Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучаемых в курсе высшей математики: На примере преподавания математического анализа и теории вероятностей в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Власова, Нина Федоровна

• Власова, Нина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власова, Нина Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЕМЫХ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

1.1. Сущность понятия "самостоятельная работа".

1.2. Роль и место математической подготовки в освоении профессии офицера боевого управления.

1.3. Специфика организации самостоятельной работы курсантов в военном вузе.

1.4. Самостоятельная работа как система.

1.5. Система самостоятельных работ в курсе математического анализа и теории вероятностей.

1.5.1. Место математического анализа и теории вероятностей в курсе высшей математики военного вуза.

1.5.2. Роль учебных пособий по математическому анализу и теории вероятностей для самостоятельной работы обучаемых (на практических занятиях и самоподготовках).

1.5.3. Требования к системе самостоятельных работ по курсу математического анализа и теории вероятностей.

Глава П. ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ И САМОПОДГОТОВКАХ

2.1. Познавательная самостоятельность и развитие личности будущего офицера.

2.2. Закономерности и противоречия познавательной самостоятельности в обучении математике.

2.3. Влияние компонентов познавательной самостоятельности на математический аспект готовности к освоению профессии офицера боевого управления.

2.4. Виды самостоятельных работ на занятиях по математическому анализу и теории вероятностей и их роль в повышении познавательной самостоятельности обучаемых.

2.4.1. Изучение и закрепление учебного материала по конспектам и дополнительным источникам знаний.

2.4.2. Текущая работа над учебным материалом (работа на практических занятиях).

2.4.3. Обучающие самостоятельные работы.

2.4.4. Тренировочные самостоятельные работы, выполняемые без использования обучаемыми таблиц, формул, конспектов лекций и учебных пособий.

2.4.5. Обучение самостоятельной работе на самоподготовке.

2.4.6. Расчетно-графические и курсовые работы.

2.4.7. Дополнительные формы работы с обучаемыми по повышению познавательной самостоятельности.

2.4.8. Организация самостоятельной работы обучаемых в период

4 подготовки к сдаче коллоквиумов, зачетов и экзаменов.

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ !

3.1. Организация и проведение экспериментальной работы.

3.2. Анализ и обработка основных результатов педагогического эксперимента и разработка рекомендаций.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучаемых в курсе высшей математики: На примере преподавания математического анализа и теории вероятностей в военном вузе»

Актуальность темы исследования.

Современное образование вступило в стадию фундаментальных преобразований, направленных на качественно новые условия жизнедеятельности человека. Педагоги, психологи и методисты пришли к выводу о том, что нынешний выпускник вуза должен быть способным не только к репродуцированию уже имеющихся знаний, но и к творческой деятельности, к нестандартному мышлению. В своем выступлении на Всероссийском Совещании работников образования Президент В.Путин также отметил, что "государству нужны грамотные, инициативные и коммуникабельные люди" [201, С.4].

Сложившаяся в настоящее время система методов обучения, которые активизируют интеллектуальные силы обучаемых, формируют практические навыки и умения, психологически и морально готовят к практической работе, дает положительные результаты. Однако жизнь не стоит на месте и уже сегодня требует освоения новых методов обучения как в гражданских, так и в военных вузах, значительное место среди которых при обучении отводится самостоятельной работе.

Самостоятельная деятельность, указывают В.В.Давыдов [95], А.Н.Леонтьев [154], С.Л.Рубинштейн [206], стимулирует развитие творческой личности, способствует осознанному восприятию изучаемого материала, углублению и расширению кругозора обучаемых и формированию у них психологического настроя на поиск оптимального решения поставленной задачи при выполнении в дальнейшем профессиональных обязанностей.

Над совершенствованием и внедрением в учебный процесс самостоятельной работы в последние десятилетия систематически работали С.И.Архангельский [11-13], Ю.К.Бабанский [16,17], Л.Г.Вяткин [66,67], М.Г.Гарунов [71,72], Б.П.Есипов [113,114], М.Н.Скаткин [213,214], Н.И.Чикан-цева [238-240] и др. Разрешением этого вопроса были заняты также военные психологи и педагоги, опиравшиеся на работы А.В.Барабанщикова [22-24],

В.П.Давыдова [96], А.М.Данченко [101].

Важным результатом исследования является вывод о том, что развитие навыков самостоятельной работы обучаемых происходит за счет повышения их собственной познавательной самостоятельности в процессе учебной деятельности. Многие методисты и дидакты придерживаются адекватной точки зрения, среди них И.И.Баврин [18-20], В.А.Гусев [91-92], И.Я.Лернер [156-158], В .JI.Матросов [164-166], М.И.Махмутов [168-171], Р.А.Низамов [180], Л Н.А.Половникова [196-198], В.А.Трайнев [164], Т.И.Шамова [241-243] и др.

Именно поэтому в настоящее время в высшем образовании наметилась устойчивая тенденция на самостоятельную работу, как на фактор, стимулирующий познавательную самостоятельность обучаемых.

На современном этапе, в связи со сложившейся обстановкой, происходят коренные изменения и в подготовке военных кадров, в частности офицеров боевого управления. Для специалистов по воздушному управлению познавательная самостоятельность, проявляющаяся в процессе самостоятельной (4 работы по приобретению знаний, является особо актуальной, так как характер их служебной деятельности — творческий, созидательный. Поэтому преподаватели военных вузов все чаще переходят в процессе обучения курсантов от информационных методов к развивающим, превращающим обучаемого из пассивного слушателя в думающего участника учебного процесса.

Проблеме повышения познавательной самостоятельности в процессе самостоятельной работы обучаемых посвящено много исследований. Различные ее аспекты рассматривались в исследованиях С.И.Архангельского [11-13], Ю.К.Бабанского [16,17], Л.Г.Вяткина [67], Е.А.Голанта [75], В.В.Давыдова [94,95], МА.Данилова [99], БЛТЕсипова [113,114], И.Т.Огородникова [182], П.И.Пидкасистого [190-192], И.П.Подласого [195], Г.И.Саранцева [210], В.С.Тесленко [224], Н.И.Чиканцевой [238-240], Д.Б.Эльконина [250] и др.

