Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: На прим. фак. иностр. яз. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коник, Оксана Анатольевна

• Коник, Оксана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коник, Оксана Анатольевна

Введение

Глава 1. Педагогическая практика в процессе профессиональной подготовки будущих учителей

1.1. Состояние проблемы организации педагогической практики студентов в теории и практике высшего педагогического образования

1. 2. Содержание понятия "педагогическая практика" 24 1.3. Модель организации педагогической практики

Выводы по 1 главе

Глава 2. Условия совершенствования организации педагогической практики студентов педвуза

2. 1. Организация педагогической практики студентов на факультете иностранных языков

2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: На прим. фак. иностр. яз.»

Современная система образования характеризуется многочисленными изменениями, обусловленных социально-экономическими условиями развития современного общества и имеющих противоречивый характер.

С одной стороны, система образования испытывает объективные трудности, связанные с общими финансово-экономическими проблемами в стране.

С другой стороны, в развитии современной системы образования отмечаются положительные тенденции, связанные с ее демократизацией и гуманизацией, с переосмыслением роли образования для общества, государства и личности, его места в демократическом обществе, ориентированном на рыночные отношения и т.д. В последние годы продолжается все более последовательный переход на развивающее обучение, вариативное образование, дифференциацию общеобразовательных (лицеи, колледжи, гимназии, специализированные классы и др.) и высших учебных заведений, развитие многоуровневой подготовки специалистов, использование вариативных программ и учебных пособий в процессе обучения, разработка различных концепций образования и т.д. Все это предъявляет новые требования к личности учителя, а следовательно, и процессу профессиональной подготовки будущих учителей в системе высшего педагогического образования.

Одной из актуальных проблем высшей педагогической школы является проблема стандартизации образования. В настоящее время создается государственный стандарт высшего педагогического образования, призванный описать инвариантное ядро (требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников) профессиональной подготовки будущих специалистов при многообразии вариантов их формирования. Образовательный стандарт должен совместить жесткую стандартизацию с академическими свободами, нормализовать содержание и уровень образования.

Оценивая противоречивый характер наблюдаемых в развитии высшей школы тенденций, необходимо отметить то, что перед языковым факультетом педвуза возник сложный комплекс проблем: как привести теорию и практику обучения в соответствие с потребностями и возможностями сегодняшнего дня, как сохранить безусловно положительные традиции в области профессиональной подготовки будущих учителей и осуществить идеи плюрализма и гуманизации образования, как обеспечить общество специалистами в условиях рыночной стихии и др.

Ярко выраженным является стремление к' фундаментализации образования. Это требует готовить не просто учителя иностранного языка, а учителя-исследователя.

Различные аспекты подготовки педагогических кадров рассматриваются в работах С,И. Архангельского, В.В.Белича,

A.С.Белкина, С.Г.Вершловского, Г.А.Засобиной, В.А.Кан-Калика,

B.М.Кларина, Н.В.Кузьминой, Н.В.Кухарева, М.К.Лисицына,

A.Я.Найна, Н.Д.Никандрова, А.Н.Орлова, Л.И.Рувинског о,

B.А.Сластенина. Н.В.Таранникова, Г.М.Федосимова, В.Д.Шадрикова, А.И.Щербакова и др.

Однако анализ практики подготовки будущих учителей показывает, что общий уровень разработанности проблем педагогического образования не вполне соответствует требованиям к содержанию, характеру деятельности, личностным качествам студента -будущего учителя, процессу его профессиональной подготовки.

Важное место в системе подготовки будущих учителей принадлежит педагогической практике. От ее содержания и организации в определенной степени зависит успешность профессионально -педагогической подготовки студентов.

Анализ литературы по проблемам организации педагогической практики свидетельствует о том, что в публикациях отражаются в основном общие и методические вопросы педагогической практики С.П.Доброхотов, И.Т.Огородников, А.И.Пискунов, С.Н.Полянский, П.Е.Решетников, В.К.Розов, А.Д.Сазонов, М.И. Хойхин и др.).

В отдельных исследованиях освещаются вопросы профессионального самоопределения студентов в период педагогической практики (К.М.Дурай-Новакова, Г.Н.Меженцева и др.); пути совершенствования педагогической практики (Г.А.Бакулина, С.И.Калаева, Л.Т.Кикнадзе, А.И.Мишвеладзе, А.П.Упорова и др.); проблемы формирования личности будущего учителя в период педагогической практики (А.Ф.Линенко, Л.А.Трепо'ухова, Г.Н.Швецова и др.); проблемы формирования отдельных педагогических умений в ходе педпрактики (Г.Е.Муравьева, Г.С.Трофимова, М.Г.Шубик и др.).

Наиболее полно теоретические основы педагогической практики освещены в исследованиях О.А.Абдуллиной, З.И.Васильевой, Э.А.Гришина, С.И.Кисельгофа, И.Л.Наумченко, В.А.Сластенина, В.Н.Тарантея, И.Ф.Харламова и др.

