Организация профориентационной работы с учащейся молодежью на промышленных металлургических предприятиях: проектный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат наук Силкина, Наталья Александровна

• Силкина, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Силкина, Наталья Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. ДИАГНОСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И

ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ «ДОРОЖНЫХ

КАРТ» ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖЬЮ НА ПРОМЫШЛЕННОМ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОМ ПРЕДПРИЯТИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

171

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация профориентационной работы с учащейся молодежью на промышленных металлургических предприятиях: проектный подход»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Перспективы развития России в условиях перехода к шестому экономическому укладу требуют формирования экономики, ориентированной на повышение объемов производства высокотехнологичных и конкурентоспособных товаров и услуг. Важной составляющей данного процесса является подготовка высококвалифицированных профессиональных кадров. Однако в настоящее время во многих отраслях промышленности, в том числе в металлургии, наблюдается их существенный дефицит. Данная проблема затрагивает все категории персонала: рабочие кадры, инженерно-технических работников и управленцев. Особенно негативно сказывается нехватка профессиональных кадров на промышленных предприятиях, поскольку именно они определяют стратегию развития российской экономики.

Для решения проблемы дефицита профессиональных кадров необходима система профессиональной подготовки персонала и его развития, ориентированная одновременно на перспективу и на текущие потребности промышленных предприятий, учитывающая при этом особенности профессиональной структуры регионов. Начинать работу по профессиональной подготовке персонала и его развитию необходимо с профессиональной ориентации учащейся молодежи (учащиеся школ и студенты профессиональных учебных заведений). Успешная профориентационная работа позволит сформировать у данной социальной группы сознательную мотивационную активность в определении своих профессиональных перспектив в соответствии со своими интересами и потребностями промышленных предприятий региона.

Если традиционно профессиональной ориентацией занимались государство и образовательное сообщество, то сегодня все большую роль начинают играть сами промышленные предприятия, заинтересованные в привлечении специалистов. Одним из них является ОАО «Новолипецкий металлургический комбинат» (далее - НЛМК), включенное в холдинговую металлур-

гическую структуру Группы компаний НЛМК с вертикальной интеграцией. НЛМК является одной из успешных и эффективных компаний на мировом рынке стали. Ежегодно предприятия Группы компаний НЛМК производят шестую часть общего объема стали в России. Основные производственные мощности компании, расположенные на территории Липецкой области, позволяют выпускать более 12 млн. тонн стали и проката, около 15 млн. тонн агломерата и 3 млн. тонн кокса в год. ОАО «НЛМК» является ключевым хозяйственным субъектом и крупным работодателем, на долю которого приходится 45% от общего числа занятых в промышленности региона.

На предприятии в течение последних десяти лет довольно успешно реализуются практики профориентационной работы с молодежью. Результаты их применения выразились в том, что структурные подразделения предприятия ежегодно обеспечиваются молодыми квалифицированными кадрами в соответствии с требованиями и потребностями комбината; наблюдается сокращение сроков адаптации персонала; на 8% уже увеличилась доля работников в возрасте до 30 лет; на 4% снизилась общая текучесть кадров, в том числе среди работников в возрасте до 30 лет - на 10%.

Накопленный ОАО «НЛМК» опыт может быть применен не только металлургическими, но и другими корпорациями, функционирующими в различных сферах экономики, многие из которых более или менее успешно решают задачу профессиональной ориентации.

Тем не менее, остаются значимыми многие типичные проблемы профориентационной деятельности. В частности, имеет место снижение спроса среди выпускников девятых классов на рабочие профессии и конкурса в вузы на специальности, востребованные экономикой региона; налицо предпочтение молодыми людьми профессий, имеющих более широкую сферу приложения и возможности трудоустройства; трудоустройство на металлургические предприятия, как правило, рассматривается выпускниками по остаточному принципу. Решение указанных проблем требует научно обоснованного подхода к работе с учащейся молодежью, в основе которого лежит примене-

ние рекомендаций, сформулированных в рамках реализации проектных технологий.

В металлургических компаниях проектные технологии нашли широкое применение при решении производственных задач и реализации программ технического перевооружения, что позволяет: иметь четкое представление о ходе реализации проекта на каждой из стадий его внедрения; учитывать риски, возникающие в процессе внедрения проектов; своевременно корректировать бюджет и сроки реализации проектов. Однако в ходе реализации кадровой политики практика использования проектных технологий в настоящее время достаточно слабо проработана и не носит системного характера. Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

- необходимостью совершенствования осуществляемой промышленными металлургическими предприятиями профориентационной работы с учащейся молодежью;

- наличием проблем, требующих решения в процессе организации профориентационной работы основными экономическими субъектами региона;

- важностью теоретического обобщения и практического внедрения накопленного опыта проектирования процесса профориентационной работы на промышленных металлургических предприятиях, направленного на повышение ее результативности.

Степень научной разработанности темы. Проблема профессиональной ориентации учащейся молодежи в последние годы стала предметом научных исследований многих авторов.

