Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гончарова, Яна Сергеевна

• Гончарова, Яна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гончарова, Яна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Ф ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

1.1 Самостоятельный информационный поиск будущего инженера как психолого-педагогический феномен.

1.2 Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте профессиональной подготовки. ф 1.3 Педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО

ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

2.1 Ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск.

2.2 Приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску.

2.3 Активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера»

Актуальность исследования. В условиях быстрого изменения информационной среды, производственных технологий к современному инженеру предъявляются новые требования, связанные с непрерывным образованием и самообразованием. В основополагающих образовательных документах: «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», Законе Российской Федерации «Об образовании» и в основных документах Болонского процесса обращено внимание на проблему приобщения будущего инженера к непрерывному обновлению и пополнению знаний в процессе его профессиональной подготовки.

В науке созданы предпосылки для решения данной проблемы: общеметодологические положения теории познания обсуждаются П.В.Алексеевым, Б.С.Гершунским, В.А.Канке, А.И.Ракитовым и другими учеными; профессиональная подготовка исследуется В.А.Адольфом, С.И.Архангельским, С.Я.Батышевым, Э.Ф.Зеером, Е.А.Климовым, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластениным, Л.Ф.Спириным, Г.В.Суходольским, Н.Ф.Талызиной; организация обучения, самостоятельной работы обучающихся - Ю.К.Бабанским, А.А.Бодалевым, Н.В.Бордовской,

A.А.Вербицким, М.Г.Гаруновым, И.А.Зимней, П.И.Пидкасистым, М.Л.Портновым, А.А.Реаном, И.С.Сергеевым, В.П.Симоновым,

B.А.Якуниным и другими; вопросы непрерывного обновления и пополнения знаний - А.Г.Дубинским, А.И.Ракитовым, М.А.Холодной; информационная культура - С.Г.Антоновой, Т.В.Еременко, В.М.Полонским, В.Сергиевским, Л.Г.Тюриной, Е.Л.Харчевниковой; информационные технологии И.В.Гулидовой, М.В.Лось, О.О.Храмцовой и многими другими учеными.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить ряд противоречий между:

- социальным заказом высшим учебным заведениям на подготовку инженера, ориентированного на непрерывное обновление и пополнение профессиональных знаний и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике профессионального образования;

- потребностями вуза в научно-педагогическом обеспечении процесса подготовки будущего инженера к самостоятельному информационному поиску и недостаточной разработанностью данного обеспечения;

- потребностями будущего инженера непрерывно обновлять и пополнять свои профессиональные знания и недостаточным вниманием преподавателей вуза к созданию условий, способствующих их удовлетворению.

Выявленные противоречия актуализируют обозначенную проблему и определяют выбор темы диссертационного исследования: «Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего инженера в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Гипотеза исследования: организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки будет осуществляться более эффективно, если обеспечивается реализация педагогических условий:

- ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск, предполагающее формирование его ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний;

- приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, направленное на обогащение опыта данной деятельности;

- активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска, что способствует его осознанной самоорганизации.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогическую сущность и структуру самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

2. Проанализировать состояние проблемы организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте его профессиональной подготовки.

3. Обосновать педагогические условия, которые способствуют организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки.

4. Разработать показатели и критерии самостоятельного информационного поиска будущего инженера и охарактеризовать уровни его подготовленности к данной деятельности.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, позволяющий выявить сущность самостоятельного информационного поиска будущего инженера в статике и динамике, через выделение структуры, а так же посредством анализа каждого элемента и изучения функционирования и развития системы в целом (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и другие);

- аксиологический подход, ориентирующий на понимание и принятие ценностей образования и самостоятельного информационного поиска будущего инженера (А.А.Деркач, М.С.Каган, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова и другие);

- личностно-ориентированный подход, признающий будущего инженера субъектом профессиональной подготовки и организации самостоятельного информационного поиска (К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, М.И.Шилова, И.С.Якиманская и другие).

Теоретическими основами исследования являются: философские труды в области философии познания (В.П.Алексеев, Б.С.Гершунский,

B.А.Канке, А.И.Ракитов и другие ученые), в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблему профессиональной подготовки личности современного специалиста (С.И.Архангельский,

C.Я.Батышев, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.В.Суходольский, Е.В.Ткаченко и другие), посвященные организации процесса обучения, самостоятельной работы обучающихся (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Н.В.Бордовская, М.Г.Гарунов, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, В.Я.Ляудис, А.К.Осницкий, П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов, А.А.Реан, И.С.Сергеев, В.А.Якунин); идеи в области исследования педагогических стратегий (ПЯ.Гальперин, И.А.Зимняя, В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, Л.Д.Столяренко); положения блочно-модульного подхода в профессиональном образовании (С.Я.Батышев, Н.В.Бородина, В.Н.Зимин, С.А.Кайнова, А.А.Муравьева, Т.И.Шамова); «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы».

