Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Костаева, Татьяна Васильевна

• Костаева, Татьяна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костаева, Татьяна Васильевна

2

Оглавление

Глава 1 Теоретические основы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения.

1.1 Устойчивый учебно-познавательный интерес школьников как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Сущность процесса формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников.

1.3 Система формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения

2.1 Констатирующий этап эксперимента.

2.2 Анализ хода и результатов формирующего эксперимента по определению эффективности системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения»

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений развития современной общеобразовательной школы как важнейшего социального института, отражающего состояние и тенденции развития общества, становится формирование творчески активной личности, проявляющей интерес к окружающему миру, способной к самореализации в динамичных социально-экономических условиях, готовой к осознанному и обоснованному выбору своего дальнейшего жизненного пути. Выполняя интегративную функцию, познавательный интерес как ведущий побудитель деятельности во многом предопределяет направление поиска призвания школьника, а сформированный устойчивый учебно-познавательный интерес помогает ему соотнести свои профессиональные предпочтения с собственными возможностями и потребностями общества, содействуя его профессионально-личностному самоопределению.

В связи с этим формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения становится одной из важнейших задач современного школьного образования.

Различным аспектам теории интереса, в ее историческом развитии, посвящены многочисленные философские, психологические и педагогические труды ученых Г. Гегеля, К.А. Гельвеция, П. Гольбаха, И. Гербарта, Г. Дидро, А. Дистервега, П.Ф. Каптерева, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. В последующих исследованиях данное понятие уточнялось, расширялось, корректировалось: «интерес» - «познавательный интерес» - «учебно-познавательный интерес» (Б.Г. Ананьев, С.А. Ананьин, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, JI.A. Гордон, В.В. Давыдов, М.В. Демин, В.Г. Иванов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.). В понимании сущности устойчивого учебно-познавательного интереса и его формирования учитывались достижения ученых-исследователей:

М.Ф. Беляева, В.Б. Бондаревского, А.Г. Волостниковой, Н.В. Ильчуковой, В.А. Крутецкого, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, В.В. Репкина, JI.C. Славиной, И.П. Шаховой и др.

Учеными особое внимание уделяется взаимосвязи учебно-познавательного интереса школьников с их профессиональными планами и жизненными перспективами (Е.И. Маликина, Н.В. Немова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.). Профессиональные намерения выпускников средней школы неоднократно исследовались философами, педагогами и психологами (Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Гейжан, Е.И. Головаха, А.В. Голомшток, Е.А. Климов, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир и др.); вопросы личностного самоопределения ставили в своих научных разработках JI.B. Благонадежина, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, А.В. Петровский, Р.М. Шамионов и др. Это обусловило изучение самоопределения учащихся как целостного процесса, отражающего единство профессионального и личностного.

Накопленные научные знания позволили наиболее глубоко исследовать сущность процесса формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников и выявить его взаимосвязь с их профессионально-личностным самоопределением. Вместе с тем, проведенный анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что, несмотря на разносторонность освещения ее многоаспектных вопросов и несомненную теоретическую и практическую значимость полученных результатов, она остается открытой для теоретического и практического изучения.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определена противоречиями между:

- объективной потребностью общества в творческой личности, проявляющей устойчивый учебно-познавательный интерес, обусловливающий обоснованный выбор ее будущей профессиональной деятельности и недостаточным вниманием современной системы среднего образования к данной проблеме;

- важностью определения сущности устойчивого учебно-познавательного интереса, его роли в профессионально-личностном самоопределении школьников и недостаточной разработанностью основных теоретико-практических положений исследуемой проблемы.

Проблема исследования заключается в определении эффективных путей формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения.

Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения».

Объект исследования - образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования - формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать систему формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения, экспериментально проверить ее эффективность.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, была определена следующая гипотеза исследования: формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения будет эффективным, если:

- уточнена и дополнена сущность устойчивого учебно-познавательного интереса как интегративного показателя мотивационной сферы личности, профессионально-личностного самоопределения как целостного процесса;

- изучена специфика исследуемого педагогического явления: выделены ведущие характеристики рассматриваемого интереса и их взаимосвязи, основные условия, этапы и особенности его формирования в профессиональноличностном самоопределении школьников;

- разработана и внедрена в учебный процесс школы научно обоснованная система, состоящая из целевого, содержательного, операционного и результативного компонентов, взаимодействие которых обеспечивает повышение уровней сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в их профессионально-личностном самоопределении.

