Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Беспаленко, Елена Михайловна

• Беспаленко, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беспаленко, Елена Михайловна

Введение.,.

ГЛАВА I. Теоретический аспект развития профессиональной ориентации учащейся молодежи как фактора становления личности.-.ДЗ

1.1.Сущность профессиональной ориентации учащейся молодежи.

1.2.Психолого-педагогические особенности развития профессиональной ориентации в современных условиях.,.

1.3 . Отражение проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи как фактора становления личности.

Глава II. Пути и средства развития профессиональчой ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз.

• 2.1. Психолого-педагогическая личнастноориентированная модель развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа - вуз.,.,.,.,.

2.2. Профессиональная ориентация в учебном процессе.

2.3. Внеурочная деятельность как важное условие развития профессиональной ориентации.

Глава III. Сравнительный анализ эффективности внедрения психолого-педагогической личностно-ориентированной модели развития профессиональной V ориентации учащейся молодежи.

3.1. Педагогические технологии диагностики способностей учащихся в рамках психолога педагогической модели.«■.

3.2. Выявление эффективности внедрения психолого-педагогической личностно-орие'нтированчой модели развития профессиональной ориентации учащейся молодежи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз»

Актуальность исследования. В условиях конкуренции на рынке труда, возрастания роли профессиональной компетентности специалиста наблюдается динамика ценностных ориентации учащейся молодёжи. Эта тенденция нашла своё отражение в национальной доктрине образования Российской Федерации, где стратегическими целями признаны: формирование у молодёжи активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам проектирования профессиональной карьеры, обретение навыков поведения на рынке труда.

Откликом образовательных учреждений на формирующийся социальный заказ явилась постановка задач повышения качества обучения и воспитания, создания условий для оптимальной профессиональной ориентации молодёжи.

Профессиональная ориентация - сложная динамическая социально- и психолого-педагогическая система подготовки молодёжи к свободному самостоятельному выбору профессии, реализации призвания, учёта как индивидуальных особенностей личности, так и необходимости полноценного распределения ресурсов в социально значимых пропорциях. Её задачей является формирование общественно значимых мотивов выбора профессии на основе интересов, склонностей, способностей личности в процессе приобретения знаний о системе народного хозяйства, основах современного производства, массовых профессиях, правилах и принципах выбора профессии, её социальных, экономических, нравственных, психологических, медицинских аспектах и активного включения учащихся в различные виды деятельности, максимально приближенной к профессиональной.

Школьной профориентации и жизненному выбору посвящен обширный фонд научных источников, в которых представлены: теоретико-методологические предпосылки изучения и развития субъектного потенциала личности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, И.И. Борисов, Н.И. Вьюнова, Н.В. Кузьмина, В.А. Лекторский, C.JT. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, А.Н. Шимина и др.); идеи гуманистической, личностно ориентированной педагогики с акцентом на развитие личности учащегося в качестве субъекта учения, самообразования, самореализации (Д.А. Белухин, В.И. Лещинский, В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- процесс объектно-субъектного преобразования личности в педагогической деятельности, (Г.И. Аксенова, Л И. Божович, С.М. Годник, А.С. Огнев, В.А. Сластенин и др.);

- фундаментальные основы профессиональной ориентации (Ю.К. Васильев, А.Е. Голомшток, Н.Н. Захаров, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, М.Н. Скаткин, М.Х. Титма, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.); социально-психологические особенности старшеклассников, характерные проявления этого возрастного периода в контексте жизненного самоопределения (Л.И. Божович, Е.И. Бондаревская, И.И. Борисов, Н.В. Вьюнова, Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев и др.) с акцентом на личностные, мотивационные аспекты ПС (Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, В.В. Назимов и др.); особым результатом таких исследований является концепция профессиональной ориентации, созданная в институте профессионального самоопределения молодежи при РАО /1993/; принципы, педагогические технологии руководства профессиональной ориентацией, обеспечивающие повышение уровня его осознанности и самостоятельности (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Л.А. Колосова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н С. Пряжников, Л.Ф. Спирин, Н.Е. Щурко-ва и др.);

- социологические исследования жизненного выбора различных групп молодежи, открывающие путь к ретроспективному анализу проблем профессиональной ориентации старшеклассников (И.Ф. Бережная, Р.Г. Гурова, О.И. Карпухин, В.Т. Лисовский, B.C. Рахманин и др.). Рассматривая профессиональную ориентацию как совокупность социально-экономических, психолого-педагогических личностно значимых мер, направленных на подготовку подрастающего поколения к выбору профессии, мы обнаружили ряд противоречий:

- между социально-экономическими преобразованиями, созданными условиями для формирования новых профессий и недостаточной теоретико-методологической базой подготовки высококвалифицированных специалистов по этим профессиям;

- между накопленным значительным теоретическим и практическим опытом профессиональной ориентации учащейся молодежи и отсутствием теоретико-методологического обоснования создания психолого-педагогических условий развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, решение которой и является целью исследования: каковы психолого-педагогические условия, позволяющие развивать профессиональную ориентацию обучающихся в преемственном образовательном процессе школы и вуза?

Объект исследования: профессиональная ориентация в образовательном процессе школы и вуза.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз.

Гипотеза исследования. Эффективность развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз обеспечивается, если:

- выявлены особенности и закономерности профессиональной ориентации в современных условиях в преемственных связях школа-вуз и представлены в виде психолого-педагогической личностно ориентированной модели в преемственной связи школа-вуз;

- разработан и используется в образовательном процессе диагностический комплекс, позволяющий выявить способности и дарования учащихся, прогнозировать индивидуальную профессиональную траекторию;

- осуществляется внедрение эффективных педагогических технологий проведения учебных и внеклассных занятий на основе профессиональной ориентации.

- заложена основа ориентации на высокий профессионализм, приобретение качеств, позволяющих быть продуктивными как в учебной, так и в последующей профессиональной деятельности;

- организована целенаправленная групповая и индивидуальная работа по профессиональной ориентации.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить теоретическое представление о сущности развития профессиональной ориентации у учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз, ее особенности и закономерности в современных условиях.

2. Разработать психолого-педагогическую, личностно ориентированную модель преемственной связи школа-вуз и осуществить ее в образовательном процессе как важное условие профессиональной ориентации.

3. Разработать и апробировать в образовательном процессе школы и вуза диагностический комплекс выявления способностей и дарований учащихся и определить критерии его эффективности.

4. Провести педагогический эксперимент по оценке эффективности функционирования психолого-педагогической, личностно ориентированной модели развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в общеобразовательных, среднеспециальных учреждениях и вузах.

5. Разработать методику формирования как ценности ориентации на достижение высокого профессионализма.

