Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гиннэ, Светлана Викторовна

• Гиннэ, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гиннэ, Светлана Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-МЕХАНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

§1 Базовые аналитические умения будущих инженеров-механиков как психолого-педагогический феномен.

§2 Проблема изучения сформированное™ базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков.

§3 Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в вузе в контексте формирования базовых аналитических умений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ АНАЛИТИЧЕСКИХ

УМЕНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-МЕХАНИКОВ.

§1 Ориентирование будущих инженеров-механиков на овладение базовыми аналитическими умениями.

§2 Включение будущих инженеров-механиков в процесс овладения базовыми аналитическими умениями.

§3 Обогащение опыта аналитической деятельности будущих инженеров-механиков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков»

Актуальность. Современный этап социально-экономического развития России связан с преобразованиями в сфере наукоемких технологий, что повышает ответственность высших учебных заведений за профессиональную подготовку будущих инженеров-механиков, обладающих глубокими профессиональными знаниями и умениями, среди которых важное место занимают базовые аналитические умения, позволяющие им эффективно выполнять основные профессиональные функции: диагностическую, организационную, гностическую, проектировочную, информационно-аналитическую, контролирующую. В этой связи актуализируется педагогическая проблема поиска и реализации условий формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков в процессе их профессиональной подготовки.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что созданы теоретические предпосылки для успешного решения данной проблемы. В трудах отечественных и зарубежных ученых представлены различные характеристики умений, в том числе и аналитических. Умения определяются как освоенные субъектом способы осуществления отдельных действий или деятельности в целом О.А.Абдуллиной, В.А.Беликовым, В.В.Давыдовым, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитовым, Д.В.Левченко, А.Н.Леонтьевым, П.А.Рудиком, П.И.Ставским, Г.И.Щукиной, рассматриваются в тесной взаимосвязи с навыком Д.Н.Богоявленским, Э.Ф.Зеером, Е.Н.Кабановой-Меллер, А.Г.Молибогом, П.И.Пидкасистым, Н.А.Рыковым, А.М.Столяренко, отождествляются с качествами личности человека в работах А.А.Боброва, Г.М.Коджаспировой, Е.А.Климова, И.П.Подласого, Л.Ф.Спирина.

Психолого-педагогические и методические аспекты формирования умений получили разработку в исследованиях Б.Г.Ананьева, В.А.Беликова, И.И.Богдановой, Ю.А.Бурлакова, Л.Г.Воронина, Г.А.Засобиной, О.А.Ивановой, Л.В.Львова, А.К.Марковой, С.Д.Смирнова, Г.А.Сикорской,

В.Д.Шадрикова и других.

Актуальные проблемы профессиональной подготовки инженеров освещены в трудах российских и зарубежных ученых: А.Блажея, Ю.Ветрова, Д.Дриески, Т.Майбороды, В.Ф.Мануйлова, Б.С.Митина, С.И.Осиповой, И.Перлаки, Ю.Г.Фокина - общие вопросы инженерного образования; Т.В.Дуггана, Е.Дж.Оливера, А.Т.Роступова, Э.С.Чугуновой - процесс профессиональной подготовки инженеров в вузе; Г.С.Альтшуллера, Р.Т.Гареева, Дж.-Р.Диксона, Г.Кочеткова, М.Н.Скаткина, И.А.Шаршова -инженерное техническое творчество; М.М.Зиновкиной, Т.В.Кудрявцева,

A.М.Матюшкина, В.А.Моляко, А.Ф.Эсаулова - формирование и развитие технического мышления; Р.В.Габдреева - психологические резервы инженерной подготовки.

Характеристики совокупности инженерных умений представлены в работах Дж.-Р.Диксона, Д.Исхаковой, А.Кочнева, И.Я.Лернера, В.Сергеева, Г.Б.Скока, Х.Ярошевской. Вопросы формирования и развития профессиональных умений и навыков в сфере технической деятельности обсуждаются в работах С.Я.Батышева, Б.А.Душкова, Т.В.Кудрявцева, Н.И.Куприянычевой, Н.И.Мокрицкой, А.И.Половипкина, И.Г.Шамшиной, И.С.Якиманской. На значимость аналитических умений в профессиональной и учебной деятельности различных специалистов указывали Л.А.Гороховцева, А.В.Коржуев, В.А.Попков, Е.С.Романова, Л.Г.Семушина,

B.А.Сластенин, Л.П.Ступникова.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, личный опыт обучения и педагогической деятельности в техническом вузе позволяют выделить следующие сложившиеся противоречия между:

- преобразованиями в сфере наукоемких технологий и как результат, требованиями общества к новому качеству подготовки современных инженеров-механиков и недостаточной ориентированностью инженерного образования на формирование базовых аналитических умений, позволяющих эффективно выполнять основные профессиональные функции;

- потребностями профессорско-преподавательского состава технического вуза в научно-педагогическом обеспечении формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков и его недостаточной разработанностью в условиях обновления инженерной подготовки в вузе;

- стремлением будущих инженеров-механиков соответствовать требованиям современного рынка труда и недостаточной сформированностыо базовых аналитических умений, определяющих их профессиональную подготовленность.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования и позволяют определить его тему: «Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков.

Цель исследования: выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий, способствующих формированию базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков.

Гипотеза исследования: формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков будет более эффективным, если в единстве и взаимосвязи реализованы следующие оргапизационно-педагогические условия:

- ориентирование будущих инженеров-механиков на овладение базовыми аналитическими умениями, способствующее пониманию и признанию профессиональной значимости данных умений;

- включение будущих инженеров-механиков в процесс овладения базовыми аналитическими умениями, предполагающее уяснение и осознанное усвоение аналитико-синтетических приемов, которые составляют основу данных умений;

- обогащение опыта аналитической деятельности будущих инженеров-механиков, нацеленное на отработку аналитико-синтетических приемов в учебно-профессиональной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целыо и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Выявить теоретические предпосылки формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков в процессе их профессиональной подготовки и уточнить содержание понятия «базовые аналитические умения будущих инженеров-механиков».

2. Конкретизировать педагогический смысл формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков.

3. Выявить критерии сформированное™ базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков и охарактеризовать качественные уровни их выраженности.