Особое значение для изучения профессиональной ориентации имеют теоретические работы в области осмысления понятия «профессия», которое рассматривается в контексте ряда проблем. Первая проблема, рассмотренная в работах М. Вебера, Р. Дарендорфа, Э. Дюркгейма, К. Маркса, В.Г. Подмаркова, В.В. Радаева, П.А. Сорокина, Г. Спенсера, С.Г. Струмили-

на, О.И. Шкаратана1, связана с анализом роли профессионально-трудовой сферы в индустриальном обществе. М. Адлер, Т. Адорно, 3. Бауман, Д. Белл, Дж. Бернхэм, Р. Блэннер, Г. Брейверман, М. Вебер, Т. Веблен, Р. Гильфер-динг, П. Друкер, В. Зомбарт, С. Лэш, Г. Маркузе, Ч. Рич, Т. Роззак, Э. Тоффлер, Дж. Урри, М. Хоркхаймер исследовали профессию в контексте эволюции сферы труда и профессионально-трудовых взаимодействий, их операционального содержания, рыночной эффективности и реализации смысла труда2. Изучению проблемы потенциала системы образования в формировании социально-профессиональной структуры и профессионализации индивидов в новых реалиях посвящены труды У. Бека, П. Бурдье, Ю.А. Зубок, Ю.В. Кузьминой, Ж.Ф. Лиотара, М.Н. Макаровой, Д.С. Попова, Н.Д. Сорокиной, Ю.А. Тюменевой, К. Уильямса, В.И. Чупрова3.

1 См.: Вебер М. Избранное. Протестантская этика и дух капитализма. М., 2013. С. 285-287; Dahrendorf R. The Modern Social Conflict: An Essay on the Politics of Liberty. L., 2002. P. 176; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М., 2011; Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 года // Маркс К. Социология: сборник. М., 2000; Подмарков В.Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1972. № 8. С. 54-62; Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М., 1996. С. 98; Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М., 1994. С. 340-348; Сорокин П.А. Ранние сочинения. 1910-1914 годы. СПб., 2014; Сорокин П.А. Человек и общество в условиях бедствий. СПб., 2012; Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские. Минск, 1998. С. 385; Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М., 1982. С. 17-21; Шкаратан О.И. Социология неравенства. Теория и реальность. М., 2012.

2 Адорно Т., Хоркхаймер М. Диалектика Просвещения. СПб., 1997; Бауман 3. Индивидуализированное общество. М., 2005; Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования. М., 2004; Вебер М. Социология религии (типы религиозных сообществ). М., 2012. С. 117-118; Зомбарт В. Буржуа. М., 2009. С. 17-18; Маркузе Г. Одномерный человек. М., 2003; Тоффлер Э. Третья волна. М., 2004; Adler М. Politische oder Sociale Demokratie // Adler M. Ausgewählte Schriften. Wien, 1981; Blanner R. Alienation and Freedom. Chicago, 2002; Braverman H. Labour and Monopoly Capital: The Degradation of Work in the Twentieth Century. N.Y., 1974; Burnham J. The Managerial Revolution. N.Y., 1987; Drucker P. Concept of Corporation. N.Y., 1946; Hilferding R. Das Finanzkapital. Wien, 1981; Lash S., Urry J. The end of organized capitalism. Cambridge, 1987; Reich, Ch. The Greening of America. N.Y., 1970; Roszak T. The making of a counter culture. Reflections on the Technocratic Society and its Youthful Opposition. N.Y., 1995; Veblen T. The Theory of Leisure Class. An Economy of Institutions. N.Y., 1922.

3 Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М., 2001. С. 225-227; Бурдье П. Стратегии воспроизводства и способы господства // Бурдье П. Социология социального пространства. М., 2005. С. 113; Зубок Ю.А., Чупров В.И. Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров // Социологические исследования. 2012. № 8. С. 103-111; Зубок Ю.А., Чупров В.И. Социокультурный механизм формирования отношения молодежи к образованию // Со-

Исследования H.H. Дюминой, Д.Jl. Константиновского, Н.В. Костенко, В.А. Матусевича, В.Л. Оссовской, М.Х. Титмы, В.Р. Цылева, Г.М. Чередниченко, В.М. Шубкина направлены на анализ внутренних индивидуальных установок, интенций, целей молодых людей в профессиональном становлении, являющихся результатом рефлексии собственных склонностей, способностей и окружающей социальной среды4. В трудах И.Н. Назимова, В.П. Па-рамзина, Б.А. Федоришина профессиональная ориентация представлена как деятельность, реализуемая социальными субъектами в системе внешних воздействий5.

Педагогический подход определяет профориентацию в качестве процесса выбора профессии, находящегося под контролем и управлением педагогов, реализуемого через «систему общественного и педагогического воздействия на молодежь в целях ее подготовки к сознательному выбору профессии»6.

циологические исследования. 2013. № 1. С. 78-90; Макарова М.Н. Труд в обществе знаний. Образование под вопросом: Стратегии воспроизводства образовательного потенциала в современном обществе. М., 2007. С. 15-23; Попов Д.С., Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Современные образовательные траектории школьников и студентов // Социологические исследования. 2012. № 2. С. 135-142; Сорокина Н.Д. Проблема взаимосвязи образования и социальной дифференциации в зарубежной социологии // Вестник Московского университета. 2001. № 2. С. 122-134; Чупров В.И., Зубок Ю.А. Воспроизводство интеллектуального капитала в системе высшего образования в условиях изменяющейся социальной реальности // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2014. № 2 (173). С. 87-92; Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М., 2003; Lyotard J.F. Political Writings. 1993.

4 См.: Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М., 1999; Оссовский В.Л. Престиж профессии и проблема профориентации молодежи. К., 1981; Оссовский B.JL, Костенко Н.В., Матусевич В.А. Массовая информация и общественное мнение молодежи. К., 1990; Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975; Цылев В.Р., Дюмина H.H. Тенденции в изменении мотивов получения высшего образования у молодежи г. Мурманска // Социологические исследования. 2012. № 2. С. 143-151; Чередниченко Г.М., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: Социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства. М., 1985.

5 См.: Назимов И.Н. Проблемы и пути формирования системы профориентации. М., 1991; Профессиональная ориентация учащейся молодежи. Новосибирск, 1980; Профконсульта-ционная работа со старшеклассниками. К., 1980.

