Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лукашенко, Дмитрий Анатольевич

• Лукашенко, Дмитрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукашенко, Дмитрий Анатольевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении.

1.1 Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении.

1.3 Разработка и обоснование педагогической системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении.

2.1 Разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента.

2.2 Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по апробации педагогической системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении»

Актуальность исследования. Происходящие в стране политические, экономические и социальные преобразования создали ситуацию, связанную с поиском принципиально новых подходов, ведущих к изменению образовательной парадигмы. Время радикальных перемен требует от школы ориентации на развитие социально активной, коммуникабельной личности, проявляющей познавательный интерес к окружающему миру во всем его многообразии.

В связи с этим возникает необходимость самостоятельного поиска альтернативных источников информации, позволяющих осмыслить различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побудить ученика к формированию собственной позиции на основе познавательного интереса. Одним из возможных вариантов решения проблемы является информатизация образования, которая включает в себя компьютерно-развивающее обучение, позволяющее значительно расширить диапазон познавательных возможностей учащихся.

Компьютерно-развивающее обучение предполагает использование всего спектра потенциальных возможностей компьютера с целью формирования познавательного интереса современных школьников. Сегодня уже есть опыт применения микропроцессорной техники на любом этапе процесса обучения — от выбора цели, форм и методов до результата познавательной деятельности, представленного в виде индивидуальных творческих продуктов учащихся.

В настоящее время наметились два направления формирования интереса в компьютерно-развивающем обучении. Первое связано с овладением компьютерной грамотностью, усвоением знаний, умений и навыков, ведущих к осознанию возможностей компьютера и их использованию при решении разнообразных задач. Второе позволяет рассматривать компьютер в качестве современного уникального средства, способствующего успешности осуществления процесса формирования познавательного интереса.

Проблема формирования познавательного интереса активно исследуется в работах отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики и психологии — С.А.Ананьина, А.Г.Архипова, Л.И.Божович, В.Б.Бондарев-ского, Р.А.Брандта, А.Г.Волостниковой, Л.Г.Вяткина, Л.А.Гордона, М.В.Демина, Н.Ф.Добрынина, В.Г.Иванова, О.Ю.Искандаровой, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, А.К.Марковой, В.М.Межевского, Н.Г.Морозовой,

B.Н.Мясищева, И.А.Редковца, С.Л.Рубинштейна, В.А.Сухомлинского, Б.М.Теплова, Р.Д.Тернера, Д.И.Трайтака, Ю.С.Филонова, Г.И.Щукиной,

C.Г.Якобсона и других.

Новый пласт в теоретических и практических исследованиях современного образования связан с возможностью его активной информатизации. Этому посвящены труды Н.В.Апатова, Б.С.Гершунского, Е.И.Дмитриева, Д.Ш.Матроса, Е.И.Машбица, И.В.Роберт и других.

Проводится множество экспериментальных исследований, направленных на поиск оптимальных условий использования информационных технологий в учебном процессе. (С.В.Андреев, Д.А.Богданова, О.П.Крюкова и др.)

В последние годы наибольший интерес вызывают исследования, посвященные разработке теоретических и практических основ компьютерно-развивающего обучения — В.М.Антиповой, Г.А.Бокаевой, О.И.Горбуненко, О.С.Гребенюка, Н.С.Сергеева, Л.М.Сухоруковой и других. Современные темпы информатизации образования явно опережают уровень теоретического осмысления опыта использования компьютера, возникают педагогические и психологические проблемы, требующие своего дальнейшего изучения. К их числу можно отнести проблему формирования интереса школьников в компьютерно-развивающей деятельности, решение которой открывает новые возможности для его расширения и углубления.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме позволил представить формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении как новое научное направление, возникшее под влиянием необходимости изменений, связанных с информатизацией учебного процесса, с переносом акцента с репродуктивного восприятия учащимися информации на умение самостоятельно добывать ее посредством компьютерных технологий, развивая инициативу, активность и конкурентоспособность самой личности.