4. Разработать и реализовать в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков, и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили:

- феноменологический подход к анализу различных сторон знания о сущности и содержании умений, аналитических умений как индексов их субъективного понимания учеными, представляющими различные научные школы и направления (С.Я.Батышев, Е.А.Климов, А.В.Коржуев, И.Я.Лернер, А.М.Новиков, А.В.Петровский, К.К.Платопов, В.А.Попков, С.Д.Смирнов, А.В.Усова);

- деятельностный подход, позволяющий определить аналитическую деятельность в качестве функционального пространства формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков

В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).

Теоретическими основами исследования явились работы в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблемы развития высшего технического образования в России и за рубежом (А.Б.Виноградов, М.Т.Громкова, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, А.Т.Колденкова, Н.А.Князев, В.С.Леднев), теории формирования умений (Ю.К.Бабанский, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.В.Кудрявцев, Е.А.Милерян), теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (Н.А.Галатенко, П.Я.Гальперин, М.В.Гамезо, И.И.Ильясов, А.И.Подольский, Н.Ф.Талызина), концепции инженерной психологии (М.А.Дмитриева, В.П.Зинченко, М.А.Котик, А.А.Крылов, А.И.Нафтульев, Ю.К.Стрелков), идеи педагогической диагностики (С.И.Архангельский, А.А.Кыверялг, В.В.Краевский, А.И.Ракитов, В.А.Скакуи, М.И.Шилова), «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы».

Методы педагогического исследования: общетеоретические - анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования; эмпирические - беседа, анализ продуктов деятельности будущих инженеров-механиков, экспертные сравнения и наблюдения; социологические - анкетирование, тестирование, опрос; статистические - ранжирование, шкалирование, вычисление комплексного показателя сформированное™, угловое преобразование ф* Фишера.

Организация и база исследования: ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» - механический факультет и факультет механической технологии древесины. В исследовании приняли участие более 250 студентов очной и заочной форм обучения, преподаватели кафедры технологии конструкционных материалов и машиностроения. В опытно-экспериментальную работу были включены 126 студентов.

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков, в разработке и опытно-экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования данных умений будущих инженеров-механиков на 1-2 курсах в процессе их профессиональной подготовки.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 2003 по 2006 год. На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи опытно-экспериментальной работы. Второй этап (2004 - 2005 гг.) был связан с разработкой и реализацией организационно-педагогических условий формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков и опытно-экспериментальной проверкой их эффективности на 1-2 курсах вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Третий этап (2004 - 2005 гг.) предполагал завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность и содержание базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков, которые являются «общим ядром» аналитических умений, позволяющих эффективно выполнять основные профессиональные функции, и представлены умениями анализировать научно-техническую литературу и нормативно-технологическую документацию, технико-технологические параметры и состояние производственного оборудования, опыт и результаты своей деятельности, коллег и подчиненных;

- обосновано, что аналитико-синтетические приемы: противопоставление, комбинирование, схематизация, типизация, перенос, концентрирование, перестановка, замещение, акцентирование, трансформация составляют основу базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков;

- конкретизирован педагогический смысл формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков как целенаправленного процесса создания организационно-педагогических условий, способствующих пониманию и признанию профессиональной значимости данных умений, уяснению и осознанному усвоению аналитико-синтетических приемов и их отработке в учебно-профессиональной деятельности;

- выявлены критерии сформированное™ базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков: мотивационный, гностический, праксиологический и охарактеризованы эмпирический, репродуктивный, творческий уровни выраженности данных критериев;

- доказано, что в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия: ориентирование будущих инженеров-механиков на овладение базовыми аналитическими умениями, включение будущих инженеров-механиков в процесс овладения базовыми аналитическими умениями, обогащение опыта аналитической деятельности будущих инженеров-механиков способствуют эффективному формированию их базовых аналитических умений.

Теоретическая значимость исследования. Расширены знания о формировании профессиональных умений будущих инженеров-механиков за счет уточнения сущности и содержания базовых аналитических умений, выявления критериальных характеристик их сформированности и обоснования организационно-педагогических условий формирования данных умений, что обогащает педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогического обеспечения формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков: педагогической диагностики сформированное™ данных умений, учебно-профессиональных заданий аналитического характера по дисциплине «Материаловедение», рекомендаций по поэтапному формированию базовых аналитических умений, что может быть использовано в процессе профессиональной подготовки инженеров-механиков, переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательских кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены опорой на концептуальные положения феноменологического и деятельностного подходов к изучению и формированию базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков; применением методов, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования; проверкой теоретических выводов на практике; положительными результатами опытно-эксперименталыюй работы и их статистической обработкой с помощью критерия Фишера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и опытно-экспериментальной работы соискателя в ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет». Изложенные в диссертации результаты нашли отражение в докладах и в публикациях статей на Международных научно-практических конференциях: «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей» (Санкт-Петербург, 2005), «Образование и наука на службе лесного комплекса» (Воронеж, 2005), «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); на Всероссийских научных конференциях: «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2005), «Лесной и химический комплексы - проблемы и решения» (Красноярск, 2005), «Наука. Технологии. Инновации» (Новосибирск, 2006), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006); на региональных конференциях «Межвузовские психолого-педагогические чтения, посвященные 120-летию со дня рождения П.П.Блонского» (Красноярск, 2004); «Профессиональное образование: стратегии и тактики»

Красноярск, 2005); в периодических научных изданиях «Парадигма. Журнал межкультурной коммуникации» (Красноярск, 2005), «Вестник КГУ» (Красноярск, 2006). Основные результаты исследования в период с 2003 по 2006 год обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии, технологии конструкционных материалов и машиностроения, выступлениях на методологических семинарах аспирантов и соискателей Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Базовые аналитические умения будущих инженеров-механиков, представленные умениями анализировать научно-техническую литературу и нормативно-технологическую документацию, технико-технологические параметры и состояние производственного оборудования, опыт и результаты своей деятельности, коллег и подчиненных, являются «общим ядром» аналитических умений, позволяющих эффективно выполнять основные профессиональные функции данных специалистов. Аналитико-синтетические приемы: противопоставление, комбинирование, схематизация, типизация, перенос, концентрирование, перестановка, замещение, акцентирование, трансформация составляют основу базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков.