6 Головаха E.H. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. С. 64-65; Голомшток А.Е., Лебедев А.П. Опыт и проблемы профессиональной ориентации // Советская педагогика. 1968. № 6. С. 98; Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовни-кова Н.О. Профориентология. М., 1989. С 64-66; Климов Е.А. Психология профессио-

Результатом синтеза социологического и психологического подходов стало выделение понятия «профессиональное самоопределение» на основе исследования способностей, ценностных ориентаций, мотивации, интересов и представлений личности7.

Особенности экономического положения России, ситуация на рынке труда, специфика металлургической отрасли рассматриваются в работах отечественных авторов С.Ю. Глазьева, О.И. Егоршевой, В.А. Колпакова, А.Н. Кочетова, М.Н. Макаровой, Т.Е. Макеевой, В.А. Мельянцева, О. Сухарева, К.А. Устиновой, В.Г. Федотовой, H.H. Федотовой8.

нального самоопределения. Ростов н/Д., 2012. С. 247; Колосова Л.А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии. Воронеж, 1992. С. 42; Профессиональная ориентация учащихся. Мн., 2004. С. 12; Пряжникова ЕЛО. Пряжников Н.С. Профориентация: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2010. С. 31-32.

7 Здравомыслов А.Г. Человек и его работа в СССР и после. М., 2003. С. 182; Казарина-Волшебная Е.К., Комиссарова И.Г., Турченко В.Н. Парадоксы трансформации ценностных ориентаций российской молодежи // Социологические исследования. 2012 № 6 С. 121-126; Каюмов А.Т., Каников Ф.К., Исхакова Н.Р. Учащаяся молодежь крупного индустриального города о престиже профессий // Социологические исследования. 2013. № 8. С. 87-95; Кудринская Л.А., Кубарев B.C. Особенности учебной мотивации студентов технического вуза // Социологические исследования. 2012. № 3. С. 145-150; Попова И.П. Профессиональный выбор: влияние культурных ресурсов семей российских специалистов // Социологические исследования. 2013. № 11. С. 130-140; Селиванова З.К. Динамика и взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненных целей городских подростков // Социологические исследования. 2013. № 8. С. 80-86; Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975. С. 17; Фомин В.Н. Профессиональное становление и профессиональное определение личности: актуализационно-потенциальный подход. Белгород, 2009. С. 111-115; Чередниченко Г.А. Личные планы выпускников средних учебных заведений (сравнительный анализ) // Социологические исследования. 2001. № 12. С. 115; Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории рабочей молодежи // Социологические исследования. 2011. № 9. С. 101-110.

8 Глазьев С.Ю. Уже началось // Эксперт. 2012. № 2 (785). С. 40-41; Кочетов А.Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия // Социологические исследования. 2011. № 5. С. 82-90; Макарова М.Н. Труд в обществе знаний. Образование под вопросом: Стратегии воспроизводства образовательного потенциала в современном обществе. М., 2007. С. 95-132; Макеева Т.Е. Приоритеты регулирования взаимодействия регионального рынка труда и рынка образовательных услуг // Наука и образование: материалы VII международной научной конференции. Белово, 2008; Макеева Т.Е., Егоршева О.И. Регулирование взаимодействия рынков труда и образовательных услуг: барьеры и принципы их преодоления // Успехи современного естествознания. 2008. № 10. С. 95-97; Мельянцев В.А. Восток и Запад во втором тысячелетии: экономика, история и современность. М., 1996. С. 160-162; Проблемы информационной экономики. Вып. 5. Национальная инновационная система России: проблемы становления и развития: Сб. науч. трудов / Под ред. P.M. Нижегородцева. М., 2006; Сухарев О.С. Информационный сектор экономики: проблемы развития // Журнал экономической теории. 2007. № 1. С. 76-95; Устинова

Отдельно выделяются работы, посвященные исследованию социальных технологий (исследования Р.Н. Абрамова, Т.З. Адамьянца, В.П. Бабинцева, Н.С. Данакина, Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, Г.А. Котельникова, В.А. Луко-ва, В.И. Патрушева, Ю.М. Плотинского, Ю.П. Сурмина, Ж.Т. Тощенко, Н.В. Туленкова, В.В. Щербины9). Технология дорожного картирования как один из видов социальных технологий рассмотрена в публикациях следующих авторов: О.Г. Брея, М.Л. Гарсиа, М. Джемалы, Р.Н. Костова, А. Макмил-лана, P.P. Шаллера10.

К.А. Сфера образования и рынок труда: проблемы рассогласования // Социологические исследования. 2014. № 6. С. 96-103; Федотова В.Г., Колпаков В.А., Федотова H.H. Глобальный капитализм: три великие трансформации. М., 2008. С. 244-455.