К этому вопросу обращались также военные психологи и педагоги А.В.Барабанщиков [23], В.П.Давыдов [96], В.М.Куликов и А.П.Порхин [152],

Н.А.Сальников [208], В.В.Шеляга, А.Д.Глоточкин, К.К.Платонов [246].

Специфика обучения в военных вузах резко отличается от обучения в гражданских высших учебных заведениях прежде всего тем, что студенты гражданских вузов могут распоряжаться своим бюджетом внеаудиторного времени по собственному усмотрению, слушатели же военных вузов все 24 часа в сутки подчинены строгому воинскому режиму. Кроме того, курсанты одновременно с учебой несут воинскую службу - ходят в наряды, в караулы, на гарнизонные мероприятия во время занятий, что несомненно наносит определенный ущерб в приобретении знаний. Пропущенное учебное время они должны восстанавливать самостоятельно в часы самоподготовки. Однако на сессиях к слушателям предъявляются требования в соответствии с программой и тематическим планом. Многим курсантам бывает очень тяжело, особенно на первом курсе, приспосабливаться к почасовому воинскому режиму и выполнять самостоятельно все задания, предусмотренные при изучении дисциплин. В связи с этим уровень и качество знаний курсантов младших курсов бывают невысокими. Это связано с влиянием следующих факторов:

1) низкие конкурсы, наблюдающиеся в последние годы;

2) пробелы в знаниях по элементарной математике у части обучаемых за среднюю школу, что значительно тормозит усвоение понятий высшей I математики;

3) незнание обучаемыми методов и приемов организации самостоятельной работы, в том числе с учебной литературой;

4) пропуск занятий по уважительным причинам;

5) недостаточная работа преподавателей над одним из важных принципов дидактики — систематической проверкой и контролем знаний обучаемых на каждом занятии, а также слабая индивидуализация обучения.

Вышеуказанные причины требуют поиска новых активных форм обучения в вузе, особенно на младших курсах, в связи с необходимостью адаптации в новых условиях.

Активные формы обучения предполагают овладение глубокими и прочными знаниями, умением критически мыслить, самостоятельно пополнять свои знания и применять их в практике, творчески решать стоящие перед обучаемыми задачи.

Выполнение этих задач возможно путем формирования интереса к изучаемому предмету и создания атмосферы увлеченности, творчества, развития познавательной самостоятельности.

Современная методика должна усилить внимание проблеме активного овладения системой знаний о предмете деятельности и формированию у обучаемых осознанного управления предметом деятельности.

Анализ опыта преподавания математики в средней школе и вузе показал, что преподаватель, решая проблему повышения уровня самостоятельности обучаемых, много внимания уделяет совершенствованию методов и средств обучения, включая дидактическое и техническое оснащение учебного процесса. Однако при этом незначительное внимание уделяется структурной организации учебного материала (системе задач) и соответствующим приемам обучения, направленным на повышение самостоятельности учебной деятельности обучаемых.

Надо отметить, что целенаправленных исследований по вопросам содержания, активных форм, методов развития самостоятельной учебной деятельности обучаемых на занятиях по высшей математике в военных вузах проводилось недостаточно. В силу этого преподаватели математики испытывают определенные трудности в поисках активных средств обучения.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью реализации дидактических условий, заложенных в содержании математического образования, направленных на активизацию осознанной активной познавательной деятельности обучаемых, и недостаточной обеспеченностью преподавателей вуза эффективными средствами кардинального решения данной задачи. Это противоречие определяет актуальность данного исследования.

Проблема исследования состоит в выявлении возможностей системы учебных заданий и системы циклов учебных задач в процессе преподавания математического анализа и теории вероятностей, построенных с учетом принципа целостности, направленных на активизацию познавательной деятельности курсантов военных вузов в обучении математике.

Объект исследования - учебная деятельность курсантов военного вуза при изучении курса математического анализа и теории вероятностей.

Предмет исследования — содержание и структура учебных заданий и циклов учебных задач курса математического анализа и теории вероятностей.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка системы самостоятельных работ, направленных на развитие познавательной самостоятельности курсантов при изучении математического анализа и теории вероятностей.

Гипотеза исследования заключается в том, что:

1) стимуляция познавательной самостоятельности в обучении высшей математике достигается с помощью системы самостоятельных работ, способствующих активизации и улучшению качества знаний обучаемых;

2) стимулирование познавательной самостоятельности развивает прикладную направленность обучения, дает импульс профессиональному росту обучаемых.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой сформулируем следующие задачи исследования:

1) проанализировать учебную деятельность курсантов на практических занятиях и самоподготовках при изучении курса математического анализа и теории вероятностей;

2) разработать и предложить способы совершенствования основных путей самостоятельной деятельности курсантов;

3) разработать систему самостоятельных работ и дидактические материалы для самостоятельной работы, способствующие повышению познавательной самостоятельности обучаемых;

4) исследовать влияние математических знаний на формирование и становление личности офицера боевого управления в процессе обучения;

5) провести экспериментальную проверку эффективности применения различных видов самостоятельных работ и составленных учебно-методических и дидактических материалов.

Именно эти цели и задачи определили тему данной диссертационной работы.

Для решения вышестоящих задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретический анализ проблемы активного внедрения самостоятельной работы в учебный процесс с использованием научных источников и обобщения передового опыта работы в области педагогики и психологии средней и высшей школы;

2) наблюдения, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент;

3) метод математической обработки статистических результатов эксперимента.

В результате проведенного исследования было установлено, что предложенные комплексы самостоятельных упражнений систематизируют получаемые знания, умения и навыки обучаемых и повышают их познавательную самостоятельность при самостоятельном освоении математических операций, раскрывают способности курсантов при математическом оперировании и интенсифицируют учебный процесс усвоения материала по учебной дисциплине и овладения самостоятельным развивающим стилем учебной деятельности: слабые курсанты повышают свой интеллектуальный уровень, а учебная деятельность хорошо успевающих курсантов получает импульс к дальнейшему развитию.