Исследовательские данные свидетельствуют о том, что существуют противоречия между:

- социальным заказом современного общества на личность, обладающую разносторонним, глубоким, устойчивым познавательным интересом и традиционными путями его формирования и развития, не учитывающими в полной мере происходящий процесс информатизации в условиях современной школы;

- необходимостью определения особенностей формирования и развития познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении и слабой научной разработанностью проблемы;

- важностью разработки педагогической системы, обеспечивающей в условиях компьютерно-развивающего обучения эффективность процесса формирования познавательного интереса школьников, и сложившейся практикой бессистемного использования различных способов и средств его развития.

Проблема исследования состоит в том, чтобы, преодолев существующие теоретические и практические сложности, доказать возможность формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении.

Все это обусловило выбор темы исследования: «Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении».

Объект исследования — компьютерно-развивающее обучение в средней школе.

Предмет исследования — процесс формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении.

Цель исследования — научное обоснование, разработка и апробация педагогической системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, была определена гипотеза исследования: формирование познавательного интереса школьников будет более эффективным, если:

- при обосновании природы познавательного интереса учитывается личностно-деятельностная, продуктивно-результативная основы, обеспечивающие расширение его собственного поля;

- оно осуществляется в условиях компьютерно-развивающего обучения как одного из перспективных направлений информатизации образовательного процесса школы;

- в компьютерно-развивающем обучении будет использована научно обоснованная педагогическая система формирования познавательного интереса школьников, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, действие которых обеспечивает получение учащимися внешних и внутренних индивидуально-творческих продуктов;

- разработан критериально-диагностический инструментарий определения уровней сформированности познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, позволяющий отслеживать динамику исследуемого процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

- на основе междисциплинарного анализа уточнить понятийно-терминологический аппарат проблемы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, раскрыв его лич-ностно-деятельностную и продуктивно-результативную основы;

- на новом содержательном уровне выявить логику формирования познавательного интереса школьников и исследовать возможности расширения собственного поля познавательного интереса учащихся в условиях компьютерно-развивающего обучения;

- с позиции продуктивного подхода теоретически обосновать содержание компонентов педагогической системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, выявить ее эффективность, используя критериально-диагностический инструментарий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи классиков педагогики по проблеме познавательной деятельности И.И.Бецкого, П.П.Блонского, К.А.Гельвеция, И.Гербарта, А.Дистервега,

П.Ф.Каптерева, Я.А.Коменского, Д.Локка, И.Г.Песталоцци, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского;

- концептуальные положения теории познавательного интереса С.А.Ананьина, А.Г.Архипова, Л.И.Божович, В.Б.Бондаревского, Р.А.Брандта, Л.С.Выготского, Л.Г.Вяткина, Л.А.Гордона, М.В.Демина, Н.Ф.Добрынина, Н.Г.Морозовой, В.Н.Мясищева, Г.К.Париновой, Т.Рибо, С.Л.Рубинштейна, В.А.Сухомлинского, В.С.Шубинского, Г.И.Щукиной, С.Г.Якобсона и других;

- современные концепции информатизации образовательного процесса Н.В.Апатова, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Е.Г.Вьюшкиной, Я.А.Ваграменко, Б.С.Гершунского, Е.И.Дмитриевой, А.П.Ершова, М.И.Жадака, Г.И.Железовской, В.М.Зеленина, В.А.Извозчикова, О.И.Ковенцовой, Л.Н.Линкиной, Д.Ш.Матроса, Е.И.Машбица, Л.В.Мизиновой, И.В.Роберт, Г.А.Суминой, Н.Ф.Талызиной, Л.И.Фишмана и других;

- идеи компьютерно-развивающего обучения Ю.Д.Баевой, В.П.Велихова, А.Е.Вокунского, Т.Гергея, Б.С.Гершунского, В.М.Глушкова, О.С.Гребенюка, А.М.Довгялло, А.П.Ершова, Т.В.Корниловой, Е.И.Машбица, Л.М.Сухоруковой, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова и других.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы методы исследования: теоретические (обобщение, анализ, синтез, моделирование, прогнозирование, статистическая обработка материала), практические (педагогический эксперимент, анализ результатов) и эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка, тестирование, педагогическое наблюдение) и другие.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средняя школа № 55, 63,49 г.Саратова.

Диссертационное исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. на кафедре педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского в три этапа.