В соответствии с предметом исследования для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

- уточнить понятийно-терминологический аппарат изучаемой проблемы, выявить специфическую природу устойчивого учебно-познавательного интереса и сущность профессионально-личностного самоопределения школьников;

- исследовать формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, выделить его основные условия и этапы, определить взаимосвязь данного процесса с профессионально-личностным самоопределением учащихся;

- теоретически обосновать содержание компонентов системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения; определить уровни сформированности изучаемого интереса; разработать критериальные показатели и диагностический аппарат определения эффективности авторской системы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- диалектическая теория о всеобщей связи и взаимообусловленности всех процессов и явлений; непрерывности развития исследуемых явлений; единстве теории и практики (А.В. Аверьянов, Я.Ф. Аскин, В.Г. Афанасьев, В.П. Каратеев, А.П. Шептулин и др.)

- концептуальные положения проблемы интереса (С.А. Ананьин, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, JI.C. Выготский,

JI.A. Гордон, M.B. Дёмин, М.Ф. Добрынин, В.Г. Иванов, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.);

- теоретические основы личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бон-даревская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.П. Лукашенко, Г.К. Паринова, В.В. Сериков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения системного подхода (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, И.В. Блауберг, Б.А. Голуб, Г.И. Железовская, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, И.П. Подласый, В.Н. Садовский, Н.В. Тельтевская, Э.Г. Юдин и др.);

- ведущие идеи теории личностного и профессионального самоопределения (Л.И. Божович, Н.Ф. Гейжан, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, И.С. Кон, С.П. Кряжде, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир, P.M. Шамионов и др.);

- научные разработки в области психодиагностики и диагностики познавательных интересов и профессиональных намерений школьников (Г.Ю. Айзенк, Б. Басс, Н.С. Глуханюк, Е.А. Климов, П.С. Лернер, Д. Роттер, Д. Холланд, А.М. Эткинд и др.).

Сочетание научно-теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования.

Теоретический анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Изучение и обобщение педагогического опыта раскрыли состояние проблемы в практике деятельности общеобразовательных школ. Системный и личностно-деятельностный подходы позволили исследовать устойчивый учебно-познавательный интерес школьников, разработать систему его формирования в процессе их профессионально-личностного самоопределения, а также установить связь между сформированностью данного интереса и степенью осознанности профессионально-личностного самоопределения учащихся. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность разработанной системы. Анкетирование, наблюдение, анализ документации, методы математической статистики позволили оценить результаты эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования - муниципальное образовательное учреждение «Гимназия №87» г. Саратова.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 1997 года по 2006 год на базе кафедры педагогики Педагогического института СГУ имени Н.Г.Чернышевского.

На первом, теоретическом этапе исследования (1997-1999) изучалось состояние разработанности проблемы в науке; определялись цели и задачи исследования; уточнялся его понятийно-терминологический аппарат; определялись содержание уровней сформированное™ устойчивого учебно-познавательного интереса школьников и его взаимосвязь с их профессионально-личностным самоопределением; разрабатывалась и теоретически обосновывалась система формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения, составлялась программа эксперимента.

На втором, опытно-экспериментальном этапе исследования (1999-2004) апробировалась авторская система формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально- личностного самоопределения, вносились необходимые коррективы в процесс её реализации, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; разрабатывался критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированное™ учебно-познавательного интереса школьников и динамики его развития; подводились промежуточные итоги, анализировались полученные данные.