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование); статистические ранжирование, качественный и количественный анализ результатов • исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Сибирский государственный технологический университет. В целом в исследовании приняли участие более 320 студентов, из них 133 студента непосредственно в опытно-экспериментальной работе.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1998 - 2002 гг.). Изучалось состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, в осуществлялось осмысление методологических и теоретических

Ф предпосылок исследования. Определялись предмет, объект, цель, основные задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза исследования. Выявлялись возможности образовательных стратегий, связанные с организацией самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Второй этап (2002 - 2004 гг.). Изучался уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, определялись экспериментальные и контрольные группы, разрабатывались педагогические условия исследуемого процесса и осуществлялась опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий • организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Третий этап (2004 - 2006 гг.). Проводился сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические материалы по организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера для преподавателей вуза.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность, представлена структура, определены показатели и критерии подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску: интеллектуально-познавательный - знание, понимание, усвоение; мотивационно-ценностный - потребность, мотивация, ценность; организационно-деятельностный - организованность, активность, инициативность.

2. Выделены этапы организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера, отражающие координацию совместных действий преподавателя и будущего инженера: формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний, обогащение опыта самостоятельного информационного поиска, осознанная самоорганизация информационного поиска.

3. Теоретически обоснованы и реализованы в процессе профессиональной подготовки педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера: ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск, предполагающее формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний; приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, направленное на обогащение опыта данной деятельности; активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска, что способствует его осознанной самоорганизации.

4. Доказано, что разработанные педагогические условия развивают в единстве и целостности интеллектуально-познавательный, мотивационно-ценностный, организационно-деятельностный компоненты самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны педагогические условия, выявлены показатели и охарактеризованы уровни подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, что может быть использовано при разработке целостной педагогической концепции подготовки будущего инженера к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний и обогащает теорию и практику высшего профессионального образования - раздел «Организация самостоятельной работы студентов».

Практическая значимость исследования. Разработаны научно-методические рекомендации поэтапной организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки, которые могут быть использованы в деятельности преподавателей вузов по организации самостоятельной работы студентов, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера обеспечивается исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных цели, предмету, объекту, гипотезе и задачам исследования; статистической обработкой экспериментальных данных; положительными результатами опытно-экспериментальной работы в вузе, доказавшей правомерность положений разработанной гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов и сообщений на Международных конференциях: «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004), «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей» (Санкт-Петербург, 2005); Всероссийских научно-практических конференциях: «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2003, 2004), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально - педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004), «Лесной и химический комплексы - проблемы и решения» (Красноярск, 2003, 2004), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004, 2005), «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2005); региональных научно-практических конференциях: «Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете» (Братск, 2003), «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2003), «Проблемы модернизации высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса» (Барнаул, 2004), «Научно-педагогические исследования как ресурс развития образования Красноярского края» (Красноярск, 2004), «Межвузовские психолого-педагогических чтения, посвященные 120-летию со дня рождения П.П.Блонского» (Красноярск, 2004), «Профессиональное образование: стратегии и тактики», посвященной 75-летнему юбилею Сибирского государственного технологического университета (Красноярск, 2005). Кроме того, апробация и внедрение результатов исследования проводилась в форме публикаций статей и тезисов по проблеме исследования; обсуждений на заседаниях кафедр педагогики и психологии; технологии конструкционных материалов и машиностроения; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельный информационный поиск будущего инженера представляет совокупность его самостоятельных поисковых действий: осмысление задачи поиска, выбор средств поиска, осуществление поиска и осмысление материала, самоконтроль результатов поиска, дополнительный поиск материала.

Основными показателями и критериями подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску являются: интеллектуально-познавательный - знание, понимание, усвоение; мотивационно-ценностный - потребность, мотивация, ценность; организационно-деятельностный - организованность, активность, инициативность.

2. Поэтапная организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера: от ориентирования к приобщению и к активизации, отражает координацию совместных действий преподавателя и будущего инженера по формированию ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний, обогащению опыта самостоятельного информационного поиска, осознанной самоорганизации информационного поиска.

3. Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера обеспечивается созданием совокупности педагогических условий:

- ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск направлено на формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний и осознание будущим инженером ценностного аспекта самостоятельного информационного поиска посредством создания ситуаций «полной определенности», «частичной неопределенности», «полной неопределенности».

- приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску предполагает обогащение опыта данной деятельности посредством включения его в самостоятельную разработку информационно-поисковых задач.

- активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска осуществляется посредством применения различных видов инструктирования: инициирование, информирование, инспектирование, что способствует осознанной самоорганизации данной деятельности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гончарова, Яна Сергеевна

Выводы по второй главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера позволил сделать общие выводы о целесообразности выбора совокупности педагогических условий.

Первым педагогическим условием выступало ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск, которое реализовывалось на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Ориентирование осуществлялось посредством реализации первого блока программы «Самостоятельный информационный поиск», названного «Самостоятельный информационный поиск в учебно-профессиональной деятельности студента» и состоящего из пяти тем, каждая из которых предполагала решение определенной задачи и имела соответствующее методическое обеспечение в виде разнообразных форм и методов, активизирующих восприятие студентом учебно-профессиональной информации. Включение будущих инженеров в специально организуемые ситуации в процессе этапа ориентирования шло последовательно, начиная с ситуаций полной определенности, затем ситуаций частичной неопределенности до ситуаций полной неопределенности. Данная последовательность ситуаций основывалась на уменьшении количества известных элементов, на основе которых будущий инженер осуществлял самостоятельный информационный поиск. В качестве основных элементов ситуаций выбраны: цель, содержание, средства, результат.