9 См.: Абрамов Р.Н. Сетевые структуры и формирование информационного общества // Социологические исследования. 2002. № 3. С. 133-140; Адамьянц Т.З. Технологии социальной диагностики и социального проектирования социокультурной (информационной) среды // Межотраслевое взаимодействие в социальном управлении. М., 2007; Бабинцев В.П., Дятченко Л.Я. Теоретические аспекты формирования социально-технологической культуры и социально-технологического мышления менеджеров // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2011. № 2 (97). С. 110-120; Бабинцев В.П., Дятченко Л.Я. Формирование социально-технологической культуры как теоретическая и праксеологическая проблема // Социологические исследования. 2011. № 7. С. 65-70; Бабинцев В.П. Формирование солидарного общества как стратегия регионального развития: проблемы и риски реализации // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2012. № 20 (139). С. 57-64; Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления. Белгород, 1996; Дятченко Л.Я. Социально-технологическая культура как универсальное основание эффективной общественной практики в XXI столетии // Социально-технологическая культура как феномен XXI века. Белгород, 2006. 4.1; Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. М., 1993; Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. М., 2004; Котельников Г.А. Синергетика: учебное пособие. Белгород, 1995; Луков В.А. Социальное проектирование. М., 2006; Основы современного социального управления: Теория и методология / Под ред. В.Н. Иванова. М., 2000; Патрушев В.И. Становление и развитие социально-технологической теории // Социально-технологическая культура как феномен XXI века. Белгород, 2006. 4.1; Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. М., 2001; Сурмин Ю.П., Туленков Н.В. Теория социальных технологий: Учебное пособие. К., 2004; Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование // Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии. М., 2006; Щербина В.В. Социальные технологии: история появления термина, трансформация содержания, современное состояние // Социологические исследования. 2014. № 7. С. 113-124.

10 Джемала М. Корпоративная «Дорожная карта» - инновационный метод управления знаниями в корпорации // Российский журнал менеджмента. 2008. Том 6. № 4. С. 5-22; Garcia M.L., Bray О.Н. Fundamentals of Technology Roadmapping // Sandia National Laboratories: US, 1998. URL: http://www.sandia.gov/Roadmap/home.htm (дата обращения: 15.03.2013); Kostoff R.N., Schaller R.R. Science and technology roadmaps // IEEE Transactions of Engineering Management, 2001. 48 (2), PP. 132-143; McMillan A. Roadmapping Agent of Cange // Research Technology Management, 46 (2) 2003, pp. 40-47; Kostoff R.N., Schaller R.R. Science

Актуальность настоящего исследования и степень ее разработанности в научной литературе позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в противоречии между необходимостью формирования кадрового потенциала промышленных металлургических предприятий, позволяющего обеспечить их конкурентоспособность на внутреннем и внешнем рынке, и недостаточной теоретической обоснованностью социальных технологий профориентационной работы с учащейся молодежью.

Объект исследования - организация профориентационной работы с учащейся молодежью на промышленных металлургических предприятиях.

Предмет исследования - проектные технологии профориентационной работы с учащейся молодежью на промышленных металлургических предприятиях.

Целью исследования является концептуальное обоснование организации профориентационной работы с учащейся молодежью на промышленных металлургических предприятиях на основе технологии дорожного картирования.

Задачи диссертационного исследования:

- теоретический анализ процесса профессиональной ориентации учащейся молодежи;

- изучение условий формирования и реализации профессиональных ори-ентаций учащейся молодежи;

- проектирование и реализация технологии дорожного картирования профориентационной работы с учащейся молодежью на промышленных металлургических предприятиях.

Гипотезы исследования сводятся к нескольким взаимосвязанным и взаимодополняющим предположениям:

во-первых, низкая результативность профориентационной работы с учащейся молодежью промышленных металлургических предприятий связа-

and technology roadmaps // IEEE Transactions of Engineering Management, 2001. 48 (2), PP. 132-143.

на с отсутствием системности и научного подхода к ее реализации;

во-вторых, профессиональные ориентации большей части учащейся молодежи создают существенные препятствия для осуществления професси-онально-ориентационной работы в ее среде, поскольку характеризуются гипертрофированной установкой на получение высшего профессионального образования; смещением критериев выбора будущей профессии в сторону внешней материально-статусной составляющей; рассмотрением профессиональной сферы как инструментальной компоненты для решения приоритетных индивидуальных задач;

в-третьих, проектирование дорожных карт является перспективной технологией решения профориентационных задач, но при условии, что разработка дорожных карт осуществляется профессионально, с учетом принципов адресности, системности, функциональности и результативности.

Теоретико-методологическая основа исследования. В основу определения приоритетных направлений исследования в описании и объяснении заявленной многоаспектности положена универсальная «модель 1МО» П. Штомпки11. В соответствии с ней базовыми уровнями анализа являются: на индивидуальном уровне - анализ ценностных ориентаций, потребностей и мотиваций, ресурсных возможностей школьников и студентов в ходе профессионального самоопределения, выбора собственных образовательных и карьерных путей; на групповом уровне - анализ взаимодействий работодателей и работников, в том числе горизонтально-гражданских, сетевых; на уровне системы - анализ институциональных, нормативных ограничений. При этом приоритетность и влиятельность факторов, определяющих принципы их взаимодействия, будут иными на различных этапах профессиональной ориентации.

Диссертация опирается на идеи Р. Дарендорфа, Э. Дюркгейма,

11 Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 2007. С. 56-60.

К.Маркса, Г. Спенсера1, рассматривающих профессию в контексте парадиг-дигмы труда, и работы М. Адлера, Т. Адорно, 3. Баумана, Д. Белла, Р. Блэн-нера, Дж. Бернхэма, Г. Брейвермана, М. Вебера, Т. Веблена, Р. Гильфердинга, П. Друкера, В. Зомбарта, С. Лэша, Г. Маркузе, Ч. Рича, Т. Роззака, Э. Тоф-флера, Дж. Урри, М. Хоркхаймера2, посвященные эволюции сферы труда и профессионально-трудовым взаимодействиям.

Профориентационная работа в зависимости от содержания каждого из ее этапов рассматривается сквозь призму субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия в рамках деятельностного подхода3.