Одновременно следует' отметить, что исследуемая проблема недостаточно отражена в литературе. Авторы перечисленных работ рассматривают лишь отдельные стороны организации педагогической практики. В педагогической литературе не получили достаточного освещения вопросы о функциях, целях и задачах педагогической практики, о принципах ее организации в современных условиях, о критериях ее эффективности.

Кроме того, анализ реального состояния организации педагогической практики студентов позволяет выделить ряд противоречий, требующих своего разрешения: противоречие между массовым характером организации педагогической практики и индивидуальным характером овладения деятельностью педагога;

- противоречие между современными требованиями к личности учителя и профессионально-педагогической подготовкой будущих учителей в системе высшего образования в целом и организацией педагогической практики, в частности; несоответствие между теоретическим исследованием проблем педагогической практики и реализацией результатов теоретических исследований в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Эти противоречия усугубляются тем, что в содержание педагогической практики не включены и не могли быть включены компоненты, которые ориентировали бы студентов на инновационную деятельность в современных учебных заведениях, способствовали бы выработке основ и предпосылок формирования индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

Поиски разрешения противоречий как в теоретическом, так и в практическом планах ведут к необходимости определения путей совершенствования организации педпрактики студентов педвуза.

И сходя из актуальности исследуемой проблемы и научных предпосылок, способствующих ее дальнейшему изучению, нами выбрана следующая тема исследования "Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей (на примере факультета иностранных языков)4'.

Цель исследования - теоретическое определение и практическая реализация условий совершенствования организации педагогической практики студентов факультета иностранных языков педвуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей в педвузе.

Предмет исследования - организационная деятельность по подготовке и проведению педагогической практики студентов на факультете иностранных языков педвуза.

Понятие "организация" (от фр. "organisation" - строение, устройство) употребляется в различных значениях: как объединение людей; как согласованность взаимодействий автономных частей целого; как совокупность процессов, ведущих к образованию связей между частями целого. Исходя из имеющихся определений, мы понимаем под термином "организация педагогической практики", во-первых, систему взаимоотношений между субъектами педагогической практики; во-вторых, совокупность действий методистов по подготовке и проведению педпрактики студентов. В нашем исследовании ' мы рассматриваем организацию педагогической практики с точки зрения целенаправленной совокупности действий методистов.

Анализ специальной литературы, существующей системы организации педагогической практики студентов и результаты разработки отдельных аспектов проблемы позволили выдвинуть гипотезу об условиях совершенствования организации педагогической практики студентов факультета иностранных языков. Организация педагогической практики может быть более эффективной, если обеспечиваются:

-реализация индивидуального и дифференцированного подходов к студентам;

-ориентация студентов на инновационную деятельность в учебных заведениях в процессе практики;

-проведение специальных занятий по подготовке студентов к педагогической практике в школе;

-раннее распределение студентов по школам на педагогическую практику;

-установление тесной взаимосвязи с учителями;

-использование реитинговои системы при выставлении оценки за педпрактику.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы организации педагогической практики в системе высшего педагогического образования.

2. Провести понятийный, содержательный и функциональный анализ педагогической практики и разработать теоретическую модель ее организации.

3. Определить эффективность существующей системы организации педпрактики студентов факультета иностранных языков педвуза и определить условия ее совершенствования в соответствии с моделью.

4. Разработать методические рекомендации по организации подготовки студентов к педагогической практике в школе.

Для решения поставленных задач используются исторический и логический подходы. Исторический подход раскрывает основные этапы и особенности становления и развития педагогической практики в системе высшего педагогического образования в России, принципов ее организации, ее функций.

Логический подход позволяет провести содержательный анализ современного состояния организации педагогической практики, определить ее содержание и пути совершенствования в соответствии с особенностями педагогической деятельности на современном этапе развития образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: - диалектическая теория познания, диалектическое положение о всеобщей связи, отраженной в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности в трудах В.Т.Афанасьева, В.Я.Вильчинского, В.В.Давыдова, В.В.Краевского, Н.Д.Никандрова, С.Л.Рубинштейна и др.;

- психологические теории деятельности П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, К.К.Платонова и др.;

- теория индивидуализации образования Г.А.Захарова, А.А.Кирсанова, Е.С.Рабунского, Г.С.Сухобской, И.Э.Унтидр.;

- теория формирования научных понятий и исследования по проблеме активизации самостоятельной и творческой деятельности личности.

В своем исследовании мы опирались на идеи о ведущей роли деятельности в формировании личности, на учение о единстве теории и практики в познании и деятельности.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1993-97гг." На каждом этапе, в зависимости от задач, использовались разные методы исследования.

На первом этапе (1993-95гг.) был проведен анализ состояния проблемы организации педагогической практики в теории и практике высшего педагогического образования; сформулированы цель, основные задачи, гипотеза исследования; изучен опыт организации педагогической практики в педагогических вузах страны. Основными методами исследования на данном этапе явились анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, беседа, самооценка.