Этим определяется практическая значимость изучаемой проблемы, выбор которой был обусловлен необходимостью содействия ускоренной адаптации к системе военного образования курсантов младших курсов, а также повышением уровня развития самостоятельности у обучаемых при приобретении знаний, умений и навыков по математике.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

1) предложен и теоретически обоснован один из путей повышения уровня познавательной самостоятельности обучаемых и обеспечения решения предметных задач, поставленных программой курса высшей математики, посредством объединения отдельных заданий для самостоятельных работ в методическую систему;

2) построена классификация видов самостоятельных работ при обучении математике, учитывающая специфику усвоения математических знаний;

3) разработана методика внедрения различных видов самостоятельных работ в практику обучения математике;

4) рассмотрено влияние компонентов познавательной самостоятельности на математический аспект готовности обучаемых к получению профессии офицера боевого управления.

Научная новизна заключается:

1) в создании и внедрении в учебный процесс теоретически обоснованной системы самостоятельных работ с помощью специально разработанных упражнений и теоретических вопросов, развивающих познавательную самостоятельность обучаемых;

2) в разработке и применении дидактических материалов, учебных пособий, позволяющих осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения, своевременный контроль и корректировку учебной деятельности обучаемых.

Достоверность основных выводов диссертационной работы опирается на многолетний опыт применения системы развивающих упражнений и письменных самостоятельных работ в практике обучения математике на практических занятиях, а также во внеаудиторное время и на результаты проведенного эксперимента.

Методологической основой исследования является учение о воспитании индивида в коллективе и через коллектив, теории развития личности, концепции личностно-деятельностного подхода к процессу обучения, а также труды выдающихся психологов, педагогов и дидактов.

Для подтверждения теоретических выводов диссертации нами был проведен педагогический эксперимент с целью выяснения влияния на повышение познавательной самостоятельности и качества знаний обучаемых системы циклов письменных самостоятельных работ.

В ходе проведения экспериментального исследования осуществлялись:

1) анализ качества знаний, умений и навыков курсантов в экспериментальных и контрольных учебных группах по отдельным темам и разделам программы по математике;

2) разработка системы упражнений, способствующих повышению познавательной самостоятельности обучаемых;

3) разработка учебных пособий, способствующих самостоятельному овладению знаниями;

4) внедрение различных видов самостоятельной работы в экспериментальных группах;

5) выявление трудностей в процессе обучения курсантов решению математических задач.

При исследовании эффективности внедрения в учебный процесс методов самостоятельного овладения знаниями курсантами в обучении математике использовались различные способы и приемы, в том числе нетрадиционные, обеспечивающие повышение уровня познавательной самостоятельности обучаемых. Исследуя проблему организации самостоятельной работы, мы накопили в течение последних пяти лет статистические данные, которые подтверждают наше предположение о том, что применение системы развивающих упражнений, использование разработанных нами пособий и дидактических материалов, содержащих задания для письменных самостоятельных работ, способствуют повышению познавательной самостоятельности обучаемых, повышают качество их знаний.

Систематическое целенаправленное исследование по данной теме проводилось с 1980 года. Опытно-экспериментальной базой по внедрению методов и приемов организации самостоятельной работы в учебный процесс явился ныне филиал Военно-воздушной академии им. Ю.А.Гагарина (г.Ейск). Подготовку к защите диссертации можно разделить на несколько этапов.

Нулевой этап (1980-1990 гг.) - приобретался опыт работы в военном вузе, разрабатывалась методика обучения и управления самостоятельной работой курсантов.

Первый этап (1991-1994 гг.) - посвящен теоретическому исследованию проблемы, проводились эмпирические наблюдения над обучаемыми и обобщение опыта работы.

Второй этап (1995-1998 гг.) - сформирована гипотеза исследования; разработана система самостоятельных работ и выпущены учебные пособия, способствующие внедрению в учебный процесс различных видов самостоятельной работы, осуществлялся дальнейший сбор материала.

Третий этап (с 1999 года по настоящее время) - проверяется и уточняется гипотеза исследования, выпущены сборники дидактических материалов для проведения систематических письменных самостоятельных работ, учебные пособия, научные статьи, оформляется диссертация.

Апробация результатов исследования осуществлялась: а) через использование и применение результатов исследования в практике работы преподавателей математики кафедры общеобразовательных дисциплин филиала Военно-воздушной академии им. Ю.А.Гагарина; б) через выступления с сообщениями на сборах профессорско-преподавательского состава филиала ВВА им. Ю.А.Гагарина; в) через опубликованные автором научные статьи и учебные пособия; г) через использование результатов исследования преподавателями математики филиала ВВА им. Ю.А.Гагарина в процессе преподавания математики.

Основные положения, выносимые на защиту:

- разработанная система организации и проведения целенаправленно организованных преподавателем самостоятельных работ по высшей математике является главным импульсом для развития и углубления математических знаний обучаемых;

- экспериментально проверенная методика организации самостоятельной работы по математике с курсантами младших курсов при помощи специально изданных пособий, включающих в себя систему развивающих упражнений и письменные самостоятельные работы различных видов, способствует улучшению качества знаний обучаемых, расширению их умственного кругозора и стимулирует повышение познавательной самостоятельности.

Структура диссертации определена последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Власова, Нина Федоровна

Вывод.

1. Созданная и внедренная в учебный процесс система самостоятельных упражнений, развивающих и повышающих познавательную самостоятельность, повышает качество знаний обучаемых и интерес к изучаемой дисциплине.

2. Разработанные дидактические средства по всему курсу изучения дисциплины "Математика" позволяет осуществлять преподавателю индивидуализацию обучения, своевременный контроль и корректировку учебной деятельности курсантов, стимулировать их познавательную самостоятельность.

