Самостоятельная работа с научно-педагогическими текстами как средство управления самообразованием преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коротяева, Марина Николаевна

• Коротяева, Марина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коротяева, Марина Николаевна

Введение.

Глава I. Самосовершенствование преподавателя высшей школы как психолого-педагогическая категория и атрибут системы дополнительного профессионального образования

§ 1. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы и ее формирование.

§2. Самосовершенствование преподавателя высшей школы как способ повышения уровня профессиональной компетенции.

§3.Некоторые перспективные аспекты и направления самосовершенствования преподавателя высшей школы в современном вузовском образовательно-воспитательном пространстве.

Глава II Анализ педагогических текстов в педагогической науке и практике

§ 1. Научный текст как феномен педагогического исследовательского пространства, его структура, функции и классификации.

§2. Анализ научно-педагогического текста в системе методов педагогического исследования.

§ 3. Анализ научно-педагогических текстов как компонент методологической рефлексии.

Глава III Анализ научно-педагогических текстов в дополнительном профессиональном образовании и самообразовании преподавателя вуза

§ 1. Информационный и рефлексивный планы анализа научных текстов как разновидность деятельности педагога-исследователя общие подходы.

§ 2. Семантический анализ научно-педагогического текста.

§ 3. Логико-семантический анализ научных текстов.

§ 4. Герменевтический аспект анализа научных текстов как метод педагогического исследования.

§ 5. Метод анализа научных текстов по педагогике с точки зрения соответствия критерию обучаемости исследователя его использованию.

§ 6. Обобщенная характеристика самостоятельной работы с научно-педагогическими текстами в процессе самообразования преподавателей вуза.

§7.0пытно-экспериментальная работа.

Выводы исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная работа с научно-педагогическими текстами как средство управления самообразованием преподавателя высшей школы»

На современном этапе развития общества резко увеличивается скорость прироста научной, технической, гуманитарной и других видов информации, что в определенной мере способствует обострению противоречий в вузовском образовательном пространстве и в пространстве дополнительного профессионального образования, к числу которых, несомненно, откосятся противоречия между стремительно возрастающим объемом научных знаний и остающимися относительно ограниченными возможностями человека в их усвоении. В связи с этим неизмеримо возрастает роль таких стратегий человеческой деятельности, которые принято обозначать термином «самосовершенствование», «самообразование» и др. Особенно актуальны эти стратегии в связи с развитием на современном этапе системы дополнительного профессионального образования вузовских преподавателей, которая изначально предполагает как определенный уровень базовой подготовки слушателя, так и непрерывное его движение по той или иной образовательной траектории, соответствующей профилю конкретного учреждения, выбранного самим специалистом или кем-либо ему предложенного.

Анализ существующих учебных программ по специальности «преподаватель высшей школы» показывает, что сегодня перспективные направления подготовки обучающихся в системе дополнительного профессионального образования и, как; следствие, самообразования специалистов на послевузовском этапе их деятельности востребуют современный материал: научно-технический прогресс в различных его проявлениях, а также технологии его реализации (прежде всего информационно-компьютерные). Это в полной мере относится и к самообразованию преподавателей высшей школы, осваивающих информационные образовательные средства как в очном, так и в дистанционном образовании, высокотехнологичные методики, базирующиеся на инновационных идеях, подходах и разработках.

Продуктивность такого подхода не вызывает сомнений, однако, при всей своей значимости не может полностью исчерпывать содержательную сторону процесса самообразования - это вытекает из диалектического единства категорий «традиция» и «инновация, которое предполагает сочетание не использовавшихся ранее подходов и опыта предшествующего развития, его осмысления и продуктивной переработки. Применительно к самообразованию педагогов высшей школы отмеченное выше означает, что в этом процессе наряду с продуктивной новизной должна присутствовать рефлексия опыта предшествующих поколений ученых и педагогов-практиков - причем не только представителей обозримого прошлого (в интервале времени, сравнимом с одной человеческой жизнью), но и работавших в более ранние периоды. Это и есть реализация общеметодологического принципа преемственности, крайне актуального для социогуманитарного знания вообще и для педагогического знания в частности.

