Организация учебной деятельности как средство индивидуально-личностного развития школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Муравьева, Наталия Игоревна

• Муравьева, Наталия Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Муравьева, Наталия Игоревна

Введение

Оглавление

Глава 1. Теоретические основы организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников

1.1 Теоретический анализ проблемы организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников.

1.2 Теоретическое исследование организации учебной деятельности школьников через сочетание ее форм.

1.3 Разработка и обоснование модели организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников.

2.1 Разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента

2.2 Анализ хода и результатов формирующего эксперимента по определению эффективности модели организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация учебной деятельности как средство индивидуально-личностного развития школьников»

Актуальность исследования. Условия современной социокультурной ситуации, характеризующиеся радикальными переменами во всех сферах жизни общества, ставят перед системой школьного образования многоаспектные проблемы, что предъявляет качественно иные требования к характеру и содержанию обучения. Приоритетным направлением общеобразовательной школы становится развитие творческой, самостоятельной и свободной личности, стремящейся к самореализации, саморазвитию, достижению успеха в обучении.

В связи с этим возникает необходимость поиска новых путей совершенствования учебного процесса в школе. Это предполагает использование всего спектра образовательных возможностей, предусматривающих поиск инновационных форм, методов и средств, ведущих к превращению учащихся в субъект обучения и обеспечивающих развитие их индивидуальных и личностных качеств. Одним из возможных вариантов решения проблемы является организация учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников.

Проблема учебной деятельности активно исследуется в работах ученых в области философии, психологии, педагогики. Ею занимались Б.Г.Ананьев, Т.В.Габай, В.В.Давыдов, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова, Т.В.Машарова, Е.И.Машбиц, В.Н.Мясищев, В.А.Садовничий, В.Д.Шадриков и другие. Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме показал, что эффективная организация учебной деятельности (Л.Ф.Бурлачук, В.М.Блехер, В.В.Дружинин, Н.А.Менчинская, Г.А.Цукерман и др.) оказывает влияние на позитивные индивидуальные и личностные изменения самого субъекта деятельности — школьника (К.С.Абульханова-Славская, М.И.Воловикова, В.В.Давыдов,

A.К.Дусавицкий, П.Я.Гальперин, И.И.Ильясов, Г.Д.Кириллова, Ю.Н.Кулюткин, А.В.Петровский, П.И.Пидкасистый, Ю.А.Полуянов,

B.В.Репкин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.).

Проблеме индивидуально-личностного развития в многочисленных исследованиях философов, психологов, педагогов отводится особое место (А.Г.Асмолов, П.П.Блонский, Е.В.Богданова, Б.П.Битинас, А.Н.Брушлинский, Н.Н.Верцинская, А.С.Границкая, И.С.Кон, Л.В.Куриленко, А.Б.Орлов, В.А.Петровский, А.В.Потемкин, К.Роджерс,

C.Л.Рубинштейн и др.).

Анализ научно-практической литературы показал, что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость, обсуждаемая проблема остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Исследовательские данные свидетельствуют о том, что существуют противоречия между: объективными потребностями общества в творческой, самостоятельной, интеллектуальной, свободно мыслящей личности и недостаточным вниманием общеобразовательных школ к этой проблеме;

- необходимостью определения сущности, содержания организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы;

- важностью включения школьников в учебную деятельность и сложившейся практикой бессистемного использования форм, методов и средств ее организации.

Проблема исследования заключается в определении путей эффективной организации учебной деятельности, способствующих индивидуально-личностному развитию школьников.

Актуальность изучаемой проблемы, недостаточная разработанность ее научных основ обусловили выбор темы диссертационного исследования:

Организация учебной деятельности как средство индивидуально-личностного развития школьников».

Объект исследования - процесс индивидуально-личностного развития школьников.

Предмет исследования - организация учебной деятельности как средство индивидуально-личностного развития школьников.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников.