На первом этапе исследования (1999-2000) — теоретическом — происходило установление исходных фактов, связанных с изучением и анализом теории и практики формирования познавательного интереса, обобщением ис-торико-педагогической и современной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Уточнялось содержание, специфика и компонентный состав познавательного интереса в компьютерно-развивающем обучении. Была определена проблема, гипотеза, сформулированы задачи, конкретизирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов, уточнена логика исследования.

На втором этапе исследования (2000-2002) — опытно-экспериментальном — апробировалась авторская система формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; были выделены различные виды компьютерно-развивающей деятельности школьников. Разрабатывался критериально-диагностический инструментарий определения уровней сфор-мированности познавательного интереса школьников и динамики их развития.

На третьем этапе исследования (2002-2003) — результативно-обобщающем - систематизировалось содержание исследования, определялась эффективность разработанной педагогической системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, вносились необходимые коррективы в процесс ее реализации; осуществлялось внедрение позитивных результатов в практику работы образовательных учреждений; оформлялся материал диссертационного исследования; публиковались статьи, научно-методические рекомендации и пособия по проблеме исследования.

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что: на основе междисциплинарного подхода проведено теоретическое изучение проблемы познавательного интереса, уточнены его личностно-деятельностная и продуктивно-результативная основы, а также базовые понятия;

- расширено в теоретическом плане понимание сущности собственного поля познавательного интереса школьников, определена логика его формирования;

- обобщены и систематизированы теоретические представления о сущности компьютерно-развивающего обучения как нового научного направления в сфере информатизации современного образовательного процесса, обоснованы основные виды компьютерно-развивающей деятельности школьников: информационно-диагностический, действенно-практический, творчески-результативный;

- разработана и апробирована педагогическая система формирования познавательного интереса школьников, включающая компонентный состав, предполагающий анализ ее действия от цели до результата;

- уточнена специфика результата процесса формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, выражающаяся в получении учащимися внешних и внутренних индивидуально-творческих продуктов.

Теоретическая значимость проведенного диссертационного исследования заключается в том, что систематизированы вопросы теории формирования познавательного интереса; установлена тесная взаимосвязь и взаимозависимость между компьютерно-развивающим обучением и эффективностью формирования познавательного интереса школьников; дополнены общепедагогические представления о логике формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении; теоретически обобщено содержание выделенных видов компьютерно-развивающей деятельности школьников; в контексте системного, продуктивного и личностно-деятельностного подходов разработана педагогическая система формирования познавательного интереса в условиях информатизации образовательного процесса современной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробированы и внедрены в образовательный процесс авторская педагогическая система, позволяющая достичь высокого уровня развития познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, а также программа «Информационная культура современного школьника», проекты «В мире информатики и математики», «Компьютерные виражи», «Мультимедийный вернисаж». Разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий проследить динамику формирования познавательного интереса, результативность использования различных видов компьютерно-развивающей деятельности школьников. Практическая ценность исследования обусловлена внедрением полученных результатов в практику, их позитивным влиянием на формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении. Прикладной материал диссертации может быть использован в деятельности различных общеобразовательных, средних специальных учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на повседневную практическую работу и опыт экспериментальной деятельности диссертанта; результатами внедрения идей в учебный процесс различных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении представляет собой целенаправленный процесс развития избирательной направленности личности, отражающий потребность изучать мир во всем его многообразии, реализующийся в различных видах компьютерно-развивающей деятельности учащихся и ведущий к достижению высокого уровня его сформированности и расширению их собственного поля познавательного интереса.

2. Логика формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении предполагает такую организацию обучения, которая обеспечивает функционирование и одновременный перенос познавательного интереса от компьютера (средства обучения) к компьютерно-развивающей деятельности (источнику развития), а от них к расширению интереса в предметно-научной области, ведущего к ее углубленному изучению и получению творческого результата.

3. Педагогическая система формирования познавательного интереса в компьютерно-развивающем обучении представляет собой совокупность мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного, результативного компонентов, соответствующих информационно-диагностическому, действенно-практическому, творчески-результативному видам и этапам компьютерно-развивающей деятельности, ведущих к получению школьниками внешних и внутренних индивидуально-творческих продуктов, расширяющих их собственное поле познавательного интереса.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе педагогического колледжа им. Ф.И.Панферова (г.Вольск), сельскохозяйственного техникума (г.Маркс), Военной академии тыла и транспорта (г.Вольск), кафедры информационных систем и технологий Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского, муниципальных образовательных учреждений: «Средняя общеобразовательная школа №49», «Средняя общеобразовательная школа №55», «Средняя общеобразовательная школа №63» (г.Саратов).