Рекомендации по улучшению управления самостоятельной работой курсантов и повышению уровня их познавательной самостоятельности

1. В начале первого семестра каждого учебного года проводить собеседование с курсантами младших курсов по организации самостоятельной подготовки к занятиям.

2. Ознакомить обучаемых с методами самостоятельной работы и дополнительными источниками, способствующими углублению приобретения знаний.

3. Раскрыть курсантам сущность индивидуальной, бинарной и групповой подготовки к практическим занятиям, коллоквиумам, зачетам и экзаменам.

4. Систематически проводить письменные самостоятельные работы по индивидуальным вариантам, а также осуществлять своевременную проверку заданий на самоподготовку.

5. Проводить индивидуальный анализ ошибок, допущенных обучаемыми при выполнении самостоятельных работ с пропедевтической целью — более качественного выполнения контрольных работ и подготовки к сессиям.

6. Систематически использовать на занятиях и во внеурочное время учебные пособия, которые соответствуют новой парадигме обучения "ученик — учебник - учитель".

7. С целью повышения познавательной самостоятельности и интереса к дисциплине разработать задачи развивающего характера, соответствующие профилю офицера боевого управления.

8. С курсантами, имеющими средний и высокий уровень познавательной самостоятельности, проводить реферативную работу, рассматривая задачи интегративного характера с целью повышения углубления самостоятельности в приобретении знаний, выработке у них привычки к систематическому ежедневному пополнению знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования, в соответствии с выбранной нами гипотезой, целями и основными задачами, получены следующие выводы и результаты.

В связи с реформой высшего образования перед военными вузами поставлены конкретные задачи повышения уровня математической подготовки высококлассных специалистов, в частности по воздушному управлению. В настоящее время преподавателями еще не в полной степени реализуются современные приемы и методы обучения, что сказывается на качестве знаний обучаемых. Считаем, что одним из важнейших путей совершенствования учебного процесса по изучению математики является определение дидактических условий и системы средств для формирования и развития у курсантов умений самостоятельно добывать знания, повышения уровня познавательной самостоятельности.

Самостоятельная работа курсантов военных вузов по изучению ^ математики является стержнем вузовского обучения и будет более эффективна, если она, как часть педагогического процесса, целенаправленно мотивирована и четко организована.

Анализ проблемы совершенствования методики преподавания математики в военном вузе показывает, что ещё недостаточно исследован вопрос о применении систематических вариативных самостоятельных работ в процессе обучения математике, поэтому наше исследование является необходимым и своевременным.

В диссертации обоснованы методологические подходы к понятиям "самостоятельная работа" и "познавательная самостоятельность". Теоретическое исследование Позволило установить, что в основе понятия "самостоятельная работа" целесообразно считать деятельностный подход. Основным компонентом самостоятельной работы является задача, а личностный подход обеспечивает мотивационный компонент.

Проанализировав учебную деятельность обучаемых, мы пришли к выводу о том, что многие курсанты младших курсов ещё не осознают роли самостоятельной работы в повышении познавательной самостоятельности, служащей интеллектуальному росту и повышению в дальнейшем профессионального мастерства. В связи с этим преподавателям математики необходимо увеличить долю решения задач интегративного характера, обеспечивающих общетехнические и военно-специальные дисциплины.

Эффективным является применение в практике обучения специальных учебных заданий для самостоятельной работы, которые помогают преподавателю улучшить управление самостоятельной работой курсантов с целью повышения уровня познавательной самостоятельности.

Созданные дидактические материалы для проведения письменных самостоятельных работ являются одним из средств повышения уровня познавательной самостоятельности обучаемых, способствуют научной организации процесса обучения. Внедрение их в учебный процесс позволяет проводить занятия не только целенаправленно и организованно, но и обеспечивает непрерывную двустороннюю связь с обучаемыми за счет систематического контроля знаний.

Дидактические материалы, учебные пособия, разработанные к исследованию, способствовали росту математической культуры обучения, значительно расширили арсенал приемов и методов обучения самостоятельной работе обучаемых, что позволяет рекомендовать их другим преподавателям.

Применение системы развивающих упражнений в практике обучения повышает интеллектуальный уровень курсантов, развивает интерес к математике, способствует расширению горизонта знаний обучаемых.

Результаты математической обработки данных эксперимента по успеваемости курсантов показывают тенденцию к повышению знаний обучаемых по высшей математике в экспериментальных группах за счет внедрения в учебный процесс системы самостоятельных работ, способствующих развитию повышения уровня самостоятельности обучаемых.

Повышение познавательной самостоятельности посредством решения математических задач на занятии и во внеаудиторное время способствует формированию необходимых качеств личности будущего офицера боевого управления: упорства в достижении цели, быстроты реакции, повышения уровня познания путем самостоятельной работы над дополнительным источником знаний.

Перспективой развития и совершенствования данной работы является улучшение приемов и средств управления учебным процессом с помощью применения различных видов самостоятельных работ для повышения познавательной самостоятельности обучаемых посредством развивающих упражнений.

Изложенные выше выводы и рекомендации, базирующиеся на основании выполненного нами исследования, являются частичным решением задачи повышения эффективности учебного процесса военного вуза и в некоторой степени пополняют арсенал средств, приемов и методов совершенствования обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власова, Нина Федоровна, 2003 год

1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Л., 1988.-16 с.

2. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Уфа, 1978. - 105 с.

3. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педагогических вузов: Дис. канд.пед.наук. — М., 1983. — 215 с.

4. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста: В кн. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г.Ананьева и Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1974. - С.44-49.

5. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М., 1977. — 380 с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки. — 1959.-№265.

7. Андриенко П.И. Теория вероятностей и боевой эффективности. — М.: Воен.изд-во, 1979. С.5-77.

8. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монография. — М.: Прометей МПГИ, 1989. 238 с.

9. Аристова Л.А. Активность школьника. — М.: Педагогика, 1968. — 139 с.

10. О.Аристова Л.А. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. — Казань: Таткнигоиздат, 1963. — 54 с.

11. П.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. — 383 с.

13. З.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1980.-388 с.