Следует отметить, что база для такого самосовершенствования у субъектов дополнительного образования есть сегодня в издательском репертуаре, в библиотеках и на рынках книжной продукции огромное множество книг, монографий, учебников, пособий, статей в журналах и сборниках научных трудов педагогической тематик.

Однако, проблема дополнительного профессионального образования и непосредственное взаимодействие с его субъектами показывают, что востребованность данной продукции, ее реальное использование педагогами в вузовском образовательном процессе крайне недостаточны. Это резко сужает возможности для осмысленного понимания педагогом высшей школы глубинных причин, «корней» тех процессов, которые происходят в образовании сегодня, оставляет не до конца осознанными многие конкретные проявления вузовской образовательной среды, а также реализуемые образовательные парадигмы, подходы и технологии. Остается невостребованным мотивационный потенциал педагога, затруднено осознанием им связи педагогической и научной деятельности преподавателя вуза на современном этапе, в результате чего они неправомерно противопоставляются друг другу.

Одной из причин такого положения дел, по нашему мнению, являются недостаточные умения преподавателей анализировать научно-педагогические тексты, осуществлять их содержательный и логический анализ, находить на этой основе продуктивные возможности теоретического и практического развития идей, представленных авторами текстов. В подавляющем большинстве случаев все это носит фрагментарный, стихийный характер и потому самообразование вузовских преподавателей искусственно обедняется по своей содержательной основе и не достигает того практического результата, который мог бы быть реализован, если бы анализу научно-педагогических текстов уделялось внимание - как в процессе дополнительного профессионального образования преподавателей вузов, так и в процессе их самообразования.

Таким образом, налицо противоречие между общеметодологической и профессионально-педагогической значимостью метода анализа научных текстов по педагогике и недостаточной его реализованностью в системе дополнительного профессионального образования и самообразования преподавателей вузов. Это противоречие обусловлено главным образом отсутствием системной содержательной основы, в которой были бы отражены: суть метода анализа научно-педагогических текстов, его структур и соответствующие исследовательские процедуры и особенности их практического осуществления. Данные обстоятельства определяют актуальность темы исследования.

Это позволяет сформулировать проблему исследования: каким образом следует довести до уровня учебного материала содержащуюся в редких источниках разрозненную информацию о методе анализа научнопедагогических текстов; каким образом соответствующий материал можно включить в содержание последипломного образования и самообразования преподавателей высшей школы; каковы конкретные направления, реализующие повышение эффективности самообразования преподавателей вузов, использующих педагогические научные тексты?

Объектом исследования является процесс профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы; предметом исследования - профессиональное самосовершенствование преподавателя высшей школы в процессе самостоятельной работы с научно-педагогическими текстами.

Цель исследования заключалась в разработке способов включения в содержание последипломного образования и самообразования преподавателей высшей школы информации о методе анализа научно-педагогических текстов и в выявлении соответствующих конкретных направлений их профессионального совершенствования, позволяющего соответствовать требованиям, предъявляемым современным обществом к преподавателю высшего учебного заведения.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что процесс профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы будет способствовать реальному повышению уровня его профессиональной компетентности, если: а) будут разработаны специальные учебные материалы, содержащие информацию о методе анализа научно-педагогических текстов, его структуре и соответствующих исследовательских процедурах, которые будут включены в содержание последипломного образования и самообразования вузовских педагогов в качестве фрагментов курса «Педагогика высшей школы»; > б) будут разработаны специальные и элективные учебные курсы, посвященные данной проблеме - для преподавателей и аспирантов, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования; в) будут разработаны специальные учебные пособия, в которых наряду с фактологическим материалом представить конкретные примеры осуществления исследовательских процедур и задания для самостоятельной работы.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1) выявить особенности самосовершенствования преподавателя вуза как способа повышения его профессиональной компетентности; выявить наиболее перспективные пути самосовершенствования в современном вузовском образовательном пространстве;