6. Разработать научно-практические рекомендации по внедрению педагогических технологий совершенствования профессиональной ориентации в преемственной связи школа-вуз.

Методологической основой исследования являются:

- философские и психолого-педагогические теории достижения профессионализма;

- учение о диалектике, принципах деятельности (C.J1. Рубинштейн);

- теоретические основы профессиональная ориентация (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, В.М. Журавлёв, С.Н. Чистякова и др.) и профессиональное ориентирование (Л.А. Колосова);

- исследования в области психологии профессионализма и профессионального самоопределения (Е.А. Климов);

- формирование взаимоотношений в профессиональной деятельности (А.С. Огнев, В.Д. Шадриков);

- теория преемственности средней и высшей школы (С.М. Годник);

- основы организации образовательных процессов (Н.В. Соловьева)

- современные исследования, направленные на изучение процесса формирования профессиональных качеств личности, ее направленности, мотивов (АК Маркова, В.Д. Шадриков).

Методы и источники исследования.

- Источниковедческая база исследования включала в себя: философские труды; психолого-педагогическую литературу; социологические материалы; диссертации; тезисы и статьи научных педагогических, социологических и электронных конференций.

- Методы теоретического анализа (в том числе сравнительно-сопоставительный), включенное наблюдение за деятельностью учащихся в учебное и во внеурочное время; диагностические технологии ( анкетирование, интервьюирование, диагностические беседы, тестирование), естественный, констатирующий и формирующий эксперименты; компьютерная диагностика;; методы компьютерной обработки экспериментальных данных. Базой исследования: являлись учебные учреждений города Воронежа и

Воронежской области: гимназия № 10 г. Воронежа, гимназия № 9 г. Воронежа, с. Карачун Рамонского района ВГУ и ВГПУ. В эксперименте приняли участие 905 человек.

Этапы исследования.

Первый этап (1996 - 1997 гг.) носил поисковый характер. Была изучена основная философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Проведен анализ состояния профессиональной ориентации учащейся молодежи ряда школ города Воронежа и Воронежской области, сформулирована цель, задачи. Полученный материал позволил сформировать гипотезу исследования, определить основные теоретические положения по формированию готовности к принятию решения о выборе профессии учащимися старших классов.

На втором этапе (1997-1999 гг.) определялись пути и средства повышения эффективности подготовки старшеклассников к принятию решения о выборе профессии; изучалась степень осознанности учащимися своего места в обществе, содержание и характер потребностей и интересов, узость и многогранность интересов, содержание мировоззрения ученика и его психологическая особенность; развитие психических познавательных процессов; отношение к деятельности как к активному целенаправленному процессу. Проведен констатирующий эксперимент, уточнены критерии, показатели и уровни профессиональной ориентации в преемственной связи школа-вуз. . Разработана программа опытно-экспериментальной работы, выявлены данные программ профессиональной ориентации у молодежи в преемственных связях школа-вуз.

Третий этап (1999-2000 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа, проверка отдельных теоретических положений; обобщение и систематизация данных эксперимента. Оформление теоретических и практических результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит: в разработке теоретически обоснованной, инновационной, психолого-педагогической, личностно ориентированной модели развития профессиональной ориентации учащейся молодежи, имеющей преемственные связи в учебном процессе и во внеурочной деятельности в системе довузовской и вузовской подготовки; в формировании теоретических предпосылок для создания методических рекомендаций по профессиональной ориентации, обеспечивающей оптимизацию системы развития и становления профессиональных интересов учащейся молодёжи в контексте современных требований; в разработке совокупности организационных, педагогических, дидактических и воспитательных технологий, направленных на совершенствование процесса развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в общеобразовательных, среднеспеци-альных учебных учреждениях и вузах.

Практическая значимость. С учетом разработанной и апробированной психолого-педагогической личностно-ориентированной модели развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственных связях школа-вуз созданы методические рекомендации для совершенствования преемственных связей школы, среднеспециальных учебных учреждений и вузов по профессиональной ориентации учащейся молодежи; разработаны педагогические (и компьютерные в том числе) технологии, способствующие развитию профессиональной ориентации учащейся молодежи как важному условию в профессиональной подготовке; сформированы диагностические тесты-опросники для компьютера, позволяющие определить степень устойчивости профессионального ориентирования и готовности к профессиональной деятельности; разработан практический компьютерный материал по развитию профессиональных способностей и дарований.

Материалы и выводы исследования, связанные с содержанием и функционированием системы развития профессиональной ориентации учащейся молодежи, использованы в курсе лекций по педагогике, психологии и на практических занятиях по этим дисциплинам. Полученные результаты внедрены в общеобразовательных, среднеспециальных и высших учебных учреждениях, центре игровых технологий с целью совершенствования профессиональной ориентации учащейся молодежи, подготовки их к выбору профессии и оптимизации профессионального становления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности современного, профориентационного процесса, такие как приобщение к мировому опыту, разработка теоретических основ профориенто-логии, широкое использование новых информационных технологий, нашли свое отражение в психолого-педагогической личностно ориентированной модели профессиональной ориентации в преемственной связи школа-вуз, реализующей условия развития профессиональной ориентации и структурно представляющей цель, задачи, направленность, содержание; три профессионально-образовательных уровня; организационные формы, принципиальные положения функционирования.

2. Условиями развития профессиональной ориентации в преемственной связи школа-вуз являются:

- использование в образовательном процессе диагностического комплекса, позволяющего выявить способности и дарования учащихся, прогнозировать индивидуальную профессиональную траекторию;

- внедрение методики ориентации учащихся на высокий профессионализм;

- владение учителями эффективными педагогическими технологиями профориентации;

- осуществление профориентационного сопровождения учащихся;

- владение учителями методикой модульного составления профессио-граммы;

- оказание профориентационных услуг.

3. Совокупность педагогических технологий профессиональной ориентации учащейся молодежи, оптимизирующих процесс профессионального ориентирования учащейся молодежи в контексте современных требований (компьютерные технологии, дистанционная технология, диалоговая технология, игровые технологии, технология формирования программы профессионального и личностного развития, технология гуманистического подхода к диагностике способностей, технология проведения бесед по профессиональной ориентации, информационно-профориентационные технологии), а также технология диагностики психолого-педагогических и медико-физиологических возможностей человека, реализующаяся с помощью: рациональных приемов заучивания; диагностики слухового и зрительного внимания; установления индивидуальных особенностей мышления; диагностики психических состояний и свойств личности; исследования уровня субъективного контроля и др.

Апробация и внедрение результатов исследованияосуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в гимназии № 10, в сельской школе с. Карачун, в центре игровых технологий, в АОНО «Институте менеджмента, маркетинга и финансов» г. Воронежа.

Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на V Международной электронной научной конференции «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике» (2000г.), на педагогическом семинаре работников просвещения (1999-2000 гг.) г. Воронежа, на педагогических советах экспериментальных учебных учреждений. Общая информация исследования отражена в разработках и методических рекомендациях по профессиональной ориентации. По материалам исследования опубликовано 9 научных работ. Получены акты внедрения:

- из гимназии № 10 г. Воронежа;

- из сельской школы с. Карачун;

- из городского центра игровых технологий;

- из АОНО «Института менеджмента, маркетинга и финансов».

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исследования; системной совокупностью источников, реализацией принципа соответствия между его основными категориями; взаимодействующими методами исследования и педагогическими технологиями, соответствующими его цели, объекту, предмету и задачам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Работа содержит список литературы из 146 наименований, приложения, 2 схемы, 12 таблиц, 2 диаграммы. Основное содержание работы изложено на 171 страницах машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Беспаленко, Елена Михайловна

ВЫВОДЫ

В рамках психолого-педагогической личностно-ориентированной модели профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственных связях школа вуз было проведено экспериментальное исследование по диагностике и развитию способностей, описаны инновационные педагогические технологии диагностики способностей учащихся. В целом исследования проходили с учениками подросткового и юношеского возраста. Используя термин «диагностическая технология», мы подразумеваем следующее. Это совокупность методов, направленных на выявление общих и специальных способностей учеников, а также одаренности, талантливости и гениальности детей.

В первом параграфе «Педагогическая технология диагностики способностей учащихся в рамках психолого-педагогической личностно-ориентированной модели были изучены конкретные проявления профессиональных способностей старшеклассников по таким критериям, как развитие мыслительных операций, памяти, внимания, работоспособности, помехоустойчивости, концентрации слухового и зрительного внимания, направленности на профессиональную деятельность, развитие интересов, определение склонностей. Для этого использовались различные технологии, а именно:

- компьютерные технологии;

- дистанционная технология;

- диалоговая технология;

- игровые технологии;

- технология формирования программы профессионального и личностного развития учеников;

- технологии гуманистического подхода к диагностике способностей у школьников.

Нами определено, что развитие способностей зависит от условий развития познавательного интереса учащихся. Поэтому целью исследования было также выявление условий развития профессионального интереса в педагогическом процессе и во внеурочной деятельности. Для этого мы использовали такие диагностические технологии: «Рациональные приемы заучивания», «Диагностика слухового и зрительного внимания», «Скорость протекания мышления», «Незаконченные решения», «Методика закономерности числового ряда», «Выделение существенных признаков», «Диагностика психических состояний и свойств личности», «Исследование уровня субъективного контроля».

Значительное место было уделено опросу и беседе с применением наглядного дидактического материала.

Во втором параграфе дан анализ эффективности внедрения системы профессиональной ориентации в рамках психолого-педагогической личностно-ориентированной модели. Для выявления эффективности внедрения психолого-педагогической личностно-ориентированной модели профессионального ориентирования учащейся молодежи в довузовской системе обучения был проведен сравнительный анализ между контрольными и экспериментальными классами в гимназиях, сельской школе и кадетском корпусе, где реализовыва-лась психолого-педагогическая личностно-ориентированная модель.

По мнению многих педагогов, работающих в экспериментальных классах, эффективным средством формирования познавательного интереса, влияющего на успеваемость, является противоречие между новой информацией и имеющимися знаниями. Причем чем выше степень несоответствия, тем сильнее познавательная активность учащихся.

Исследование доказывает, что познавательный интерес к учебным дисциплинам возникает тогда, когда для объяснения нового могут быть использованы уже имеющиеся знания и опыт. Непонятное, хотя и привлекает внимание, вызывает временный интерес, который может быстро исчезнуть, не переходя в познавательный интерес, требующий проникновения в суть дела.

Анализируя эффективность внедрения системы профессиональной ориентации, мы установили, что использование разнообразных активизирующих форм и технологий работы с учащимися в рамках социально-педагогической модели оказало положительное влияние на все компоненты процесса принятия решения о выборе профессии. Проф-ориентационная деятельность школьников осуществляется более успешно, если обеспечивается формирование у них информационной, автоматизированной основы выбора профессии; используется комплекс активных форм и инновационных технологий при проведении проф-ориентационной работы. В разделе «Сравнительный анализ эффективности внедрения системы профессиональной ориентации как условия развития личности» раскрываются педагогические технологии диагностики способностей в рамках психолого-педагогической лично-стно ориентированной модели, выявлялась эффективность внедрения системы профессиональной ориентации учащейся молодежи. В процессе исследования использовались психолого-педагогические диагностические технологии. Психолого-педагогические диагностические технологии - это система деятельности педагога, психолога, социолога и учащихся в исследовательском процессе, построенная на конкретной идее и в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей - содержания - методов.

На наш взгляд, наиболее актуальным является формирование психолого-педагогических, медико-физиологических технологий. Они содействуют диагностике основных психических познавательных процессов и развитию способностей и дарований.

Данная технология реализуется с помощью современных информационных связей. Она объединяет:

- «Рациональные приемы заучивания» - установление рациональных приемов заучивания;

- «Диагностика слухового и зрительного внимания»- выявление степени произвольности внимания, концентрации внимания;

- «Скорость протекания мышления» - установление индивидуальных особенностей протекания мыслительного процесса у учащихся;

- «Незаконченные решения» - установление у учащихся наличия мотивов деятельности и их силы;

- «Методика закономерности числового ряда» - оценка логического аспекта мышления;

- «Выделение существенных признаков» - выявление способности отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных;

- «Диагностика психических состояний и свойств личности. Шкала самооценки» - выявление уровня тревожности и реальной тревожности в выборе профессии;

- «Исследование уровня субъективного контроля» - оценка сформированного уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями.

В нашем исследовании способностей учащихся подобраны такие диагностические технологии, которые позволили в совокупности разносторонне изучить учащихся, и, как показал опыт, их применение имеет еще и стимулирующее значение для развития способностей.

Использование информационно-профориентационных технологий позволило; а) выделить и представить учащимся четыре группы профессий по условиям труда; б) в зависимости от средств труда разделить профессии на четыре отдела; в) в зависимости от цели труда выделить три класса профессий; -диагностические (распознать, различить, оценить, проверить); -преобразующие (обработать, переместить, организовать, преобразовать); -изыскательские (изобрести, придумать, сконструировать).

Сравнительный анализ эффективности внедрения психолого-педагогической личностно ориентированной модели преемственных связей школа-вуз показал следующие результаты. Развитие профессиональной ориентации учащихся на основе преемственных связей в различных учебных учреждениях позволил выявить высокий уровень развития способностей у учащихся экспериментальных классов, в студенческих группах - их профессиональную целеустремленность, высокий уровень проведения профориентационной работы, готовность к реализации профессиональных интересов.