14. Архипов Г.И., Садовничий В. А., Чубариков В.Н. Лекции по математическому анализу. М.: Высшая школа, 2000. — 695 с.

15. Афанасьев В.В. Формирование творческой активности в процессе решения математических задач: Монография. Ярославль: ЯПГУ, 1966. - 168 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. - 320 с.

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.-96 с.

18. Баврин И.И. Высшая математика. М.: Высшее образование, АСАДЕМА, 2002.-616 с.

19. Баврин И.И., Матросов В.Л. Общий курс высшей математики. — М.: Просвещение, 1995. 464 с.

20. Баврин И.И. Высшая математика. М.: Просвещение, 1993. — 318 с.

21. Барабанщиков А.В. Военная педагогика / Под ред. В.П.Давыдова. — М.: ВПА, 1986.-290 с.

22. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей // Методический сборник. 1973. - № 20.

23. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В.Барабанщикова, Н.Ф.Феденко. — М.: Воениздат, 1981.-366 с.

24. Баранкин В.Л. Формы и методы привития курсантам знаний и навыков научной организации самостоятельной работы / Актуальные проблемы вузов ВВС. М.: Воениздат, 1997. - Т.1. - С.66-67.

25. Бархаев В.П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. М.: ВУ, 1993. - 408 с.

26. Басова В.А. Организация самоконтроля усвоения математических знаний студентами вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук. Саранск, 1996. — 18 с.

27. Басова Н.В. Педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1990. — 416 с.

28. Березин С.И. Методическая функция наглядности в обучении математике: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1975. — 24 с.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика. 1996. - № 1.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Мысль, 1970. — 190 с.

31. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способов их достижения в обучении. — М.: Знание, 1970. — 80 с.

32. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА, 1989. — 239 с.

33. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших классов в процессе обучения математике: Дис. канд.пед.наук. — Саранск, 1996. 169 с.

34. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. — М.: Изд.АПН РСФСР, 1955. Вып.73.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Из-во инст.практ.психологии. Воронеж: Модек, 1995.-352 с.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. М.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-563 с.

37. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности саморазвития. -М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

38. Бондарь А.Д. Семинарские занятия в высшей школе. — Киев: Вища Школа, 1974.-77 с.

39. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников: Дис. канд.пед.наук. — Кривой Рог, 1986. 383 с.

40. Бычков С.Н. О проблемном изложении элементов линейной алгебры // Научно-методический сборник. 1983. - № 3.

41. Вапняр Н.Ф. Руководство самостоятельной работой учащихся на уроках математики с помощью печатных пособий: Дис. канд.пед.наук. — М., 1975. -190с.

42. Варегина В.Ф. Дидактические условия формирования учебных навыков у младших школьников: Автореф:дис. канд.пед.наук. — М., 1986. — 19 с.

43. Вентцель E.G., Овчаров JI.A. Теория вероятностей и её инженерные приложения. М.: Наука, 1988. — 480 с.

44. Власова Н.Ф. К вопросу самостоятельного поиска обучаемыми различных методов решения математических задач / Проблемы совершенствования преподавания математики в школе и вузе. Вып.5. — М.: Mill У, 2000. — С.17-21.

45. Актуальные проблемы высшего военного образования. Вып.5. — Ейск: филиал КВАИ, 1999. С.13-17.

46. Власова Н.Ф. Печатные пособия как средство управления самостоятельной работой курсантов / Проблемы совершенствования преподавания математики в школе и вузе. Вып.7. М.: МПГУ, 2002. - С.62-63.

47. Власова Н.Ф. Роль преподавателя в адаптации первокурсников / Актуальные проблемы высшего военного образования. Вып.5. — Ейск: филиал КВАИ, 1999.

48. Власова Н.Ф. Самостоятельные работы по высшей математике. Учебное пособие. Ейск: филиал КВВАУ, 1998. - 122 с.

49. Власова Н.Ф. Тренировочные задания по высшей математике. Учебное пособие. Ейск: филиал КВАИ, 1998. - 100 с.

50. Власова Н.Ф. Тренировочные задания по рядам и теории вероятностей. Учебное пособие. Ейск: филиал КВАИ. - 160 с.

51. Власова Н.Ф., Маркевич A.JL, Ноздрачева В.П. Функции нескольких переменных. Дифференциальные уравнения. Учебное пособие. 4.4 / Под ред. В.П.Ноздрачевой. Ейск: ЕЕВАУЛ, 1993. - 232 с.

52. Власова Н.Ф., Маркевич А.Л., Ноздрачева В.П., Щербак В.А. Руководство к занятиям по высшей математике (2-ой семестр) / Под ред. В.П.Ноздрачевой. Ейск: ЕВВАУЛ, 1990. - 316 с.

53. Власова Н.Ф., Ноздрачева В.П. Интегральное исчисление функции одной переменной. Учебное пособие. Ч.З / Под ред. В.П.Ноздрачевой. — Ейск: ЕВВАУЛ, 1991.-194 с.

54. Власова Н.Ф., Ноздрачева В.П. Теория пределов. Дифференциальное исчисление функции одной переменной. Учебное пособие. 4.2 / Под ред. В.П.Ноздрачевой. Ейск: ЕВВАУЛ, 1991. - 200 с.

55. Власова Н.Ф., Ноздрачева В.П., Щербак В.А. Руководство к занятиям по высшей математике (1-ый семестр). Ейск: ЕВВАУЛ, 1989. - 288 с.

56. Власова Н.Ф., Чиканцева Н.И. Роль познавательной самостоятельности в разлитии личности студента / Проблемы совершенствования преподавания математики в школе и вузе. Вып.6. М.: MILL У, 2001. - С.66-68.

57. Володько В.Н. Активизация познавательной деятельности курсантов высших командных училищ в преподавании общественных наук: Автореф.дис. канд.пед.наук. Вильнюс, 1974. - 16 с.

58. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Краткий курс. — М.: Работник просвещения. Тип. Красной газеты им.Володарского в Л., 1926. — 348 с.

59. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии / Собр.соч. в 6 т.—М., 1982. -Т.2.

60. Вяткин Л.Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся / Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвузовский науч.сб. Вып.1. Саратов: СГУ, 1979.

61. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения. М.: НИИ ВШ, 1982. - 24 с.

62. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

63. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. С.259-276.

64. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. В 2 т. М., 1959. - Т.1.

65. Гарунов М.Г. Исследование по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны / Обзорная информация. Серия: Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних учебных заведениях. — М., НИИ ВШ, 1976. 52 с.

66. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. — М.: Знание, 1978.-34 с.

67. Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педагогическом вузе: Дис. . канд.пед.наук. — Тирасполь, 1975.-159 с.

68. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940. ~ Т.1. -С.133.

69. Глоточкин А.Н., Платонов К.К., Шеляга В.В. Военная психология. — М.: Воениздат, 1972. 400 с.

70. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. — М.: Высшая школа, 1977. 479 с.

71. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. — М.: Высшая школа, 1979. — 400 с.

72. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. — 191 с.

73. Голант Е.А. Вопросы педагогики / Ученые Записки. — JL: ЛПГИ, 1964. -Т.254. — С.3-15.

74. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М.: Владос, 1999. - 96 с.

75. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. -175 с.

76. Границкая А.С. Основы научной организации учебного процесса по иностранным языкам. М.: Mill И им. М.Тореза, 1979. — 71 с.

77. Гранник Г.Г., Бондаренко С.М. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1987. - 42 с.

78. Груднев И .Я. Совершенствование методики работы учителя математики. — М.: Просвещение, 1990. 224 с.

79. Гурский Е.И., Домашов В.П., Кравцов В.К., Сильванович А.П. Руководство к решению задач по высшей математике / Под ред. Е.И.Гурского. В 2 ч. — Минск: Вышэйшая школа, 1990, 1991.

80. Гурьев П.С. Арифметические листки. — СПб.: И.Заикин, 1832. 345 с.

81. Гусак А.А. Высшая математика. В 2 т. Минск: Тетра Системе, 1998.

82. Гусак А.А. Справочное пособие к решению задач: Аналитическая геометрия и линейная алгебра. Минск: Тетра Системе, 1998. — 288 с.

83. Гусак А.А. Справочное пособие к решению задач: Математический анализ и дифференциальные уравнения. — Минск: Тетра Системе, 1998. — 416 с.

84. Гусак А.А., Бричкова Е.А. Справочное пособие к решению задач: Теория вероятностей. Минск: Тетра Системе, 1999. — 288 с.

85. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику: 4.1. — М.: Авангард, 1974.-168 с.

86. Гусев В.А. Практикум по решению математических задач. — М.: Просвещение, 1985.

87. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе самостоятельной работы по педагогике: Автореф.дис. . канд. пед.наук. М., 1974. - 28 с.

88. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических экспериментальных исследований. — М.: Педагогика, 1996. — 239 с.

89. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996. 544 с.

90. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) военно-учебных заведений в процессе обучения. -М.: ВПА, 1975.

91. Давыдов Г.А., Худолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, её противоречия и закономерности. — М.: ВПА, 1982. — 74 с.

92. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. — М.: Знание, 1984. 80 с.

93. Данилов М.А. Повышение активности и самостоятельности учащихся в процессе преподавания математики и физики / Пути повышения эффективности урока. — Казань: Таткнигоиздат, 1959. — С.20.

94. Данко П.Е., Попов А.Г., Кожевникова Т.Я. Высшая математика в упражнениях и задачах. В 2 ч. М.: Высшая школа, 1986.

95. Данченко А.М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. Л.: ВАС, 1978. - 128 с.

96. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя: Дис. . канд.пед.наук. -Одесса, 1987.-137 с.

97. Диева Н. Об учете психологических особенностей в учебной работе / Активизация учебного процесса в педвузе. Омск, 1974. — С. 19-26.

98. Дистервег Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей / Избранные пед.соч. — М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

99. Дичковская Л.Н., Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в академической группе вуза / Вестник Белорусского университета. Сер.З. История, философия, научный коммунизм, экономика, право. > Минск: БГУ, 1974. № 1.

100. Дмитриев А.В. Самостоятельная работа как высшая форма слушателя академии: Лекции для профессорско-преподавательского состава. — М.:1. ВПА, 1995.

101. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемного понимания / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

102. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 617 с.

103. Дубровина И.И., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. — М.: АСАДЕМА, 1999. 464 с.

104. Дудина М.И. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся ГПУ в процессе производственного обучения электросварщиков: Дис. канд.пед.наук. — Казань, 1980. 310 с.

105. Думлер С.А. Управление производством и кибернетика. — М.: Машиностроение, 1969. -434 с.

106. Дьюи Л. Школа и общество. Пер. с англ. Г.А.Лучинского, изд.2-е. М.: Госиздат, 1925. - 164 с.

107. Есипов Б.П. Основы дидактики. М., 1967.

108. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М., 1961. — v* 239с.

109. Журановский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. — М.: Учпедгиз, 1940. 472 с.

110. Загвязинский В.Н., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. — Тюмень: ТГУ, 1978. 89 с.

111. Задачи и упражнения по математическому анализу для втузов / Под ред. Б .П. Демидовича. М.: Наука, 1968. - 472 с.

112. Зайкин М.И. Исследование организационной структуры учебного процесса по математике в классах с малой наполняемостью. Дис. . д-ра пед.наук. -М., 1993. 348 с.

113. Зайнулина И.Н. О проблемах организации учебного процесса / Актуальные проблемы вузов ВВС. Вып.8. М., 2000. - С.24.

114. Закон РФ "Об образовании", 1992 г.

115. Занков JI.B. Дидактика и жизнь / Избр.труды. М.: Просвещение, 1968. 175 с.

116. Запорожец Г.И. Руководство к решению задач по математическому анализу. М.: Высшая школа, 1964. — 479 с.