Второй этап (1995-96гг.) - разработка условий совершенствования организации педагогической практики студентов факультета иностранных языков педагогического вуза, проведение формирующего эксперимента, в ходе которого проверялись предположения гипотезы. Основные методы, применявшиеся на данном этапе, - теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, метод экспертных оценок.

Третий этап (1996-97гг.) - проведение контрольного эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, обработка подученной информации, ее анализ и обобщение, разработка методических рекомендаций и их внедрение в практику учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Основными методами исследования на третьем этапе явились самооценка, метод экспертных оценок, сравнение. Для сравнения и оценки результатов использовались статистические методы обработки. Для упрощения процедур обработки, повышения оперативности получения обобщенной информации использовалась электронно-вычислительная техника.

Базой исследования является факультет иностранных языков Курганского государственного педагогического института (ныне Курганский государственный университет). Исследованием были охвачены студенты II - V курсов.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке теоретической модели организации педагогической практики, которая имеет субъектный характер. Модель представляет деятельность студента в период педагогической практики как единство субъективного и объективного. Основными компонентами модели являются компоненты, характеризующие личность студента, его индивидуальные особенности, направленность, потребности, мотивы и т.д., а также внешние условия и нормы, цели и задачи практики, виды деятельности, знания и умения студента. Модель позволяет, с одной стороны, проследить развитие педагогической деятельности студента в период педагогической практики, с другой стороны, - осуществить поиск форм организации педагогической практики студентов в целях совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;

- в определении эффективности существующей системы организации педагогической практики студентов факультета иностранных языков педвуза;

- в разработке условий совершенствования организации педагогической практики студентов факультета иностранных языков, к которым мы относим: реализацию индивидуального и дифференцированного подходов при организации педагогической практики; ориентацию студентов на инновационную деятельность в период педпрактики в учебном заведении; проведение специальных занятий по подготовке студентов к педагогической практике; раннее распределение студентов по школам на педпрактику; установление тесной взаимосвязи с учителями; использование рейтинговой системы при выставлении оценки за педпрактику.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что предлагаемая теоретическая модель организации педагогической практики является предпосылкой создания концептуальной теории, касающейся вопросов повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические исследования создают базу для организации педагогической практики студентов на научной основе. В процессе исследования нами были конкретизированы и дополнены функции педагогической практики студентов, определены принципы ее организации в соответствии с современными требованиями к школе, учителю, профессионально-педагогической подготовке будущих учителей.

Конкретный вклад результатов теоретического исследования в практику учебно-воспитательного процесса педагогического вуза состоит в том, что в ходе исследования были определены эффективность существующей системы практической подготовки будущих учителей и затруднения студентов в овладении основными педагогическими умениями в период педагогической практики. Исходя из основных принципов организации педагогической практики, разработаны приемы реализации условий совершенствования ее организации, которые могут быть использованы в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Разработаны методические рекомендации по подготовке студентов к педагогической практике в школе.

На защиту выносятся следующие положения:

- модель организации педагогической практики студентов педвуза, в соответствии с которой студент рассматривается как субъект педагогической деятельности, а педагогическая практика приобретает характер индивидуальной образовательной деятельности, учитывающей не только запросы школы и общества, но и личностные способности и интересы студента;

- комплекс условий, способствующих совершенствованию организации педагогической практики студентов факультета иностранных языков педагогического вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексом методов, адекватных предмету, цели, поставленным задачам исследования; использованием эмпирического материала, полученного во время педагогической практики студентов в общеобразовательных заведениях г. Кургана; использованием методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования были изложены на научно-практических конференциях "Проблемы подготовки молодежи к педагогическому труду" (г.Курган, 1996), "Опыт решения проблем управления развитием образования в регионе" (г.Курган, 1996), на зональной научно-практической конференции вузов Башкортостана, Курганской и Челябинской областей "Самореализация личности и коллектива в образовательном процессе : проблемы, поиски, решения" (г.Челябинск, 1997); использовались для проведения установочных и итоговых конференций студентов по педагогической практике (раз в семестр), в процессе педагогической практики студентов факультета иностранных языков КГПИ (ныне КГУ).

Разработанные рекомендации по подготовке студентов к педагогической практике в школе внедрены в учебный процесс факультета иностранных языков КГУ.

По проблемам диссертационного исследования автором опубликованы следующие печатные работы:

1. Формирование творческой индивидуальности учителя // Проблемы повышения эффективности обучения в школе и вузе: сб. научных трудов. - Курган: Курганский гос. пед. ин-т, 1995. - С. 35 - 38;

2. Подготовка студентов к педагогической практике // Проблемы подготовки молодежи к педагогическому труду: тез. докладов. - Курган: Курганский гос. пед. ин-т, 1996. - С. 27 - 29;

3. Диагностическая функция педагогической практики // Опыт решения проблемы управления развитием образования в регионе: тез. докладов. - Ч. И. - Курган: ИПК, 1996. - С. 47- 49;

4. Подготовка будущих учителей к инновационной деятельности в школе// Самореализация личности и коллектива в образовательном процессе: проблемы, поиски, решения: тез. докладов. - Курган: КГУ, 1997.- С. 23- 24;

5. Подготовка студентов к педагогической практике в школе: Метод, рек.- Курган: КГУ, 1997. - 16 с.