2. К основным критериям сформированное™ базовых аналитических умений относятся: мотивационный, характеризуемый пониманием и признанием их профессиональной значимости; гностический - уяснением и осознанным усвоением аналитико-синтетических приемов; праксиологический - успешным применением аналитико-синтетических приемов в учебно-профессиональной деятельности. В качестве уровней их выраженности выделены эмпирический, репродуктивный и творческий.

3. Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков представляет собой целенаправленный процесс создания организационно-педагогических условий, способствующих пониманию и признанию профессиональной значимости данных умений, уяснению и осознанному усвоению совокупности аналитико-синтетических приемов и их отработке в учебно-профессиональной деятельности.

4. Формированию базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков способствует реализация организационно-педагогических условий: ориентирование будущих инженеров-механиков на овладение базовыми аналитическими умениями; включение будущих инженеров-механиков в процесс овладения базовыми аналитическими умениями; обогащение опыта аналитической деятельности будущих инженеров-механиков. Реализация данных условий в единстве и взаимосвязи обеспечивается подпрограммой «Базовые аналитические умения», разработанной в дополнение к рабочим программам учебных дисциплин общепрофессионалыюго цикла, основные разделы которой определяют организационно-педагогические действия по последовательно-поэтапному формированию базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гиннэ, Светлана Викторовна

Выводы по второй главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков указывает на эффективность проведенного исследования и позволяет сделать общие выводы о целесообразности выбора совокупности исследуемых организационно-педагогических условий.

Поэтапная организация опытно-экспериментальной работы по формированию базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков позволила обеспечить реализацию совокупности организационно-педагогических условий и проверить их эффективность. Данная работа подтвердила наше предположение о том, что ориентирование будущих инженеров-механиков на овладение базовыми аналитическими умениями, предусматривающее понимание и признание будущими инженерами-механиками профессиональной значимости данных умений, является начальным этапом работы по формированию базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков и выступает в качестве необходимого условия. Реализация организационно-педагогического ' условия ориентирования связывалась с первым разделом подпрограммы «Базовые аналитические умения», которая была разработана в дополнение к рабочим программам общепрофессиональных дисциплин с целью последовательно-поэтапного формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков.

Ориентирование будущих инженеров-механиков на овладение базовыми аналитическими умениями как организационно-педагогическое условие предполагало поэтапную, согласованную и активную деятельность субъектов данного процесса по переводу ценностных ориентиров будущих инженеров-механиков из социально-значимого в личностно-зпачимое посредством комплекса педагогических действий ознакомительного, рекомендательного характера.

В качестве основного педагогического метода был избран метод моделирования квазипрофессиональной деятельности инженеров-механиков. Данный метод позволял в учебно-профессиональной деятельности на лабораторно-практических занятиях в рамках первого учебного модуля «Теоретические основы процессов кристаллизации металлов и сплавов» отразить основные профессиональные функции инженеров-механиков: диагностическую, проектировочную, гностическую, организационную, информационно-аналитическую, контролирующую. Целенаправленное осуществление данных функций обеспечивалось использованием специально разработанной памятки «Базовые аналитические умения инженера-механика», что позволяло будущим специалистам определить сущность и содержание данных умений, а также понять и признать их профессиональную значимость.

Вспомогательными методами выступили: дискуссионные, взаимообучения, проектов, смыслового видения. Педагогическим средством ориентирования будущих инженеров-механиков на овладение базовыми аналитическими умениями являлись учебно-профессиональные задания аналитического характера, в содержании которых отражается та или иная профессиональная функция. Педагогическими приемами выступали: ознакомление с образцами использования аналитико-синтетических приемов в научно-исследовательской деятельности выдающихся ученых-металловедов при изобретениях и открытиях; организация в ходе выполнения лабораторно-практических работ самостоятельных экспериментов с элементами анализа.

Поскольку основу базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков составляет совокупность аналитико-синтетических приемов, было рассмотрено следующее организационно-педагогическое педагогическое условие формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков - включение будущих инженеров-механиков в процесс овладения базовыми аналитическими умениями, предполагающее уяснение и осознанное усвоение будущими инженерами-механиками всей совокупности аналитико-синтетических приемов. Создание данного организационно-педагогического условия связывалось со вторым разделом подпрограммы «Базовые аналитические умения», в котором отражены педагогические действия, направленные на ознакомление с правилами выполнения аналитико-синтетических приемов, с их уяснением и осознанным усвоением особенностей применения данных приемов в процессе решения технико-технологических задач.

На основе идей сторонников теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий были выделены следующие этапы процесса уяснения и осознанного усвоения будущими инженерами-механиками приемов анализа и синтеза: восприятие - формирование знания-знакомства, то есть ознакомление будущих инженеров-механиков с правилами выполнения аналитико-синтетических приемов; осмысление - формирование знания-понимания, то есть осознание будущими инженерами-механиками правил выполнения аналитико-синтетических приемов; фиксация формирование знания-копии, то есть запоминание будущими инженерами-механиками правил выполнения аналитико-синтетических приемов.

Поэтапная реализация второго организационно-педагогического условия обеспечивалась следующей совокупностью методов, реализуемых при изучении общепрофессионалыюй дисциплины «Материаловедение». Словесные - метод конструирования правил: приемы «выведения правила» и «подведения под правило». Наглядные - демонстрация педагогом выполнения аналитико-синтетических приемов в процессе объяснения предметного материала. Практические - имитационные упражнения по образцу, аналитико-синтетическая переработка источников учебно-профессиональной и научно-исследовательской информации: подготовка докладов и рефератов с элементами анализа, составление планов, конспектов, выполнение аннотаций, подготовка научно-аналитических обзоров литературы.

Педагогическая рефлексия на данном этапе опытно-экспериментальной работы позволила конкретизировать содержание и педагогическое обеспечение следующего необходимого организационно-педагогического условия формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков - обогащения опыта аналитической деятельности, способствующего эффективной отработке усвоенных на предыдущем этапе аналитико-синтетических приемов. Данное условие связывалось с третьим разделом подпрограммы «Базовые аналитические умения», в котором отражены основные этапы отработки аналитико-синтетических приемов за счет их практического применения в новой, нестандартной ситуации.

