 1982.- №6. - С.62-64.

50. Григорьева Е.И. Школа и клуб: проблемы взаимодействия // Образование в регионе. 1998. - Вып.1. - С.66-69.

51. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в профессиональной подготовке логопедов // Дефектология. 1990. - № 4. - С. 6773.

52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. И экспер. Психол. исслед. / АПН СССР. М.:Педагогика, 1986. -239с.

53. Дидактика средней школы. Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.:Просвещение, 1975. -303с.

54. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.390 с.

55. Дистервег Ф.А. Руководство для немецких учителей. М.,1913. -С.190-270.

56. Добрев 3.0. О подготовке специалистов-дефектологов с высшим образованием в Народной республике Болгарии // Соврем, высш. шк. Варшава, 1978. - №1(21). - С.74-79.

57. Ермолов В. Слабых в пропасть! // Учит. газ. - 1999. - № 18.

58. Загвягинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. - N'10. - С. 66-72.

59. Зайцев B.J1, Моделирование системы управления качеством образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов: ТГТУ, 2001. - 24с.

60. Замский Х.С. Проблемы совершенствования подготовки учителей-дефектологов // Дефектология. 1973. - №2.

61. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. -112с.

62. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М. : Высш. шк., 1968. - 307с.

63. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых If Педагогика. 1998. - № 7. - С. 42-45.

64. Змеёв С.И. Основы андрагогики. М.:Флинта-Наука, 1999.1. С.19-133.

65. Иванова Н.Н. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребёнка в специальный детский дом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22с.

66. Исаев И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. М.-Белгород, 1992. - С.72-80.

67. Казанцева Л. В. Развитие профессиональной речевой компетенции учителей на курсах повышения квалификации в Тамбовском областном ИПКРО // Образование в регионе. 2000. - Вып.5. - С.106-109.

68. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К.Горшкова и Ф.Э.Шереги.- М.: Политиздат, 1985. 223 с.

69. Капустин А.И. Проблемы, перспективы повышения квалификации педагогов специальной школы // Дефектология. 198 6. - №3. -С.73-78.

70. Капустин А. И. Наглядное обучение и проблема развития умственно отсталых учащихся в истории олигофренопедагогики // Дефектология. 19 91. - №2. - С.61-67.

71. Капустин А.И., Ковтонюк П.Е. Новая концепция построения учебной программы по истории олигофренопедагогики для дефектологических факультетов // Дефектология. 1996. - №1. - С.74-77.

72. Карцева И.Д., Шаховская С.Н., Чевелёва Н.А. Самостоятельная работа студентов в связи с изучением курса логопедии // Дефектология. 1982. - №3. - С.58-61.

73. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в психологии // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М. :Наука, 1990. - С.97.

74. Кибардина JI. Нестандартные формы проведения занятий в системе повышения квалификации // Вестн. Высш. шк. 1991. - №11.1. С.37-39.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения:

76. Учеб. пособие для вузов. Ростов н\Д: Феникс, 1996. - 509с.

77. Комаров К. В. Принцип построения программы курса «Специальная методика русского языка (в школе для слабослышащих)» // Дефектология. 1992. - №5/6. - С.25-32.

78. Конвенция о правах ребёнка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989г.) // Документы ООН о детях, женщинах и образовании: Сб. документов. -М. , 1995. С.7-33.

79. Конопкин О.А. О психологической саморегуляции сенсомоторной деятельности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: Сб. ст. М.:Педагогика, 1978. - С.78-91.

80. Конституция РФ от 12 декабря 1993г. // Рос. газ. 1993. - 25 дек.

81. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (проект) // Дефектология. 1989. - № 2. - С.3-15.

82. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - №7-8. - С.55-58.

83. Крупская Н.К. Пед.соч. Т.9. М.:Академия пед. наук, 1960. -839с.

84. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения // Сов. педагогика. 1981. - №8. - С.100-106.

85. Кузнецова И.К., Миронова А.Н. Об организации работы по самообразованию педагогических кадров специальных школ // Дефектология. 1988. - №1. - С.51-53.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. -Л.:Изд-во Ленингр. Ун-та, 1967. 302с.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л. -.Знание, 1985. 32с.

88. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - №3. - С.4-14.

89. Лапшин В.А., Оганесян Е.В. Опыт совершенствования артикуляционной и мимической моторики студентов-дефектологов в курсе по постановке голоса и выразительности речи // Дефектология.1982. №3. - С.62-65.

90. Лапшин В.А. Некоторые аспекты интенсификации подготовки дефек-тологов // Дефектология. 1990. - №3. - С.3-11.