Гипотеза исследования - организация учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников будет эффективной, если: на основе теоретико-методологического анализа идей гуманистического, личностно-деятельностного, культурологического и продуктивного подходов исследованы сущность и содержание организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников;

- разработана и внедрена научно обоснованная модель, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, действие которых обеспечивает достижение высокого уровня индивидуально-личностного развития школьников;

- выявлен алгоритм организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников;

- разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней индивидуально-личностного развития школьников, позволяющий отслеживать динамику исследуемого процесса на различных этапах проведения эксперимента.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. На основе междисциплинарного анализа проблемы организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников уточнить ее понятийно-терминологический аппарат.

2. Теоретически обосновать содержание компонентов модели организации учебной деятельности, ведущей к повышению уровня индивидуально-личностного развития школьников; выявить алгоритм организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников.

3. Спроектировать критериально-диагностический аппарат определения уровней индивидуально-личностного развития школьников на различных этапах эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- классические и современные исследования учебной деятельности (Н.Ф.Бунаков, И.Гербарт, А.Дистервег, П.Ф.Каптерев, Я.А.Коменский, Н.К.Крупская, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Ю.К.Бабанский, М.Д.Виноградова, В.В.Давыдов, В.К.Дьяченко, В.В.Котов, И.Я.Лернер, Х.Й.Лийметс, В.И. Матюшкин, М.И.Махмутов, В.А.Онищук, И.Б.Первин, М.Н.Скаткин, Р.А.Утеева, И.М.Чередов, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин);

- общетеоретические положения о формах организации учебной деятельности школьников на уроке (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.П.Пинкевич, М.М.Пистрак, С.В.Иванов, Н.И.Казанцев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников);

- концепция современных технологий обучения (В.П.Беспалько, Г.И.Железовская, М.В.Кларин, В.М.Монахов, Г.К.Селевко и другие);

- ведущие идеи по проблеме индивидуально-личностного развития (А.Г.Асмолов, П.П.Блонский, Е.В.Богданова, Б.П.Битинас,

A.Н.Брушлинский, Н.Н.Верцинская, А.С.Границкая, И.С.Кон, Л.В.Куриленко, А.Б.Орлов, В.А.Петровский, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн и другие);

- концепции гуманистического (Н.В.Бордовская, И.Б.Котова, Ю.М.Сенько, А.А.Реан, Е.Н.Шиянов), личностно-деятельностного (М.Н.Берулава, М.С.Каган, А.В.Леонтьев, Н.П.Лукашенко,

B.А.Петровский, И.С.Якиманская), культурологического (В.И.Андреев,

C.И.Гессен, Н.Б.Крылова), продуктивного (М.И.Башмаков, И.Бем, Г.К.Паринова, А.Н.Тубельский, М.Н.Халаджан, Й.Шнейдер) подходов;

-теоретические основы психологической и педагогической диагностики (Б.П. Битинас, К. Ингенкамп, К.М. Гуревич, В.Н.Максимова, А.П.Тряпицина и другие).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов исследования: теоретико-методологический анализ (сравнительно-сопоставительный, моделирование исходных позиций исследования, системный анализ и синтез собственного и уже накопленного в науке и образовательной практике передового педагогического опыта); диагностические методы (педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со школьниками, анкетирование, тестирование); эмпирический метод (констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов № 4 г. Саратова.

Диссертационное исследование проводилось с 1998 по 2005 гг. на базе кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского в три этапа.

На первом этапе исследования (1998-2001) - теоретическом -изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе; формулировалась рабочая гипотеза; определялись цели и задачи исследования в целом и конкретно для каждого этапа эксперимента, конкретизировались общие подходы к исследованию и к оценке его результата; разрабатывалось научно-теоретическое обоснование алгоритма и модели организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников.

На втором этапе исследования (2001-2004) - опытно-экспериментальном - проводилась апробация и внедрение авторской модели организации исследуемой деятельности школьников; проверялась и уточнялась гипотеза исследования; разрабатывался критериально-диагностический аппарат определения уровней индивидуально-личностного развития школьников.