На третьем, результатавно-обобщающем этапе исследования (20042006) определялась эффективность разработанной системы, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, подготавливались научно-методические рекомендации по проблеме исследования, выполнялось оформление текста диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что уточнена сущность устойчивого учебно-познавательного интереса школьников как интегративного показателя мотивационной сферы личности и обогащен содержательный состав его ведущих характеристик (целевая выраженность, познавательная активность, продуктивная действенность) введением характеристики - ситуативная независимость; дополнено содержание понятия профессионально-личностного самоопределения школьников как процесса соотнесения учащимися их устойчивых интересов с профессиональными намерениями; процесс формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников представлен как целенаправленный, способствующий внутриличностной стабильности данного интереса и мотивированному профессионально-личностному самоопределению; спроектирована и научно обоснована авторская система, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, операционного и результативного), действие которых соответствует выделенным этапам (информационно-познавательному, действенно-практическому, результативнопреобразовательному) и обеспечивает достижение высоких результатов; разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий определить уровни сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, осознанность мотивов их профессионально-личностного самоопределения и их динамику.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в систематизации вопросов теории по проблеме формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения, в уточнении базовых понятий исследования (устойчивый учебно-познавательный интерес, профессионально-личностное самоопределение школьников, формирование устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников и др.); в теоретическом обогащении содержания ведущих характеристик исследуемого интереса, в выделении основных групп условий (предметно-научных, организационно-деятельностных, ориентаци-онно-личностных) его формирования и изучении их взаимосвязей; в наполнении новым содержательным смыслом выделенных направлений учебной деятельности школьников (поисково-информационного, рефлексивно-корректировочного, творческого), в выборе форм, методов и средств, соответствующих каждому из них; в теоретическом обосновании компонентов системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников, этапов ее реализации, а также уровней сформированности исследуемого интереса.

Практическая значимость состоит в том, что создана и внедрена в практику работы общеобразовательных школ авторская система формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения; разработаны и апробированы материалы научно-методического обеспечения, способствующие совершенствованию процесса формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников: программы и дидактические материалы для проведения спецкурсов и факультативных занятий, методические рекомендации для учителей, пакет диагностических методик по определению уровней сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников и степени осознанности их профессионально-личностного самоопределения, тетради на печатной основе для организации индивидуальной самостоятельной работы учащихся и др.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных и специализированных учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования, а также при разработке учебных и специальных курсов для студентов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена методологической аргументированностью исходных теоретических положений, базирующихся на фундаментальных философских, социологических и психолого-педагогических концепциях современного образования; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; вариативностью и адекватностью методов научного исследования целям и задачам эксперимента; рефлексией опыта работы диссертанта в школьных образовательных учреждениях, педагогическом институте и институте повышения квалификации работников образования; проведенным качественным и количественным анализом экспериментальных данных; результатами внедрения идей в учебный процесс различных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность устойчивого учебно-познавательного интереса школьников представлена в работе через его специфическую природу, выявление которой позволило обосновать ведущие характеристики изучаемого интереса и их взаимосвязи: между целевой выраженностью, рассматриваемой как проявление устремленности личности на достижение планируемого результата, познавательной активностью как степенью участия школьника в учебной деятельности, ситуативной независимостью, отражающей внутриличностную стабильность данного интереса, и продуктивной действенностью, способствующей реализации творческой направленности учащихся. Профессионально-личностное самоопределение школьников рассматривается как целостный процесс, предусматривающий предварительный выбор личностью сферы будущей своей профессиональной деятельности на основе осознания и соотнесения школьниками своих устойчиво сложившихся интересов с собственными возможностями реализации в избираемой деятельности.

2. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в их профессионально-личностном самоопределении представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации, а также планомерную, продуманную последовательность действий, предполагающую поэтапное (информационно-познавательное, действенно-практическое, результативно-преобразовательное) включение учащихся в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное, творческое направления учебной деятельности, способствующие эффективности их профессионально-личностного самоопределения.

3. Система формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, предполагающего разработку целевых установок, содержательного, предусматривающего последовательную организацию выделенных направлений учебной деятельности, операционного, определяющего соответствующие каждому направлению учебной деятельности формы, методы и средства, а также результативного, направленного на достижение школьником высокого уровня сформированности данного интереса как основы мотивированного выбора сферы будущей профессиональной деятельности, выявленного с помощью критериально-диагностического аппарата исследования.

Апробация работы и внедрение результатов.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических, научно- практических конференциях (г. Саратов, г. Пенза, г. Самара) и семинарах (г. Москва, г. Саратов); на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, кафедры математического образования Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, районных методических семинарах работников образования города Саратова и Саратовской области, педагогических советах МОУ «Гимназия №87» (г. Саратов).