6. Программа вступительных экзаменов и рекомендации для абитуриентов. - Курган: Курганский гос. пед. ин-т, 1995. - С. 3 - 12 (в соавторстве).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Общий объем диссертации 159 страниц, в том числе 17 таблиц, 7 рисунков. Список литературы содержит 216 наименований, из них 2 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коник, Оксана Анатольевна

Выводы по 2 главе

1. Рассматривая понятие "организация педагогической практики" как систему взаимоотношений между ее субъектами нами было проведено исследование эффективности существующей системы организации педагогической практики студентов факультета иностранных языков педвуза, которое позволило определить факторы, влияющие на ее эффективность. К ним относятся: оптимальное сочетание теоретической и практической подготовки; организация предварительной подготовки к педагогической практике; создание положительной мотивации и морально-психологического климата в период педпрактики.

Были выявлены основные трудности в овладении педагогическими умениями, возникающие у студентов в ходе педагогической практики в школе. Наибольшие затруднения вызывают у студентов умение планировать учебно-воспитательный процесс в соответствии с характером материала, целями обучения, особенностями учащихся; умение анализировать педагогическую деятельность и ее результаты; умение прогнозировать затруднения учащихся в овладении конкретным учебным материалом и определять оптимальные пути их преодоления; умения перестраивать свою деятельность в зависимости от различных факторов.

2. В соответствии с этим были определены условия совершенствования организации педагогической практики, под которыми мы понимаем совокупность факторов учебно-воспитательного процесса, оказывающие влияние в ходе педпрактики на состояние студента и ее результаты. К таким условиям мы относим:

• реализацию индивидуального и дифференцированного подходов к студентам в период практики;

• ориентацию студентов на инновационную деятельность во время педпрактики в школе;

• проведение специальных занятий по подготовке студентов к педпрактике в школе;

• раннее распределение студентов по школам для прохождения практики;

• установление тесной взаимосвязи с учителями;

• использование рейтинговой системы при выставлении оценки за педпрактику.

Данные условия были определены нами на основе проведенного теоретического анализа проблем организации педагогической практики студентов в системе высшего педагогического образования и данных констатирующего эксперимента.

3. В результате проведения педагогического эксперимента в период подготовки и проведения педагогической практики студентов нами было доказано, что разработанные и апробированные нами условия способствуют совершенствованию организации педпрактики студентов факультета иностранных языков педвуза; снижению трудностей, возникающих у студентов при овладении педагогическими умениями в период практики; созданию условий для формирования индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

4. Проведенное исследование позволило повысить уровень сформированное™ тех педагогических умений, которые вызывали наибольшие затруднения у студентов, определить уровень подготовленности студентов к самостоятельной педагогической деятельности после окончания педагогической практики.

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В соответствии с целями и задачами исследования нами была изучена и проанализирована проблема организации педагогической практики в системе высшего педагогического образования. Анализ показал, что педагогическая практика рассматривается как необходимый компонент профессиональной подготовки будущих учителей. При этом имеется ряд противоречий, которые требуют своего разрешения. Во-первых, необходимость оптимального соединения педагогической практики с изучением теоретических дисциплин. Во-вторых, необходимость реального поворота процесса педагогической практики к личности студента. В-третьих, преодоление дискретности и эпизодичности в организации педагогической практики. Решение третьего противоречия возможно при условии преодоления первых двух. Изменение ситуации возможно при внедрении в практику педагогического вуза условий совершенствования ее организации.

2. Анализ философских и психолого-педагогических подходов позволил нам конкретизировать содержание понятия "педагогическая практика", результатом чего явилось построение деятельностной модели организации педагогической практики. Согласно модели мы рассматриваем педагогическую практику как особый вид учебной деятельности, субъектом которой является познающий студент в совокупности его индивидуальных качеств, а результатом - качественное преобразование личности студента-будущего учителя и формирование основ и предпосылок его индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

3. Положив в основу нашего исследования модель организации педагогической практики и результаты анализа профессиограмм и квалификационных характеристик, нам удалось дополнить и обосновать функции педагогической практики в формировании личности будущего учителя, основ индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности. Основными функциями педагогической практики являются: диагностическая, образовательная, развивающая, воспитательная, корректирующая, интегративная, адаптивная, мотивационно-стимулирующая.