Проектирование и реализация дорожных карт основана на выводах теории социальных технологий, представленных в трудах Р.Н. Абрамова, Т.З. Адамьянца, В.П. Бабинцева, Н.С. Данакина, Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, Г.А. Котельникова, В.А. Лукова, В.И. Патрушева, Ю.М. Плотинского, Ю.П. Сурмина, Ж.Т. Тощенко, Н.В. Туленкова, В.В. Щербины4.

1 Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 2011; Маркс К. К. Экономико-философские рукописи 1844 года // Маркс К. Социология: сборник. М., 2000; Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские. Минск, 1998. С. 385; Dahrendorf R. The Modern Social Conflict: An Essay on the Politics of Liberty. L., 2002. P. 176.

2 Адорно Т., Хоркхаймер M. Диалектика Просвещения. СПб., 1997; Бауман 3. Индивидуа-ализированное общество. М., 2005; Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования. М., 2004; Вебер М. Социология религии (типы религиозных сообществ). М., 2012. С. 117-118; Зомбарт В. Буржуа. М., 2009. С. 17-18; Маркузе Г. Одномерный человек. М., 2003; Тоффлер Э. Третья волна. М., 2004; Adler М. Politische oder Sociale Demokratie // Adler M. Ausgewählte Schriften. Wien, 1981; Blanner R. Alienation and Freedom. Chicago, 2002; Braverman H. Labour and Monopoly Capital: The Degradation of Work in the Twentieth Century. N.Y., 1974; Burnham J. The Managerial Revolution. N.Y., 1987; Drucker P. Concept of Corporation. N.Y., 1946; Hilferding R. Das Finanzkapital. Wien, 1981; Lash S., Urry J. The end of organized capitalism. Cambridge, 1987; Reich, Ch. The Greening of America. N.Y., 1970; Roszak T. The making of a counter culture. Reflections on the Technocratic Society and its Youthful Opposition. N.Y., 1995; Veblen T. The Theory of Leisure Class. An Economy of Institutions. N.Y., 1922.

3 См.: Злобин Н.С. Терминологическая разноголосица и (или) концептуальные расхождения // Деятельность, теория, методология, проблемы. М., 1990; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005. С. 81; Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность, теория, методология, проблемы. М., 1990; Сагатовский В.Н. Деятельность: монизм любой ценой или полифония? С чем нельзя согласиться ... //Деятельность, теория, методология, проблемы. М., 1990.

4 См.: Абрамов Р.Н. Сетевые структуры и формирование информационного общества // Социологические исследования. 2002. № 3. С. 133-140; Адамьянц Т.З. Технологии социальной диагностики и социального проектирования социокультурной (информационной)

Общеметодологической основой диссертационного исследования является интегральный подход, в рамках которого учитывается многосубъект-ность и субстанциональная сложность феномена профессиональной ориентации.

В диссертации используются системный, адресный и функциональный подходы, а также комплекс методов социологического исследования для сбора эмпирических данных. Обработка эмпирических данных осуществлялась с применением методов математической статистики.

Эмпирическая база диссертационного исследования включает в себя:

- федеральные нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность учреждений общего и профессионального образования1/

среды // Межотраслевое взаимодействие в социальном управлении. М., 2007; Бабинцев В.П., Дятченко Л.Я. Теоретические аспекты формирования социально-технологической культуры и социально-технологического мышления менеджеров // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2011. № 2 (97). С. 110-120; Бабинцев В.П., Дятченко Л.Я. Формирование социально-технологической культуры как теоретическая и праксеологическая проблема // Социологические исследования. 2011. № 7. С. 65-70; Бабинцев В.П. Формирование солидарного общества как стратегия регионального развития: проблемы и риски реализации // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2012. № 20 (139). С. 57-64; Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления. Белгород, 1996; Дятченко Л.Я. Социально-технологическая культура как универсальное основание эффективной общественной практики в XXI столетии // Социально-технологическая культура как феномен XXI века. Белгород, 2006. 4.1; Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. М., 1993; Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. М., 2004; Котельников Г.А. Синергетика: учебное пособие. Белгород, 1995; Луков В.А. Социальное проектирование. М., 2006; Основы современного социального управления: Теория и методология / Под ред. В.Н. Иванова. М., 2000; Патрушев В.И. Становление и развитие социально-технологической теории // Социально-технологическая культура как феномен XXI века. Белгород, 2006. 4.1; Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. М., 2001; Сурмин Ю.П., Туленков Н.В. Теория социальных технологий: Учебное пособие. К., 2004; Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование // Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии. М., 2006; Щербина В.В. Социальные технологии: история появления термина, трансформация содержания, современное состояние // Социологические исследования. 2014. № 7. С. 113-124.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Силкина, Наталья Александровна, 2014 год

литература

иностранный язык

информатика

география

биология

труд

другое (напишите)

23. Чем Вы чаще всего занимаетесь в свободное время? (не более 3-х вариантов) играю в компьютерные игры

смотрю телевизор

сижу в Интернете

читаю книги

общаюсь с друзьями

занимаюсь спортом

посещаю центры детского творчества

посещаю школы (художественную, музыкальную, танца, хореографии)

другое (напишите)_

затрудняюсь определить

24. Какое образование у Ваших родителей? училище, лицей

техникум,колледж институт

другое (напишите)_

затрудняюсь определить

25. Напишите, кем работают Ваши родители?_

26. Напишите, где работают Ваши родители

27. В каком классе Вы учитесь? 5 классе

8 классе

28. Ваш пол? мужской женский

Благодарим за участие!

Анкета старшеклассника

С целью изучения процесса профессионального самоопределения учащихся Липецкой области организовано социологическое исследование. Мы будем признательны Вам за участие в исследовании и искренние ответы.