Результаты исследования внедрялись в практику работы муниципальных образовательных учреждений: Гимназии №1, №87, средние общеобразовательные школы №12, №49 г. Саратова; использовались для организации и проведения спецкурсов со студентами в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского и с учителями-предметниками в Саратовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Содержание, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в пяти научных статьях и четырех учебно-методических пособиях.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по этим главам, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений; проиллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Костаева, Татьяна Васильевна

Выводы по главе 2

1. С позиции уровнего подхода были выявлены и описаны уровни сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников (низкий, средний, высокий), в основу которых положены критериальные показатели, отражающие специфическую природу и логику формирования данного интереса, предполагающую поэтапную включенность школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности.

2. С помощью критериально-диагностического аппарата на констатирующем этапе эксперимента проведено определение исходного уровня сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников экспериментальной и контрольной групп, который оказался примерно одинаковым с преобладанием низкого уровня, что подтвердило необходимость внедрения разработанной системы в учебный процесс школы.

3. Апробация системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения осуществлялась в соответствии с ее структурными компонентами и последовательными этапами реализации: информационно-познавательным, действенно-практическим, результативно-преобразовательным.

4. По завершению реализации каждого этапа системы проводилось подведение итогов, посредством критериально-диагностического аппарата определялись уровни и динамика сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного самоопределения, с помощью методов математической статистики обрабатывались результаты эксперимента, анализировалась и корректировалась авторская система.

5. Установлена прямая корреляционная связь между сформировано-стью устойчивого учебно-познавательного интереса школьников и осознанностью их профессионально-личностного самоопределения.

6. Результаты, полученные при использовании различных методов математической обработки, дают возможность сделать вывод о том, что реализация разработанной системы позволяет повысить уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников и осознанность их профессионально-личностного самоопределения.

130

Заключение

Рассматриваемая проблема формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Основными из них являются:

- Исследована сущность устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, представленная в работе через ее специфическую природу, отражающую взаимосвязи ведущих характеристик изучаемого интереса (целевой выраженности, познавательной активности, ситуативной независимости, продуктивной действенности), их внешнюю и внутреннюю проявленность.

- Профессионально-личностное самоопределение школьников в работе рассматривается как процесс взаимозависимости и взаимообусловленности личностного, в ходе которого происходит развитие и саморазвитие личности, и профессионального, ведущего к осознанию и соотнесению школьниками своих устойчиво сложившихся интересов с профессиональными намерениями.

- Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутри-личностной сформированности данного интереса школьников и мотивированности их профессионально-личностного самоопределения.

- Выделены основные группы условий формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения (предметно-научные, организационно-деятельностные, ориентационно-личностные), которые позволили вскрыть рассмотренные в диссертации связи и зависимости исследуемого процесса.

- Разработана и апробирована авторская система, имеющая научно обоснованную организационную структуру, представляющую собой совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, операционного и результативного). Система предусматривает их поэтапную реализацию: информационно-познавательную, действенно-практическую, результативно-преобразовательную и предполагает достижение высоких показателей сформированности исследуемого интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного самоопределения, выявление изменений которых осуществляется посредством спроектированного критериально-диагностического аппарата.

- Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской системы. Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и заключительного этапов эксперимента показал, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень сформированности данного интереса школьников, а процесс их профессионального самоопределения сделать мотивированным и личностно значимым.

Проведенное исследование не исчерпывает данную многоаспектную проблему, открывая новые направления ее изучения: определение роли устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном становлении старшеклассников; выявление специфики формирования устойчивого учебно-познавательного интереса личности в условиях инновационных образовательных учреждений; рассмотрение преемственности процесса формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в системе «школа - вуз».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костаева, Татьяна Васильевна, 2006 год

1. Абасов 3.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. 1989. - №7. - С.40-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980.-335с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. -М., 1965.-263с.

4. Активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения естественно-математических предметов в школе: Сб. науч. тр. НИИ педагогики / Под ред. СЛ.Волыптейна, В.Ю.Гуревича. -Минск, 1987.- 182с.

5. Альманах педагогических тестов. Психология личности. М.: Ксп, 1997. -397с.

6. Альманах «Продуктивное образование»: Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании: материалы международной конференции / Под ред.

7. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Вып.2. Саратов: Научная книга, 2004. -280с.

8. Архипов М.М. Воспитание интереса к математике // Математика в школе. 1964. -№5 -С.24-29.

9. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова и др. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

10. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. JI.H. Рожкиной. Минск, 1992. - 189с.

11. Архипов М.М. Воспитание интереса к математике// Математика в школе. -1964.-№5-С.24-29.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1. -232с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 288с.