2) проанализировать понятие «научный текст», а также его структуру, особенности и отличия от других видов текстов;

3) определить варианты модификации содержания последипломного профессионального образования и самообразования преподавателей высшей школы, предполагающие включение материала о методе анализа научных текстов по педагогике, его структуре и особенностях использования; представить соотнесение конкретных фрагментов данного учебного материала и формируемых у преподавателя высшей школы умений;

4) разработать содержание конкретных фрагментов учебного материала соответствующей направленности, востребуемых в качестве фрагментов курса «Педагогика высшей школы» в качестве материалов специальных курсов, а также включаемых в пособия для самообразования преподавателей вузов и аспирантов;

5) выявить, как овладение преподавателями методом анализа научных текстов по педагогике способствует их самосовершенствованию и повышению профессиональной компетентности.

Методологической основой исследования являются:

- теория обучения в высшей школе и работы по проблемам дополнительного профессионального образования и самосовершенствования преподавателя высшей школы (С. И. Архангельский, В. А. Сластенин, JI. С. Подымова, В. А. Ситаров, Н. В. Кузьмина, 3. Ф. Есарева, А. Л. Бусыгина, А. В. Морозов, М. А. Чошанов, Г. Олпорт, В. А. Попков, А. В. Коржуев).

- работы по проблемам методов научного исследования и методов педагогического исследования (Т. И. Рузавин, П. В. Копнин, В. А. Штофф,

A. М. Новиков, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. М. Полонский, Е.

B. Бережнова и др.).

- работы по проблемам научных текстов, их структуры, исследовательских процедур, применяемых в процессе анализа текстов (И. А. Зимняя, Н. И. Колесникова, Г. В. Колшанский, И. Г. Проскурякова, Ю. И. Найда, В. И. Кодухов, А. И. Ефимов, Е. С. Троянская).

Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования, как анализ литературы по философии и методологии научного познания, по проблемам формирования личности и профессиональной компетентности преподавателя высшей школы, формулировка гипотезы, ее теоретическая проверка, экспериментальное решение поставленной проблемы (констатирующий, поисковый, формирующий, контрольный эксперимент); анализ результатов эксперимента.

Исследование проводилось с 2002 по 2006г.г. и проходило в 3 этапа:

I этап (2002 - 2003г.г.): определение темы исследования, выдвижение гипотезы, анализ литературы по теме исследования, констатирующий эксперимент; определение перспективных направлений реализации теоретической идеи исследования.

II этап (2003-2004г.г.): конкретизация перспективных направлений решения поставленных проблем, разработка соответствующих методик; поисковый и формирующий эксперимент.

Ill этап (2005 - 2006 г.г.): контрольный эксперимент и обработка полученных результатов, формулировка выводов исследования, работа над текстом диссертации.

Апробация результатов исследования проводилась на научно-методических конференциях преподавателей и молодых ученых МГИУ в 2004 - 2006 г.г., международной российско-итальянской научно-методической конференции «Роль государственных образовательных стандартов в условиях реализации Болонского соглашения» в марте 2006 г. в Московском государственном университете технологий и управления.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении конкретных компонентов самосовершенствования преподавателя вуза, которые могут быть реализованы в процессе овладения им методом анализа научно-педагогических текстов и в определении соответствующего перечня формируемых у преподавателя умений, к которым относятся умения информационно-сравнительного, смыслопоискового (рефлексивного) и продуктивного планов;