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических, методологических конференциях (г.Челябинск, г.Вольск, г.Саратов, г.Санкт-Петербург), аспирантских семинарах, педагогических советах школ по проблемам информатизации образовательного процесса, заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ имени Н.Г.Чернышевского.

Результаты исследования нашли отражение в семи научных статьях и учебно-методическом пособии.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений, проиллюстрирована таблицами, диаграммами, графиками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лукашенко, Дмитрий Анатольевич

Выводы по 2 главе

1. С позиции теории уровневого подхода была выявлена и описана шкала определения уровней сформированности познавательного интереса школьников, в основу которых положены критериальные показатели, отражающие логику и поэтапность его формирования, а также показатели расширения собственного поля познавательного интереса школьников.

2. С помощью критериально-диагностического инструментария, адаптированного к проблеме исследования, на констатирующем этапе эксперимента определялся исходный уровень сформированности познавательного интереса учащихся экспериментальной и контрольной групп, который оказался примерно одинаковым и соответствовал пользовательско-побуждающему и частично заинтересованно-деятельностному, что подтвердило необходимость внедрения авторской педагогической системы в учебный процесс школы.

3. На формирующем этапе эксперимента была разработана специальная программа, осуществлена реализация авторской системы и апробирована специально созданная программа «Информационная культура современного школьника». Внедрение системы проходило в соответствии с этапами ее действия, соотнесенными с основными видами компьютерно-развивающей деятельности школьников.

4. По завершению каждого этапа эксперимента с помощью методов математической статистики проводилось подведение итогов, определялись уровни сформированности данного интереса; осуществлялась обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики; анализировались и корректировались этапы действия системы в соответствии индивидуально-личностными особенностями школьников.

5. Реализация авторской системы в компьютерно-развивающем обучении позволила повысить уровень сформированности познавательного интереса школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной и достичь творчески-результативного уровня.

Заключение

Рассмотренная проблема формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Основными из них являются:

1. Историко-педагогический и междисциплинарный анализ изучения проблемы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении позволил уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования, раскрыть личностно-деятельностную и продуктивно-результативную основы познавательного интереса школьников.

2. Выполненное теоретическое исследование проблемы позволило определить логику формирования и расширения поля собственного познавательного интереса, учащихся в компьютерно-развивающем обучении выражающуюся в одновременном функционировании и переносе интереса от микропроцессорной техники к компьютерно-развивающей деятельности и от нее к предмету науки.

3. С позиции продуктивного подхода разработана система формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов, состоящих цели, направленной на повышение уровня сформированности познавательного интереса; специально отобранного содержания, подразумевающего последовательную организацию информационно-диагностического, действенно-практического и творчески-результативного видов данной деятельности; соответствующих форм, методов, средств и результата, отражающего единство внешнего и внутреннего индивидуально-творческого продукта.

4. Уникальность внешнего и внутреннего индивидуально-творческого продукта, как показало исследование, проявляется в его внешневнутренней выраженности в личностном развитии качественных характеристик ученика, и в первую очередь познавательного интереса, а так же в разработке самостоятельных творческих проектов.

5. Предложенный и апробированный диссертантом критериально-диагностический инструментарий определения уровней сформированности познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающей деятельности, обладает всеми признаками воспроизводимости и может использоваться в практике работы различных образовательных учреждений.

6. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении. Сопоставление результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента следует, что ее реализация позволяет повысить уровень сформированности познавательного интереса школьников экспериментальной группы до творчески-результативного.

7. В экспериментальной группе, где осуществлялась и апробировалась авторская система, произошли существенные позитивные изменения в формируемом познавательном интересе школьников, повысился уровень его сформированности, определилась предметная направленность интереса, реально расширилось собственное познавательное поле школьников, произошло становление ученика как активного, грамотного пользователя разнообразными информационно-компьютерными средствами, укрепилось стремление постоянно совершенствовать создаваемые в компьютерно-развивающей деятельности индивидуально-творческие продукты.