На третьем этапе исследования (2004-2005) - результативно-обобщающем - систематизировалось содержание исследования, определялась эффективность разработанной модели организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников; вносились необходимые коррективы в процесс ее реализации; осуществлялось внедрение позитивных результатов в практику работы общеобразовательных учреждений; публиковались статьи; оформлялся материал диссертационного исследования.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что: на основе междисциплинарного анализа теоретически представлена и уточнена сущность организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников; научно обоснована, разработана и апробирована авторская модель организации учебной деятельности школьников, выявлен ее компонентный состав; выделены направления учебной деятельности школьников (информационно-познавательное, действенно-практическое, творческое) и этапы ее организации (поисково-теоретический, организационно-практический, результативно-обобщающий); определен алгоритм организации учебной деятельности; обобщены и систематизированы теоретические представления об организации учебной деятельности школьников как действенном соединении коллективных, групповых, индивидуальных ее форм, согласовании их в логической последовательности, обусловленной выбором доминирующих целевых установок; научно обоснован критериально-диагностический аппарат по определению уровней индивидуально-личностного развития школьников.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в наполнении новым содержательным смыслом понятийного аппарата проблемы исследования, уточнении ее базовых понятий; в теоретическом обогащении содержания коллективной, групповой, индивидуальной форм организации учебной деятельности школьников, ее направлений и этапов; в подборе и обосновании форм, методов и средств организации деятельности школьников, используемых в авторской модели; в обосновании компонентов данной модели; в представлении уровней индивидуально-личностного развития школьников.

Практическая значимость состоит в том, что внедрена в практику работы школ авторская модель организации учебной деятельности школьников; разработаны и апробированы материалы научно-методического обеспечения организации учебной деятельности школьников: рекомендации для учителей по подбору и эффективному сочетанию ее форм, способствующих поэтапному включению школьников в данную деятельность, пакет диагностических методик по определению уровней индивидуально-личностного развития школьников; разработано учебно-методическое пособие по организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников. Результаты и материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы учителями различных общеобразовательных учреждений, в системе повышения квалификации кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается научной аргументированностью выдвигаемых теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; адекватностью методов научного исследования целям и задачам эксперимента; использованием методов математической статистики при обработке результатов; результатами внедрения идей в учебный процесс общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Индивидуально-личностное развитие школьников рассматривается как процесс и развития, и саморазвития, представляющий собой сложное структурное образование, обусловленное его ведущими характеристиками, в частности, интеллектуальной, позволяющей определить мыслительные способности школьников, рефлексивной, показывающей совпадение их самооценки с оценкой окружающих, коммуникативной, устанавливающей готовность учащихся к общению, продуктивной, ведущей к проявлению творческого саморазвития школьника.

2. Организация учебной деятельности как средство индивидуально-личностного развития школьников предполагает поэтапное (поисково-теоретическое, организационно-практическое, результативно-обобщающее) включение школьников в коллективные, групповые и индивидуальные формы, их согласование в логической последовательности в соответствии с выделенными направлениями учебной деятельности (информационно-познавательным, действенно-практическим, творческим), предусматривающими доминирование и одновременный перенос индивидуально-личностного и коллективно-группового акцента в выборе форм в зависимости от целевых установок.

3. Авторская модель организации учебной деятельности школьников представляет собой сложное системное образование научно обоснованных и взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционного и результативного, соответствующих выделенным этапам и направлениям учебной деятельности и ведущих к достижению высокого уровня индивидуально-личностного развития школьников.

Апробация работы и внедрение результатов.

Теоретические результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на методологических и аспирантских семинарах, научно-практических конференциях и заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского; на V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004); на II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004); на международной заочной научно-методической конференции «Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования» (Саратов, 2004); педагогических советах общеобразовательной школы №4 (Саратов).

Результаты исследования внедрялись в практику работы муниципальных общеобразовательных учреждений: средних общеобразовательных школ № 4, 8, 12, 28, Лицея прикладных наук.

Содержание, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение отражены в шести научных статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений, проиллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Муравьева, Наталия Игоревна

Выводы по 2 главе.

1. С позиции теории уровневого подхода была выявлена и описана шкала определения уровней индивидуально-личностного развития школьников, в основу которых положены критериальные показатели, отражающие основные характеристики индивидуально-личностного развития.

2. С помощью критериально-диагностического аппарата, адаптированного к проблеме исследования, на констатирующем этапе эксперимента определялся исходный уровень индивидуально-личностного развития учащихся экспериментальной и контрольной групп, который оказался примерно одинаковым и соответствовал репродуктивному и частично-продуктивному, что подтвердило необходимость внедрения авторской модели в учебный процесс средней школы.