В процессе эксперимента постоянно проводился сравнительный анализ между экспериментальными и контрольными классами гимназий и сельской школы Проведенный анализ эффективности функционирования психолого-педагогической личностно ориентированной модели профессионального ориентирования в преемственных связях школа-вуз позволил выявить высокий уровень реализации профессиональных намерений у учащихся экспериментальных классов. В сельской местности большой процент учащихся, которые после окончания школы трудоустраиваются, а это говорит о том, что преемственность связей школа-вуз в сельской школе ниже.

Особое внимание привлекают данные, полученные в гимназии № 10, где реализация профессиональных намерений осуществляется более эффективно. Данные таблицы подтверждают.

Таким образом, в гимназии №10 преемственность связей школа-вуз реализуется и имеет самый высокий процент. В контрольных классах он составляет 70 %, а в экспериментальных - 78, тогда как в сельской школе села Карачун самый большой процент учащихся, которые после окончания школы сразу же трудоустроились. В контрольных классах 14 % учащихся, а в экспериментальных - 10 % учащихся предпочли работать с последующем обучением на заочных отделениях или предпочли работу и дистанционное обучение. Между гимназией № 10 и сельской школой села Карачун среднее положение занимает гимназия № 9.

Проведенный сравнительный анализ эффективности внедрения психолого-педагогической личностно ориентированной модели профессиональной ориентации в преемственных связях школа-вуз показывает ее преимущество в профессиональном ориентировании учащейся молодежи.

Выявленные психолого-педагогические условия, сформированные моделью развития преемственных связей школа-вуз, позволяют решить поставленные цели, выдвинутую гипотезу и задачи исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беспаленко, Елена Михайловна, 2001 год

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. - М., 1992. - 174 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология М., 1980. - С. 170-331.

3. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976. - 192 с.

4. Атутов П Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь тудового обучения с основами наук: Книга для учителя. -М., 1983. 128 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.192 с.

6. Баткина И.Б. Проблемы информатизации в вербальном общении // Современные проблемы информатизации. Воронеж, 1998. - С 66-67.

7. Бедерханова В.П. Применение ролевых игр в процессе профессиональной педагогической подготовки студентов университета // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. С. 18-67.

8. Белоус В В. Темперамент и деятельность: Учеб. пособие Пятигорск, 1990. - С. 20-52.

9. Беспаленко Е.М. Гуманитаризация профессионального образования и профессионального самоопределения // Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования / Материалы научно-методической конференции. -Воронеж, 2000.-С. 121-123.

10. М.Беспаленко Е.М. Проблемы информатизации в профессиональном самоопределении // Системы управления и информационные технологии / Сборник научных трудов. Воронеж: ВГТУ, 2000. - С. 9-10.

11. Беспаленко Е.М. Методические рекомендации к проведению практических занятий по дисциплине "Психология и педагогика" для студентов всех специальностей дневной, вечерней и заочной форм обучения. На магнитном носителе. - Воронеж: ВГТУ, 2000.

12. Беспаленко Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение учеников в процессе обучения // Вестник ВОИПКРО. № 6. - Воронеж, 2000. - С.65-70.

13. Беспаленко Е.М. Профессиональное ориентирование как фактор становления личности: Вестник Воронежского государственного технического университета № 6.1 Воронеж, 2001,- С.65-68.

14. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. науч. трудов. М., 1991. - С.3-26.

15. Божович Л.И., Славина JI.C. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979. - С. 96.

16. Бойко Л.А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии. Минск, 1981. - С. 12-18.

17. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Под ред. A.M. Прокофьева. 8-е изд. М., 1972

18. Ботякова JI.B. Изучение взаимодействия школы и семьи по формированию профессиональной направленности учащихся 8 10 классов. М., 1974. -256 с.

19. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопр. психол. 1988. - № 1. - С. 77-82.

20. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2000. -С. 146-156.

21. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-важных качеств учащейся молодежи // Вопр. психол. 1976. - № 2 - С. 146156.

22. Братусь Б.С. Аномалия личности. -М., 1988. С. 54-80.

23. Брагченко С.Л. Диагностика личностного развивающего потенциала. Псков, 1997. С. 24-75.

24. Брылякова Л.Л. Роль профориентационной карты в руководстве выбором профессии учащимися // Школа и производство. 1985. - № 11. - С.61-63.

25. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопр. психол. 1984. № 6. С, 60-63.

26. Васильев В В., Колосова Л.А. О путях совершенствования трудового воспитания, обучения и профориентационной работы в школе. Воронеж, 1985. -20 с.

27. Васильев Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1976. - 33 с.

28. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М. 1983.-96 с.

29. Вайсберг А.А. Школьники выбирают рабочие профессии. М., 1983. - С. 16-20.

30. Васильев Н.Н., Васильева Е.Н. Технологии профессионального общения. -Вологда, 1996. С. 14-28.

31. Водзинский В.В. О социальной обусловленности выбора профессии // Социальные проблемы труда и производства. М., 1969. - С.410-415.

32. Волков И.П. Внеурочная самостоятельная работа учащихся эффективный путь профессионального самоопределения // Школа и производство. - 1987. - № 9. - С. 6-9.

33. Воловик В.И. Преемственность поколений. М., 1973. - 64 с.

34. Вы готе кий Л.С. Соч.: В 6 т. М., 1982.

35. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979. - С. 3-18.

36. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов, 1992. - 68 с.

37. Гаузнер Н.Д. Научно-технический прогресс и рабочий класс США. М., 1988.-310 с.

38. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М., 1991. - 17 с.

39. Гессен С И. Основы педагогики. М., 1995. - С. 28-94.

40. Гершунский Б.С. Методологические проблемы всеобщего профессионального образования // Советская педагогика. 1985. - № 6. - С. 33-38.

41. Гизатулин Ш.З. Профориентация старших школьников. Уфа, 1985. - С. 1751.

42. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992. - С. 4490.

43. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. - № 3. - С. 43-52.

44. Годник С М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981.-207 с.

45. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников: Воспитательная концепция профессиональной ориентации школьников. -М., 1979. 160 с.

46. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 144с.

47. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 16 с.

48. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников // Вопр. психол. 1988, № 2. С. 138-142.

49. Гриншпун С.С. Роль классного руководителя в профессиональной ориентации учащихся // Школа и производство. 1984. - № II. — С. 48-50.

50. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? М: Знание, 1985. -80 с.

51. Гуревич К.М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 1. М., 1974.

52. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л., 1979.-С. 11-13

53. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. Ярославль, 1973. - С. 8-12.

54. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для пединститутов. М: Просвещение, 1988. - С. 94-144.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - С. 94-118.

56. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1979. - 157 с.

57. Истратова Э.Н., Еременко В.Д. Профессиональная ориентация в современных условиях/ Под редакцией Л .А. Колосовой Воронеж, 1999. - 27 с.

58. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. - С. 509.

59. Климов Е.А. Проблемы профориентации// Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь. 1974. - С. 124-147.

60. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. - С. 7-18.

61. Климов Е.А., Королькова Г.Ф. Эмоциональные переживания как психодиагностические индикаторы в системе профконсультации учащихся // Тезисы симпозиума "Психодиагностика и школа". Таллин, 1980. - С.25-32.

62. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства: Выбор профессии. М., 1987. - С. 44-56.

63. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. - С. 12-32.

64. Коломинский Я.Л. Человека: профессия. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

65. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация школьников и трудовые семейные династии. -Воронеж, 1992. 132 с.

66. Колосова Jl.А., Беспаленко Е.М. Теоретический аспект развития профессиональной ориентации учащейся молодежи как фактора становления личности,- Воронеж: ВГТУ, 2000. С. 51.

67. Колосова Л.А., Беспаленко Е.М. Пути и средства развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в системе непрерывного образования школа-вуз: ВГТУ, 2001. С. 41.

68. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. -С. 56-67.

69. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда / Под редакцией Е.М. Ивановой.- М., 1986.

70. Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Б.М. Петров Лиепая, 1972 (Раздел "Возрастные классификации", с. 117 и далее).

71. Кроник А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни // Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы.-Киев, 1982.-С. 165-199.

72. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопр. психол. 1985. - № 3. - С. 23-30. - С. 375.

73. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск, 1999.- 375 с.

74. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. Психологии. 1985. -№ 1. - С. 86-93.

75. Куписсвич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - С. 23-38.

76. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриента к учению в педагогическом вузе: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1976.

77. Лейтис Н С. Способности, труд, талант. М., 1971. - 32 с.

78. Леонтьев Д А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопр. психол. 1987. -№ 3. - С. 150-158.

79. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопр. психол. 1985. -№1. - С. 103 -109.

80. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Л., 1963. - С. 6-18.

81. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990. С. 3-18.

82. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Л., 1991. - С. 9-36.

83. Миронова Т.Л. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1985.

84. Михайлов И.В. Психологические проблемы изучения профессионального жизненного пути в целях профориентации // Профессиональная ориентация учащихся. Ярославль, 1996. - С. 31-45.

85. Михайлов В.И. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Съюпера // Вопр. Психол. 1975. - №5. - С.110-122.

86. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - С. 7-38.

87. Мухина B.C. Детская психология. Учеб. для студентов педагогических институтов. М., 1985. - С. 237.

88. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 1995.

89. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. 1984. - № 2. - С . 85-89.

90. Обносов В.М. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию // Вопр. психол. 1986. - № 6. -С. 28-32.

91. Общая психодиагностика: Учеб. пособие. М., 1987. - С. 14-48.

92. Овсянникова В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л. 1982.

93. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1978. -200 с.

94. Основы вузовской педагогики. СПб., 1972. - С. 3-87.

95. ПарамзинВ.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск. 1987, 140 с.

96. Петрищева Г.Н. Жизненные планы как фактор профессионального самоопределения молодежи: Дисс. канд. пед. наук. М., 1984.

97. Петров Н И. Преемственность поколений в трудовой сфере на современном этапе научно технического прогресса: Дисс. канд. пед. наук.- Минск, 1981.

98. Петровский А.В. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев, 1989. - 304 с.

99. Платонов К.К. Проблемы способности. М., 1972. - 312 с.

100. Педагогика / Под ред. П.И. Подкасистого. М., 1996. - С. 124-192.

101. Пряжников Н С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва; Воронеж, 1996. - С. 4-48.

102. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1989. -№ 2. - С. 54-56.

103. Психологические основы трудового воспитания школьников. М. Педагогика, 1988. - 168 с.

104. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990. 79 с.

105. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. Психол. 1988. - № 1. - С. 83-88.

106. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, 1996, - С. 13-44.

107. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1999. - 383с.

108. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сб. науч. трудов ин-та психологии. М., 1991. - С. 95-117.

109. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1988. - С. 18-34.

110. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопр. психол. 1990. - № 1. - С. 69-71.

111. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1996. -С. 44-96.

112. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психол. журнал. 1984. -№ 4. С. 65-74.

113. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997. - 409 с.

114. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления в саморазвитии личности // Вопр. психол. 1983. - № 2. - С. 3542.

115. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М., 1985. - 223 с.

116. Система профинформационной работы со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федорошина. 2-е изд., Киев, 1988. С. 7-21.

117. Слоуш Е.З. Семья в подготовке школьника к выбору профессии: Дисс. канд. пед наук. Кемерово, 1982. - 178 с.

118. Снегирева Т В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1989. - № 2. - С. 27-35.

119. Смирнов Д.С. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - С. 44-96.

120. Современный словарь по психологии / Авт-сост. В В. Юрчук. Минск, 2000. - С. 703.

121. Сохань Л.В., Кириллова М.В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности // Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. - С. 223-255.

122. Тамарин В. Э., Яковлева Д.С. Воспитание педагогической направленности мышления у студентов // Сов. педагогика. 1971. -№ 12.

123. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США // Вопр. психол. -1972. -№ 1.-169 с.

124. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974.

125. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 367 с.

126. Хмырев С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников. М„ 1985.-С. 8-13.

127. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М. 1983. - 112 с.

128. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.а 1981 . — 117с.

129. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М„ 1982. - С. 18-28.

130. Шарипов А. Ориентация и отбор учащихся сельских школ на педагогическую профессию: Автореф. дисс. канд пед. наук. М., 1989.

131. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопр. психол. 1986. -№ 6. - С. 23-28.

132. Шахова И.П. Вопросы специфики руководства профессиональным самоопределением учащихся сельской (или городской) школы // Вопр. психол. 1986. №6. -С. 23-28.

133. Шевченко П.И. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся старших классов общеобразовательной школы на горнорудные и металлургические профессии: Дисс. канд. пед. наук. Киев 1978. - 117 с.

134. Шепель В.М. Управленческая психология. М., 1984. - 244 с.

135. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов (психологическое исследование): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

136. Министерство образования России Воронежский государственный технический университет1. Беспаленко Е.М.

137. Методика использования анкет, тестов, психологических тренингов в условиях диагностики готовности личности ктрудовой деятельности

138. Методические рекомендации к проведению практических занятий для студентов естественно-гуманитарного факультета.

139. Министерство образования России Воронежский государственный технический университет1. Беспаленко Е.М.