Следовательно, представленный в диссертации анализ позволяет считать правомерным общий вывод об эффективности апробированной системы.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, открывая новые возможности ее изучения: роль познавательного интереса в профессионально-личностном становлении старшеклассников;

- влияние самостоятельной познавательной деятельности школьников на формирование собственного поля познавательного интереса; рассмотрение проблемы преемственности в формировании познавательного интереса учащихся в системе «школа - вуз».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукашенко, Дмитрий Анатольевич, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М: Просвещение, 1984.

3. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1993, №5

4. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения.: Дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 1997.

5. Алиферова Л.И. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества.// Научные и технические библиотеки. 1998. - №2. - С. 155-159.

6. Андреев С.С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей // Социально-политический журнал. 1998. -№2. - С.79-93.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Издательство Казанского университета, 1996. 568 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Издательство Казанского университета, 1996. 318 с.

9. Аркадьев Г. Психофизические проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий // Развитие личности. 2000. №2 С. 141-147

10. Арутюнян A.A. Электронные учебники: оправдан ли оптимизм? Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании. М., 2001.

11. П.Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество. Советская педагогика, 1991, №5, С.50-56.

12. Ахметов К.С., Борзенко А.Е. Современный персональный компьютер.- М.: ТОО фирма «Компьютерный Пресс», 1995. — С. 317

13. Ашхотов О., Ашхотова И., Здравомыслов М. Компьютерные технологии в образовании.// Высшее образование в России. 1996. - №3 - С. 109118.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.// Методические основы. М., 1982. 176 с.

15. Балабан М. «Продуктивные» и «парковые» клубы: при класс школе или при класс - церкви? // Школьные технологии. 1999, №4, С. 97- 108.

16. Балабан М.А. «Продуктивные» и «парковые» клубы: при класс-школе или при класс-церкви? // Школьные технологии. 1999, №4, С. 97-108.

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2000. 234 с.

18. Башмаков М. Институт продуктивного обучения РАО, Санкт-Петербург. // Школьные технологии. 1999, №4, С. 304- 305.

19. Башмаков М.И. Институт продуктивного обучения РАО, Санкт-Петербург. // Школьные технологии. 1999, №4, С. 304- 305.

20. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург, 1996.- 339.

21. Бём И., Шнейдер Й. Проблемы оценки индивидуального развития, // Школьные технологии. 1999, №4, С. 342- 345.о

22. Бём И., Шнейдер И. Продуктивное обучение: слагаемые системы. // Школьные технологии. 1999, №4, С. 59- 70.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

24. Бецкой И.И. Генеральное учереждение о воспитании обоего пола юношества.// Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., Просвещение, 1974, 527 с.

25. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Педагогическая информатика. 1998. -№1. - С. 16-21.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

27. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.

28. Быля Т.Н., Быля О.И. Изучаем информатику, программируя на Бейсике. М., Рольф, 1997. 160 с.

29. Васильева О.С. Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Саратов, 2002 22 с.

30. Веретенников В.П. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 2003 21 с.

31. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 144 с.

32. Вишняков С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

33. Вопросы компьютеризации учебного процесса / Под ред. Шило Л.П. -М.: Просвещение, 1987.- 120 с.

34. Вощинин А.П., Тараскин Ю.М. Видеокомпьютерные системы в обучении.// Информационная технология в университетском образовании. — М.: МГУ.- 1991.- С. 53-56.

35. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие.- Саратов: Изд-во «Научная книга», 1999.-364 с.

36. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов. 1994. — 92 с.

37. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. // Новые ценности образования. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. С. 16- 43.

38. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и воспитании.// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981,-528 с.

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.- 263 с.

40. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. // Педагогика. — 1996. №5. - С. 46-54.

41. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. —275 с.

42. Гольцман Я. Н. Компьютеры как инструменты познания: Изучение с помощью технологии, а не из технологии. // Информатика и образование. 1998. №6.

43. Гребенюк О.С., Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т.-Калининград, 1996. 107 с.

44. Гриценко В.И., Паныиин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев, 1988.- 265 с.

45. Гришкин И.И. Понятие информации. М., 1973. 230 с.

46. Демин М.В. Проблемы деятельности в теории личности. -М., 1977., С.93-94.

47. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

48. Дидактические основы компьютерного обучения. Саратов: Издательство Саратовский университет, 1989. — 45 с.