14. Ананьин С. А. Интерес по изучению современной психологии и педагогики.-Киев, 1915.-477с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1996. 577с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.2. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1998. 318с.

17. Андреева А.Д. Мотивы учения старшеклассников / Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. - С.56-67.

18. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Изд-во «Знание», 1974.-48с.

19. Аскин Я.Ф., Каратеев В.П. Исторический и структурный аспекты единства естественных и общественных наук // Мировоззренческие и методологические вопросы современного научного знания. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1985.-С. 3-12.

20. Афанасьев В.Г. О структуре целостной системы // Философские науки. -1980.-№3.-С. 89-90.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

22. Батаршев А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла: Практическое руководство. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 96с.

23. Бекоева М.И. Становление доктрины познавательного интереса и её реализация в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук Владикавказ, 2001. -155с.

24. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Советская педагогика. -1940. №11-12. - С.149-160.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. 240с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. образования Мин-ва образования России, 1995. - 336с.

27. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000.-№5.-С. 13-20.

28. Благонадежина JI.B. Связь между учебными интересами школьников и их намерениями относительно будущей профессии // Изв. АПН РСФСР. М, 1955. - Вып.73. - С.80-99.

29. Блауберг И.В., Садовский В.И., Юдин Э.Г. Системные исследования и общая теория систем // Системные исследования. М., 1969. - С.8-16.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464с.

31. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Изв. АПН РСФСР. М., 1955. - Вып.73. - С.3-14.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-35.

33. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во Эксмо, 2006.-416с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. №4. - С. 11-17

35. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1985. - 144с.

36. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. 2000. - №4. - С.33-41.

37. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. 1994. - №3. - С.32-35.

38. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. Свердловск: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1971. - 13с.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Из-во1. АПН РСФСР, 1956.

40. Выготский JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте // Соб. соч. -М.: Педагогика, 1996. С. 192-194.

41. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов: Б.И., 1994. - 92с.

42. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М.: «Мысль», 1977 - 695с.

43. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков. JL, 1984. - 206с.

44. Гельвеций К.А. Об уме. М., 1938. - 34с.

45. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940. - 292с.

46. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. докт. псих. наук. М., 1996. - 261с.

47. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория // Вопросы философии. 1996.-№10.-С. 15-19.

48. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского псих.-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 192с.

49. Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентации личности: Дис. канд. филос. наук. -Карачаевск, 1998.- 151с.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, дум., 1998. - 144с.

51. Голомшток А.А., Мешковская О.И. Анкета интересов // Воспитание школьников. -М., 1967. -№1. -С.53-55.

52. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 96с.

53. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. 2002. - №2. - С.32-38.

54. Гордон Л.А. Потребности и интересы // Вопросы педагогики, 1939. №8.-С. 129-143.

55. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

56. Губа С.Г. Развитие у учащихся интереса к поиску и исследованию математических закономерностей // Математика в школе. 1972. - №3. - С. 19-22.

57. Гуревич И.А. Из опыта формирования интереса к математике в учебной и внеклассной деятельности // Ученые записки ЛГПИ. JL - 1968. - Т.382. -С.137-145.

58. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 123с.

59. Далингер В.А. Некоторые аспекты формирования познавательного интереса в процессе обучения математике // Воспитание учащихся при обучении математике: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1987. - С.149-157.

60. Демин М.В. Проблемы деятельности в теории личности. М: МГУ, 1977. -372с.

61. Джавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. -№3. - С. 18-20.

62. Дженни Джонсон. Индивидуализация обучения // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. 1995. - Вып.З. - С.97-104.

63. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М, 1981. - 157с.

64. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-170с.

65. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. М: Просвещение, 1965.-295с.

66. Добрынин Н.Ф. Интерес, внимание // Ученые записки МГПИ им. К. Либкнехта. 1941. - Вып.2. - Т.8. - С.5-22.

67. Додонов Б. И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Советская педагогика. 1971. - №9. - С.72-81.

68. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.126-130.

69. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. О предназначении математики // Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Вып.4. - М.: УМЦ «Школа 2000 .», 2002. - С. 15-21.

70. Древелов X. Домашние задания: Книга для учителя: Пер. с нем. М: Просвещение, 1989. - 80с.

71. Дусавицкий А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. 176с.

72. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с анг. Никольской Н.М.; Под ред. Виноградова Н.Д. М.: Совершенство, 1997. - 208с.

73. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. 140с.

74. Железовская Г.И., Зохина Р.Е. Развивающая среда инновационного учебного заведения как фактор саморазвития учащихся. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 147с.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

76. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения // Вестник МГУ. Сер. 14. - №2. - 1998. - С.58-67.

77. Закон Российской Федерации об образовании // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996. -№3. - С.7-61.

78. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л.: Из-воЛГУ, 1964.-214с.

79. Зуева Г.Я. Воспитание интереса и любви к математике // Математика в школе. 1963. - №4. - С.31-33.

80. Иванов В.Г. Особенности интересов учащихся-подростков // Проблемы возрастной педагогики. М., 1960. - С.51-53.

81. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека// Психология и педагогика: Ученые записки ЛГУ. 1956. -Вып.9. -№214.-С.34-39.

82. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. ВыпЛ.-М.: «Знание», 1972. 140с.

83. Ильчукова Н.В. Исследование возрастной динамики устойчивости учебного интереса: Автореферат дис. канд. псих. наук. М., 1971. - 25с.

84. Исследование мотивационной сферы личности: Межвуз. сб. науч. трудов / Новосиб. гос. пед. ин-т. Новосибирск, 1984. - 163с.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучениеМ.: Просвещение, 1981. 134с.

86. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1982.-704с.

87. Каптерев П.Ф. Об интересе обучения // Педагогический сборник 1916. -№4.- С.683-699.

88. Карпов Ю.В., Талызина И.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989. - 38с.

89. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогика. 1985. - №9. - С.48-51.

90. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

91. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М: Педагогика, 1987. - 176с.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Из-во «Феникс», 1996. - 512с.

93. Ковалев А.Г. Психология личности.- М: Просвещение, 1970. 391с.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

95. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. -№6. - С.37-41.

96. Коменский Я.И. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -Т.1. -М.: Педагогика, 1982. 686с.

97. Коменский Я.И. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982. - 576с.

98. Кон И.С. Открытие «Я». М: Политиздат, 1978. - 367с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности. -М: Просвещение, 1989. 255с.

100. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Проект концепции одобрен на заседании Федерального совета по общему образованию. 24.04.2002. М, 2002. - 19с.

101. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - №3. - С.43-49.

102. Кравченко В.В. Содержание предметов физико-математического цикла объективная основа формирования познавательных интересов старшеклассников // Формирование познавательных интересов школьников / Под ред. Щукиной Г.И.-Л., 1968.-С.50-58.

103. Краткая философская энциклопедия. М: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576с.

104. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972-255с.

105. Крутецкий В.А. Психология. М: Просвещение, 1980. - 352с.

106. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М, 1976.

107. Кудряшев А.В. Проблема развития познавательных интересов учащихся средних учебных заведений в отечественной педагогике в конце 19 -начале20 вв.: Дис. .канд. пед. наук. М, 2000. - 195с.

108. Кузнецов Б.Н. Воспитание интереса к изучению математики в школе. -Иркутск, 1989.-136с.

109. Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика. 1993. - №4. - С.35-39.

110. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI., 1985.- 120с.

111. Кулик H.JI. Самореализация личности как философская проблема: Ав-тореф. дис. .канд. филос. наук. Киев, 1992. - 26с.

112. Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников // Сб. «Способности и интересы». М., 1962. - С.27-35.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность-М.: Просвещение, 1975.-304с.

114. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения // Психол. наука и образование, 1997. -№1.- С. 11-14.

115. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1974.

116. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

117. Липник В.Н. Интерес к обучению в истории педагогической мысли и практике школы в России // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.-М., 1984.-С. 14-41.

118. Лукашенко Н.П., Пыхова С.В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности // Педагогические технологии в ВУЗе и школе. Сборник научных трудов. Саратов: Изд-во педагогического ин-та СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2003. - С. 108-115.

119. Максимова В.Н. Межпредметные связи в формировании познавательного интереса // Формирование познавательных интересов учащихся. Л.: Из-во ЛГПИ, 1976.-С. 14-25.

120. Максимова В.Н. Познавательный интерес в проблемных ситуациях учебного процесса // Формирование познавательных интересов учащихся /

121. Под ред. Г.И. Щукиной. Ярославль, 1973. - С.24-29.