3. На формирующем этапе эксперимента была разработана специальная программа, осуществлена реализация авторской модели. Внедрение модели проходило в соответствии с этапами ее действия, соотнесенными с основными направлениями учебной деятельности школьников.

4. По завершению каждого этапа эксперимента с помощью методов математической статистики проводилось подведение итогов, определялись уровни индивидуально-личностного развития школьников, осуществлялась обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики; анализировались и корректировались этапы действия модели в соответствии с индивидуально-личностными особенностями школьников.

5. Реализация авторской модели организации учебной деятельности школьников позволила повысить уровень индивидуально-личностного развития школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной и достичь продуктивного уровня.

Заключение.

Рассмотренная проблема организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Основными из них являются:

1. Проведено теоретико-методологическое изучение проблемы организации учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития школьников, позволившее уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования.

2. Теоретический анализ современных философских, психологических и педагогических исследований позволил сделать вывод о том, что организация учебной деятельности как планомерная, продуманная последовательность действий, ведущая к индивидуально-личностному развитию школьников, представляет собой поэтапную реализацию выделенных направлений учебной деятельности, предполагающую сочетание, доминирование и одновременный перенос индивидуально-личностного и коллективно-группового акцента в выборе форм данной деятельности в зависимости от целевых установок.

3. На основе изучения результатов исследований был разработан алгоритм организации учебной деятельности школьников, представляющий собой совокупность развернутых во времени этапов организации учебной деятельности (поисково-познавательного, организационно-практического, результативно-творческого) через включение школьников в ее информационно-познавательное, действенно-практическое, творческое направления.

4. На основе изучения последних достижений в исследовании рассматриваемой проблемы была разработана и апробирована авторская модель организации учебной деятельности школьников, специфика которой заключается в цикличном сочетании ее коллективных, групповых, индивидуальных форм, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, направленной на повышение уровня индивидуально-личностного развития школьников; специально-отобранного содержания, подразумевающего поэтапное включение школьников в направления учебной деятельности; соответствующих форм, методов и результата, отражающего индивидуально-личностное развитие школьников. Внедрение модели происходило в соответствии с выделенными этапами.

5. Обращение к фундаментальным психолого-педагогическим исследованиям позволило рассматривать индивидуально-личностное развитие как процесс взаимозависимости и взаимообусловленности личностного, создающего условия для самореализации и самовыражения личности, и индивидуального, подчеркивающего ее яркую выраженность, уникальность, что обусловило выделение в диссертации индивидуально-личностных характеристик (интеллектуальной, коммуникативной, продуктивной, рефлексивной).

6. С позиции теории уровневого подхода даны качественные характеристики уровней индивидуально-личностного развития школьников, разработан критериально-диагностический аппарат их определения, которые показали, что авторская модель, обладая всеми признаками воспроизводимости, носит универсальный характер и может быть применена в практике любого образовательного учреждения.

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской модели. Из сопоставления результатов констатирующего, формирующего и заключительного этапов эксперимента, следует, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень индивидуально-личностного развития учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему, открывая новые возможности ее изучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муравьева, Наталия Игоревна, 2005 год

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность.- М.: Мысль, 1976.-188с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296с.

3. Амосов Н.М. Мое мировоззрение. // Вопросы философии. 1992. -№6

4. Ананьев Б.Г. Избран, пед. труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. т.1 -230с., т.2 - 287с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 563с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 317с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала ХХв. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608с. :ил.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192с.

9. Бабанский Ю.К. Теоретические вопросы процесса обучения. В сб. Методика оптимального планирования процесса обучения.- М., 1976.

10. Ю.Бардосеш И., Тратнек М. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения. В сб. Теория и практика продуктивного обучения.- М.: Народное образование, 2000.

11. Башмаков Н.И. Институт продуктивного обучения РАО, Санкт-Петербург.//Школьные технологии. 1999, №4, с.304-305.

12. Белозерцева Т.В. Рефлексия и диалог // П-вариации: исследования, рассуждения, поиск: Сборник научных работ аспирантов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - с. 14-17.

13. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 318с.

14. Бенно А. Об организации групповой работы и выборе заданий для нее // Советская педагогика и школа. Тарту, вып. 6, с.93-104.

15. Берне Э. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986.-200с.

16. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика, 1994, № 5, с. 21-25.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ин-та проф. Образования Мин-ва образования России, 1995.-336с.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970.-300с.

19. Битинас Б. Измерения в педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1972. -№7.

20. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. -191с.

21. Богданова Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков-средствами учебного предмета. Учеб.-метод. пособие. Тольятти, 1999. -26с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. выс. пед. учеб. завед., слуш. ШПК и ФПК. Ростов -н/д: творч. Центр "Учитель", 1990. - 560с.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СП-б. Питер, 2000. - 304с.

24. Бояркин Т.Н., Лузянин Б.И., Шамец С.П. Дидактические факторы формирования субъекта учебной деятельности. // http ://www.ito.su/l 999/II/6/6142.html.

25. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации: Перев. с англ. К.И. Бабицкого; Предисловие и общ. ред. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

26. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАИ, 1994.

27. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990. - 196с.

28. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие. // Педагогика. 2001. - №7. - с. 3-10.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальна лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

30. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1998. - 94с.

31. Востокова Е.В. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик.// Педагогика. 2002. -№4. - с.33-38.

32. Востриков А.А. О некоторых особенностях технологии прямого развивающего обучения. // Проблемы применения диагностического прямого развивающего обучения в общеобразовательной школе: Материалы научно-практической конференции. Томск, 2000. -с.20-24.

33. Врублевская Е.Г. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов педагогических вузов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». Часть II. Хабаровск, 1999. - 160с.

34. Выготский JI.С.Педагогическая психология./Собр. Соч.в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. -423с.

35. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. -243 с.

36. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. Изд-во московского университета, 1988.-255с.

37. Гаврилова О.В. Взаимосвязь мотивации отношения к учению, как фактор оптимизации взаимодействия в образовательной среде // Тезисы докладов 11 Российской конференции по экопсихологии (1214 апреля 2000 г.) М., 2000. - с.86-87.

38. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников.-Ташкент, изд. "ФАН", 1986. 66с.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965.

40. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике.// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. и авт. Вводных статей чл.-корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1971.-560с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-306с.

43. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -175с.

44. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: Калининградский ун-т, 1995. - 94с.

45. Гребнев JI.C., Иванова С.В. О личностных приоритетах образования.// Педагогическое образование и наука, 2001, №2, с.4 8.

46. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112с.

47. Гуляева Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее. -Дисс. .к.п.н. Саратов, 1998.- 207с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

49. Джонсон Дж.К. Индивидуализация обучения.// Новые ценности образования: десять концепций и эссе. №3, - М., 1995.

50. Дегтярев Б.И. Оптимальное использование различных форм организации процесса обучения.

51. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. - М., 1982.-223с.

52. Дистервег Ф.В.А. Руководство к образованию немецких учителей. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. и авт. вводных статей чл.-корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1971. 560с.

53. Дмитриева Т.В. Субъектно-ориентированные ситуации как элементы образовательного пространства //http ://www/festu.ru/ru/structure/library/science/s 131 /article3 5 .htm.

54. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения.// Педагогика.- 1998.- №2. с.43-45.

55. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160с.

56. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -192с.

57. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием.//Автореферат дисс. канд. пед. наук ЛГУ, 1970.

58. Жарова JT.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Учебное пособие к спецкурсу. JL, 1986. -79с.

59. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей. Саратов, 1991. -56с.

60. Журавлева Т.Н. Коллективные формы работы на уроке математики.//Начальная школа. -№5. с.5.

61. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе.// Народное образование. 1968. - №10.

62. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения.- Свердловск: Средне-уральское книжное изд-во, 1971. 184с.

63. Закон РФ об образовании.// Образование в докладах: информационный бюллетень. 1996, №3. с 7-61.

64. Зенгин С.С. Учитель ученик: технология взаимодействия // Педагогический вестник Кубани. - 2001. - №2. - с.9-10.

65. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Учебное пособие. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. -131с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., исп. и перераб. -М.: «Логос», 2003. 384с.

67. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности ребенка: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1987.

68. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1.- М.: «Знание», 1972.

69. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

70. Ительсон Л.Б. Проблемы современного психологического учения. -М, 1970. -46с.

71. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура, условия.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 96с.

73. Каган М.С. К построению философской теории личности. // Философские науки. -1971. №6. - с.14.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность: (опыт системного анализа). — М, 1974.

75. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. Воронеж, 1999.

76. Карамкова 3. Принцип дифференциации групповой работы как эффективное средство для развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. // Советская педагогика и школа. Вып.6. Тарту, 1972.-с. 13-17.

77. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора.// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. и авт. Вводных статей чл.-корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1971. 560с.

78. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982. 224с.

79. Киселев В.И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов ВВ МВД России. Дисс . канд. пед. наук - Саратов. - 1998.

80. Кныш Л.П. Сочетание фронтальной и индивидуальной работы с учащимися на уроке. // Автореферат дисс. канд. пед. наук Одесса, 1958.

81. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б.Первина. -М.: Педагогика, 1985. 144с.

82. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. с биографическим очерком и примечаниями проф. А.А.Красновского. -М.: Госуд. Учебно-педагогическое изд-во министерства Просвещения РСФСР, 1955.-652с.

83. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.-336с.

84. Коноваленко Т.А. Сущность самостоятельной деятельности в учебном процессе вуза при формировании навыков специалиста-профессионала. // Четвертая отраслевая научно-техническая конференция аспирантов и соискателей / БГА. Калининград, 2001.-с.55.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

86. Концепция общего среднего образования (проект) // ВНИК «Школа». М., 1988.

87. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977.

88. Котов В.В. Организация учебной деятельности и формирование коллективистических отношений. // Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск, 1979. -с.52-57.

89. Краткий словарь по философии. М.: Политиздат, 1982.

90. Кречетников К.Г. Проектирование учебных целей при разработке компьютерных обучающих программ // Региональная конференция-семинар. 26-27 апреля 2001г. Владивосток: ДВГУ, 2001.

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.1. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.

92. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах. Т.5. -М., 1959.

93. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

94. Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования.// Школьные технологии. 1999, №4, с.109-117.

95. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

96. Кудрявцев В.Т. Продуктивная сила детской фантазии: логико-психологический этюд. //Вестник.-1998. №5. - с. 55-71.

97. Кузьмина М.С. Педагогические условия и средства модернизации обучения иностранным языкам в ВВУЗе. // Автореферат дисс. канд. пед. наук Саратов, 2002.

98. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л, 1985. -120с.

99. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. / Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ,1980. - 172с.

100. Кукушкин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. -Москва: ИКЦ « МарТ». Ростов — н/Д.: Издательский центр «МарТ»;, 2003.-2003.-368с.

101. ЮЗ.Кульневич С.В. Педагогика личности: Учебное пособие. Часть 1. -Ростов-на-Дону, 1985. 167с.

102. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.-235с.

103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975

105. Леонтьева О. Как сделать современное образование продуктивным?// Школьные технологии. 1999, №4, с. 91-96.

106. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: "Знание", 1975. - 64с.

107. Лийметс Х.Й. Место групповой работы в дидактике некоторых социалистических стран. // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970. - с. 33-35.

108. ПО.Лийметс Х.Й. О классификации форм учебной работы и их взаимосвязь. // Советская педагогика и школа. Вып.6. Тарту, 1972. -с.13-17.

109. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528с.

110. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Москва, 1975 - 29с.

111. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

112. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации./Под ред. А.Ф.Кудряшова.- Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992.

113. Лукашенко Н.П. Систематизация форм общественно-политической деятельности пионеров.//Дисс. канд. пед. наук Ленинград, 1985.

114. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М., 1968.

115. Маркова А.К. Психология обучения подростков. М.: Просвещение, 1975.-156с.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192с.

117. Маркова А.К.Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-190с.

118. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. // Дисс. канд. пед. наук-М., 1988.- 162с.

119. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

120. Махмутов М.М., Ибрагимов Г.И. Педагогическая психология развития мышления. Казань, 1993. - 105с.