49. Дидактические основы компьютерного обучения,- Л.: ЛГПИ, 1989. — 262 с.

50. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей.// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981, — 528 с.

51. Долгов В. Философские аспекты разработки мультимедийных программ. // Компьютер-пресс. — 1995. №12.

52. Домозетов X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности // Философская и социологическая мысль. 1991, -№4. - С. 93-99.

53. Дорот В.Л., Новиков Ф.А. Толковый словарь современной компьютерной лексики.-СПб: БХВ-Санкт-Петербург,1999. 348 с.

54. Дубровина И.В., Данилина Е.Е. Психология. М.: «ACADEMIA». 1999.-319 с.

55. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988. - №2. - С. 82-92.

56. Ефимова О., Морозов В., Угринович Н. Курс компьютерной технологии с основами информатики. Учебное пособие для старших классов.М., ABF, ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 432 с.

57. Жданов B.C., Кортуков Е.В., Саксонов Е.А., Джугели Т.П., Гуничев В.Н., Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования // Социальная информатика. М.: 1990. С. 92.

58. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997.- 140 с.

59. Житкова O.A., Кудрявцева Е.К. Бейсик и Паскаль: от простого к сложному. Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. 268 с.

60. Жуков М.Д. Опыт преподавания курса «Искусство выступления с использованием компьютерных презентаций»,// Информатика и образование -1997.-№5.

61. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.- М.: Знание, 1980.-96с.

62. Зуев К.А. Компьютер и общество. М., 1990. - 314 с.

63. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе // Совр. Высш. школа. 1982. - №3. - С. 121.

64. Извозчикова В.А. Информатика в понятиях и терминах. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Просвещение, 1984.

66. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОСДОО1. 272 с.

67. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд./ Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

68. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-376 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. — 328с.

70. Каймин В.А. Научные основы и методика преподавания информатики: Методические рекомендации для учителей и студентов педвузов Псков, 1992.-159 с.

71. Каныгин Ю., Зотов Б. Что такое информатика. — М., 1989. 158 с.

72. Каныгин Ю.М., Маркашев В.Е. Информатизация: социальный аспект // Вестник ВОИВТ, 1990. - №2. - С.31.

73. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. Под ред. Ш.И.Ганелина. М.: Просвещение, 1974.-527 с.

74. Карпенко М.П., Московцев М.А. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России. Труды СГУ. 1999. Выпуск 15

75. Кобзев М.С., Горбачев H.A. Выдающиеся историки о педагогике. Саратов, изд-во Сарат. пед. ин-та, 1994 — 90 с.

76. Ковенцова О.И. Педагогический механизм формирования навыков общения у курсантов ВВУЗа в условиях применения видеотехники и ПЭВМ// Инф. сб-к №3 //, Камышин, 1994.

77. Ковенцова О.И. Развитие творческой активности студентов в условиях компьютероопосредованного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 1998-24 с.

78. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. — М.: Гуманит. изд. цетр ВЛАДОС, 2003. — 352 с.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

80. Колкова Н.И. О творческом и научном техническом сотрудничестве.// Информационные ресурсы России. — 2000. - №5. -С. 42-43.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М. 1982.-354 с.

82. Компьютер в образовании. Томск.: Изд-во Госуниверситета, 1991.76 с.

83. Компьютер в офисе: (Сборник, ред. Васильев Б.М.). М.: Знание, 1990.-47 с.

84. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989

85. Концепция информатизации высшего образования. М.: Пресс-сервис, 1998.-96 с.

86. Концепция информатизация образования. Под редакцией А.П. Ершова, М.: 1988.

87. Концепция информационной безопасности РФ (проект) М. 1994. — 40с.

88. Короткое A.M. Программы, обеспечивающие взаимодействие пользователя с ЭВМ. ВГПУ — Волгоград: Перемена, 2000

89. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968.-431 с.

90. Крылова Н.Б. Культурология образования. // Новые ценности образования. №10, С. 243.

91. Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования, // Школьные технологии. С. 109- 117.

92. Крылова Н.Б. Культурология образования.- М.:Народное образование, 2000. 272 с.

93. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000.-384 с.

94. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Волгоград. Перемена, 1999.

95. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121 с.

96. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.

97. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1985.-120 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л. 1985.-с. 120.

99. ЮО.Кульневич C.B. Педагогика личности от концепции до технологий. Учеб. практич. пособие. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.