В качестве основных выделены следующие этапы процесса отработки. Материализованный этап предполагал выполнение аналитико-синтетических приемов с опорой на материально представленный источник правил их выполнения (алгоритмическое предписание). Речевой этап был связан с предварительным воспроизведением правил выполнения аналитико-синтетических приемов - будущие инженеры-механики сначала воспроизводили правила выполнения аналитико-синтетических приемов в речевой форме, затем осуществляли их с помощью этой речевой опоры и проговаривали вслух порядок выполнение данных приемов. Умственный этап характеризовался умением свободно, без опоры и в значительной степени свернуто представлять планируемое выполнение аналитико-синтетических приемов - будущие инженеры-механики начинали осуществлять аналитико-синтетические приемы без предварительного вспоминания правил их выполнения, отмечая в своем сознании («про себя») основные этапы осуществления данных приемов.

Основу педагогического обеспечения этапа отработки аналитико-синтетических приемов составили следующие формы организации учебно-профессиональной деятельности: лекции с элементами проблемного диалога, практико-ориентированные и научные семинары, лабораторно-практические занятия с элементами производственной игры, самостоятельная работа по подготовке тезисов, докладов, рефератов, отчетов с элементами аналитических исследований. В качестве основных педагогических методов, приемов и средств реализации организационно-педагогического условия «Обогащение опыта аналитической деятельности будущих инженеров-механиков» использовались: метод инструктирования, приемы - контрольные вопросы, консультирование; метод рецензий, приемы - взаиморецензирование и саморецензирование; метод рефлексии, приемы - анализ и самоанализ; метод взаимообучения; средство - практические упражнения, предполагающие самостоятельную разработку программ анализа производственных объектов.

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы по созданию и реализации совокупности организационно-педагогических условий, связанных с реализацией основных разделов подпрограммы «Базовые аналитические умения», осуществлялось последовательно-поэтапное формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков. Сравнительный анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы позволил сделать выводы об эффективности совокупности выявленных организационно-педагогических условий и их эффективности, что подтвердило гипотезу исследования.

Заключение

Учитывая актуальность решения проблемы поиска и реализации условий формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков в процессе их профессиональной подготовки, в настоящем исследовании предлагается один из путей решения обозначенной проблемы. Проведенное исследование по данной проблеме позволило сделать некоторые общие и частные выводы.

Базовые аналитические умения будущих инженеров-механиков, представленные умениями анализировать научно-техническую литературу и нормативно-технологическую документацию, технико-технологические параметры и состояние производственного оборудования, опыт и результаты своей деятельности, коллег и подчиненных, являются «общим ядром» аналитических умений, позволяющих эффективно выполнять основные профессиональные функции данных специалистов: диагностическую, проектировочную, гностическую, организационную, информационно-аналитическую, контролирующую. Аналитико-синтетические приемы: противопоставление, комбинирование, схематизация, типизация, перенос, концентрирование, перестановка, замещение, акцентирование, трансформация составляют основу базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков.

К основным критериям сформированное™ базовых аналитических умений относятся: мотивационный, характеризуемый пониманием и признанием их профессиональной значимости; гностический - уяснением и осознанным усвоением аналитико-синтетических приемов; праксиологический - успешным применением аналитико-синтетических приемов в учебно-профессиональной деятельности. В качестве уровней их выраженности выделены эмпирический (фрагментарный, пассивный характер деятельности), репродуктивный (ситуационный, репродуктивный характер деятельности) и творческий (устойчивый, активный характер деятельности).

В педагогическом смысле процесс формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков представляет собой целенаправленный процесс создания организационно-педагогических условий формирования базовых аналитических умений, которые способствуют пониманию и признанию будущими инженерами-механиками профессиональной значимости данных умений, уяснению и осознанному усвоению аналитико-синтетических приемов и их отработке в учебно-профессиональной деятельности. Это отражает основные этапы исследуемого процесса: ориентирование будущих инженеров-механиков на формирование базовых аналитических умений; уяснение приемов анализа и синтеза, составляющих основу данных умений; отработка усвоенных аналитико-синтетических приемов в процессе осуществления учебно-аналитической деятельности при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Эффективному формированию базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков способствует реализация в единстве и взаимосвязи организационно-педагогических условий: ориентирование будущих инженеров-механиков на овладение базовыми аналитическими умениями; включение будущих инженеров-механиков в процесс овладения базовыми аналитическими умениями; обогащение опыта аналитической деятельности будущих инженеров-механиков. Реализация данных условий в единстве и взаимосвязи обеспечивается подпрограммой «Базовые аналитические умения», разработанной в дополнение к рабочим программам учебных дисциплин общепрофессионалыюго цикла, основные разделы которой определяют организационно-педагогические действия по последовательно-поэтапному формированию базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков.

Ориентирование будущих инженеров-механиков на овладение базовыми аналитическими умениями как организационно-педагогическое условие предполагает поэтапную, согласованную и активную деятельность субъектов данного процесса по переводу ценностных ориентиров будущих инженеров-механиков из социально-значимого в личностно-значимое посредством комплекса педагогических действий ознакомительного, рекомендательного характера.

В качестве основного педагогического метода реализации данного организационно-педагогического условия избран метод моделирования квазипрофессиональной деятельности инженеров-механиков, который позволяет в учебно-профессиональной деятельности отразить основные профессиональные функции инженеров-механиков: диагностическую, проектировочную, гностическую, организационную, информационно-аналитическую, контролирующую. Целенаправленное осуществление данных функций обеспечивается использованием специально разработанной памятки «Базовые аналитические умения инженера-механика», что позволяет будущим специалистам определить сущность и содержание данных умений, а также понять и признать их профессиональную значимость.

Вспомогательными методами ориентирования выступают: дискуссионные, взаимообучения, проектов, смыслового видения. Педагогическим средством ориентирования будущих инженеров-механиков на овладение базовыми аналитическими умениями являются учебно-профессиональные задания аналитического характера, в содержании которых отражается та или иная профессиональная функция. Педагогическими приемами выступают: ознакомление с образцами использования аналитико-синтетических приемов в научно-исследовательской деятельности выдающихся ученых-металловедов при изобретениях и открытиях; организация в ходе выполнения лабораторно-практических работ самостоятельных экспериментов с элементами анализа.