122. Максимова В.Н. Проблемное построение содержания учебного материа ла как условие развития познавательных интересов учащихся // Формирование познавательных интересов школьников / Под ред. Г.И. Щукиной. 1968. С.18-37.

123. Маликина Е.И. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников: Дисс. канд. пед. паук. Спб, 1995. - 232с.

124. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика. 1983. - 64с.

125. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. - 195с.

126. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

127. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1992.-С.106-117.

128. Махмутов М.И. Современный урок. -М.: Педагогика, 1981. 191с.

129. Метельский Н.В. Об изучении познавательных интересов школьников Математика в школе. 1979. - №5. - С.48-50.

130. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Из-во ЛГУ, 1980. - 172с.

131. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для докторантов, аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш. Ахияров, А.В. Ахияров, Г.Х. Валеев. Уфа, 2000. - 180с.

132. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Под ред. С.Н.Чистяковой. Тамбов: Из-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003.-78с.

133. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Из-во ЛГПИ, 1980. - 172с.

134. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Дис. канд. псих, наук. Минск, 1979. - 172с.

135. Миленький А.Я. Формирование у подростков интереса к учению.-Минск: Нар. асвета, 1969. 160с.

136. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. - №6. - С.54-68.

137. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1979.-22с.

138. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. -М.: АПН РСФСР, 1961.-223с.

139. Морозова Н.Г. Психологические условия возникновения и изменения интересов детей в процессе чтения научно-популярной литературы // Из-во АПН РСФСР. М, 1955. - Вып.73. - С. 100-150.

140. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М: Знание, 1979. -47с.

141. Мустакимов Р.Д. Развитие интереса к математике учащихся общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000.

142. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А.А. Бодалева М., Воронеж. - 1998. - 362с.

143. Наин А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5 - С.44-49.

144. Немов Р.С. Практическая психология: Познание» себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 302с.

145. Нечаев А.П. Психология и школа: Избранные педагогические труды / Под ред. А.А. Никольской. М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352с.

146. Новые ценности образования: тезаурус учителей и школьных психологов.-М., 1995.-114с.

147. Обухова Е.А. Средства развития учебно-познавательных интересов младших школьников (на примере развития интереса к математике): Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 20с.

148. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фраз, выраж. / РАН; РФК. 2-е изд., испр. и допол. - М.: АЗЪ, 1995. -928с.

149. Организация и методика экспериментальных педагогических исследований. Сборник научных трудов.- М.: Из-во НИИ школ, 1983. 144с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 603с.

152. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вызов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

153. Пертенава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Дис. .канд. псих. наук. -М., 1998.

154. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 510с.

155. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.

156. М.: Высшая школа, 1984. 174с.

157. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

158. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Общие основы. Процесс воспитания. - 256с.

159. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам / Сост. А.Ю. Пентин. М.: АПК и ПРО, 2003. - 156с.

160. Психологические исследования познавательных интересов и личности. -М.: Наука, 1983.-216с.

161. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

162. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М. Педагогика, 1987. - 297с.

163. Психология формирования и развития личности // АН СССР, Ин-т психологии / Отв. ред. Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1981. - 365с.

164. Роботова А.С. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л.- 1973.-25с.

165. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1995. - 529с.

166. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144с.

167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1. — 608с.

168. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006.713с.

169. Рыманова Т.Е. Технологический подход к проектированию учебного процесса по математике, обеспечивающего формирование познавательного интереса у школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 214с.

170. Савина Ф.К. Самостоятельная работа учащихся как фактор развития познавательных интересов учащихся // Ученые записки ЛГПИ Л., 1968. -Т.382. - С.38-49.

171. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся 7-8 Классов по предметам физико-математического цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1970. - 23с.

172. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы // Социология в СССР. М., 1966. С. 18

173. Садыков Ф.Б. Критерии различных потребностей личности // Вопросы философии. 1985. - № 3. - С.45-54.

174. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. -№1. - С.28-34.

175. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения// Педагогика. -1999. -№1. -С.19-24.

176. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования// Педагогика. 2002. - №7. - С. 13-18.

177. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С.69-75.

178. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности: Сб. научных трудов. -Уфа; Из-во Башкирского пединститута, 1985.

179. Свиридова И.А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1983. -18с.

180. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.1994. №4. - С. 16-21.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994. - 64с.

182. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350с.

183. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М: Педагогика, 1971. - 206с.