100. Куринский В. А. Автодидактика для детей и взрослых Москва — Санкт-Петербург Нью-Йорк «Автодидакт», 1997.

101. Латышев В.Л. Инновационное обучение и компьютерные технологии.

102. Левин А. Самоучитель работы на компьютере. / Изд-е 4, Исп. И доп. М.6 Нолидж, 1997. - 624см.: ил.

103. Леонтьев Л.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975. -304 с.

104. Линкина H.H. Педагогические условия модернизации естественнонаучного образования педагогического колледжа в едином информационном пространстве. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002 — 21 с.

105. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М. «Прометей», 1996. — 63 с.

106. Лобанова Е.А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001 - 19 с.

107. Ю8.Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1998. 160 с.

108. Ю9.Ляхович В.Ф. Информатика 10-11 класс М.: Просвещение 1999. — 345 с.

109. Ю.Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.1, М.: «Педагогика», 1983.- 168 с.

110. П.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

111. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы.// Информатика и образование. 1996. - №3

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975.

113. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., Педагогика, 1998. — 192 с.

114. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

115. Пб.Мизинова JI.B. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001 -23 с.

116. Микляев А. Настольная книга пользователя. — М.: Солон, 1997. — 415с.: ил.1 ^.Микропроцессоры: Учебное пособие для СПТУ./ Под ред. В.А. Шахнова. Средства отладки. М., Высшая школа. 1988. 160 с.

117. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994. С.56.

118. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец. — М.: Мир, 1987. — 254 с.

119. Могилев А.В. и др. Информатика: Учебное пособие для студ. пед. вузов. /А.В.Могилев, Н.И.Пак, Е.К.Хённер; под ред. Хённера. М., ACADEMIA, 1999.-812 с.

120. Могилев А.В. Современные тенденции информатизации образования! Новые информационные технологии в обучении. Воронеж, 1994

121. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? Математика в школе. 1990, №2

122. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов; М.: МГТА, 2001. 301 с.

123. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. № 2.

124. Никеров В.А. Компьютер для работы и дома. М.: СОЛОН, 1998. — 224 с.

125. Николь Н., Альбрехт Р. Excel 5.0 (электронные таблицы). М. Эком. 1996.-352 с.

126. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. М., 1903. — 318 с.

127. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей. // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. — М., «Просвещение», 1974. — 527с.

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. М.: ACADEMIA, 2000. 272 с.

129. Нургалиев И.С. Интернет: Влияние на образование и безопасность. // Науч. и техн. б-ки. 1998. - №2. - С. 160-164.

130. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей. // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. — М., «Просвещение», 1974. — 527с.

131. Ожегов С.И. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова, изд. дополненное. М.: Азбуковник, 1999. — 944 стр.

132. Оконь В. Введение в школьную дидактику. — М., 1990.135.0стренковский В.А., Информатика: Учебное пособие для студентов сред. проф. учебн. заведений. М.: Высшая школа, 2000. -319 с.

133. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. ч.2, М., 1989 — 265 с.

134. Паринова Г.К. Продуктивное педагогическое образование в подготовке современного учителя.// Сборник научных трудов педагогического института СГУ. Саратов: Изд-во ПИ СГУ, 2001.

135. Паринова Г.К., Саяпин В.Н. Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию познавательных интересов учащихся. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1999. 216 с.

136. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- 4-е изд., испр.-М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

137. Песталоцци И.Г. Избр. Пед. соч. в 2-х т./ Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — 334 с.

138. Петров A.B. Компьютерное образование: методология, теория, практика. Волгоград, 2002

139. Петров A.B. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования; Монография / научн. ред.: Сергеев Н.К., Коробов В.Е.; ВГПУ — Волгоград: Перемена, 2001

140. ПлатоновК.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. — 254 с.

141. Плинер Я.Г., Бухвапов В.А. Воспитание личности в коллективе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

142. Подпасый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.

143. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. ин-в. /В.Д. Шадринов, Н.П. Анисимова и др. Под ред. В.Д.Шадринова, М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

144. Полат Е.С., Моисеева А.Е. «Интернет в гуманитарном образовании»: Учеб. Пособие для студ. Высшего учеб. Заведения. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

145. Потмесил М. Цели и формы продуктивного обучения. // Школьные технологии. С. 84- 86.

146. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция, Сп-б., 1984. — 54 с.

147. Прозорова О.В. Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Саратов, 2001 -23 с.

148. Психологический словарь. /Под ред. В.А. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб.и дополн. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.

149. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. A.B. Петровского, H.H. Нечаева М., 1987 168 с.

150. Пыхова C.B. Продуктивный подход к организации самостоятельной работы студентов. // Инновации в образовательном процессе // Сборник научных статей. Саратов: Научная книга, 2002. — с.99-107

151. Развитие творческой активности школьника/Под ред. Матюшкина А.Н. М.: Педагогика, 1991.

152. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М: Политиздат, 1991.-286 с.

153. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа — Пресс», 1994.- 205 с.

154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1996.

155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

156. Рубцов В.В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования, Информатика и образование. 1987, №1

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. // Школьные технологии. 1998, — 207 с.

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994

159. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: учеб. пособие/Под ред проф. H.A. Томина. Челябинск, 1980. — 82 с.

160. Симонов В.М. Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших классах на уроках математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, экономики / Волгоград: Учитель, 2003. 114 с.

161. Симонов В.М. Проблема подготовки будущих учителей к применению новых информационных технологий в обучении / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993

162. Симонович С. Евсеев Г., Алексеев A. Windows: лаборатория мастера: Практическое руководство по эффективным приемам работы с компьютером. М., АСТ-ПРЕСС, 2000. 656 с.

163. Советов Б.Я. Информатика и информатизация образования. — М.: Высшая школа, 1992.

164. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. — М.: Гардарики, 1999. — 816 с.

165. Сумина Г.А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001 — 24 с.

166. Суханов А.П. Информация и прогресс. — Новосибирск: Наука Сиб. отд-ние, 1988,-190 с.

167. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч.: В 3 т., Т.З. М., «Педагогика», 1981.-640 с.

168. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. М. 1984. -344 с.

170. Терновая H.A. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000 — 24 с.

171. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. Учебное пособие М., 1986. -,204с.

172. Толстой JI.H. О народном образовании.// Толстой JI.H. Пед. соч., М., 1953.-443 с.

173. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному. // Школьные технологии, с. 7178

174. Угринович Н. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 классов. Углубленный курс. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 440 с.

175. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке. М., 1975. — 287 с.

176. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию «Детского ми-ра».//Ушинский К.Д. Избр. пед. соч., Т.2, М., «Педагогика», 1974-438 с.

177. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя: Изд. 6-е, перераб. и доп. — М.: ИНФРА- М, 1995. -432 е.: ил.

178. Фигурнов В.Э., IBM PS для пользователя. Краткий курс. М.: Инфра, 1997.-368 с.

179. Формирование интереса к изучению у школьников/Под ред. Марковой O.K. М.: Педагогика, 1986.

180. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М., 1991.

181. Фролов A.B., Фролов Г.В. Что вы должны знать о своём компьютере. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1995.-256с. - (Персональный компьютер - шаг за шагом; Т.4)

182. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. Для учителя: Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1989.- 224 с.

183. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

184. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. — М., «Просвещение», 1974.-527с.

185. Хуторской A.B. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. М., 1998, №2.

186. Царёва С.Е. Математика и конструирование. Программа начальной школы и методические рекомендации учителю. Новосибирск, 1991.

187. Черри К. Человек и информация. М.: «связь», 1973.-368 с.

188. Чубарян О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2003 29 с.

189. Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии. М.: АБФ, 1998. -656 с.

190. Шацкий С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» // Избр. пед. соч.: Т.1. — М., 1980.— С. 121-126.

191. Шевырев A.B. Технология творческого решения проблем. (Эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Белгород.: «Крестьянское дело», 1995. — 208 с.

192. Шейк Р.К. Обработка концептуальной информации. М., 1980.

193. Шеховцева Е.Ю. Информационная культура на пороге нового тысячелетия. // Философия, культура и современность. 2000, выпуск 2, с.119-124.

194. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

195. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

196. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

197. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975.

198. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

199. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

200. Энциклопедия философских наук. Т.З. М., 1977. — 803 с.

201. Янкович Ф.И. Устав народным училищам в Российской Империи.// Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. — М., «Просвещение», 1974.-527с.