Результаты опроса будут использованы нами в обобщенном виде, поэтому фамилию указывать не нужно.

При заполнении анкеты внимательно прочитайте вопрос и все варианты ответов. Номер выбранного варианта ответа обведите кружочком. В пустых строчках напишите ответ самостоятельно.

1. Есть ли у Вас какие-либо цели в жизни, которых Вы стремитесь достичь? да

- нет (переходите к вопросу №3)

2. Опишите Ваши жизненные приоритеты, выбрав из указанных ниже примеров или написав свой вариант.

- путешествовать, посмотреть мир

- стать богатым человеком

- стать высокообразованным, много знать

- стать уважаемым всеми профессионалом в своей области

- стать успешным

- сделать карьеру

- создать счастливую семью

- другое (напишите)_

- затрудняюсь определить

3. Задумывались ли Вы над тем, чем планируете заниматься после окончания школы?

да

- нет (переходите к вопр.№5)

- затрудняюсь определить

4. Чем Вы планируете заниматься после окончания школы?

- поступить в лицей

- поступить в колледж

- поступить в институт

- пойти в армию

- пойти работать

- другое (напишите)_

- затрудняюсь определить

5. Укажите черты, характеризующие идеальную для Вас профессию?

6. Как Вы считаете, что необходимо для достижения успеха в профессии? способности,таланты хорошее образование умение общаться с людьми

хорошую работу везение, удача связи, знакомства деньги

другое (напишите)_

7. Какую профессию Вы считаете.......

перспективной_

интересной_

нужной для общества_

востребованной в регионе_

прибыльной_

модной, популярной_

8. Напишите, кто/что является для Вас самым значимым источником информации о профессии

профессиональном учебном заведении будущем трудоустройстве

9. Напишите, какая профессия, по мнению Ваших родителей, является подходящей для Вас_

10. Укажите, в рамках каких мероприятий, организованных в школе, Вы получали информацию о профессиях_

11. Определились ли Вы с профессией, которую планируете получить? да

- пока нет, я постоянно меняю свои приоритеты (переходите к вопросу №20)

- затрудняюсь определить (переходите к вопросу №20)

12. Укажите эту профессию:_

13. Когда Вы определились со своей будущей профессией?

- давно, еще в раннем детстве

- в_классе 3 затрудняюсь определить

14. Как Вы думаете, Ваш выбор окончателен? -да - нет

15. Что привлекает Вас в ней? (не более 3-х вариантов)

- престижность, высокий статус профессии

- высокая оплата труда

- интересный творческий характер работы

- возможность приобрести полезные связи, знакомства

- отсутствие физических нагрузок

- широкий круг общения

- общественная значимость

- возможность командировок, в том числе зарубежных

- легко найти работу по специальности

другое (напишите)_

затрудняюсь определить

16. Как родители оценивают Ваш выбор? положительно

скорее положительно, чем отрицательно они не знают о моем выборе затрудняюсь определить скорее отрицательно, чем положительно отрицательно

другое (напишите)_

17. Напишите, какие знания, умения, навыки Вы считаете необходимыми в выбранной Вами профессии?_

18. При выборе профессии ориентировались ли Вы на персональную историю профессионального успеха?

да

нет (переходите к вопросу №20)

19. Напишите, кто был ее героем? родитель/родственник известный деятель художественный персонаж

другое (напишите)_

20. В нескольких словах опишите свои представления о преимуществах и недостатках каждой из профессий:_

преимущества недостатки

медик

металлург

экономист

строитель

учитель

программист

юрист

социолог

21. Учеба в школе для Вас - это возможность узнать что-то новое

возможность получить полезные для будущей жизни и работы знания общение с друзьями и одноклассниками

другое (напишите)_

22. Выберите 3 предмета школьной программы, которые Вам нравятся больше всего, и укажите, какие оценки Вы получили по этим предметам в четверти? математика - информатика

физика — география

русский язык - биология

литература - труд

иностранный язык

другое (напишите)_

23. В каком классе Вы учитесь? 9 классе

11 классе (переходите к вопросу №25)

24. После 9 класса Вы планируете... продолжить обучение в 10 классе

поступить в профессиональное учебное заведение

другое (напишите)_

затрудняюсь определить

25. Чем определился выбор данного учебного заведения? легче поступить

интересно учиться

профессия востребована в обществе

проще сдать ЕГЭ по этим предметам

профессия востребована в регионе

главное получить профессиональное образование

качеством обучения

вуз и специальность соответствуют моим профессиональным - предпочтениям мнение родителей

мнение знакомых, родственников, которые учатся (работают) там сейчас или учились (работали) ранее позитивными откликами о нем в СМИ

другое (укажите)_

26. Как Вы считаете, учеба в выбранном Вами учебном заведении позволит Вам стать профессионалом?

да нет

затрудняюсь определить

27. Где Вы планируете получать профессиональное образование? у себя в городе

в другом городе в столице

другое (напишите)_

затрудняюсь определить

28. Что необходимо для поступления в профессиональное учебное заведение? (не более 3 вариантов ответа)

- хорошее знание предметов

- посещение дополнительных курсов

- дополнительные занятия с репетиторами

- наличие влиятельных родителей, родственников, знакомых

- деньги

- затрудняюсь определить

- другое (напишите)_

29. Что является наиболее значимым при трудоустройстве на работу?

- наличие дефицитной профессии, специальности

- реальные знания, умения, навыки, полученные в профессиональном учебн. заведен.

- востребованность профессии на рынке труда

- влиятельные родители, родственники

- опыт работы

- нужные связи, знакомства

- умение представить себя работодателю

- везение, случай

- другое (напишите)_

- затрудняюсь определить

30. Какое образование у Ваших родителей?