184. Смирнова И.М. Об измерении интереса на уроках математики // Математика в школе. 1998. - №5. - С.56-58.

185. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. Л., 1988. - 69с.

186. Способности и интересы / Под ред. А.С. Левитова, В.А. Крутецкого -М., 1962.-306с.

187. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой; науч.-исслед. инст. общей и педаг. псих. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.-200с.

188. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 116с.

189. Сущенко Т.И. Воспитание познавательных интересов у подростков во внеклассной работе: Дисс. канд. пед. наук. Киёв, 1969. - 219с.

190. Тельтевская Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 2002.- 127с.

191. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110с.

192. Тестоедов Л.И. Создание интереса к изучению математики // Математика в школе. -1960. №3. - С.36-44.

193. Ткачев А.П. Основные факторы формирования интересов школьников к учебным предметам: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 17с.

194. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 188с.

195. Ушииский К.Д. Избранные педагогические произведения -М.: Просвещение, 1974.-557с.

196. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. -№6. - С.31-41.

197. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Просвещение, 1989.-206с.

198. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-478с.

199. Фильков Ю.С. Воспитание познавательных интересов подростков во внеклассной работе // Проблемы возрастной педагогики. Л., I960. - С.63-65.

200. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А.К. Марковой. Научно-исслед. ин-т общей и педаг. псих. АПН СССР. - М: Педагогика, 1986.-192с.

201. Фридман Л.М. Как построить новую школу: концепция личностно-развивающего обучения // Нар. образ. 1993. - №7-8. - С.6-11.

202. Фридман Л.М. Формирование познавательного интереса у школьников. М.: Просвещение, 1979. - 22с.

203. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и до-пол. -М.: Юристъ, 1997.-512с.

204. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М: Педагогика, Т.1. 1986. -406с.

205. Хрестоматия по возрастной психологии // Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256с.

206. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб: Питер Бук, 2001. -536с.

207. Цветков И.М. Интерес и динамика его развития // Ученые записки Ярославского пединститута. Ярославль, 1944. - Вып. 1.- С. 188-212.

208. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределений в раннейюности. -М: Педагогика, 1981. 96с.

209. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Дис. канд. псих. наук. -СПб., 1997.- 157с.

210. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209с.

211. Шахова И. П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту: Авто-реф. дис. .канд. псих. наук. М, 1987. - 22с.

212. Шварцбурд СИ. О развитии интересов, склонностей и способностей учащихся к математике // Математика в школе. 1964. - №6. - С.32-37.

213. Шевченко B.C. Особенности познавательных интересов подростков и пути их укрепления во внеклассной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук -Минск, 1972.-28с.

214. Шептулин А.П. Категории диалектики как отражение закономерностей развития. М.: Знание, 1980. - 64с.

215. Школа сотрудничества: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М.: Из-во «Первое сентября», 2000. - 262с.

216. Щукина Г.И. Возрастные особенности школьника. Л., 1955.-33с.

217. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика, 1982. - №8. - С.74-77.

218. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

219. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-352с.

220. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1967. - 20с.

221. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М: Просвещение, 1986.-143с.

222. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Сост. Н.Н. Гара, С.В. Иванова; Под ред. А.В. Баранникова. М: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель», 2002. - 221с.

223. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / Науч. ред. С.Н. Чистякова. М: АПК и ПРО, 2003. - 102с.

224. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М: Педагогика, 1981.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М: Педагогика, 1989.-560с.

226. Эльконин ДБ. К проблеме периодизации психологического развития // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С.6-20.

227. Эрдниев Б.П. О технологии творческого обучения математике // Математика в школе. 1990. - №6. - С. 15-18.

228. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. Identity: Youth and Crisis / Общ. ред. и предис. А.В. Толстых - М: Прогресс, 1996. -340с.

229. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1979. 392с.

230. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96с.

231. Ямбург Е.А. Школа для всех. М, 1996.

232. Яцковская Г.А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков: Дис. .канд. пед. наук. Брянск. - 1997. - 176с.

233. Яцковская Г.А. Учебные интересы школьников к математике // Проблемы технологической подготовки учащихся: Межвузовский сборник научных трудов.-Брянск, 1995.-С.114-120.

234. Geschichte der Erziehung. Volk und Wissen. Volkseigene Verlag. Berlin, 1992.-S.543