- в определении и обосновании варианта модернизации содержания последипломного образования и самообразования преподавателей высшей школы, предусматривающего включение в учебные курсы и пособия для самообразования материалов, связанных с обучением анализу научно-педагогических текстов - как на уровне теоретических идей, так и на уровне практической исследовательской деятельности; в выявлении структуры пособия для самообразования преподавателей, овладевающих методом анализа научно-педагогических текстов, включающей теоретические сведения об этом методе, перечни конкретных исследовательских процедур, иллюстрацию общих положений на конкретных примерах и ряд специальных заданий для самостоятельного выполнения.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации и содержательном наполнении принципа методологизации отечественного профессионального образования посредством выявления подходов к его реализации при обучении преподавателей методу анализа научно-педагогических текстов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретного содержания фрагмента курса «Педагогика высшей школы», связанного с методом анализа научных текстов по педагогике. Эти материалы могут также стать содержательной основой пособия для самообразования вузовских преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование в последипломном образовании и самообразовании преподавателей вузов материала, связанного с анализом научно-педагогических текстов способствует профессиональному самосовершенствованию вузовских педагогов и повышению уровня их профессиональной компетентности.

2. Использование материала, связанного с методом анализа научно-педагогических текстов способствует формированию у преподавателей умений информационного, смыслопоискового (рефлексивного) и продуктивного планов и при этом преподаватели овладевают: а) умениями поиска и систематизации научной информации по педагогике, а также умениями сравнения подходов различных авторов к описанию педагогических феноменов; б) умениями выявления концептуальной направленности исследуемого текста; его сущностного анализа; выявления степени однозначности используемых терминов, степени соблюдения автором текста логической корректности и степени новизны результатов; умениями компрессирования текста и его расширенного углубленного смыслового толкования; в) умениями создавать авторские научно-педагогические продукты, обладающие значимой новизной.

3. Для самостоятельной работы преподавателей вузов целесообразно конструирование учебного пособия, содержащего теоретические сведения о различных планах анализа научно-педагогических текстов о соответствующих исследовательских процедурах, конкретные примеры для иллюстрации общих положений и задания для самостоятельной работы.

4. Самостоятельной работе преподавателей с научно-педагогическими текстами должно предшествовать очное обучение, сочетающее информирование преподавателей с активным использованием полученных знаний в специально созданных конкретных ситуациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены опорой на многократно подтвержденные практикой теоретические педагогические концепции, а также тем, что идеи, выдвинутые в данном исследовании, прошли всестороннюю экспериментальную проверку.

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, в котором сформулированы выводы исследования. В списке литературы 108 наименований, в тексте исследования - 5 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коротяева, Марина Николаевна

Выводы исследования

1. Самостоятельная внеаудиторная работа преподавателей высшей школы, аспирантов, педагогов-исследователей с научно-педагогическими текстами придает процессу самообразования субъектов вузовского образовательного пространства целенаправленный, системный характер, способствуя повышению их психолого-педагогической компетентности.

2. В содержании самостоятельной работы с учебными текстами можно выделить три компоненты: информационный, смыслопоисковый (рефлексивный) и продуктивный.

3. Наиболее прост и понятен в содержательном и смысловом отношении информационный компонент: он предполагает восприятие, осознание и усвоение преподавателем представленных в анализируемом тексте блоков информации и конкретными исследовательскими результатами в в данном случае являются научные обзоры, рефераты, аннотации, тезисы прочитанного, а также индивидуальные библиографические описания и глоссарии терминов, используемых в той или иной области педагогики.

4. Очень важен в самостоятельной работе с текстами смыслопоисковый (рефлексивный) аспект, который в эскизном виде представляет собой единство содержательного и логического компонентов и предполагает понимание преподавателем смысла анализируемого текста, соединяя в себе все варианты содержательного анализа (выявление концептуальной направленности исследуемого научного продукта, сущностный анализ в широком смысле слова, выявление аспектной определенности и степени сочетания широкого социального контекста с индивидуально-личностным, выявление определенности и однозначности употребляемых понятий и терминов, выявление степени реальной новизны продукта, меры в отношении области применимости и однозначности сформулированных выводов) и процедуры логического анализа выявление замены тезиса, соблюдения требований к аргументам, которыми пользуется автор при доказательствах и обоснованиях, корректности логических переходов от одного этапа к другому - все это по отношению как к текстам утверждающего характера, так и к текстам критического толка.