Включение будущих инженеров-механиков в процесс овладения базовыми аналитическими умениями как организационно-педагогическое условие способствует уяснению и осознанному усвоению будущими инженерами-механиками аналитико-синтетических приемов, представляющих основу базовых аналитических умений. Выделены следующие этапы процесса уяснения и осознанного усвоения будущими инженерами-механиками приемов анализа и синтеза: восприятие -формирование знания-знакомства, то есть ознакомление будущих инженеров-механиков с правилами выполнения аналитико-синтетических приемов; осмысление - формирование знания-понимания, то есть осознание будущими инженерами-механиками правил выполнения аналитико-синтетических приемов; фиксация - формирование знания-копии, то есть запоминание будущими инженерами-механиками правил выполнения аналитико-синтетических приемов.

Поэтапная реализация процесса уяснения и осознанного усвоения будущими инженерами-механиками приемов анализа и синтеза обеспечивается следующей совокупностью методов. Словесные - метод конструирования правил: приемы «выведения правила» и «подведения под правило». Наглядные - демонстрация педагогом выполнения аналитико-синтетических приемов в процессе объяснения предметного материала. Практические - имитационные упражнения по образцу, аналитико-синтетическая переработка источников учебно-профессиональной и научно-исследовательской информации: подготовка докладов и рефератов с элементами анализа, составление планов, конспектов, выполнение аннотаций, подготовка научно-аналитических обзоров литературы.

Обогащение опыта аналитической деятельности будущих инженеров-механиков как организационно-педагогическое условие способствует эффективной отработке усвоенных ранее аналитико-синтетических приемов. В качестве основных выделены следующие этапы процесса отработки. Материализованный этап предполагает выполнение аналитико-синтетических приемов с опорой на материально представленный источник правил их выполнения (алгоритмическое предписание). Речевой этап связан с предварительным воспроизведением правил выполнения аналитико-синтетических приемов - будущие инженеры-механики сначала воспроизводят правила выполнения аналитико-синтетических приемов в речевой форме, затем осуществляют их с помощью этой речевой опоры и проговаривают порядок выполнение приемов вслух. Умственный этап характеризуется умением свободно, без опоры и в значительной степени свернуто представлять планируемое выполнение аналитико-синтетических приемов - будущие инженеры-механики начинают осуществлять апалитико-синтетические приемы без предварительного вспоминания правил их выполнения, отмечая в своем сознании («про себя») основные этапы осуществления данных приемов.

Основу педагогического обеспечения этапа отработки аналитико-синтетических приемов составили следующие формы организации учебно-профессиональной деятельности: лекции с элементами проблемного диалога, практико-ориентированные и научные семинары, лабораторно-практические занятия с элементами производственной игры, самостоятельная работа по подготовке тезисов, докладов, рефератов, отчетов с элементами аналитических исследований. В качестве основных педагогических методов, приемов и средств реализации организационно-педагогического условия «Обогащение опыта аналитической деятельности будущих инженеров-механиков» использовались: метод инструктирования, приемы -контрольные вопросы, консультирование; метод рецензий, приемы -взаиморецензирование и саморецензирование; метод рефлексии, приемы -анализ и самоанализ; метод взаимообучения; средство - практические упражнения, предполагающие самостоятельную разработку программ анализа производственных объектов.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше теоретическое предположение об эффективности выявленных и разработанных организационно-педагогических условий формирования базовых аналитических умений будущих инженеровмехаников в процессе их профессиональной подготовки в вузе. Достоверность полученных результатов обоснована применением многофункционального критерия ф* Фишера. С помощью данного критерия доказано, что на окончание опытно-экспериментальной работы изменения уровней сформированное™ базовых аналитических умений на уровне значимости р ^ 0,01 в контрольных группах значимо не различаются, в экспериментальных - данные изменения отражают значимый положительный эффект. Сопоставление результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что уровень сформированное™ базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков на ее окончание по каждому из критериев несколько выше, чем на этапе создания условия. Это объясняется влиянием организационно-педагогических условий на формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков в единстве и взаимосвязи.

Положительные результаты, полученные в ходе исследования, позволяют считать подтвержденной выдвинутую рабочую гипотезу, задачи исследования выполненными. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается лишь один из путей ее решения. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при выявлении и реализации организационно-педагогических условий формирования других профессионально важных умений будущих инженеров-механиков.

Изучение проблемы исследования может быть продолжено в направлении разработки и реализации выявленных организационно-педагогических условий формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков на материале учебных дисциплин естественно-научного и социально-гуманитарного циклов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гиннэ, Светлана Викторовна, 2006 год

1. Абдуллина, O.A. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей Текст. / O.A. Абдуллина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и ун-тов. М.: АПН СССР; НРШ ОП, 1976. - С.43-48.

2. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию изобретательских задач Текст. / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск : Наука, 1987.-209с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. -М. : Наука, 2000.-351 с.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И.Андреев. М.: Высшая школа, 1981.- 240с.

5. Андриенко, A.B. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности Текст. : монография / A.B. Андриенко, В.В.Игнатова, Л.Г. Деянова. Красноярск : СибГТУ, 2002. - 147с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М: Высшая школа, 1980.-368с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический процесс) Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977.-256с.

8. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев.- M. : Транссервис, 1997. 258c.

9. Беликов, В.A. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 38с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. /

11. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

12. Блажей, А. Научно-техническая революция и инженерное образование Текст. : пер. со словац. J1.C. Каганова / А. Блажей, Д. Дриенски, И. Перлаки; предисл. и коммент. А.Я. Савельева. М. : Высш. шк., 1988. -288с.

13. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н.А.Менчинская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. -345с.

14. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская,

15. C.B. Кульневич. Ростов-н/Д : Творческий центр " Учитель", 1999. - 560с.

16. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Текст. / Артур С. Ребер М. : Вече, 2000.

17. Болонское соглашение. Зона Европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования, г. Болонья, 19 июля 1999 года Электронный ресурс. Режим доступа: vvwvv.umo.msu.ru.

18. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В.Брушлинский. М., 1994. - 328с.

19. Буш, Г.Я. Методологические основы научного направления изобретательством Текст. / Г.Я. Буш. Рига : Лиесма, 1974. - 168с.