140. Методика использования анкет, тестов, психологических тренингов в условиях диагностики готовности личности ктрудовой деятельности

141. Методические рекомендации к проведению практических занятий для студентов естественно-гуманитарного факультета.

142. Составитель Е.М. Беспаленко1. УДК 681.03

143. Методические рекомендации к проведению практических занятий по дисциплине «Психология и педагогика» для студентов всех специальностей дневной, вечерней и заочной форм обучения ВГТУ; Воронеж, 2000.

144. Методические рекомендации содержат тесты, анкеты, психологические тренинги, предназначенные для диагностики и развития основных познавательных процессов. Приводятся методики анкетирования, тестирования, тренировок и интерпретация результатов.

145. Предназначено для студентов 1 и 2 курсов. Библиогр: 4 назв.

146. Методические рекомендации подготовлены на магнитном носителе в текстовом редакторе MS Word 7,0 и содержатся в файле ВЕМ 1.

147. Рецензенты; докт. пед. наук профессор J1.A. Колосовадокт. психолог.наук профессор Е.А. Корсунский

148. Печатается по решению редакционно-издательского совета Воронежского государственного технического университета.

149. Издательство Воронежского государственного технического университета, 2000

150. Краткая характеристика основных понятий к теме.

151. Разработка методики психолого-педагогической диагностики готовности личности к трудовой деятельности является актуальной для педагогов, студентов, выпускников школ.

152. Своеобразие личности, её генетические данные, способности, задатки, интересы и склонности, опыт обучения, общения, самопознания и интеллекта могут быть поняты только в контексте реальной жизнедеятельности.

153. В последнее время во многих психолого-педагогических исследованиях стали рассматриваться диагностические тесты, анкеты, опросники, психологические тренинги, другие средства с целью оценки и самооценки личности.

154. Активная и постоянная заинтересованность в том, как человек выглядит со стороны, осознанное стремление к тому, чтобы больше узнать о себе ещё одно важное условие постоянно расширяющегося, углубляющегося и уточняющегося психологического самопознания.

155. В условиях выбора дальнейшего жизненного и профессионального путей реальную помощь может оказать самотестирование. Самотестирование позволяет узнать о себе то, что обычно скрыто от повседневного самосознания, внутреннего и внешнего самонаблюдения.

156. А при каких же условиях человек может лучше узнать психологию других людей ? Эти условия во многом сходны с теми, которые обеспечивают хорошее психологическое самопознание.

157. В психолого-педагогических исследованиях появились такие понятия, как «психологическая диагностика», «педагогическая диагностика», «компьютерная диагностика».

158. Психологическая диагностика имеет достаточно разнообразный набор средств и методов, критериев, принципов, целей. Подробный анализ дан в книгах Р.С. Немова и Е.И. Рогова.

159. Поэтому использование психологических тренингов в профессиональной ориентации, среди студентов, преподавателей и чередуя их с планомерными часами релаксации , содействует сохранению психического и физического здоровья.1. Личностные тесты.

160. ТЕСТ «ПРИГОДНОСТЬ К ПРОФЕССИИ МИЛИЦИОНЕРА»

161. Данный тест поможет проверить стоит ли вам выбрать эту профессию, соответствуете ли вы ей ?.

162. Вам предлагается 10 ситуаций и по три варианта ответов в каждой ситуации. Внимательно прочитайте ( или прослушайте ) каждую ситуацию и запишите букву, которая соответствует вашему выбору. Не надо задумываться слишком долго, работайте в быстром темпе.

163. Я считаю, что те, кто всегда особенно тщательно придерживается правил хорошего поведения дома и общественных местах: А) хорошо воспитаны и умны.

164. Б) очень строго воспитаны;

165. В) Скрывают свой искренний характер и подозрительны.

166. Если человек, которого я вижу в первый раз мне не понравился:

167. A) Он вызовет у меня подозрение; Б) Я никак не среагирую на это;

168. B) А почему он должен мне нравиться ?;

169. Если во время разговора, мой собеседник волнуется, краснеет или бледнеет, я считаю что:

170. A) Он совершил какое-то преступление; Б) Он слишком устал, переутомился;

171. B) Он неискренен в разговоре.

172. Если мне нужно получше узнать какого-то человека, я думаю, что лучше всего:

173. A) Для этого пригласить его в какую-то компанию. Б) Последить за ним какое-то время.

174. B) Испытать его в трудной ситуации.

175. Есть люди, которые стараются как можно меньше говорить. Я думаю, что они:

176. A) Замешаны в каком-то преступлении; Б) Слишком стеснительные;

177. B) Что-то знают, но боятся проболтаться.

178. Некоторых людей, не общаясь с ними, я оцениваю по лицу. По моему мнению бритая голова, выдающийся подбородок означают.

179. A) Что этот человек преступник.

180. Б) Этот человек «новый русский» с толстым кошельком.

181. B) Не может сказать о человеке что-то конкретное.

182. B) Человеком, который не хочет ни с чем связываться.

183. Если я случайно стану свидетелем хулиганских разборок, то поступлю следующим образом.1. A) Вызову милицию

184. Б) Попытаюсь приостановить драку.

185. B) Сделаю вид, что ничего не видел и уйду.

186. Оценивая человека по внешнему виду, я думаю, что преступники:

187. A). Всегда имеют много татуировок; Б) Они не симпатичны, худые, злые.

188. B) Внешний вид не о чем ещё не говорит.1. Обработка результатов

189. Сравните полученные результаты с приведённым ниже ключом, азатем суммируйте баллы. КЛЮЧ К ТЕСТУ .

190. Вопрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. А 2 1 4 1 2 1 1 1 2 21. Б 4 2 1 ж» 2 4 2 4 4 4 11. В 1 4 1 4 1 4 2 2 1 4

191. От 21 до 31 балла. Вы умеете объективно оценивать ситуации и окружающих людей. У вас прекрасная интуиция и дар понимания людей, их поступков.

192. Из вас получился бы отличный страж порядка . Вы не позволяете себе не разобравшись в человеке, приписать ему какую-либо несостоятельность, обвинить.

193. Диагностика психологических познавательных процессов старшеклассников и студентов с целью объективности в профессиональном самоопределении.

194. Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи, непростым путём извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого у него есть такие психологические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь.

195. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ.

196. Определение избирательности внимания. Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости. Инструкция.

197. Среди буквенного текста имеется известное детское четверостишье. Ваша задача как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть слова четверостишья и прочитать его. Время работы 5 минут.

198. Эта методика может применяться как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество найденных и выделенных слов и количество ошибок ( пропущенные слова ).

199. Для справки : зашифровано следующее четверостишье.

200. Мой весёлый звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? Красный, жёлтый, голубой, Не угнаться за тобой.