- училище, лицей

- техникум, колледж

- институт

- другое (напишите)_

31. Напишите, кем работают Ваши родители?_

32. Напишите, где работают Ваши родители?_

33. В какой школе Вы учитесь?

- основная школа

- средняя школа

- гимназия

- лицей

- с углубленным изучением отдельных предметов

другое_

34. Пол: - мужской; - женский

Какой уровень дохода на каждого члена семьи?

- до 4 тыс. руб.

- от 4 до 6 тыс. руб.

- от 6 до 8 тыс. руб.

- от 8 до 10 тыс. руб.

- от 10 до 15 тыс. руб.

- от 15 тыс. руб. и выше

Благодарим за участие!

Анкета учителя

В рамках комплексного исследования проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи, проводится социологический опрос. Мы заинтересованы в Вашем мнении и будем признательны за участие в исследовании и искренние ответы.

При заполнении анкеты внимательно прочитайте вопрос и все варианты ответов. Номер выбранного варианта ответа обведите кружочком. В пустых строчках напишите ответ самостоятельно.

1. Учитывая Ваш опыт работы с обучающимися, укажите, поэ/салуйста, какие изменения сегодня наблюдаются у школьников в отношении к процессу обучения в школе, охарактеризуйте их?_

2. Отмечаете ли Вы какие-либо различия в отношении к обучению у школьников среднего и старшего звена?

да;

нет (переходите к вопросу №3)

3. Укажите, в чем они заключаются:_

4. Как Вам кажется, на какие ценности в настоящее время в большей степени ориентированы современные школьники (не более 3 вариантов ответов)? получение образования - признание окружающих получение знаний - престижная работа независимость - успех

престижная профессия - деньги

хороший заработок — стабильная работа

благополучие - семья

другое (напишите)_

5. На какое (по уровню) образование сегодня ориентировано большинство школьников?

начальное профессиональное - высшее профессиональное

среднее профессиональное - затрудняюсь определить

6. Чем чаще всего обусловлен их выбор? профессиональными ориентациями статусным положением семьи, родителей индивидуальными желаниями, стремлениями популярностью в обществе

примером друзей уровнем знаний затрудняюсь определить

другое (напишите)_

7. Как Вы считаете, насколько объективны школьники в оценке своих знаний? значит, завышают уровень своих знаний

несколько выше объективно оценивают

несколько ниже

значительно занижают уровень своих знаний затрудняюсь определить

8. Нужно ли в школе заниматься профессиональной ориентацией учащихся? да

нет (переходите к вопросу №10)

затрудняюсь определить (переходите к вопросу №10)

9. Напишите, в каких формах в школе ее необходимо осуществлять?

10. С какого класса целесообразно осуществлять профориентационную работу?

11. В каком классе школьники впервые заявляют о своем профессиональном выборе?

12. Как Вы думаете, что (кто) в большей степени определяет профессиональный выбор нынешней учащейся молодежи?

склонности способности советы друзей

рекомендации представителей профессиональных учебных заведений

рекомендации учителей, психологов

советы родителей

престиж специальности в обществе

востребованность профессии в регионе

затрудняюсь определить

другое (укажите)_

13. Отличается ли отношение к учебе школьников, определившихся в своем професси-оначьном выборе, от тех, кто этот выбор еще не сделал?

да - нет

14. На основе опыта общения со школьниками выделите 3 профессии, которые пользуются у них популярностью.

Как Вы считаете, выбор учеником профиля класса обусловлен его профессиональным выбором?

да, в этом есть прямое соответствие

такое соответствие наблюдается, но лишь отчасти

нет, профиль класса не определяет его профессиональный выбор

затрудняюсь определить

16. Укажите 3 самые востребованные профессии, на Ваш взгляд, в нашем регионе?

17. Испытывают ли школьники трудности в процессе выбора профессии? да

затрудняюсь определить (переходите к вопросу №19) нет (переходите к вопросу №19)

18. В чем они заключаются?

19. Вы сами занимаетесь профориентацией?

- да

- нет (переходите к вопросу №21)

20. Напишите, какие проблемы у Вас чаще всего возникают в рамках осуществления профориентационной работы?_

21. Напишите, какова, на Ваш взгляд, роль школы в осуществлении профориентационной работы?_

22. Напишите, что необходимо сделать, чтобы процесс профессиональной ориентации был эффективным:

23. Сколько лет Вы работаете в школе?

24. Кем Вы работает в школе?

учитель - завуч - директор

25. У Вас есть классное руководство?

-да - нет

Благодарим за участие в исследовании!

Анкета студента

С целью изучения профессиональных ориентации: студенчества г. Липецка организовано социологическое исследование. Мы будем признательны Вам за участие в исследовании и искренние ответы.

Результаты опроса будут использованы нами в обобщенном виде, поэтому фамилию указывать не нужно.

При заполнении анкеты внимательно прочитайте вопрос и все варианты ответов. Номер выбранного варианта ответа обведите кружочком. В пустых строчках напишите ответ самостоятельно.

1. Строите ли Вы планы на свое будущее? да;

- нет (переходите к вопросу №5)

2. Напишите, с чем они связаны?_

3, Каким сроком ограничивается Ваше планирование? месяцем

полугодием годом 3 годами 5 годами

другое (напишите)_

4. Что входит в Ваши ближайшие планы? обучение

работа

работа и обучение одновременно

другое (напишите)_

5, Что в наше время, преоюде всего, необходимо для достижения профессионального успеха? (не более 3-х вариантов)

высшее образование

общая культура

целеустремленность

диплом, «корочка»

социальная активность

влиятельные родители и родственники

профессиональное образование

связи, знакомства

деньги

упорство

креативность мышления стабильная работа

готовность подчиняться требованиям

другое (напишите)_

6. Какую школу Вы окончили? основную школу (9 классов) среднюю школу (11 классов)

7. Обучаясь в школе, принимали ли Вы участие в конкурсных, профориентационных мероприятиях, организованных школой, городом, областью, ОАО «НЛМК», профессиональными учебными заведениями?