20. Вавилова, Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе технического вуза Текст. : монография / Л.Я. Вавилова. Красноярск : СибГТУ, 2001. - 100с.

21. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

22. Ветров, Ю. Инженерное образование: смена парадигмы Текст. / Ю. Ветров, Т. Майборода // Высшее образование в России. 2003. - №5. -С.48-50.

23. Воронин, Л.Г. К теории умений и навыков Текст. / Л.Г. Воронин, И.И.Богданова, Ю.А.Бурлаков // Новые исследования в педагогических науках. М., 1967. - Вып. 10. - С. 137-142.

24. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст. // Собр. соч. / Л.С. Выготский. М., 1983. - Т.З. - С.89-93.

25. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р.В.Габдреев. -М.: Наука, 2001. 167с.

26. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии Текст. : учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 2000.- 112с.

27. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. : учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. М. : Высшая школа, 2002. - 400с.

28. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. : учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 2000. - 336с.

29. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П.Я. Гальперин, В.Л.Данилова//Вопросы психологии. 1980. -№1. - С.31-38.

30. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: информ. метод, материалы к курсу «Общ. психология» Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М.: Просвещение, 1986. - 272с.

31. Гиннэ, C.B. Психолого-педагогические аспекты формирования базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков Текст. /

32. С.В.Гиннэ // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. Челябинск : Изд-во «Образование», 2006. - Ч. 5. - С. 156-159.

33. Гиннэ, C.B. К вопросу о критериях и уровнях сформированности базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков Текст. / C.B. Гиннэ // PARADEIGMA / Парадигма: журнал межкультурной коммуникации. Красноярск : СибГТУ, 2005. - № 16. - С. 125-130.

34. Гиннэ, C.B. Базовые аналитические умения будущих инженеров-механиков: сущность, критериальные характеристики Текст. / C.B. Гиннэ, В.В.Игнатова // Вестник КрасГУ. 2006. - № 3.- С.91 - 94.

35. Гончарова, И.И. Субъектно-деятельностный подход к подготовке будущего педагога (о преемственности дошкольного и начального образования) Текст. / И.И. Гончарова // Журнал Alma-Mater (Вестник высшей школы). 2004. - №5. - С.59-60.

36. Гороховцева, J1.A. Формирование умений информационного моделирования в процессе решения учебных задач Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А.Гороховцева. Оренбург, 2004. - 23с.

37. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415с.

38. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В.Давыдов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

39. Диксон, Дж.-Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений Текст. / Дж.-Р. Диксон. М.: Мир, 1969. - 140с.

40. Деркач, A.A. Акмеология пути достижения профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина М., 1993. 235с.

41. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология Текст. / A.M. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И, Нафтульев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1979.-220с.

42. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Дрыгина. Красноярск, 2003. - 198с.

43. Душков, Б.А. Индустриально-педагогическая психология Текст. / Б.А. Душков. М.: Просвещение, 1981. - 208с.

44. Ермолаев, O.IO. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336с.

45. Завьялов, В.В. О профессионально-методических умениях какпедагогической категории Текст. / В.В. Завьялов // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1978. - Вып. 5.-С.134-141.

46. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

47. Засобина, Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Г.А. Засобина. Л., 1971. - 218с.

48. Зеер, Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских как средство формирования конструкторских знаний и умений Текст. : автореферат дисс. .канд. пед. наук : 731 / Э.Ф.Зеер. -Москва, 1970.-20 с.

49. Зеер, Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе Текст.: практико-ориентированная монография / Э.Ф.Зеер, И.И.Хасанова. -Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 158с.

50. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов Текст. : учебное пособие / М.М. Зиновкина. М. : Завод-ВТУЗ, 1987.-83с.

51. Зиновкина, М. Креативное инженерное образование Текст. / М.Зиновкина, Р. Гареев // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С.98-99.

52. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии Текст. / М.М. Зиновкина. М. : МГИУ, 1996.-283с.

53. Зинченко, В.П. Эргономика: Ориентированное на человека проектирование Текст. / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов. -М., 1995. 196с.

54. Иванова, O.A. Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин (на примере подготовки экономистов-менеджеров в университете) Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08,1300.01 / О.А.Иванова. Челябинск, 2003. - 23с.

55. Идиатулин, B.C. Естественно-научная подготовка инженера: квалиметрический подход Текст. / B.C. Идиатулин / Образование и наука. -2001.-№ 1. С.41-53.

56. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст. : монография / В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000.- 272с.

57. Ильина, Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание Текст. / Т.А. Ильина // Вестник вышей школы. - 1976. - №2. - С.6-20.

58. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. : пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А.Галатенко. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 208с.

59. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии Текст. : учебное пособие / Л.Б. Ительсон. М.: Харвест, 2003. - 896с.

60. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1958. - 288с.

61. Климов, Е.А. Основы психологии Текст. : учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295с.

62. Князев, H.A. Методология инженерной деятельности в гуманитарной составляющей образования Текст. / Н.А.Князев, А.Б.Виноградов // Проблемы химико-лесного комплекса: Научно-практическая конференция. Красноярск : СибГТУ, 1998.- С.219.

63. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров.-М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / Вестник образования: сборник приказов и инструкций министерства образования России. -М.: Издательство «Про-Пресс», 2002. -№6 (март).-С. 11-40.

65. Колденкова, А.Т. Основные параметры измерения профессиональной направленности у студентов технического вуза Текст. /

66. A.Т. Колденкова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Л., 1976. Вып. 3. - С.115-117.

67. Кондаков, Н.И. Логический словарь Текст. / Н.И. Кондаков.- М. : Высшая школа, 1981. 240с.

68. Котик, М.А. Психология и безопасность Текст. / М.А. Котик. -Таллинн : Валгус, 1981.-408с.

69. Кочетков, Г. Роль и место российского инженера в инновационной экономике Текст. / Г. Кочетков // Человек и труд. 2001. - N2.- С.28-31.

70. Краевский, В.В. Методология педагогической науки Текст. /

71. B.В.Краевский. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 239с.

72. Красноперова, H.A. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления Текст. : дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Красноперова. Красноярск, 2004. - 171с.

73. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способ решения технических задач Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 303с.