121. Медынский Е.Н. История педагогики. М., 1947.

122. Международный заочный курс повышения квалификации в методических письмах.// Школьные технологии. 1999, №4, с. 195-272.

123. Молиберг А.Г. Программированное обучение. М.: «Высшая школа», 1967.

124. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. // Автореферат дисс. канд. пед. наук Казань, 1996. - 40с.

125. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии. -1957. №5. - с.142-154.

126. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. / Сутормина А.А., Павлова Г.Ю., Истратий Е.К. Ярославль, 1997.

127. Небылицин В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976. 336с.

128. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608с.

129. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса. // Автореферат дисс. канд. пед. наук-Москва, 1972.

130. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия. Векторы развития. -М.: Эгвес, 2000. 272с.

131. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978.

132. Новикова Л.И. Приобщение школьников к духовной культуре общества в процессе познавательной деятельности. // Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск, 1979. - с.5-12.

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева,

134. A.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 272с.

135. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. / Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - Выпуск 4,-184с.

136. Новые ценности образования: образование и сообщества. / Под ред. Н.Б.Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. Выпуск ,-143с.

137. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995, №1. - 113с.

138. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / Российская академия наук. Институт русского языка им.

139. B.В.Виноградова, изд. дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. -944с.

140. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики. // Педагогика. -2000. с.21-26.

141. Опарина Н.Н. Психологические условия эффективности коллективных форм обучения. // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. / Под ред. Л.Н.Рожиной. Минск, 1992. - с.142-155.

142. Орлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата.// Московский ун-т потреб. Кооперации. -М., 1998.- 135с.

143. Основы дидактики./ Под ред. Б.П.Есипова. М., 1967.

144. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

145. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276с.

146. Педагогика. / Под ред. Г.Нойера, Ю.К.Бабанского. П24 М.: Педагогика. - 1984.

147. Педагогика. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995.

148. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.

149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. -3-е изд., испр. и доп. -М.: Издательский центр "Академия", 1999. 512с.

150. Педагогика школы. / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1977.

151. Педагогика школы. Учеб пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320с.

152. Педагогическая практика: опыт и перспективы. // Межвузовск. сборник науч. Трудов. Вып 2. Изд-во Сарат. Пединститута, 1998. -160с.

153. Первин И.Б. Вопросы теории и практики организации коллективной деятельности учащихся. // Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск, 1979. - с. 13-24.

154. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить. М.: Сентябрь, 1999. - 128с.

155. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984.- 272с.

156. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. -512с.

157. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М., 1980.

158. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий.// Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. Под ред. Ш.И.Ганелина. М.: Просвещение, 1974.

159. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. Педвузов: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -630с.: ил.

160. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. Педвузов: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256с.: ил.

161. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. -372с.

162. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности. // Психологические науки и образование. 1996. - №2. -с.43.

163. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань, 1968.

164. Полякова С.В. Методика коллективного взаимообучения. // Школа. -2000. -№5.-с5.

165. Послание Президента Российской Федерации В.В.Путина к Федеральному собранию РФ. Саратов, 2001. -16с.

166. Приступа Г.Н. Современный урок. Научно-методический очерк. Пособие для студентов пед. инст-в. Ряз. пед. инст-т. Рязань, 1989. -112с.

167. Проблемы общей психологии. М, 1976. - 424с.

168. Программированное обучение. Вып. 8.- Киев: Изд-во Киевского госуниверситета, 1971.

169. Проект концепции математического образования в 12-летней школе.// Математика, 2000, №20.

170. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977.

171. Психология: Академия педагогических наук РСФСР: Учпегиз, 1948.-454с.

172. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Справочник для сред, спец. и высш. учеб. заведений. / Под ред. Л.Г.Вяткина. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1995. - 138с.

173. Пылаева B.C. Изучение курса «Инновационные технологии обучения младших школьников».// Начальная школа. -1997, №1. с.66-68.

174. Рабочая книга школьного психолога./Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303с.

175. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. - 184с.

176. Радаева М.Н. Развивающий потенциал системы форм обучения школьников на основе межпредметных связей (на материале изучения предметов естественно-научного цикла). // Автореферат дисс. канд. пед. наук Саратов, 2001.

177. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: "Педагогика", 1972.

178. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. - 141с.

179. Репкин В.В. О понятии учебная деятельность. // Вестник Харьковского университета. Вып.9, 1976. с.32.

180. Ромашова С.Н. Научить каждого: педагогические идеи И.Т.Огородникова и современное школьное обучение. // Педагогикакак наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции (26-28 сентября 2000г.). с.88.

181. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2-х томах. Т2. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

182. Рубинштейн JI.C. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

183. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. Монография. Москва, "Педагогика", 1987. -160с.

184. Рысенкова А.Е. Проблема введения коллективной формы организации учебной работы в процесс обучения в вечерней школе. // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - Вып. 7, ч. 1.-е. 43-44.

185. Садилов В.И. Системный анализ состояния учебно-воспитательного процесса.//Стратегии психического развития человека в современном обществе. Саратов: Изд-во Юл, 2002. - с.141-147.

186. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе.// Педагогика, 2000, №2, с.34-40.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.

188. Семенов Н.А. О способах организации обучения. //Советская педагогика. 1966, №11, с.68.

189. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. -М.: Изд. Центр «Академия», 2000, 240с.

190. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

191. Сикорова М. Продуктивное обучение в частной школе.// Школьные технологии. 1999, №4, с. 179.

192. Скаткин М.Н., Янцов А.Н. Об укреплении связи школы с жизнью.// Знание. -1958.-с. 16.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа -Пресс, 1995.

194. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2002. - 304с.

195. Советский энциклопедический словарь./ Под ред. Прохорова А.И. -М, 1980. 1338с.

196. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228с.

197. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136с.

198. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности.// Высшее образование в России.-1999.-№4.-с.90-99.

199. Стрекозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1964, с.98.

200. Сэпа Э. Об эффективности групповой работы на уроках математики.// Советская педагогика и школа, Тарту, 1972, вып.6, с. 18-75.

201. Талызина Н.Ф.Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 191с.

202. Теофраст. Характеры. // Греческая литература / сост. В.О.Нилендер. -М.: Советский писатель, 1939. с.526-532.

203. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-535с.

204. Терский Л.Н. Педагогический анализ урока. Краснодар, 1984.

205. Технологизация образования в опытно-поисковой деятельности школы./ Информационно-методический вестник. Костанай, 2001.

206. Технология работы с одаренными детьми: программа и методическое обеспечение учебного курса для педагогических вузов./Сост. Л.А.Чудасова. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000.

207. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному. // Школьные технологии. 1999, №4, с.71-78.

208. Утеева Р. А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе. М., 1997.

209. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2./ Под ред. Л.И.Семиной. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 408с.

210. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 1. М., 1939.

211. Ушинский К.Д. Сочинения. Том 6. М.: изд. АПН РСФСР, 1953.

212. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального, общего и среднего (полного) образования.// Математика, 1996, №42.

213. Философская энциклопедия. Том 4. М., 1970.

214. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. -576с.

215. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М., 1982.

216. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 288с.:- (Психол. наука школе).

217. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). -М.: Республика, 1993. с.190.

218. Халаджан Н.Н., Халаджан М.Н. Декларация авторецированной школы. -М.: МЭГУ, 1998.

219. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. - М., 1990. - 576с.

220. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб: Питер Бук, 2001. -536с.

221. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М., 1998.

222. Цукерман Г.А. Опыт психологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1999. - №6.

223. Чередов И.М. Некоторые вопросы системно-структурного анализа форм организации обучения. // Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, 1977. - с.70-76.

224. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. -Западно-Сибирское книжное издательство, Омское отделение, 1973. -135с.

225. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1987.

226. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе,- М.: Педагогика, 1987.

227. Чистякова С. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее. // Школьные технологии. 1999, №4, с. 87-90.

228. Шатрова A.M. Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии.// Автореферат дисс. канд. пед. наук Калининград, 2002.о

229. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., 1979. 160с.

230. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

231. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

232. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.-64с.

233. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

234. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. -М., 1996. -39с.

235. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

236. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

237. Якунькина М.В. Учебная деятельность как предмет исследования в отечественной психологической науке.// Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки», № 10. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003.