201. ТЕСТ «ПОДХОДИТ ЛИ ВАМ ПРОФЕССИЯ МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА?».

202. Инструкция: на 15 вопросов следует дать ответы, которыеоцениваются.1. НЕТ» 2 балла.

203. В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ» 4 балла. «ДА» - 6 баллов.

204. Если человек безнадежно болен, надо ли его продолжать лечить ?

205. Верно ли что вас не раздражают люди, постоянно жалующиеся на плохое самочувствие ?

206. Можете ли вы спокойно выслушать человека, обратившегося к вам за помощью ?

207. Может ли неудачное «приземление» человека на землю ( во время гололёда)

208. Вызвать у вас сочувствие ?

209. Правда ли, что вас не пугает вид крови ?

210. Вы согласны с тем, что врачу человек несёт свою боль ?

211. По милости сердечной оказывать людям помощь, значит ли это быть медработником ?

212. Должна ли быть высокой культура здоровья ?

213. Надо ли обращаться к врачу, если t 37,3 ?

214. Бывают ли у вас мысли по поводу того, как улучшить медицинское обслуживание ?

215. Если человеку на улице стало плохо, вы попытаетесь оказать ему помощь ?

216. Верно ли что человек с болезненным видом вызывает у вас сострадание ?

217. Надо ли прибегать к крайним мерам для спасения жизни человека, если после этого он останется инвалидом ?

218. Считаете ли вы, что наркомания и алкоголизм заболевания ?

219. Надо ли учить людей заботиться о своём здоровье ?

220. Посчитайте набранные вами баллы. Чем больше вы набрали баллов,тем в большей степени у вас развиты способности бытьмедицинским работником.90 баллов вы соответствуете этой профессии. У вас сильно развито человеколюбие.

221. До 62 баллов ещё раз хорошенько обдумайте, нужна ли вам эта профессия ?

222. До 40 баллов это не ваша профессия. Даже если вы получите образование медицинского работника, вряд ли вы будете работать .

223. Основные характерологические качества соответствующие этой профессии.

224. Уверенность в себе, эмпатия, ответственность, высокая квалификация, осознание мотивов, высокий уровень самосознания, стоицизм, рационализм, черты альтруизма, объективная самооценка и постоянное самосовершенствование.

225. ТЕСТ НА ВЫЯВЛЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ.

226. Ответьте на следующие утверждения, поставив следующие баллы:5 утверждение полностью соответствует действительности. 4 - скорее соответствует , чем нет. 3 - и да и нет.2 скорее не соответствует. 1 - не соответствует.

227. Я стремлюсь изучать новое в техническом прогрессе.

228. Я оставляю время для чтения журналов по науке и технике, как бы ни был занят учебой или работой.

229. Меня увлекают новые инженерные исследования.

230. Мне нравится делать расчеты для механизации сельского хозяйства.

231. Я выделяю ежедневно время для работы на компьютере по составлению программ.

232. Знание иностранных языков необходимо при изучении автоматизации производства.

233. Я анализирую свои знания и опыт в технологических процессах.

234. Мне бы хотелось участвовать в выставках технического творчества.

235. Хорошо бы посетить с экскурсией промышленные предприятия, которые оснащены новейшим импортным оборудованием.

236. Я верю в свои профессиональные возможности.11 .Думаю, что кружки технического творчества развивают творческие способности.

237. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

238. Я получаю удовольствие от усвоения нового.

239. Мне хочется изучить вопросы развития промышленности.

240. Считаю, что я прекрасно разбираюсь в различных механизмах.

241. Посчитайте общую сумму баллов.

242. От 75 55 баллов - вы будите прекрасным специалистом в областинаучно-технических исследований.

243. От 54 36 баллов - Обучение в технических ВУЗах сильно зависит от условий. Специальные способности (в области науки и техники ) у вас развиты на среднем уровне, но если это надо - вы получите это образование.

244. От 35 15 баллов - вам не стоит думать об этой профессии. Техническое творчество не для вас.

245. Помните, что главный психологический смысл личностного роста -обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация и развитие основных личностных атрибутов.

246. КОНЦЕНТРАЦИЯ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ.

247. Время ответа на каждый вопрос 3 секунды.

248. Напишите вторую букву имени Павел и последнюю букву первого месяца года.

249. Напишите первую букву первого дня недели и последнюю букву в алфавите.

250. Даны три числа 18 ; 23; 48. Сложите первую цифру первого числа и вторую цифру третьего числа и разделите на 3. Запишите ответ.

251. Даны числа 2 и 3. Возведите первое число в третью степень, а второе число во вторую степень и отнимите от второго числа первое. Запишите ответ.

252. Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву Вашего имени.

253. Если в слове синоним шестая буква гласная, то поставьте себе значок +.

254. Если слова ДОМ и ДУБ начинаются на одну и ту же букву, то поставьте себе значок минус.

255. Если любимое лакомство белки орехи, то напишите предпоследнюю букву в слове МАЙОР.

256. Если сумма чисел 5 и 2 равна 7 , а их произведение равно 10, то поставьте себе 2 очка.

257. Если сейчас на улице весна, то напишите гласную букву в слове МАРТ.

258. Дано предложение: «Нам до старости дожить бы». Запишите предлог из этого предложения.

259. Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, то запишите разность чисел 5 и 3.

260. Если число 59 делится на 9, то к 0 прибавьте 6 и запишите сумму.

261. Если ослик Иа потерял свой хвост, то запишите первую букву имени того, кто принёс ему на День рождения горшок.

262. Если слово КОКТЕЙЛЬ дословно переводится как «петушиный хвост», то запишите последнюю букву слова СМЕСЬ.1. Тренировка внимания.

263. Даны буквы А; В; Г; А; С; П; К; К; Е; С; М; Ь.

264. Составьте и запишите из этих букв слова. Минимум 20 слов за 6 минут.

265. Примеры слов ( для преподавателя ) Маска, вес, сам, месса, масса, Гек, вакса, асс, кекс, вега, маг, гам, смак, секс, семь, Сева, спесь, самес, век, Мекка, Ма, каска, касса, Кама, кава, ева, пасека, пассив, пак, па, Вага, ага, апекс, аск, Асва, Ассам.

266. ТЕСТ «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ»

267. Чтобы узнать свой творческий потенциал, выберите один из предложенных вариантов ответов.

268. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен ?1. A) да;

269. Б) нет, он и так достаточно хорош;

270. B) да, но только кое в чем.

271. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира ?

272. A) да, в большинстве случаев; Б) нет;

273. B) да, в некоторых случаях.

274. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы собираетесь работать ?1. A) да;

275. Б) да, при благоприятных обстоятельствах.

276. B) лишь в некоторой степени.

277. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, • что сможете что-то принципиально изменить.1. A) да, наверняка;1. Б) это маловероятно;1. B) возможно.

278. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите своё начинание ?1. A) да;

279. Б) часто думаете, что не сумеете;1. B) да, часто.

280. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете ?

281. A) да, неизвестное вас привлекает; Б) неизвестное вас не интересует;

282. B) всё зависит от характера этого дела.

283. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нём совершенства 91. А) да;

284. Б) удовлетворитесь тем, чего успели добиться « В) да, но только если вам это нравиться.

285. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли знать о нём всё?1. A) да;

286. Б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

287. B) нет, вы хотите только удовлетворить своё любопытство.

288. Когда вы терпите неудачу, то;

289. А) какое-то время упорствуете , вопреки здравому смыслу.

290. Б) махнёте рукой на эту затею, так как понимаете, что онанереальна.

291. В) продолжаете делать своё дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы. 10.По- вашему , профессию надо выбирать, исходя из;

292. Л) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

293. Б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности вней.

294. В) преимуществ, которые она обеспечит. 11 Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли ?1. A) да;б) нет, боитесь сбиться с пути.

295. B) да, но только там, где местность вам понравилась.

296. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вспомнить все, что говорилось ?1. A) да, без труда;

297. Б) всё все вспомнить не можете;

298. B) запоминаете только то, что вас интересует.

299. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения.1. A) да, без затруднений;

300. Б) да, если это слово легко запомнить;

301. B) повторите, но не совсем правильно.

302. В свободное время вы предпочитаете:

303. A) оставаться наедине, поразмыслить. Б) находиться в компании;

304. B) вам безразлично будете ли вы одни или в компании.

305. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда;

306. А) дело закончено и кажется вам отлично выполненным; Б) вы более или менее довольны;

307. В) вам еще не всё удалось сделать.16.Когда вы один:

308. Л) любите мечтать о каких то даже абстрактных вещах; Б) любой ценой стараетесь найти себе конкретное занятие; В) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

309. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: Л) независимо от того где и с кем вы находитесь;

310. Б) вы можете делать это только наедине; В) только там, где будет не слишком шумно.

311. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

312. A) можете отказаться от неё, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов.

313. Б) останетесь при своём мнении, какие бы аргументы выслушали;

314. B) измените своё мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

315. Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом: За ответ «а» 3 очка; За ответ «б» - 1 очко; За ответ «в» - 2 очка.

316. Вопросы 1; 6; 7; 8 определяют границы вашей любознательности;

317. Вопросы 2; 3; 4; 5 определяют веру в себя.

318. Вопросы 9 и 15 постоянство.1. Вопрос 10 амбициозность.

319. Вопросы 12 и 13 слуховую память.

320. Вопрос 11 зрительную память.

321. Вопрос 14 ваше стремление быть независимым.

322. Вопросы 16 и 17 способность абстрагироваться. Вопрос 18 степень сосредоточенности.

323. Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

324. На каждый вопрос выберите один из трёх ответов.

325. Когда порой задумываетесь над прожитой жизнью, приходите ли вы к выводу, ЧТО"

326. A) все было скорее плохо, чем хорошо; Б) было скорее хорошо, чем плохо;1. B) всё было отлично.2. В конце дня обыкновенно1. A) недовольны собой;

327. Б) считаете, что день мог бы пройти лучше;

328. B) отходите ко сну с чувством удовлетворения.

329. Если узнаёте о крупном выигрыше кого-то из знакомых, думаете

330. A) «Мне то никогда не повезёт !»; Б) «А, черт !Почему же не я ?»

331. B) «Однажды так повезёт и мне»

332. Если видите по телевизору, узнаёте из газет о каком-либо происшествии, говорите себе:

333. A) «Вот так однажды будет и со мной !» Б) «К счастью, меня эта беда миновала!»

334. B) «Эти репортёры умышленно нагнетают страсти!»

335. Когда пробуждаетесь утром, чаше всего

336. A) ни о чем не хочется думать;

337. Б) взвешиваете, что день грядущий нам готовит;

338. B) довольны, что начался новый день и могут быть новые сюрпризы.

339. Думаете о ваших приятелях:

340. А) они не столь интересны и отзывчивы, как хотелось бы,

341. Б) конечно, у них есть недостатки, но в целом они вполнетерпимы,в) Замечательные люди!

342. Сравнивая себя с другими, находите, что А) «Меня недооценивают»1. Б) «Я не хуже остальных»

343. В) «Гожусь в лидеры, и это, пожалуй, признают все!» Если вы угнетены Л)клянёте судьбу,

344. Б) знаете, что плохое настроение пройдёт, В) стараетесь развлечься.

345. АФФИЛНАЦИЯ англоязычный термин, означающий потребность человека в эмоциональном сближении с окружающими людьми, сохранении и укреплении с ними добрых человеческих отношений: приятельских, товарищеских, дружеских.

346. АДАПТАЦИЯ приспособление человека к сложившимся условиям жизни, ситуации, обстановке.

347. ВООБРАЖЕНИЕ способность человека волевым усилием восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое.

348. ЗАДАТКИ свойства и качества человека, на базе которых возникают и развиваются его способности.

349. ИНТЕЛЛЕКТ совокупность общих умственных способностей человека.1. РЕЛАКСАЦИЯ расслабление.

350. ПРИТЯЗАНИЯ (человека) вид человеческих потребностей, основу которых составляют осознанные, часто завышенные, стремления добиться чего-либо, получить что-то в своё распоряжение. САМООЦЕНКА оценка человеком себя, своих собственных психологических качеств.

351. САМОСОЗНАНИЕ понимание, осознание человеком собственных психологических качеств.

352. УМЕНИЕ способность человека выполнять определённые действия с высоким качеством и хорошими количественными результатами. УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ свойство внимания сохраняться по силе и концентрации на постоянном уровне в течение длительного времени.

353. ХАРАКТЕР совокупность устойчивых особенностей человека как личности, определяющих его поступки, действия и реакции в различных социальных ситуациях.

354. ЭМПАТИЯ сопереживание, сочувствие, понимание состояния людей и умение учитывать их в общении.

355. ЭТИКА совокупность норм культурного поведения человека среди людей.1. ЛИТЕРАТУРА

356. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся: 10-11 кл,- М.: Просвещение, 1995,- 239 с.

357. Немов Р.С. Практическая психология. Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998,- 320 с.

358. Кудряшов А.Ф., Антипова Л.В. и др. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: -«Петроком», 1992. 318 с.

359. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: М: Гумапит, изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 383 с.1 lpii.io"/Koiui

360. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ГЮ311АВАТЕЛБНЫХ ПРОЦЕССОВ. ВЛИЯЮЩ1IX НА PA iBl 1 I iii ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

361. ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