74. Куприянычева, Н.И. Формирование эвристических умений припрофессиональной подготовке инженеров в техническом вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Н.И. Куприянычева. Самара, 2004.-240с.

75. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 288с.

76. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В.Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. A.M. Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Просвещение, 1980.- С.87-117.

77. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

78. Кыверялг, A.A. Вопросы методики педагогических исследований Текст. / A.A. Кыверялг. Таллинн, 1971. - 4.1. - С. 252-320.

79. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. Издание второе Текст. / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304с.

80. Ланда, Л.Н. Умение думать: Как ему учить? Текст. / Л.Н. Ланда. -М.: Знание, 1975.- 64с.

81. Левитов, Н.Д. Избранное Текст. / Н.Д.Левитов. М. : Московский рабочий, 1982.-415с.

82. Левитов, Н.Д. О содержании понятий «навык» и «умение» Текст. / Н.Д. Левитов // Советская педагогика. 1980.- №3.- С.68-72.

83. Левченко, Д.В. Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д.В. Левченко. Оренбург, 2002. -22с.

84. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М., 1991. - 244с.

85. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1976. - 64с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

87. Либин, A.B. Дифференциальная психология: на пересеченииевропейских, российских и американских традиций Текст. / A.B. Либин. -М.: Смысл, 1999.- 532с.

88. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование Текст. / А.Р. Лурия. -М.: Наука, 1974.- 172с.

89. Маркова, А.К. Психология профессионала Текст. / А.К. Маркова.-М., 1996.-308с.

90. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

91. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. -297с.

92. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века Текст. / Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов. М.: Издательский дом Русанова, 1996. - 224с.

93. Мищенко, А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» Текст. / А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1989. - №10. - С.84-88.

94. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А.Г. Молибог. М. : Высшая школа, 1971. -160с.

95. Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности Текст. / В.А. Моляко. М.: Машиностроение, 1983. - 133с.

96. Мокрицкая, Н.И. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.И. Мокрицкая. -Н.Новгород, 2004.-219с.

97. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2002-320с.

98. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. : проф. педагогика / A.M. Новиков. М. : Высш. шк., 1986. - 225с.

99. Нургалеев, B.C. Воображение и учебная деятельность Текст. : монография / B.C. Нургалеев. Красноярск : СибГТУ,1998. - 184с.

100. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / РАН; С.И.Ожегов, НЛО. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. - 960с.

101. Осипова, С.И. Развитие личности учащихся в системе образования Текст. : монография / Н.В.Гафурова, С.И.Осипова. Красноярск : Изд-во Краснояр. гос. ун-т, 2003. - 248с.

102. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Э.Б.Абдуллин [и др.]; гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Дрофа, 2003. - 528с.

103. Петровский, A.B. Психология Текст.: учеб. для пед. вузов / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Академия, 2002.- 501с.

104. Печерская, Э.П. Концептуальные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях Текст. / Э.П.Печерская. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - 260с.

105. Пидкасистый, П.И., Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, J1.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

106. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях Текст. / К.К.Платонов // Сов. педагогика. 1963.- № 11. - С.24-27.

107. Платонов, К.К. Структура развития личности Текст. / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986. -255с.

108. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П.Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

109. Подольский, А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность Текст. / А.И. Подольский. М., 1987. - 94с.

110. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основныепонятия, изучение и преподавание Текст. / Д. Пойя. М.: Наука, 1970. -452с.

111. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества Текст. /

112. A.И.Половинкин. -М. Машиностроение, 1988.-361с.

113. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М. : Академический проект, 2004. - 432с.

114. Проскурина, H.A. Целеполагапие как метод нравственного воспитания в учебной деятельности Текст.: дисс. .канд. пед. паук : 13.00.01 / H.A. Проскурина. Л, 1986. - 242с.

115. Психология подготовки специалистов для современного производства Текст. / под ред. А.И. Подольского. М, 1991. - 235с.

116. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П.И.Пидкасистого. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 543с.

117. Ракитов, А.И. Курс лекций по логике науки Текст. / А.И. Ракитов. М.: Высшая школа, 1971. - 176с.

118. Расчетина, С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитательного процесса Текст. / С.А. Расчетина // Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников (Научные подходы к проблеме): сб. науч. тр. Л.: ЛГТИ, 1984. - С.46-51.

119. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. Текст. / Е.С.Романова. СПб. : Питер, 2004.- 464с.

120. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / под ред.

121. B.В.Давыдова, А.П. Горкина. М. : Большая Рос. Энцикл., 1993.

122. Ростунов, А.Т. Нормирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Минск : Высш. шк., 1964. - 175с.

123. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /

124. С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

125. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) Текст. / Л.С. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. -№4. - С. 106.

126. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М. : Физкультура и спорт, 1976. -240с.

127. Рыков, H.A. К вопросу об образовании умения Текст. / Н.А.Рыков // Советская педагогика. 1953. - № 10. - С.29-37.

128. Рындак, В.Г. Методологические основы образования Текст. / В.Г.Рындак. Оренбург : Изд. центр ОГАУ, 2000. - 192с.

129. Сараскина, Л.Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Е.Сараскина.- Красноярск, 1994. 176с.

130. Семушина, Л.Г. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений Текст. / Л.Г.Семушина, Л.П. Ступникова // Проблемы средней специальной школы: обзор, информ. / НИИВО. 1994. - Вып.2. - 32с.

131. Сергеев, В. О моделях деятельности и подготовки специалиста Текст. / В. Сергеев, Д. Исхакова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С.60-64.

132. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера Текст. / В. Сергеев, Л. Рязапова, X. Ярошевская, А.Кочнев // Высшее образование в России. 2005. - №8. - С.159-161.

133. Сикорская, Г.А. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников в довузовском образовании ( на опыте университетской школы) Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.А.Сикорская. Оренбург, 2004. - 24с.

134. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

135. Скок, Г.Б. К проблеме качества образования Текст. / Г.Б. Скок //

136. Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: тезисы Всероссийской научно-методической конференции: в 2 ч. Новосибирск, 1998.- 4.1. -С.20-28.

137. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

138. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И.Чижакова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

139. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / .В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев-М.: Школьная пресса, 2000. -416с.