91. Лапшин В.А. Концепция высшего дефектологического образования // Дефектология. -1991. № 2. - С. 3-9,

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. МПолитиздат, 1977. 304с.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96с.

94. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте // Образование взрослых: теория и практика. СПб., 1995. - Вып.1. - С.15-26.

95. Лещинская Т.Л. Самостоятельная работа студентов в процессе изучения курса олигофренопедагогики // Дефектология. 1980. -№3. - С.75-80.

96. Лиепиня С.В. Организация усовершенствования учителей специальных школ Латвийской ССР // Дефектология. 1973. - №3. -С. 85-88.

97. Линьков В. В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. 1999. - №1. - С.5-11.

98. Липский И.А., Чванова М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика / Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. Тамбов-М. : ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 518с.

99. Литвак А.Г., Пивоварова Н.П., Ушакова И.П. Подготовка де-фектологов: пути перестройки // Дефектология. 1987. - №5. -С.63-65.

100. Ломакин-Румянцев А. Дела, проблемы, задачи // Развитие и коррекция. 2000. - Вып.7. - С.3-4.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984. - 444с.

102. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и умственное развитие человека // Психол. журн. 1985. - №6 .- С.3-21.

103. Лутошин А.Н. Как вести за собой. М.:Просвещение, 1981. -208с.

104. Мазнева О. Курс культуры речи на факультете начальных классов // Народное образование. 1993. - N'4. - С. 80-85.

105. Макарова Л.Н. Модель саморегулируемого развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога // Образование в регионе. 1999. - Вып.З. - С.67-74.

106. Макарова Л.Н. Стадии саморегулируемого развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога // Образование в регионе. 2000. - Вып.5. - С.39-44.

107. Макарова Л.Н. Модель и сущность индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя // Образование в регионе. 2001. - Вып.7. - С.58-62.

108. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - №6. - С.3-9.

109. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. , 1996.- 51с.

110. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 3-10.

111. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. -№4. - С.3-15.

112. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. - N'6. - С. 3-10.

113. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. - №9-10. - С.65-67.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. Гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308с.

115. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов // Преподаватель. 1999. - № 2-3.1. С.7-9.

116. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании образования в средних профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1979. - 240с.

117. Милорадова Н.Г. Содержание и функции наглядности при разных типах учения: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М. , 1980. -24с.

118. Мильруд Р.П., Можейко А. В. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников // Вопр. психологии. 2001. - №3. - С.117-121.

119. Мильруд Р.П., Чуксина JI.H. Новая парадигма преподавания: компьютер ученик // Инженерное образование в XXI веке: Сб. ст. - Тамбов: ТГТУ, 2001. - С.7-12.

120. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. В.Е.Смирновой. Л.:ЛГУ, 1984.-177с.

121. Назарова Н.М. Системный подход к организации профессиональной подготовки учителя-дефектолога // Дефектология. 1990. -№3. - С.7 8-84.

122. Назарова Н.М. Подготовка дефектологов за рубежом // Дефектология. 1993. - №2. -С.54-59.

123. Назарова Л.П., Никитина М.И. Организация самостоятельной работы студентов на отделении сурдопедагогики дефектологического факультета // Дефектология.- 1989. № 4. - С.65-68.

124. Назарова Н.М., Е.Д.Худенко Некоторые проблемы подготовки и переподготовки сурдопедагогов // Дефектология. 1991. - №6.- С.78-81.

125. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49.

126. Найн А.А., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №6. - С.53-57.

127. Никитина М.И. Проблемы подготовки специалистов по коррекционной педагогике в педагогических вузах // Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. -М.,1999. С.78-83.

128. Нисневич JI.A. Из опыта работы по повышению квалификации педагогических кадров специальных школ Ленинграда // Дефектология. 1980. - №3. - С.68-74.

129. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М. : Эгвейс, 1999. - 104с.

130. О подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров для системы специального образования: Решение коллегии от 27.12.95 №22/1 // Образование в документах. -1996. №19. - С.92-99.

131. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. ; Рос. пед. агентство, 1996. - 604с.

132. Перечень специализаций специальностей высшего педагогического образования: Протокол №1, утвержден на заседании Президиума Совета УМО вузов Рос. Федерации по педагогическому образованию 12 янв. 1999г. // Преподаватель, 1999. - № 2-3. -С.64-68.

133. Перова М.Н., Шаховская С.Н. Связь дефектологических факультетов с практическими учреждениями // Дефектология. 1980. -№1. - С.80-84.