5. В самостоятельной работе с текстами есть возможность реализовать и наиболее «глубокую» форму рефлексивного анализа -герменевтический подход, предполагающий самостоятельный поиск глубинных внутренних смыслов как непосредственно в этом тексте, так и за его пределами. Последнее неразрывно связано с попытками исследователя выявить те скрытые смыслы, которые расположены как бы «между строк» в авторском тексте, а также те, которые с той или иной степенью вероятности вытекают из этого текста, обусловливают ту или иную позицию автора, неизбежно «заставляют» его встать на выявленную исследователем позицию или хотя бы принять ее во внимание.

К числу исследовательских процедур, соответствующих герменевтическому подходу при анализе научного текста по педагогике, относятся следующие:

- выведение исследователем ряда следствий из содержания того, что написал автор - с последующей их интерпретацией, расшифровкой, критическим осмыслением и т. п.;

- переформулировка авторского текста, имеющая расширительный характер, добавляющая в текст те смыслы, которые, по мнению исследователя, недостаточно отражены самим автором;

- переформулировка авторского текста, несущая компрессивный характер, способствующая краткому, сжатому и вместе с тем емкому выражению основных мыслей, которая, по мнению исследователя, в самом тексте излишне «размазана», пересыщена лишними словами и оборотами, показана самим автором недостаточно рельефно (и потому затрудняет восприятие и понимание текста пользователем).

6. Реализация информационного и смыслопоискового (рефлексивного) компонентов в самостоятельной работе с текстами позволяют на определенном этапе реализовать и продуктивный ее компонент, заключающийся в создании педагогом исследовательских продуктов, обладающих определенной степенью новизны.

7. Самостоятельную работу с научными текстами по педагогике необходимо предварять хотя бы кратковременной аудиторной, создающей мотивационную, ориентировочную и содержательную основу для обсуждаемого компонента самообразования вузовского педагога. Для его эффективной реализации необходима информационная педагогическая поддержка, одной из форм которой могло бы стать специальное учебное пособие, включающее теоретические сведения об анализе текстов как научном методе, перечни исследовательских процедур, соответствующих каждому из его компонентов, иллюстрацию всего этого на конкретных примерах и комплекс специальных заданий для самостоятельного выполнения.

8. Опытно-экспериментальная работа - как качественно, так и количественно подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коротяева, Марина Николаевна, 2006 год

1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория, современные проблемы. Учебное пособие для вузов. -М.:, Просвещение, 1986. -318 С.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань,: Изд-во Каз.ун-та, 1988. -238 С.

3. Антропов Б.А. и др. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. -Свердловск: СГПУ, 1991. -115 С.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. -581 С.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -315 С.

6. Александров П.С. Несколько слов по поводу речи Лобачевского о важных проблемах воспитания. //Квант, 1996. №5. -3-8 С.

7. Алексюк А.Н., Козлов В.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Учебное пособие для слушателей ФПК. -Киев: КГПИ, 1993. -183 С.

8. БашкироваН. Наедине с собой. -М.: Поиск, 1972. -78 С.

9. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М: Просвещение, 1991. -169 С.

10. Булатова О.С. Педагогический артистизм. -М.: Academia, 2001. -238 С.

11. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. -173 С.

12. Брук Ю. Капица, Олимпиады и «Квант» //Квант, 1994, №5. -С. 15-20.

13. Бусыгина A.JI. Профессия профессор: -Самара: Сам.ГПУ, 1999. -218 С.

14. Бусыгина A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза: Дис.канд.пед. наук СПб, ИОВ РАО, 1991. -189 С.

15. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Поиск, 1987.-117 С.

16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод.пособ. -М.: Высшая школа, 1991. -207 С.

17. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -75 С.

18. Вербицкий А.А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высш. обр. в России, 1995. №2. -С. 137-145.

19. Гарунов М.Г., Никоноров В.А., Черницкий А.С. Опыт активизации самостоятельной творческой деятельности студентов / Обзор инф. НИИ пробл. Высш. шк.: Сер. «Содержание, формы обучения в высшей и средн. спецшк.» -М.: НИИВШ, 1983, Вып.5. -381 С.

20. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика: 1987, №7. -С 57-62.

21. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. —Киев: Высшая школа, 1974, -186 С.

22. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. -М.: ЮНИТИ, 2001. -684 С.

23. Гладун А.Д. О становлении специалиста // Высш.образ. В России. 1994, №4.-С. 21-23.

24. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Философия образовании:. -М.: Проспект, 2002, -21 С.

25. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.: ЮНИТИ, 1993,-317 С.

26. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Аспект-пресс, 2001, -215 С.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М: Психология, 1986, -517 С.

28. Долженко О.В. На пути к себе // Вестник высшей школы. №1, 1991, -С. 3-5.

29. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов //Вестник высшей школы, 1984, №12, -С. 63-85.

30. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974,-164 С.

31. Жирнов В.Д., Панков А.В. Болонский процесс и российские реалии. -М.: Изд-во МГУ, 2005. -134 С.

32. Ефимов А.И. Стили современного научного текста. -Тюм: Изд-во ТГПУ, 2001,-118 С.

33. Загвязинский В.И., Гршценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень.: ТГПУ, 1989, -207 С.

34. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М.: Изд-во Центр «Академия», 2001, -215 С.

35. Загвязинский В.И. Методология и методика диалектического исследования. -М.: Изд-во Цент «Академия», 2002, -202 С.

36. Зимняя И.А. Учебные тексты по педагогике. -М.: Знание, 1978, -105 С.

37. Инновационное обучение: стратегия и тактика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1994,-174 С.

38. Исследования проблем психологии творчества / Отв. Ред. Я.А.Пономарев. -М.: Наука, 1983, -171 С.

39. Капица П. Л. Профессор и студент // «Квант», 1994, №5, -С 30-38.

40. Кан-Калик В.А., Ншсандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: «Знание», 1990, -178 С.

41. Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные проблемы истории и методологии педагогики. -М.: Янус-К, -415 С.

42. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня. -Бийск.: НИЦБиГПИ, 1996, -52 С.

43. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. -М.: Наука, 1985, -183 С.

44. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической действительности. -JL: 1971.

45. КолесниковаН.И. Научный стиль речи. -М.: Флинта, 2003, -315 С.

46. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985.-128 С.

47. Кузнецов В.И. Активная педагогика. -М.: Изд. центр.»Академия», 2001. -168 С.

48. Кулюткин Ю.Н. и др. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. -СПб.: Изд.ИОВ РАО, 1999. -118 С.

49. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ. -СПб.: Изд. Госуниверситета пед. Мастерства, 2002. -83 С.

50. КопнинП.В. Теория научного познания. -М.: Наука, 1976. -418 С.

51. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Просвещение, 1989, -178 С.

52. Лифшиц В.Я., Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя вуза. -М.: Изд-во МОПИ им. Н.К.Крупской, 1988. -185 С.

53. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи , концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. -СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совм. С изд-вом «Тускарора», 1996. -175 С.

54. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Психология, 1974. -580 С.

55. Матюшкин А.И. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М.: Высшая школа, 1977.-172 С.t 57. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. -М.: Педагогическийпоиск, 1994. -122 С.

56. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. -М.: АПО РАО, 1999. -275 С.

57. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского . -М.: Изд-во МГУ, 1986. -351 С.

58. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И .Я. -М.: Просвещение, 1969. -152 С.

59. Пидкасистый П.И., Пискунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы. -1987. №4. -С. 31-34.

60. Попков В.Д., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. Учебное пособие для высшей школы. -М.: Академический проект, 2004. -425 С.

61. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, t проблемы, решения. -М.: Изд-во МГУ, 2000. -415 С.

62. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. -М.: Academia, 2002. -192 С.

63. Попков В.А., Коржуев А.В. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования. -М.: Агроконсалт, 2002. -233 С.