140. Словарь иностранных слов.- 7-е изд., перераб.- М. : Русский язык, 1979.-624с.

141. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304с.

142. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 1995.-416с.

143. Современный словарь по педагогике Текст. / составитель Е.С.Рапацевич. М.: Современное слово, 2001. - 928с.

144. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1974 - 42с.

145. Ставский, П.И. Систематизация электротехнических знаний и умений в средней школе Текст. / П.И. Ставский // Новые исследования в педагогических науках. М., 1970. - Вып. 1. - С. 159-164.

146. Социальный энциклопедический словарь. На русском, английском,немецком, французском и чешском языках Текст. / редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. М. : Издательская группа Инфра М-Норма, 1998.- 488с.

147. Столяренко, A.M. Общая и профессиональная психология Текст. : учеб. пособие для средних профессиональных учебных заведений / А.М.Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

148. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст. / Ю.К. Стрелков. М., 2001. - 346с.

149. Строгович, М.С. Логика Текст. / М.С. Строгович. М. : Госполитиздат, 1949.- 125с.

150. Сычкова, Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов Текст. / Н.В. Сычкова // Образование и наука. -2001. №5. - С.90-102.

151. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета Текст. / Н.В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 223с.

152. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. / Н.Ф. Талызина. М: Издательский центр «Академия», 1999. - 288с.

153. Татьянченко, Д.В. Повышение квалификации педагогов Текст. / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. 2000. - №1.- С. 126 - 134.

154. Тимаева, С. А. Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Тимаева. Челябинск, 2000. - 23с.

155. Трифонов, Е.В. Психофизиология человека: Толковый русско-английский словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http:tryphonov.narod.ru.

156. Ткачева, C.B. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Электронный ресурс. Режим доступа: www.stavedu.ru.

157. Усова, A.B. О критериях и уровнях сформированное™познавательных умений учащихся Текст. / A.B. Усова // Сов. педагогика. -1980.- №12.- С.45-48.

158. Усова, A.B. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты Текст. / A.B. Усова, A.A. Бобров.-Челябинск : ЧГНИ, 1983. 93с.

159. Усова, A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Факел, 1997. - 30с.

160. Усова, A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков Текст. / А.В.Усова // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1980.- С. 156-167.

161. Усова, A.B. Методические рекомендации по овладению умением учиться самостоятельно, приобретать знания Текст. / A.B. Усова, В.А.Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1985. - 39 с.

162. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. / К.Д.Ушинский: в 5 т. -М.: Педагогика, 1990.

163. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд. -М.: Республика, 2001. - 719 с.

164. Фокин, Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы Текст. / Ю.Г.Фокин // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ. / НИИВО. 1995. - Вып.4. - 60с.

165. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.

166. Хохрина, З.В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки Текст. : автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / З.В. Хохрина. Красноярск, 2002. - 23с.

167. Чугунова, Э.С. Опыт социально-психологического изучения личности инженеров различного должностного статуса Текст. / Э.С.Чугунова, В.А.Чикор. Вильнюс, 1977. - 136с.

168. Чугунова, Э.С. Психология инженерного творчества Текст. / Э.С.Чугунова. Л., 1990.- 165с.

169. Шабалдин, Е.Д. К вопросу о дидактических основах обучения техническим дисциплинам Текст. / Е.Д. Шабалдин, В.Ф. Журавлев // Образование и наука. -2001. № 4.- С.84-100.

170. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. /

171. B.Д.Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320с.

172. Шадриков, В.Д. Методология инженерной психологии, психологии труда и управлений Текст. / В.Д.Шадриков // Методологические проблемы психологии профессионального обучения. М. : Наука, 1981.1. C.43-58.

173. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова [и др.]; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 384с.

174. Шамшина, И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Г. Шамшина. -Владивосток, 2001. 23с.

175. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности, сущность и технологии Текст. : учебное пособие / И.А.Шаршов. -Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2003. 146с.

176. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации Текст. : избранные педагогические труды / М.И. Шилова. Красноярск: Универс, 2003.- 712с.

177. Шорникова, Г.Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Н. Шорникова. Томск, 2001. - 23с.

178. Шушерина, O.A. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) Текст. : монография / O.A. Шушерина. - Красноярск : СибГТУ, 2002. - 186с.

179. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988.-203с.

180. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебной процессе Текст. / Г.И.Щукина. -М. : Просвещение, 1986. 144с.

181. Эверт, Н.В. Ориентирование старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию Текст. : автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Эверт. Улан-Удэ, 2002. - 23с.

182. Энциклопедия профессионального образования Текст. / под ред. С.Я.Батышев: в 3-х т. М. : Российская Академия образования, Ассоциация «Проф. образование», 1999.

183. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 173с.

184. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 224с.

185. Эсаулов, А.Ф. Психология постановки и решения конструкторско-технических задач Текст. : дисс. . д-ра психол. наук / А.Ф.Эсаулов.- JL, 1974.-364с.

186. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.31-42.

187. Bruner, J.S. The culture of Education / J.S. Bruner. Cambr., Mass.: Harvard University Press, 1996. - 234 p.

188. Chickering, A.W. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education / A.W. Chickering, Z.F. Gamson. Режим доступа: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees / FacDevCom

189. Duggan, T.V. Engineering Education, Industry and Lifelong Learning / T.V. Duggan, T.J. Oliver // Reports of International Conference on Engineering Education, May 23 25. - Moscow, Russia, 1995. - P. 13.

190. Duggan, T.V. The Changing Nature of Engineering Education and the Shape of Things to Come / T.V. Duggan // 3-rd Word Conference on Engineering Education. International, Quality and Enviromental Issues.- Boston; Southampton 1992.-Vol. l.-P. 3-14.

191. Gilford, G.P. The Nature of Human Intelligence / G.P. Gilford.- N-Y.: McGrow-Hiil, 1967.-320 p.

192. Goodman, A. The Future of Search / A. Goodman // Search Engine Strategies 2004 Conference, March 1-4. New York City, 2004. - P.512-514.

193. Pavelka, K. Jak lepe rozhodovat / K. Pavelka. Praha : Sloboda, 1970. -126 p.

194. Schmidt, H.D. Posudzovanie Iudskeho spravania rating-skalami / H.D.Schmidt. Bratislava, 1970. -118 p.