Основная функция данного педагогического условия заключалась в ориентировании будущего инженера на овладение научными знаниями о самостоятельном информационном поиске в контексте профессиональной подготовки. Данный этап работы показал, что содержательное насыщение названного условия способствовало осознанию будущим инженером потребности в самостоятельном информационном поиске и формированию ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний.

Реализация второго педагогического условия - приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску было направлено на обогащение опыта данной деятельности и осуществлялось посредством решения информационно-поисковых задач, сущность которых представлена для студентов и преподавателей в рекомендациях. Обращение к такой форме организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера обусловлено задачами второго блока программы «Самостоятельный информационный поиск», названного «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения».

В процессе организации данного этапа опытно-экспериментальной работы обеспечивалась обратная связь, предусматривались субъект -субъектные отношения между преподавателем и студентом. Студенту предоставлялось право выбора собственного пути решения информационно-поисковых задач. В случае необходимости преподаватель оказывал консультативную помощь.

В содержание занятий включались рекомендации и советы будущим инженерам по разработке и решению информационно-поисковых задач, что давало студентам возможность в соответствии с собственными потребностями проектировать деятельность, связанную с самостоятельным информационным поиском. Результатом совместной деятельности педагога и студентов являлось обогащение опыта самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Третьим педагогическим условием являлась активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска, что способствовало его осознанной самоорганизации. Данный этап работы был связан с реализацией третьего блока «Организация самоконтроля студента в процессе самостоятельного информационного поиска». В данный блок вошли три темы, отражающие потребности студентов в освоении приемов самоконтроля и самооценки.

Активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска осуществлялась посредством применения различных фаз инструктирования как одного из методов обучения, что способствовало подготовке будущего инженера к осознанной самоорганизации данной деятельности. В качестве основных фаз инструктирования выступали: инициирование - помощь в самоорганизации информационного поиска будущим инженером, сознательное усвоение им особенностей рациональных способов осуществления самостоятельного информационного поиска; информирование - проводилось по усмотрению преподавателя или по просьбе студента и являлось, как правило, индивидуальным, содержало анализ наиболее часто встречающихся ошибок и затруднений; инспектирование - разбирались типичные недостатки в работе студентов. Постепенно к студенту приходило понимание значения самоконтроля как средства, способствующего повышению качества самостоятельного информационного поиска.

Сравнительные данные всех проведенных в опытно-экспериментальной работе срезов, свидетельствовали о значительных изменениях в уровне подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. Анализ полученных данных показал увеличение числа студентов с высоким уровнем подготовленности к самостоятельному информационному поиску с 4,6% до 12,3%, средним уровнем с 29,2% до 49,2%, и уменьшение числа студентов, имеющих низкий уровень подготовленности к самостоятельному информационному поиску с 66,2% до 38,5%.

Позитивная динамика уровня подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску в экспериментальной группе по сравнению с контрольной подтвердила гипотезу о том, что организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера будет осуществляться более успешно, если реализуется совокупность данных педагогических условий.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность решения проблемы приобщения будущего инженера к непрерывному обновлению и пополнению знаний в процессе его профессиональной подготовки, в настоящем исследовании предлагался один из путей решения обозначенной проблемы, а именно, организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера.

Выделены теоретические предпосылки организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера. Самостоятельный информационный поиск будущего инженера представлен совокупностью его самостоятельных поисковых действий: осмысление задачи поиска, выбор средств поиска, осуществление поиска и осмысление материала, самоконтроль результатов поиска, дополнительный поиск материала.

Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте его профессиональной подготовки отражала координацию совместных действий преподавателя и будущего инженера по формированию ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний, обогащению опыта самостоятельного информационного поиска, осознанной самоорганизации информационного поиска.

Основными показателями и критериями подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску являлись: интеллектуально-познавательный - знание, понимание, усвоение; мотивационно-ценностный - потребность, мотивация, ценность; организационно-деятельностный - организованность, активность, инициативность.

В качестве основных педагогических условий выделены: ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск. Ориентирование осуществлялось посредством реализации первого блока программы «Самостоятельный информационный поиск», названного «самостоятельный информационный поиск в учебно-профессиональной деятельности студента» и состоящего из пяти тем, каждая из которых предполагала решение определенной задачи и имела соответствующее методическое обеспечение в виде разнообразных форм и методов, активизирующих восприятие студентом информации. Включение будущих инженеров в специально организуемые ситуации в процессе этапа ориентирования шло последовательно, начиная с ситуаций полной определенности, затем ситуаций частичной неопределенности до ситуаций полной неопределенности. Данная последовательность ситуаций основывалась на уменьшении количества известных элементов, с которыми будущий инженер осуществлял самостоятельный информационный поиск. В качестве основных элементов ситуаций выбраны: цель, содержание, средства, результат.