64. Пути интенсификации научно-технической деятельности будущих специалистов в вузе. Методические рекомендации для руководителей. -М.: ТТУМ, 1980. -27 С.

65. РубакинН.А. Как заниматься самообразованием. -М.: 1962. -58 С.

66. Ржонсницкий Б.Н. Эмилий Христианович Ленц. -М.: Наука, 1958. -400 С.

67. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности // Вопросы психологии. 1986. №4. -С. 58-64.

68. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. -М.: Наука, 1984. -98 С.

69. Сериков Т.К. Самообразование: совершенствование подготовкистудентов. -Иркутск: ИГПИ, 1992. -181 С.t 72. Скаткин M.H. Методология и методика педагогических исследований

70. М.: Высшая школа, 1981. -119 С.

71. Сластеиин В.А., Подымова JI.C. Инновационный процесс в педагогике. -М.: Alma-Press, 1997. -435 С.

72. Ситаров В.А. Диалектика. -М.: Академия, 2001. -408 С.

73. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Асперк-пресс, 1995.

74. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: Сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 1. НИИВШ, М„ 1994.

75. Собесьяк Р. Из истории физики и жизни ее творцов. -Кр.: «НАША КАЕНТАРИЯ», 1979. -185 С.

76. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1963. -178 С.

77. Творческая направленность деятельности педагога: Сборник научных трудов. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. -JL: ИОВ РАО, 1978. -100 С.

78. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избранные труды в 2т. -М.: Наука, 1985. -430 С.

79. Филиппов В. Некоторые тенденции развития классических университетов // Высшее образование в России. -1996. -№3. -С. 13-16.

80. Филонович С.Р., Голин Г.М. Классики физической науки. -М.: Просвещение, 1985. -583 С.

81. Филонович С.Р. Из истории знаменитого закона. -М.: Наука, 1986. -230 С.

82. Харысин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. -М.: Педагогический поиск, 1992. -232 С.

83. ХарькинВ.Н., Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. -М.: Эгвес, 1997. -> 115 С.

84. Харламов И. Педагогика. -М.: Просвещение, 1990. -345 С.

85. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. -1994. -№4. -С.15-21.

86. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // высшее образование в России. -1994. 2№4. -С.76-79.

87. Щадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Наука, 1993. -238 С.

88. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовной потребностей. -Новосибирск: НГУ, 1970. -152 С.

89. Шадриков В.Д. Способности и деятельность. -М.: Наука, 1994. -84 С.

90. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -201 С.

91. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Изд-во «Знание», 1981. -91 С.

92. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в двух томах. -М.: «Психология», 1980. -424 С.

93. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романов Л.М. Через развитие образования к новой России. -М.: МАНВШ, 1993. -138 С.

94. Шевченко Б.А. Развитие творческого воображения. Методическое руководство. -М.: Olma-press, 2001. -134 С.

95. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. -М.: МАНВШ, 1997. -148 С.

96. Шукшунов В.Е., Овсянников А.А. Стратегия и тактика реформирования системы образования в России. Док. на общем собрании Междунар. Акад. Наук высш. школы. -М.: МАНВШ, 1998 -С.35-48.

97. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. -1993. -№3. -С.33-44.

98. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. -1994. ~№4. -С61-68.

99. Щедровицкий П.Г. Рефлексия, сознание, деятельность. -М.: Наука, 1986. -534 С.

100. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -581 С.

101. Этюды дидактики высшей школы: монография / Под. ред. Чернышева А.П. -М.: «Поиск», 1995. -152 С.

102. Юсупов Н.М. Психология взаимопонимания. -Казань: КГПУ, 1991. -144 С.

103. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: «Педагогический поиск», 1986. -147 С.

104. Ястреба Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность // Вестник высшей школы. -1983. -№9. -С71-74.

105. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии. Автореф.Дис. канд. Пед. Наук. -М.: НИИСИМА, 1991. -183 С.

106. Щербаков Р.Н. О.Д.Хвольсон // «Физика в школе». 1987. -№4. -С.8-61.