да

- нет (переходите к вопросу №9)

8. Пожалуйста, перечислите их:_

9. При выборе специальности/профессии что в большей степени оказало влияние на Ваш выбор?

- результаты ЕГЭ, ИГА

- советы родителей и родственников

- советы друзей

- рекомендации представителей профессиональных учебных заведений

- рекомендации школьных учителей и психологов

- другое (укажите)_

10. Поступая в профессиональное учебное заведение, на какую специальность/профессию Вы ориентировались?

- на специальность/профессию на которой обучаюсь сейчас

- на другую специальность/профессию в учебном заведении где обучаюсь сейчас

- на другую специальность /профессию в другом профессиональном учебном заведении

- другое (напишите)_

11. Соответствует ли специальность/профессия Вашим школьным представлениям? да

- скорее да, чем нет

- скорее нет, чем да

- нет

12. Если бы Вам пришлось поступать сейчас в профессиональное учебное заведение, какую специальность и в каком учебном заведении Вы бы выбрали?

- ту, на которой сейчас учусь

- другую специальность/профессию в учебном заведении, где я обучаюсь сейчас

- другую специальность/профессию в другом учебном заведении

- затрудняюсь определить

13. На какой основе Вы обучаетесь?

- бюджетная - контрактная

14. Где Вы обучаетесь в настоящее время? ЛГТУ

- ЛМК (переходите к вопр.№ 18)

- ПЛ-10(переходите к вопр.№22)

15. Специальности, какого факультета

- металлургического института

- физико-технологического

- механико-машиностроительного

Вы считаете наиболее предпочтительными?

для себя для Липецка для России

автоматизации и информатики экономического гуманитарно-социального инженерно-строительного инженеров транспорта

16. Объясните, почему Вы считаете специальности этого факультета более предпочтительными?

у них более широкая сфера приложения легче найти работу в регионе

обучение и работа по данным специальностям более интересна более высокооплачиваемы

другое (напишите)_

затрудняюсь определить

17. Известно ли Вам что-либо о возможности участия в программах ОАО «НЛМК», реализуемых в ЛГТУ?

да, известно, т.к. я являюсь: целевиком, стипендиатом B.C. Лисина, участником ДПО, претендентом

да, известно и я хотел бы стать участником этих программ да известно, но мне это не интересно нет, не знаю, но я бы поучаствовал нет, не знаю, и мне это не нужно

Студенты ЛГТУ переходите к вопросу №26

18. Какую специальность ЛМКВы считаете наиболее предпочтительной?

- металлургия черных металлов

- обработка металлов давлением

- монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования

- техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования

- автоматизация технологических процессов и производств

- информационные системы

- компьютерные системы

- коксохимическое производство

для себя для Липецка для России

19. Объясните, почему Вы считаете эту специальность более предпочтительной? у нее более широкая сфера приложения

легче найти работу в регионе

обучение и работа по этой специальности более интересна более высокооплачиваема

другое (напишите)_

затрудняюсь определить

20. Знаете ли Вы о программах, которые ОАО «НЛМК» реализует в колледже? да - нет

21. Получаете ли Вы стипендию от ОАО «НЛМК»? да - нет

Студенты ЛМК переходите к вопросу №26

I »3?

- машинист крана металлургического производства

- оператор прокатного производства

- электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования

- помощник машиниста локомотива

- сварщик

- наладчик КИПиА

- токарь-универсал

- фрезеровщик-универсал

- слесарь-мехатроник

для себя для Липецка для России

23. Объясните, почему Вы считаете эту профессию более предпочтительной? у нее более широкая сфера приложения

легче найти работу в регионе

обучение и работа по данной профессии более интересна более высокооплачиваема

другое (напишите)_

затрудняюсь определить

24. Знаете ли Вы о программах, которые ОАО «НЛМК» реализует в лицее? да - нет

25. Получаете ли Вы стипендию от ОАО «НЛМК»? да - нет

26. Работаете ли Вы в настоящее время? да

иногда

в период каникул

нет (переходите к вопросу №35)

27. Ваша нынешняя трудовая деятельность связана со специальностью/профессией, которую Вы получаете да, связана напрямую отчасти связана не связана

28. Какой у Вас график работы? полный рабочий день

скользящий график (есть дневные и ночные смены)

гибкий график работы

работаю в ночное и /или вечернее время

другое (напишите)_

29. Как Вы нашли эту работу? с помощью родителей с помощью друзей, знакомых по объявлению в газете по объявлению на радио, телевидение другое (напишите)_

30. После окончания профессионального учебного заведения Вы планируете продол-житьработать здесь же? да

нет (переходите к вопросу №32) затрудняюсь определить

31. По какой причине? высокая зарплата престиж статус

по специальности все равно не устроиться других вариантов нет

другое (напишите)_

32. Какие требования к Вам предъявляет работодатель?

усидчивость - широта (разнообразие) работы

аналитические способности - общительность

активность - ответственность

способность к обучению - никаких особых требований

целеустремленность - работодатель не предъявлял

качество исполнения - другое (напишите)

33. Как Вы относитесь к этим требованиям? вполне устраивают