Данное педагогическое условие направлено на овладение научными знаниями о самостоятельном информационном поиске в контексте профессиональной подготовки, формирование его ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний; приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. Этап приобщения заключался в приобретении знаний и умений самостоятельного информационного поиска посредством решения информационно-поисковых задач, овладении будущим инженером способами их решения. Обращение к такой форме организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера обусловлено задачами второго блока программы «Самостоятельный информационный поиск», названного «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения». Занятия данного блока содержали рекомендации и советы будущим инженерам по разработке информационно-поисковых задач, что давало им возможность в соответствии с собственными потребностями проектировать деятельность, связанную с самостоятельным информационным поиском.

В процессе организации данного этапа опытно-экспериментальной работы обеспечивалась обратная связь, предусматривались субъект -субъектные отношения между преподавателем и студентом. Студенту предоставлялось право выбора собственного пути решения информационно-поисковых задач. В случае необходимости преподаватель оказывал консультативную помощь. Результатом этапа приобщения будущего инженера к самостоятельному информационному поиску являлось обогащение опыта данной деятельности;

- активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска. Активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска осуществлялась посредством последовательного осуществления фаз инструктирования как одного из методов обучения, что способствовало подготовке будущего инженера к осознанной самоорганизации данной деятельности, успешному обновлению и пополнению им профессиональных знаний. В качестве основных фаз инструктирования выступали: инициирование - помощь в самоорганизации информационного поиска будущим инженером, сознательное усвоение им особенностей рациональных способов осуществления самостоятельного информационного поиска; информирование - проводилось по усмотрению преподавателя или по просьбе студента и являлось, как правило, индивидуальным, содержало анализ наиболее часто встречающихся ошибок и затруднений; инспектирование - разбирались типичные недостатки в работе студентов. Постепенно у студента происходило понимание значения самоконтроля как средства, способствующего повышению качества самостоятельного информационного поиска.

Доказано, что разработанные педагогические условия развили в единстве и целостности интеллектуально-познавательный, мотивационноценностный, организационно-деятельностный компоненты самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки.

С целью выявления уровней подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, на основе личностно-ориентированного диагностического подхода М.И.Шиловой разработаны критериальные характеристики подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. Данная диагностика отразила структурные показатели интелектуально-познавательный, мотивационно-ценностный, организационно-деятельностный, каждый из которых связан с основными содержательными характеристиками самостоятельного информационного поиска будущего инженера, что позволило отследить соответствующую динамику его подготовленности в зависимости от реализации педагогических условий.

Весь ход опытно-экспериментальной работы сопровождался диагностическим изучением уровня подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску в соответствии с созданными педагогическими условиями. Анализ полученных данных свидетельствовал о том, что в экспериментальной группе высокий уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску повысился с 4,6% до 12,3%. Среднего уровня достигли 49,2% студентов подготовленности к самостоятельному информационному поиску по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы 29,2%. Количество студентов на низком уровне изменилось с 66,2% до 38,5% студентов. В контрольной группе значимых изменений не произошло.

Для выявления достоверности полученных результатов была применена методика Фишера. На окончание опытно-экспериментальной работы (в сравнении с ее началом) было выявлено, что значительные изменения произошли на уровне значимости 0,05 по всем показателям: интеллектуально-познавательному, мотивационно-ценностному, организационно-деятельностному. Имеются достоверные различия между процентными долями количества студентов с высоким уровнем подготовленности к самостоятельному информационному поиску в экспериментальной и контрольной группах. Таким образом, опытноэкспериментальная работа показала достоверность полученного «эффекта» обоснованного применением методики Фишера. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выполнить задачи исследования и подтвердить верность выдвинутой гипотезы.

Опытно-экспериментальная работа показала необходимость дальнейшего исследования проблемы в контексте приобщения будущего инженера к информационной культуре в процессе профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гончарова, Яна Сергеевна, 2006 год

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 335 с.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Адольф. М.: МПГУ, 1998. - 49 с.

5. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика : учеб. пособие для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: Высш. шк., 1991.-383 с.

6. Алексеева, Л. Ф. Психология активности личности / Л. Ф. Алексеева. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1996. - 148 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 1997.-380 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 2000. 340 с.

10. Андриенко, А. В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Андриенко. Красноярск, 2001. - 19 с.

11. Андриенко, А. В. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности : монография / А. В. Андриенко, В. В. Игнатова, Л. Г. Деянова. Красноярск, 2002. - 147 с.

12. Антонова, С. Г. Современная учебная книга : Создание учебной литературы нового поколения : учеб. пособие / С. Г. Антонова, J1. Г. Тюрина. М.: Издат. сервис, 2001. - 288 с.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

14. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.; Воронеж, 1996. - 197 с.

15. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1985. -208 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

17. Басова, Т. Б О некоторых аспектах совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста / Т. Б. Басова. — Режим доступа: [e-mail]

18. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. -М., 1997.-258 с.