Нами были определены и обоснованы следующие принципы организации педагогической практики, в направлении реализации которых возможно повышение ее эффективности:

- демократизация: привлечение к практике внимания учителей, администрации школ; утверждение отношений равноправия, сотрудничества, взаимопомощи, ответственности; обеспечение вариативности содержания практики и др.;

- гуманизация: поворот к личности студента, преодоление отчуждения студенческого коллектива и профессорско-преподавательского состава от педпрактики; отход от ориентации на усредненного студента, создание условий для раскрытия его творческих возможностей;

- фундаментализация: установление реальной связи практики с изучением теоретических дисциплин; актуализация теоретических знаний в период практики; формирование потребности в непрерывном повышении своего образовательного уровня;

- практическая направленность: усиление внимания к овладению профессиональными практическими умениями и навыками; расширение объема прикладных психолого-педагогических умений и навыков; -непрерывность: организация педпрактики в течение всего периода обучения в вузе; интеграция: осуществление синтеза знаний, воссоздающих закономерные связи между разными науками; - индивидуализация: учет всей системы индивидуальных особенностей личности студента, сочетание индивидуальных и коллективных форм работы в период педпрактики;

- учет изменений в системе образования: формирование навыков самообразования, способности быстро осваивать новые методические разработки; ориентация студентов на инновационную деятельность в учебных заведениях. •

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили истинность положений, сформулированных в гипотезе диссертации, и показали, что повышению эффективности организации педагогической практики как средства формирования педагогических умений, которые являются основными компонентами индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя, способствует выполнение следующих условий: реализация индивидуального и дифференцированного подходов к студентам во время педпрактики посредством разработки индивидуальных программ прохождения практики, индивидуальных упражнений-рекомендаций, подбора учебного заведения, класса на основе данных диагностики; ориентация студентов на творческую инновационную деятельность в учебном заведении в период практики путем изучения особенностей работы в инновационных учебных заведениях, проведения индивидуальных и групповых консультаций, методических объединений студентов, проведения опытно-экспериментальной работы в соответствии с тематикой курсовой или дипломной работы; проведение специальных занятий по подготовке студентов к педагогической практике в школе, цель которой познакомить их с теми видами работы, которые они будут выполнять в период практики; раннее распределение студентов по школам на педагогическую практику, что позволяет увеличить продолжительность подготовительно-ознакомительного этапа, а следовательно, и период для проведения учебно-воспитательной работы; установление тесной взаимосвязи с учителями, которые привлекаются к участию в проведении установочной и итоговой конференций, методических объединений студентов, открытых уроков и т.д. с целью выработки единых требований и создания благоприятного морально-психологического климата в период практики; использование рейтинговой системы при выставлении оценки за педпрактику, которая позволяет учитывать большее количество параметров, что делает ее более объективной.

При этом под условиями совершенствования организации педпрактики мы понимаем совокупность 'факторов учебно-воспитательного процесса, которые влияют в ходе педпрактики на состояние студента и ее результаты. Математическая обработка результатов, полученных в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, показала, что опережающий рост уровня сформированности 1 [едагогических умений в период педпрактики у студентов экспериментальной группы объясняется организацией педагогической практики с учетом выделенных нами условий ее совершенствования и использованием конкретных приемов.

5. Проведенное нами исследование не исчерпывает всех проблем организации педагогической практики студентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Перспективы исследования видятся нам в изучении организации педагогической практики как согласованного взаимодействия ее автономных субъектов. Приоритетными направлениями перспективного исследования, на наш взгляд, являются: разработка квалификационной характеристики выпускника факультета иностранных языков педвуза как базы для определения содержания, форм, средств и методов организации педагогической практики в новых социально-экономических условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коник, Оксана Анатольевна, 1997 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абдуллина O.A. Педагогическая практика в системе психолого-педагогических дисциплин // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород: Курский педин-т, 1973. - С. 55 - 61.

3. Абдуллина O.A. Проблемы организации педагогической практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. -М.: МГПИ, 1978.-С. 16-43.

4. Абдуллина O.A. Содержание и структура педагогической практики в педагогических вузах на современном этапе. М.: МГПИ, 1972. - С. 19-27.

5. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. -1996. №1. - С. 73-76.

6. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов.- М.: Просвещение, 1989. 175 с.

7. Абдуллина O.A., Парфентьева Н.Е. Вопросы формирования педагогических умений у студентов в процессе педагогической практики // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М.: МГПИ, 1972. - С.54 - 77.

8. S. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 336 с.

9. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1989. -243с.

10. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Вестник высшей школы. 1994. - № 1. - С. 18 - 22.

11. Алибекова Г.З., Рудковская A.B. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. - № 3 . - С. 56 - 60.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

14. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

15. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика. 1992. - № 11 - 12. - С. 48 - 54.

16. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика. М.: Мысль, 1988. -204с.

17. Ариям М.А. Учет особенностей личности учителя при оптимизации процесса обучения // Иностр. яз. в школе. 1988. - № 3. - С. 19 - 23.

18. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк. 1974. 384 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бакунина Г.А. Совершенствование системы безотрывной педагогической практики студентов университета: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1991. - 15с.

24. Бекетова Р.П. Резервы педагогической практики // Банк методических идей. Курган: Кург. гос. пед. ин-т, 1991. - Вып. 1. - С. 3 - 5.

25. Белич B.B. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 119 с.

26. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование как социально-педагогическая система // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М.: МГОПИ, 1992. - С. 14 -29.

27. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

28. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.

29. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

30. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-141 с.

31. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-23.

32. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-9.

33. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 175с.

34. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1974. - Т.18.- 748с.

35. Вайсбург A.A. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя// Воспитательные функции школьного коллектива. Свердловск: УрГУ, 1978.-С. 103-108.

36. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя // Сов. педагогика. - 1982.- № 7. - С. 63-67.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

38. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 109 с.

39. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища шк., 1985. - 175 с.

40. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.-М.: Педагогика, 1987. 183 с.

41. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988.- 32с.

42. Вильчинский В.Я. Познание и практика в структуре деятельности. -Рига: Зинатне, 1988. 200 с.

43. Волошина М.Л. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Сов. педагогика. 1985. - № 5. -С.87- 88.

44. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. М. : Мысль, 1972.- 279 с.

45. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. -197с.

46. Горбунова Л.Л. Развитие умений учителя анализировать педагогический опыт // Формирование профессионально-педаго-гического мастерства учителей: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 62-71.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. 384с.

48. Грабарь М. И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

49. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. -312с.

50. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. 1970. - 272с.

51. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

52. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дисс.канд.пед.наук. М., 1993. - 236 с.

53. Демидчук Н.В. К вопросу практической подготовки будущего учителя для работы в школе // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. -Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1980. С. 64-67.

54. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248с.

55. Дурай-Новакова K.M. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики: Дисс.канд. пед. наук. М., 1979. - 163с.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

57. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 1978. - 94с.

58. Засобина Г. А. Анализ структуры дидактической задачи конструктивного типа // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1973. - СЛ7-23.

59. Захаров Г.А. Теоретические основы индивидуально-ориентированного обучения учащихся // Проблемы повышения эффективности обучения в школе и вузе. Курган: Кург. гос. пед. ин-т, 1995. - С. 12-16.

60. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 222с.

61. Иванов П.В. Какой должна быть педпрактика студентов университетов // Вестник высш. шк. 1984. - № 3. - С. 30 -33.

62. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.- 198с.

63. Ильяхинская Г.В. Развитие инновационной деятельности в высшей школе // Высшая школа России: Научные исследования и передовой опыт. М.: НИИВО, 1995. - Вып. 1 - 2. - С. 29-35.

64. Калаева С.И. Пути совершенствования педагогической практики по русскому языку студентов педагогических факультетов национальных вузов: Дисс.канд. пед. наук. М., 1982. - 203 с.

65. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Педагогика. 1989. - № 1. - С. 97-100.

66. Квалификационная характеристика выпускника педагогического института (факультета) иностранных языков по специальности 02.20 "Учитель иностранного языка11. М.: УМО СССР, 1990.

67. Кикнадзе Л Т. Роль педагогической практики в оптимизации подготовки будущих учителей к воспитательной работе: Дисс.канд. пед. наук. Тбилиси, 1986.- 141 с.

68. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 6-13.

69. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973. -152с.

70. Кислова В.П. Педагогическая практика (опыт Академии коммунистического воспитания имени Н.К.Крупской) // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - С. 106-112.

71. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: КГУ. 1966. 137 с.

72. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебного процесса как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

73. Климов А.Я. Диалектика практики и познания. М.: Высш. шк., 1991.- 144с.

74. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 278 с.

75. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя.- Л.: Знание, 1987. 15 с.

76. Комировская Л.В. Роль педагогической практики в совершенствовании профессиональной подготовки молодых специалистов // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Томский ун-т, 1981. - С. 82-92.

77. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 3-12.

78. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 180 с.

79. Краткий экономический словарь / Под ред. Ю.А.Белкина. М.: Политиздат, 1989. - 399 с.

80. Крейцберг П.У. Цели обучения и изучение эффективности деятельности учителя // Учитель и его профессия. Таллин, 1977. - С. 109-113.

81. Круглов Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М.: МГОПИ, 1992. - С.3-14.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.183с.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

84. Кузьмина Н.В., Кухарев H.B. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

85. Кузнецова В.А Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1995.268с.

86. Лебедев O.E. Реализация целей общего образования в вечерней школе // Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. М.: МГУ, 1987.

87. Левит Г.С. Междисциплинарный подход к педагогическим проблемам // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - С. 4-15.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

89. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1974. -129 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат.1977. 304 с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

92. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической практики I-II курсов: Дисс.канд. пед. наук. Одесса, 1985. - 119 с.

93. Локтева Л.В. Руководство процессом теоретического осмысления студентами педагогических явлений в период практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. -М.: МГПИ, 1978. С.79-83.

94. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1990. - 704 с.

95. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 224с.

96. Маркова. А.К. Психологический аспект профессиональной компетенции учителя // Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 82-88.

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

98. Маркова А. К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. 1987. -№ 5.- С.40-48.

99. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 38-44.

100. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Челябинск. 1987. 22 с.