117. Земзюлина В.Д. Формирование культуры познавательной деятельности будущих инженеров в процессе проблемного обучения: Дис. . канд.пед. наук. Киев, 1990.-193 с.

118. Земзюлина В.Д. Формирование культуры познавательной самостоятельности курсантов / Сб. Актуальные проблемы вузов ВВС. Вып. 7. М„ 1999. - С.21-24.

119. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. — 384 с.

120. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Высшая школа, 1968.

121. Иванова И.Д., Хмель Я.Д. Организация самостоятельной работы студентов. Алма-Ата, 1969. - С.56.

122. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

123. Ильина Т.А. Проблемное обучение — понятия и содержание // Вестник высшей школы. — 1976. № 2.

124. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1967. — 288 с.

125. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. 168 с.

126. Каменев A.M. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА, 1979. - 284 с.

127. Каплан А.И. Практические занятия по высшей математике. В 6 ч. — Харьков: ХГУ, 1973.

128. Квантилиан М.Ф. Об образовании оратора / Изб.пед.произ. М., 1940. -Т.1.

129. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников УВО МО РФ, 2000 г.

130. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. — Киев: Вища школа, 1978.-286 с.

131. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избр.пед.сочин. М., 1940. — Т.1. — 461 с.

132. Коменский Я.А. Наставление нравов / Избр.пед.сочин. М., 1940. — Т.1

133. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студента-первокурсника к условиям обучения в вузе / Вопросы вузовской педагогики, психологии, дидактики. Воронеж, 1972. - С.117-118.

134. Коноплянников Ю.А. О некотором опыте организации самостоятельной работы курсантов на факультете / Актуальные проблемы вузов ВВС. — М.: Воениздат, 1997. Т.П. - С.53-56.

135. Концевая JI.A. Учебник в руках школьников. — М.: Знание, 1975. — 64 с.

136. Коратяева М.Б. Развитие познавательной самостоятельности как дидактическая проблема: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1979. — 184 с.

137. Корташевский С.В., Станкевич И.Р. Особенности организации работяг курсантов в дидактических средах / Актуальные проблемы вузов ВВС. М.: Воениздат, 2000. - Вып. 8. - С.39-42.

138. Корчемный П.А., Лаптев Л.Г., Михайловский Л.Г. Военная психология и педагогика. М.: Совершенство, 1998. — 384 с.

139. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / НИИ общей педагогики АПН СССР. — М.: Педагогика, 1977. 264 с.

140. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Дис. . канд.пед.наук. — Чебоксары: ЧТУ, 1997. 198 с.

141. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Дисс.д-ра пед.наук. — М.: Просвещение, 1986. — 395 с.

142. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

143. Кудрявцев В.А., Демидович Б.П. Краткий курс высшей математики. — М.: Наука, 1986.-575 с.

144. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JL: ЛГУ, 1972. - 311 с.

145. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: Дис. . канд.пед.наук. — М., 1980. 166 с.

146. Куликов В.М., Порхин А.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов). М.: Воениздат, 1973. - 112 с.

147. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М.: Высшая школа, 1986. — 386 с.

148. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Мысль, 1981. — 584 с.

149. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / Избр.психол.произв. — М., 1983. — Т. 1.

150. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-181 с.

151. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин:I

152. Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1971.-48 с.

153. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся (к анализу функций дидактического эксперимента) // Советская педагогика. 1974. - № 7. - С.28-37.

154. Лихолетов И.И., Мацкевич И.П. Руководство к решению задач по высшей математике, теории вероятностей и математической статистике. — Минск: Вышэйшая Школа, 1969. 446 с.

155. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Автореф.дис. . канд. пед.наук. Новочеркасск, 1975.-24 с.

156. Макаров С.О. Вопросы морской тактики и подготовки офицеров. — М.: Мориздат, 1943. 22 с.

157. Маслов М.М., Чикалов Н.В. Некоторые вопросы обучения. Деятельностный подход в обучении и воспитании курсантов. Вып.З — Ростов-на-Дону: РВВК и УРВ, 1992. 30 с.

158. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн. Психология личности / Под ред. Д.Я.Райгородского. М.: Изд.дом БАХРАХ, 2000. - Т.1. - С.391-415.

159. Ч 164. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев В.В. Интенсивные педагогическиеинформационные технологии. В 3 т. М.: Прометей, 2000 г.

160. Матросов В.Л. Математический анализ: Межвуз.сб.науч.тр. / МГЛУ / Отв.ред. В.Л.Матросов, И.И.Баврин. М.: Прометей, 1998. - 115 с.

161. Матросов В.Л. Решение задач высшей математики и механики. — СПб., 2001.-526 с.

162. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.:1. Педагогика, 1972. 208 с.

163. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

164. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. — Казань: Таткнигоиздат, 1965. С. 14.

165. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М., 1981. - 240 с.

166. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Таткнигоиздат, 1972. 551 с.

167. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Избр. Труды. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

168. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики* математики. Минск, 1977. — 156 с.

169. Минорский В.П. Сборник задач по высшей математике. М.: Наука, 1987.-350 с.

170. Молчан J1.J1. Формирование умений самостоятельной работы с учебно-технической литературой учащихся средних ПТУ: Автореф.дис. . канд. пед.наук. — М., 1986. 19 с.

171. Наумченко И.Л. Самообучение в системе непрерывного образования студентов. Саранск: МГУ, 1990. - 60 с.

172. Наумченко И.Л. Семинарские и практические занятия в вузе / Обучение и воспитание студентов. М., 1973. - С. 187-211.

173. Некипелова Г.Н. Дидактические условия формирования у студентов Ч умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой:

174. Автореф.дисс.канд. пед.наук. — Челябинск 18 с.

175. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Дис. . канд.пед.наук. СПб., 1992. — 229 с.

176. Низамов Р.А. Дидактические основы организации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. — 302 с.

177. Овчар М.О. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Дис. . канд.пед.наук. — М.: ВПА, 1985. -203 с.

178. Огородников И.Т. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. -Москва-Берлин: Педагогика, 1974. — 239 с.

179. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. — 752 с.Г

180. Оконь В. Основные проблемы обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

181. Олейник P.P. Развитие познавательной самостоятельности студентов: Дис. канд.пед.наук. Славянск, 1991. - 190 с.

182. Павлов И.М. Полное собрание сочинений. T.III. Кн.2.

183. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

184. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений. — М., 1939.-76 с.

185. Петровский В.А. Личность и психология: Парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. С.8-10.

186. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Пед.общество России, 1998. - 640 с.

187. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

188. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность 4 школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. — М.:1. Педагогика, 1980. 240 с.

189. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление. В 2 т. -М.: Наука, 1978.

190. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Наука, 1972.-312 С.

191. Подласый И.П. Педагогика. В 2 т. М.: Владос, 1999. - Т. 1. - 576 с.

192. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности в обучении: Автореф.дис. д-ра пед.наук, 1976. 48 с.

193. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. — Казань: Таткнигоиздат, 1968. -202 с.

194. Половникова Н.А. Условия развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения / Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966. - С.43-73.

195. Программа изучения высшей математики в военном вузе. 2000 г.

196. Протагор. Избранные педагогические произведения. М., 1940. — Т.1.

197. Путин В.В. Особая ответственность // Высшее образование в России. — 2000. № 1. - С.4-6. • .

198. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

199. Радищев А.Н. Избранные сочинения.-М., 1952.-С.205-206.

200. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО "Издательство "Питер", 1999. 416 с.

201. Романов П.А. (Царь Петр I). Хрестоматия по русской военной истории. — М.: Воениздат, 1947. С.152-153.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. - С.515-516.

203. Савеленко В.И., Котов A.M., Глушков В.Г. Организация контроля самостоятельной работы курсантов. Ставрополь: СВАИУПВО, 1998. — 24 с.

204. Сальников Н.А. Основы обучения и воспитания слушателей и курсантов. М.: МО СССР, 1971. - 156 с.

205. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 527 с.

206. Саранцев Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики: Монография. — Саранск, 1998. — 157 с.

207. Семенова Р.С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Дис. . канд.пед.наук. М., 1973. — 192 с.

208. Сеченов И.М. Избранные произведения / Под ред. В.М.Качанова. — М.: Учпедгиз, 1953. —335 с.

209. Скаткин M.H. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

210. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

211. Сквирский В .Я. О роли педагогического взаимодействия // Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С.29-33.

212. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

213. Слободян В.П. Формирование у студентов умений и навыков познавательной работы: Автореф.дис. канд. пед.наук. М.МПГИ, 1981. — 20 с.

214. Спиней А.А. Управление познавательной деятельностью первокурсников в системе практических занятий: Дис. канд.пед.наук. М.: Mill У, 1992. -247 с.

215. Стегний Н.С. Психологические условия повышения эффективности деятельности летчика инструктора по формированию летных умений и навыков у курсантов ВВАУЛ: Дис. . канд.психол.наук. М.: ВПА, 1990. -208 с.

216. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1950. - С.7.

217. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1973. — 208 с.

218. Таратута Г.А. Сущность интегративно-познавательной самостоятельной работы / Сб. Актуальные проблемы вузов ВВС. Вып. 4. — М., 1996. — С.68-71.

219. Теплов Б.И. Ум полководца // Избр.труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т.1.-С.266-296.

220. Тесленко B.C. Пути повышения познавательной самостоятельности студентов первых курсов на практических и семинарских занятиях по математике: Дис. канд.пед.наук. — Днепропетровск, 1981. — 133 с.

221. Толстой Л.Н. Арифметика. Руководство для учителя. Арифметика четырех правил. М.,1874. — 84 с.

222. Толстой Л.Н. О народном образовании / В кн. Толстой Л.Н. Пед. соч. — М., 1948.-С.62.

223. Тонких Ф.П. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях. -М.: Воениздат, 1974. 366 с.

224. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

225. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Советская педагогика. -1971. № 11. -С.46-51.

226. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология / Собр.соч. Т.8. — М., 1950.

227. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / Избр.пед.соч. М., 1939. - Т.1. - 225 с.

228. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Собр.соч. Т.8. — М., 1950.-С.23.

229. Федорков И.М. Воспитание учебно-познавательной самостоятельности у студентов процессе изучения естественно-математических наук: Автореф.дис. канд. пед.наук. — Минск, 1988. 19 с.

230. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА, 1982. — 213 с.

231. Харитонова Й.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Автореф.дис. . канд. пед.наук. — Саранск, 1996.- 18 с.

232. Харламов И.Ф. Педагогика. — Минск: изд-во Университетское, 1998. — 560 с.

233. Чернышевский И.Г. Избранные педагогические сочинения. — М., 1940. — 225 с.

234. Чиканцева Н.И. Индивидуальная самостоятельная работа как средство повышения самостоятельности и творческой активности школьников на материале математики: Дис. канд.пед.наук. — М., 1978.

235. Чиканцева Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике. — М.: Mill И им.Ленина, 1985. — 65 с.

236. Чиканцева Н.И. Теоретические основы организации самостоятельной работы в процессе обучения школьников математике: Монография. — М.: Научная книга, 1998. — 136 с.

237. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. — 1971. № 10. - С.18-25.

238. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. — М.: МПГИ, 1981.-84 с.

239. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1975. - С.69.

240. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Днепропетровск: Сталкер, 1998.-400 с.

241. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.

242. Шеляга В.В., Глоточкин А.Д., Платонов К.К. Военная психология. М.: Воениздат, 1972. - 400 с.

243. Шипачев B.C. Основы высшей математики. — М.: Высшая школа, 1989. — 480 с.

244. Щукина Г.И. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1998. — 205 с.

245. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1972. — 352 с.

246. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

247. Эрдниев М.П. Укрупнение дидактических единиц как технологии обучения. — В 2 ч. — М.: Просвещение, 1992. 4.2. — 255 с.

248. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения // Советская педагогика. — 1986. -№ 3. -С.61-66.