19. Беляева, И. С. Самостоятельная работа как основа формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся / И. С. Беляева, JT. И. Губарева // Образование и общество. 2004. - С. 15-18.

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. - 122 с.

21. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : аналит. обзор / Н. Р. Битянова. -М. : Моск. Психол.-соц. ин-т ; Флинта, 1998. -48 с.

22. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. / П. П. Блонский. М., 1979. - Т. 1. - 304 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. вузов / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

24. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

25. Божович, JI. И. Избранные педагогические труды : Проблемы формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Междунар. пед. акад., 1995. -209 с.

26. Божович, JI. И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Модэк, 1997. - 350 с.

27. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 2000. - 1536с.

28. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

29. Бородина, Н. В. Модульные технологии в профессиональном образовании : учеб. пособие / Н. В. Бородина, Е. С. Самойлова. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-27 с.

30. Бородкин, JI. И. Азбука Интернета. Адресация в Интернете. Поиск информационных ресурсов в сети. В записную книжку / JI. И. Бородкин, В. Н. Владимиров, И. М. Гарскова // Новая и новейшая история. -1999.-№ 1.-С. 229-234.

31. Бочкина, Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Бочкина. СПб., 1991.- 176 с.

32. Бурлачук, JI. Ф. Психология жизненных ситуаций : учеб. пособие / JI. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 263 с.

33. Козачек, А. С. Трунин. Самара : Изд-во СГТУ, 2004. - Ч. 34 : Педагогические науки. - 146 с.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991.-207 с.

35. Вербицкий, А. А. Познавательная активность личности в обучении / А. А. Вербицкий // Активность личности в обучении : (Психол.-пед. аспект) : сб. науч. тр. / под ред. В. М. Кузнецова и др. ; НИИ пробл. высш. шк. М. : НИИВШ, 1986. - 192 с.

36. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. 2-е изд., доп. и перераб. - Киев : Вища шк., 1985. -175 с.

37. Витухновская, А. А. Обучение студентов педвузов технологии решения информационно-поисковых задач / А. А. Витухновская // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 96-101.

38. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика : автореф. дис. . д-ра псих, наук : 19.00.07 / Е. Н. Волкова. М., 1998. - 33 с.

39. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1962. - 254 с.

40. Управленческие решения : учебник для вузов / С. Н. Воробьев, В. Б. Уткин, К. В. Балдин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 317 с.

41. Выготский, J1. С. // Собр. соч. : в 2 т. / J1. С. Выготский. М., 1985. -Т. 1.-С.251.

42. Выготский, J1. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. / Л. С. Выготский. М., 1983. - Т. 3. - С. 89-93.

43. Габдреев, Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р. В. Габдреев. М. : Наука, 2001. - 167 с.

44. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М. : Кн. дом «Университет», 1999. - 332 с.

45. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии : учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М. : Кн. дом «Университет», 2000. -112 с.

46. Гальперин, П. Я. Управление процессом усвоения знаний / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 320 с.

47. Гарунов, М. Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Г. Гарунов // Высш. образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

48. Гейн, А. Г. Информатика : учеб. пособие для 10-11 кл. / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. М.: Просвещение, 2002. - 124 с.

49. Гейн, А. Г. Земля Информатика : пособие для учителей / А. Г. Гейн. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1997. - 98 с.

50. Гендина, Н. И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования : учеб.-метод. пособие : Ч. 1 / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова. Кемерово : Кемеров. гос. ин-т культуры, 1999. - 143 с.

51. Гендина, Н. И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования : учеб.-метод. пособие : Ч. 2 / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова. Кемерово : Кемеров. гос. ин-т культуры, 1999. - 143 с.

52. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М. : Флинта, 1998.-428 с.

53. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб., 1992. - 179 с.

54. Гитер, Д. М. Использование Интернета для эффективного доступа к электронным и традиционным источникам информации : доклад /

55. Д. М. Гитер, М. Б. Лавринович // Науч. и техн. библиотеки. 1999. - № 2. -С. 37-42.

56. Глоссарий. Информационный поиск. Режим доступа: http://encycl.yandex.ru

57. Григорьев, Б. В. Праксиология, или как организовать успешную деятельность : учеб. пособие / Б. В. Григорьев, В. И. Чумакова. М. : Школьная пресса, 2002. - 144 с.

58. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

59. Гулидова, И. В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Гулидова. Новокузнецк, 2000. - 22 с.

60. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

61. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М. : Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 752 с.

62. Джерри, Д. Большой толковый социологический словарь : в 2 т. / Д. Джерри, Дж. Джерри. М. : Вече, 1999. - Т. 1 : А-0 : рус.-англ., англ.-рус. -528 с.

63. Джерри, Д. Большой толковый социологический словарь : в 2 т. / Д. Джерри, Дж. Джерри. М.: Вече, 1999. - Т. 2 : П-Я : рус.-англ., англ.-рус. - 634 с.

64. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Дрыгина. Красноярск, 2003. - 23 с.