101. Маслыко Е.А. Формирование методического мастерства учителя на основе игрового моделирования профессионально-педагогической деятельности // Педагогика высшей и средней специальной школы. -Минск: Университетское, 1991. С. 59-67.

102. Матвеева М.А. Организация и содержание педагогической практики студентов педагогических вузов РСФСР (20-30 гг.) // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М: МГПИ, 1980.-С. 113-121.

103. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 175 с.

104. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

105. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы / Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. 4.1. - М.: Просвещение, 1970. - 320 с.

106. Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях / Под ред. Я.С.Турбовского. М.: АПН СССР, 1980.- 116 с.

107. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб.: НИИпрофтехобразования, 1992.-80с.

108. Мильруд Р.П. Дидактические способности учителя иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1989. - № 5. - С. 16-23.

109. Минасян А.А. Системное моделирование процесса формирования профессионально-педагогических умений и навыков в период педагогической практики: Дисс.канд. пед. наук.- Ереван, 1992. 184 с.

110. Михалевская Г.И. Роль педагогической практики в формировании педагогических умений студентов // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Томский ун-т, 1978. - С. 123-130.

111. Михащенко М.Д. Реальная оценка и самооценка педпрактики путь к са моусовершенствованию будущего учителя // Опыт решения проблемы управления развитием образования в регионе: тез.докладов.- Ч. II. Курган: ИПК, 1996. - С. 87-89.

112. Мишвеладзе А.Е. Некоторые вопросы педагогической практики студентов: Дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1960. - 182 с.

113. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

114. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

115. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Педагогика. 1991. - № 10. - С.88-93.

116. Мосин А., Гуц Е. Еще раз о педпрактике // Вестник высш. шк. 1990.- №10. С, 49-51.

117. Муравьева Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке: Дисс.канд. пед. наук. М., 1990. - 175 с.

118. Мындыкану В.M. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: Штиинца, 1991. 198 с.

119. Мындыкану В. Индивидуальная программа подготовки // Вестник высш. шк. 1991. -№ 1. - С. 72-75.

120. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ПТО МО РФ, 1995. - 288 с.

121. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. « М.: Юрид. лит., 1987. 336 с.

122. Народное образование в СССР / Под ред. М.А.Прокофьева. М.: Педагогика, 1985. - 448 с.

123. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Под ред. Е.А.Маслыко и др. Минск: Высш. шк., 1992. - 445'с.

124. Наумченко И.Л. Система практической подготовки молодого учителя. Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1972. - 264 с.

125. Нечепоренко Л .С., Троцко А.А. Непрерывная педагогическая практика в университете// Сов. педагогика. 1986. - № 8.- С. 73-78.

126. Новицкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. М.: Высш. шк., 1979. - 248 с.

127. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

128. Новоселова Г.П. Система заданий для самостоятельной работы в период педагогической практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ, 1978. - С. 44 - 48.

129. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 116 с.

130. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации аОб образовании" // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 3-36.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1987. - 797 с.

132. Ойзермин Т.Н. Практика познание, познание - практика// Вопросы философии. - 1984. - № 9. - С. 60-73.

133. Ойзерман Т.Н. К вопросу о практике как критерии истины // Вопросы философии. 1987. - № 10. - С. 98-112.

134. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения (на материале подготовительного отделения вуза): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1988. 20 с.

135. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. - 302 с.

136. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

137. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

138. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. -М.: Просвещение, 1993. 159 с.

139. Педагогическая практика / Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.

140. Педагогическая практика студентов / Под ред. В.П.Тарантея. -Минск: Университетское, 1994. 206 с.

141. Педагогическая энциклопедия: В 4х т. М.: Сов. энциклопедия, 1966.- Т.З. - 879 с.

142. Педагогическое образование на современном этапе: содержание, структура, организационные формы. М.: АПН СССР, 1989. - 106 с.

143. Петров А.П., Абдуллина O.A. Непрерывная педагогическая практика: опыт и проблемы // Сов. педагогика. 1986. - № 1. - С. 67-72.

144. Пискунов А.И. Педагогическое образование : цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

145. Погребенский В.И. Исторические корни современных противоречий н трудностей педагогического образования // Педагогическое образование на современном этапе: содержание, структура, организационные формы. М.: АПН СССР, 1989. - С. 27-40.

146. Поляков В. В поисках механизма обучения инновациям // Вестник высш. шк. 1991. - № 3. - С. 10-12.

147. Попов В. Социально-психологическая адаптация населения к рынку // Вестник высш. шк. 1993. - № 5. - С. 30-32.

148. Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - 319 с.

149. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей: Сб. науч. тр. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

150. Программы педагогических институтов. Сборник № 23. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1987. - 14 с.

151. Профессиограмма учителя иностранного языка. Л.: ЛГУ, 1986. -19с.

152. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

153. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

154. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. -Л.: ЛГПИ, 1976.- 136 с.

155. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 212 с.

156. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе "педколледж пединститут" // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 76-83.

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

159. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение. 1985. - 223 с.

160. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. М.: Знание, 1991. -64 с.

161. Сазонов А.Д. Педагогическая практика студентов как средство улучшения профессиональной подготовки будущего учителя // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород: Курск, педин-т, 1973. - С. 70-75.

162. Сазонов А.Д., Сазонов И.А. Как помочь молодому человеку найти свою профессию. Курган: Кург. гос. пед. ин-т, 1990. - 104 с.

163. Сазонов И.А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя. Челябинск - Курган: Изд-ва Челяб. и Кург. гос. пед. ин-тов, 1994. - 110 с.

164. Свириденко O.A. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 16 с.

165. Свирский С.Я. К вопросу о содержании категории ''практика" // Вопросы философии. 1986. - № 8. - С. 137-142.

166. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 85 с.

167. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 192с.

168. Сичко И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе: Дисс.канд. пед. наук. М., 1995. - 152 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,1984. 95 с.

170. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.; Просвещение, 1976.-160с.

171. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личностиучителя. Л.: ЛГПИ, 1976.- С. 30-46.

172. Сластенин В.А. Педагогическая практика студентов и формирование личности учителя советской школы // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород: Курск, педин-т, 1973. - С. 36-54.

173. Сластении В.А. Система связи учебных занятий по педагогике со школой // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ, 1978. - С. 5-15.

174. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.

175. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой. В 4 т. - М.: Рус. яз. 1984. - т.4. - 794 с.

176. Соколова Н.Е., Михальчик Т.С., Бейлина H.A. Методические указания по педагогической практике студентов-заочников педагогических институтов,- М.: Просвещение, 1977. 38 с.

177. Сохрина В.Г. Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 19 с.

178. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин M.JI. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. -Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1974. 130 с.

179. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач // Сов. педагогика. 1989. - № 7. - С.74-82.

180. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя// Педагогика. 1996. - № 6. - С. 58-66.

181. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Дисс.канд. пед. наук. СПб, 1995. - 238 с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

183. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования. 1996. - № 10. - С. 18-21.

184. Трепоухова JI.A. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов: Дисс.канд. пед. наук. М., 1983. - 218 с.

185. Третьякова A.B. Организация самостоятельной работы с учетом личностных факторов. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 76 с.

186. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики: Дисс.канд. пед. наук. Л., 190. - 244 с.

187. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

188. Упорова А.П. Пути совершенствования педагогической практики студентов педагогического вуза в системе заочного образования: Дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - 203 с.

189. Усова A.B. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 12-24.

190. Учитель: крупным планом: Социал.-пед. пробл. учител.деятельности/ Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: СПбГУПМ, 1994. -132 с.

191. Учитель. Школа. Общество: Социол. очерк 90-х годов. СПб.: СПбГУПМ, 1995. - 222 с.

192. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения: В 2х т. -М.: Педагогика, 1974. Т.1. - 583 с.

193. Федоренко Д.Т. Роль передового педагогического опыта в подготовке будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск: ДГУ, 1980. С. 53-58.

194. Федосимов Г.M., Ломакина О.Ф., Лисицын М.К., Родиков A.C., Таранников Н.В. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии. Курган: Периодика, 1993. - 98 с.

195. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В.Константинова. В 5 т. -М.: Сов. энциклопедия, 1970. - 740 с.

196. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

197. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

198. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Дальневосточ. ун-т, 1991. - 125 с.

199. Харламов И.Ф. Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 50-55.

200. Харченко В.Д. Особенности познавательной деятельности студентов и вопросы индивидуализации обучения // Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск: Иркут. гос. пед. ин-т, 1978. - С. 81-87.

201. Хмель Н.Д. Непрерывность и разнообразие активных практик -основное условие овладения педагогическим мастерством // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород: Курск, педин-т, 1973. - С. 62-69.

202. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

203. Шатилов С.Ф. Саломатов К.И., Рабунский С.Е. Профессиограмма учителя иностранных языков. М.: Минпрос РСФСР, 1977. - 23 с.

204. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 414 с.

205. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Томск, ун-т, 1991. - 128 с.

206. Швецова Г.H. Воспитание профессионально-педагогической активности студентов университета в процессе непрерывной педагогической практики: Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1987. - 270с.

207. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

208. Шубик М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: Дисс.канд. пед. наук. М., 1989. - 168 с.

209. Щелкунова Л.А. Проблемы профессиональной адаптации учащихся. Ярославль: ЯГПУ, 1995. - С. 102Л03.

210. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия "Философии для детей" // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 32-45.

211. Ягофарова Д.С. Из опыта непрерывной педагогической практики студентов // Сов. педагогика. 1987. - № 11. - С. 82-84.

212. Якиманская И.Р. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

213. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980.- 115 с.

214. Leroy G. La couquête de Г environnement , Г étude des faits . -Bruxelles , 1975.- 274 p.

215. Savontchik S. , Rouet G. Dictionnaire pratique du système de renseignement en France. Orel, 1995. - 440 p.