134. Платон. Собр. соч.В 4 т. Т.З. М.: Мысль, 1994. - 654с.

135. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. В 2 т. Т.1. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Наука, 1994. - 702с.

136. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - №2. - С.10-15.

137. Постановление ВЦИК и СНК СССР «О всеобуче» // Съезды Советов в документах 1917-1937г.г. 4.1. Т.4. М.: Юридлит, 1962.- 1210с.

138. Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании» // Дефектология. 1995. - №1. - С.3-15.

139. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод, рекомендации / Под ред. Л.М.Шипициной. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии им. Р.Валленберга, 1999. - 202с.

140. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М.Семаго. -М.:Аркти, 1999.- 136с.

141. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Науч.ред. А.А.Деркач. М. : Издат.дом «Красная площадь», 1996.- 4 00с.

142. Резницкая Г. И. Зависимость реализации принципа сознательности от характера предмета усвоения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 22с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

144. Руднева Т. И. Исследование деятельности руководителей факультетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 19с.

145. Рыков Н.А., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Л., 1973. - Вып.1. - С. 17-61.

146. Савинков Ю.А. Функционально-ориентированная модель повышения квалификации многопрофильных педагогов сельской малочисленной школы Воронежской области. Воронеж, 2000. - 106с.

147. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981. 120с.

148. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Автореф.дис. .канд. пед. наук. Л., 1978. - 19с.

149. Сборник нормативных документов: Специальные (Коррекционные) образовательные учреждения / Сост. О.Е.Грибова, А.Ю.Исаков. -М., 1999. 108с.

150. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала // Школьные технологии. 1997. - № 2. - С. 29-40; № 4. - С. 2246.

151. Семейный кодекс РФ от 29.12.95 №223-Ф3 {в ред. от 02.01.00) // Вестн. образования. 1996. - №8. - С.3-37.

152. Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии. М. : ГОМЦ «Школьная книга», 2000. - 184с. - (сер.: Образование и здоровье / Отв. ред. Л.К. Селявина).

153. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.:Аркти, 2000. -204с.

154. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод.пособие. -М.:Высш.шк., 1990. 191с.

155. Сидельковский А.П. Современный системный подход к трактовке дидактических принципов // Сов.педагогика. 198 0. - №5.1. С.65-70.

156. Сластёнин В.А., Тамарин В.Э. О формировании современногостиля научно-педагогического мышления // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М., 1987. - С.28-39.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.:Просвещение, 1976. - 160с.

158. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. - №9. - С.3-9.

159. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как примерная программа подготовки учителя-воспитателя // Методика оптимального планирования процесса обучения. М.,1976. - С.112-125.

160. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя / МГПИ им. В.И.Ленина, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. М.-Тамбов, 1996г. - 206с.

161. Старов М.И. Методика изучения отношений учащейся молодёжи: Учебно-методическое пособие для студентов / Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. Тамбов, 1997г. - 16с.

162. Степанский В. И. Влияние вероятности появления сигнала на время простой сенсомоторной реакции // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972. - №1. - С.9-13.

163. Строгова Н.А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога // Дефектология. 1999. - №1. -С. 59-63.

164. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Соврем, высш. шк. Варшава. 1986. - №2/54.1. С.75-83.

165. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский; Под ред. Н.Ф.Талызиной. Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1987.176с.

166. Тимофеев А. С. Роль семинаров по психологии в повышении квалификации педагогов вспомогательных школ // Дефектология. -1980. №3. - С.80-82.

167. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности:Учеб. пособие. М.:Просвещение, 1980. - 190с.18 9. Усанова О.Н., Шаховская С.В. Воспитание студентов в процессе преподавания специальных дисциплин // Дефектология. 1979.- №2. С.64-66.

168. Ушинский К.Д. Пед.соч. Т.2. М. :Академия педагогических наук, 1948. - 655с.

169. ФЗ «Об образовании в РФ» от 13.01.96 №12-ФЗ (в ред от 07.08.00) // Собр. законодательства РФ. 1996. - №3. - С.693-735.

170. ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Семейный кодекс РФ» от 28 июня 1998г. // Рос. газ. 1998. - 1 июля. - С.4.

171. ФЗ «О внесении изменений и дополнений в ФЗ «Об оборазова-нии» от 20.07.00. // Собр. законодательства РФ. 2000. - №3.- С.5928.

172. ФЗ «О социальной защите инвалидов» от 24.11.95 №181-ФЗ (в ред от 27.05.00) // Собр. законодательства РФ. 1995. - №48.- Ст.8560-8577.

173. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.:Педагогика, 1981. - 176с.