65. Дубинский, А. Г. Факторы, влияющие на качество информационного поиска / А. Г. Дубинский // Материалы 5-ой научнопрактической конференции "Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика-2001" в 2-х томах. Том 1. М.: ИПУ РАН. - 2001. С. 109-116.

66. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск : Харвест ; М.: ACT, 2001. - 574 с.

67. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1981. - 384 с.

68. Еременко, Т. В. Информационная грамотность студентов : особенности формирования в электронной информационно-образовательной среде / Т. В. Еременко. Режим доступа: http://libconfs.narod.ru

69. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. М. : Учпедгиз, 1961. - 239 с.

70. Закон РФ. Об образовании : от 10.07.1992 № 3266-1 (редакция от 13.01.1996)//Рос. газета. 1996.-23 янв.

71. Занковский, А. Н. Организационная психология : учеб. пособие для вузов по спец. «Организационная психология» / А. Н. Занковский. 2-е изд. - М. : Флинта : МПСИ, 2002. - 648 с.

72. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Б. Захарова. -Красноярск, 2003. 18тс.

73. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1998. - 120 с.

74. Зимин, В. Н. Модульный подход к профессиональному образованию / В. Н. Зимин, Н. А. Переломова // Проф. образование. 2001. -№ Ю.-С. 14-17.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

76. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе : монография / В. В. Игнатова. Красноярск : СибГТУ, 2000. - 272 с.

77. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека : науч.-информ. изд. Красноярск : СибГТУ, 2001.-Вып. 1.-С. 112-122.

78. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М. : МГУ, 1986.- 199 с.

79. Добров, Б. В. Информационно-поисковые тезаурусы и современные информационные технологии / Б. В. Добров, Н. В. Лукашевич. М.: НИВЦ МГУ. - Режим доступа: [e-mail], [e-mail].

80. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997. - 203 с.

81. Каинова, С. А. Модульная система обучения / С. А. Каинова // Профессионал. 2000. - № 6. - С. 5-12.

82. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990. - 324 с.

83. Канке, В. А. Философия : учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений / В. А. Канке. М. : Логос, 2001. - 272 с.

84. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н. А. Кирилова // Вопр. психологии. 2000. - № 4. - С. 37-40.

85. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

86. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176тс.

87. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МаРТ» ; Ростов н/Д. : МаРТ, 2005.-448 с.

88. Козлова, Л. А. Обновление уклада школьной жизни : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Козлова. Красноярск, 2003.-20 с.

89. Козырева, Н. Н. Изучаем тему «Алгоритмы и исполнители» / Н. Н. Козырева // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 33-43.

90. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования : сб. приказов и инструкций м-ва образования России. М.: Про-Пресс, 2002. - № 6 (март). - С. 11 - 40.

92. Красноперова, Н. А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления : автореф. дис. . канд. пед. науки : 13.00.08 / Н. А. Красноперова. Красноярск, 2004. - 20 с.

93. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопр. психологии. 1984. - № 3. - С. 25-32.

94. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста : метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

95. Кудрявцев, В. Т. Возрастная и педагогическая психология. Субъект деятельности в онтогенезе / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева. -Режим доступа: http:// pssw.vspu.ru.

96. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие. JI.: ЛГУ, 1980. - С. 7-45.

97. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий : учеб.-практ. пособие для учителей и кл. руководителей, студентов, магистрантов и аспир. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. — Ростов н/Д. : Учитель, 2001. 160 с.

98. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. М. : Наука, 1994. - 192 с.

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1972. - 575 с.

100. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 64 с.

101. Лидски, Д. Поисковые узлы Web / Д. Лидски, Н. Сирапян // PC Magazine. 1999.-С. 2.

102. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М., 1993.-С. 47-56.

103. Лось, М. В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Лось. Владикавказ, 1999. - 18 с.

104. Лукашевич, Н. В. Отношения в онтологиях для решения задач информационного поиска в больших разнородных текстовых коллекциях / Н.

105. B. Лукашевич, Б. В. Добров // Девятая национальная конференция по искусственному интеллекту с международным участием КИИ-2004 : тр. конф., 28 сент.-2 окт. 2004 г., Тверь : в 3-х т. М. : Физматлит, 2004. - Т. 2.1. C. 544-551.

106. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Междунар. гум. фонд «Знание», 1996.-308 с.

107. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы / А. М. Матюшкин. -М. : Знание, 1977. 168 с.

108. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика развития познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопр. психологии. 1982. -№ 4. -С. 5-17.

109. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

110. Медведев, А. М. Становление субъекта профессиональной деятельности в системе вузовской подготовки психолога и социального работника / А. М. Медведев, И. В. Жуланова. http:// pssw.vspu.ru.

111. Мерлин, В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин ; предисл. Е. А. Климова. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

112. Муравьева, А. А. Модульная программа, основанная на компетенциях / А. А. Муравьева // Сред. проф. образование. 2004. - № 2. -С. 28-30.

113. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. Минск : Изд-во «Ин-т практ. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 365 с.

114. ИЗ. Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

115. Образование: идеалы и ценности : (историко-теоретический аспект) / под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361 с.

116. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Ок. 57000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1986.-797 с.

117. Околелов, О. П. О сущности активных методов обучения / О. П. Околелов // Высш. образование в России. 1993. -№ 3. - С. 159-165.

118. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

119. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. М. ; Нальчик : Издат. центр «Эль-Фа», 1996.-126 с.

120. Павлова, Л. Н. Стратегия самообразовательной деятельности студента: психолого-педагогический аспект / Л. Н. Павлова // Вестн. Бурят, ун-та. Сер. 7. Педагогика. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004. - Вып. 12.-С.261.

121. Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов : монография / Л. Н. Павлова, В. В. Игнатова. Красноярск : СибГТУ, 2002. -156 с.

122. Педагогика высшей школы: Ориентирования студентов вуза на ценностное осмысление лидерского потенциала : учеб. пособие / И. В. Дрыгина и др.. Красноярск : СибГТУ, 2003. - 66 с.

123. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 544 с.

124. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. М.: Асадема, 2001. - 510 с.

125. Педагогика : учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. СПб. : Питер, 2003.-304 с.

126. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др.. 4-е изд. - М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

128. Петрова, Л. В. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Петрова. -Улан-Удэ, 2002. 23ьс.

129. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности : учеб. пособие для вузов / А. В. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996.-512 с.

130. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. о-во России, 2005. - 144 с.

131. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. Единство и особенности овладения учащимися знаний и методами самостоятельной познавательной деятельности : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М., 1978. - 77 с.

132. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания : первая кн. учителя / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 1999. -212с.

133. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Пед. о-во России, 1999.-354 с.

134. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М. : МПУ, 1996. -269с.

135. Подгребельная, Н. И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Подгребельная. Ставрополь, 2001. -23 с.

136. Подольский, А. Становление действий / А. Подольский. -http://psy. 1 september.ru.

137. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая шк., 1995. - 256 с.

138. Пригожин, А. И. Современная социология организаций : учеб. пособие / А. И. Пригожин. М., 1995. - 296 с.

139. Принцип познаваемости мира в научном познании / В. М. Свириденко ; отв. ред. Е. Н. Причепий ; АН УССР. Кафедра философии. -Киев : Наук. Думка, 1988. 272 с.

140. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. М. : Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с.

141. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. -Томск : Изд-во Том. ун-та, 2005. 264 с.

142. Пустоваченко, Н. Н. Коллоквиум по решению задач повышенной сложности / Н. Н. Пустоваченко // Информатика и образование. 2003. - № 7.-С. 19-33.

143. Путляева, Л. В. Понимание и познавательная активность. Активность личности в обучении : (Психол.-пед. аспект): сб. науч. тр. / Л. В. Путляева ; отв. ред. В. М. Кузнецов и др. ; НИИ пробл. высш. шк. М. : НИИВШ, 1986.-192 с.

144. Ракитов, А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях / А. И. Ракитов. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 104 с.

145. Реан, А. А. Самореализация и самотрансценденция личности / А. А. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. - С. 305-307.

146. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. М.: Вече, 2001.-560 с.

147. Реморенко, И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом пространстве : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. М. Реморенко. Красноярск, 2001. - 20 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Рос. энцикл., 1999. - Т. 2 : М-Я. - 522 е.: ил.

149. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

150. Руководство самообразованием школьников : из опыта работы / сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

151. Садчикова, А. Образование и информационная культура / А. Садчикова // Высш. образование в России. 2000. - № 6. - С. 158-160.

152. Сапунов, Б. Встать в строй / Б. Сапунов // Высшее образование в России. 1997.- №3. С. 108.

153. Секун, В. И. Психология активности / В. И. Секун ; АН Беларуси Ин-т социологии. Минск, 1996. - 280 с.

154. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

155. Сергиевский, В. Информация и знание с позиций субъекта познания / В. Сергиевский // Alma mater. 1999. - № 12. - С. 21 -24.

156. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

157. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : 50 Ноу-Хау в управлении педагогическими системами : учеб. пособие / В. П. Симонов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 430 с.

158. Ситаров, В. А. Дидактика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров ; под. ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 368 с.

159. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

160. Слободчиков, В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

161. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997.-800 с.

162. Смирнов, И. П. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда / И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е. В. Ткаченко. М., 2004. - 32 с.

163. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова и др.. М.: Сов. Энцикл., 1980. - 1600 с.

164. Современные методы активизации творческих способностей в процессе подготовки инженеров : тез. докл. Всесоюз. семинара. — Севастополь : Знание, 1991. 86 с.

165. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. JL, 1974. - С. 89-93.

166. Современный словарь иностранных слов : Ок. 20 000 слов. 4-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2001. - 742 с.

167. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2001. 928 с.

168. Современный толковый словарь русского языка / под ред. С. А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 2004. - 960 с.

169. Соколова, И. Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности : учеб. пособие / И. Ю. Соколова. Томск : ТПУ, 1992.- 104 с.

170. Соколова, JI. Б. Формирование умений информационного моделирования у студентов / JI. Б. Соколова, JI. А. Гороховцева // Credo new. 2005. -№ 4. - С. 107-115.

171. Сорокин, Н. А. Педагогика / Н. А. Сорокин. М. : Просвещение, 1988.-369 с.

172. Социологический энциклопедический словарь : рус., анг., нем., франц. и чеш. яз. / под. ред. Г. В. Осипова ; РАН. Ин-т социологии, ин. соц.-полит. исслед. М.: Норма Инфра-М, 2000. - 488 с.

173. Спирин, JI. Ф. Теория и технология педагогических задач / JI. Ф. Спирин. М., 1997. - С. 273.

174. Спиркин, А. Г. Философия : учебник / А. Г. Спиркин. 2-е изд. -М.: Гардарики, 2002. - 736 с.

175. Степанов, В. К. Интернет: Навигационный поиск / В. К. Степанов //Мир библиографии. 1999.-№6.-С. 6-10.

176. Степанова, Т. В. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов при изучении информатики / Т. В. Степанова, Ю. Е. Соловьева // Современные технологии образования. Улан-Удэ, 2003. - С. 57-61.

177. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология : учеб. пособие / А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

178. Рейнвальд, Н.И. Психология личности: монография / Н. И. Рейнвальд. М. : Изд-во РУДН, 1987. - 152 с.

179. Суходольский, Г. В. Организационная психология / Г. В. Суходольский. Режим доступа: http://academia.narod.ru.

180. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учебник для студентов сред. спец. заведений / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1999.-288 с.

181. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации / Е. В. Ткаченко и др.. Екатеринбург : Изд-во РАН, 2003. - 330 с.

182. Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного образования : акмеологические, валеологические и экологические тайны / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. Р. Щербак. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

183. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. / К. Д. Ушинский. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 8. - С. 11-283.

184. Федотова, В. И. Организация самостоятельной работы студентов при блочно-модульном обучении / В. И. Федотова. -http://college.biysk.secna.ru.

185. Филатов, В. П. Научное знание и мир человека / В. П. Филатов. -М. : Политиздат, 1989. 270 с.

186. Филиппов, А. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса / А. В. Филиппов, С. В. Ковалев // Психол. журн. 1986. - № 1. - С. 14-21.

187. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

188. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982.

189. Харчевникова, Е. Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Харчевникова. Владимир, 1999. - 18 с.

190. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

191. Хохрина, 3. В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /3. В. Хохрина. Красноярск, 2002.-23 с.

192. Храмцова, О. О. Информационные технологии в обучении студентов планированию / О. О. Храмцова // Современные информационные технологии в обучении. Новосибирск : СибУПК. - Режим доступа: [e-mail].

193. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

194. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996.-320 с.

195. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Академия, 2002. -384 с.

196. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шилова. Красноярск : КГПУ, 1998. -196с.

197. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания: традиции и новации : избр. пед. тр. / М. И. Шилова Красноярск : Универс, 2003. - 712 с.

198. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

199. Шушерина, О. А. Математические методы в психологии : учеб. пособие / О. А. Шушерина. Красноярск : СибГТУ, 2004. - 144 с.

200. Шушерина, О. А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) : монография / О. А. Шушерина. - Красноярск : СибГТУ, 2002. - 186 с.

201. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М., 1995.-800 с.

202. Щукина, Г. И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина // Сов. педагогика. 1983. - № 3. - С. 36-37.

203. Щуркова, Н. Е Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 2000.-239 с.

204. Эверт, Н. В. Ориентирование старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Эверт. Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

205. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

206. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1999.-360 с.

207. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - С. 209.

208. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризисы : пер. с англ. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

209. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук. Минск : Современное слово, 1998. - 768 с.

210. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

211. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин ; Европ. ин-т экспертов. СПб. : Изд-во В. А. Михайлова : Полиус, 1998.-639 с.

212. Activity for Searching for Information CCBC Dundalk Library. -Режим доступа: http://www.ccbcmd.edu/libraries/ index.html.

213. Bradley, P. Finding me, finding you / P. Bradley //Ariadne. 1999. -№ 20 (June). - Режим доступа: http://www.ahadne.ac.uk/issue20/search-engines.

214. Chickering, A. W. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education / A. W. Chickering, Z. F. Gamson. Режим доступа: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees / FacDevCom

215. Goodman, A. The Future of Search / A. Goodman // Search Engine Strategies 2004 Conference, March 1-4. New York City, 2004. - P. 512-514.

216. Guernsey, L. Mining the «Deep Web» With Sharper Shovels / L. Guernsey // New York Times. 2001.- Jan. 25.

217. Information retrieval guidance // National ELectronic Library Interface. Режим доступа: http://www.nelliportaali.fi.

218. Library Virtual Reference with on-line dictionaries, encyclopedias, tatistical web sites. Режим доступа: http://www.ccbcmdmd/libraries/dundalk/dvirtualreference.htm.

219. Rosenbaum, M. S. Self-control training in the classroom: a review and critique. / M. S. Rosenbaum, R. S. Drabman // Journal of applied behavior analysis. 1979. -№ 3. -P. 467-485.154