174. Хаустов О.Н. Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономическогопрофиля в условиях высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов: ТГТУ, 2001. - 24с.

175. Хебнева Л.М. Повышение квалификации учителя по личным творческим планам. Д.: НИИ 00В, 1988.

176. Чернышова В.К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 18с.2 00. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996. - С.103.

177. Шалаев И. К. Здоровье студентов прежде всего // Барнаул. Вестн. 1996. - №4. - С. 6-9.

178. Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения: Педагоги глухонемых. М.: Работник просвещения, 1925.

179. Шевченко С. Г. Современные подходы к организации системы коррекционно-развивающего обучения // Нач. шк. 1997. - №10. - С.71-86.

180. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- 136с.

181. Шешерина Г. А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.- 18 9с.

182. Шиняев М.И., Юрова Л.Л. Психолого-педагогические проблемы самоуправляемого развития личности педагога в процессе повышения квалификации // Образование в регионе. -Тамбов, 1999. Вып.4. С.7 3-7 9.

183. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266с.

184. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Сов . педагогика . 1971. - и=д , - ". ••. .

185. Эльконин Д.Б. Избр. психол. тр. / Под ред.В.В. Давыдова, В.П.Зипченко / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

186. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. . д-ра пед, наук. Вильнюс, 1 990. - 442с.

187. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования: Доклад Всесоюзному съезду работников народного образования // Учит. газ. 1988. - 22дек. - С.2.

188. Ausbilciunqsmoglichkeiten fur Heilpadagogen, Sonderpadagogen und Logopaden in der Schwei z: Eine uebersicht, zusam-mengestellt von der Schweizarisober- Zentralstelle fur Heil-padagogik (SZH). Lusern, 1982.

189. Die Heiipadaqogische Fakuitat in Koln: Gegenwartsprobieme. Perspektiven Hrsg. Von H. Jussen. Koln, 1988.

190. Fox D. S. Preparation of Teachers of the Deaf: Current Perspectives . Vol. 11. Manchester, 1988.

191. Fraqner J. Die Yernichtung der Unbrauchbaren // Behinderte in FaiTii lie. Schule und Gese ) 1 schatt. 1988. N 1.

192. Gobel J. Zur Ausbildung von Gehorlosenpadagogen seit dem Jahre 1812 in Berlin // 200 Jahre Gehorlosenpadagogen in Berlin. Berlin, 1989.

193. Guiliford R. The training of Teachers in Special Education. V. 1 // European Journal of Special Needs Education. 1986. -N*2 .

194. Handbuch der Sonderpadagogik. Bd. 11: Vergleichende Sonder-padagogik / Hrsg. von K.J. Klauer u. W. Mitter. Berlin: Mar-hold, 1987.

195. Informationen zum Studium fur das Lehramt an Sonderschulenund fur den Magisterstudiengang Sonderpadagogik. Institut fur Sonderpadagogik der Universitnt Munchen. Hunchen, 1985.

196. Inscrvice Training and Education Development: An International Survey. L.Croom Helm, 1986.

197. Jessup F. The Idea of Lifelong Lesrnning. A Symposium on Continuing Education. Oxford Pergamon Press, 1969.

198. Jorgensen I. The training of teachers for special education content and organization // Special Education in Denmark. Copenhagen, 1979.

199. Knowles M.S. The Adult Learner. A Neglected Species. Houston, 1973. P.104.

200. Lehrerbildung fur den Unterricht bechinderten Kinder in ausgewalten Landern / Hrsg. von Dobrich, Kodron, Mitter. Koln, Wien, 1984.

201. Mathias K. , Stoefen-Fisher J. An Evalution of 1972 Council on Education of the Deaf Standards for Provisional Certification // The Volta Review. 1985. Dec. №7.

202. Mulholland A. M. International Standarts for Teachers of the hearing impaired // The Education of the deaf: Current Ferspetives. Vol. II. Manchester, 1988.

203. Ortmann M. Anmerkungen zu einem integrationspadagogischen Qualifikationsprofi1 padagogischer Fachkrafte // Zeitschrift fur Heijlpadagogiк. 1988. №1.

204. Parsons Т., Snils E. Toward a General Theory of action N.Y., 1962, p.58-59.

205. Pugach M. Education as a constaint on teacher education Reform // Journal of Teacher Education. 1988. May June.

206. Studienfuhrer zum Studium der Behindertenpadagogik an der Universitat Hamburg. Universitat Hamburg, Fachbereich 06 Er-ziehungswissenschaft, Institut fur Behindertenpadagogik. Hamburg, 1984/1985.