Организация педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Клименко, Ирина Леонтьевна

• Клименко, Ирина Леонтьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клименко, Ирина Леонтьевна

Введение

Глава 1. Развитие творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой как педагогическая проблема

1.1 Состояние проблемы развития творческого инженерного мышления учащихся и студентов в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Креативная система инженерного образования и лингвистические возможности педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе их языковой подготовки

1.3. Теоретическая модель педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе их языковой подготовки

1.4. Констатирующий эксперимент

Выводы по главе I

Глава 2. Условия эффективности педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе их языковой подготовки

2.1. Интеграция содержания языковых циклов дисциплин и методологии инженерного творчества в условиях креативного образования

2.2. Инновационные методы, средства и организационные формы педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе их языковой подготовки и технология реализации педагогической модели

2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе их языковой подготовки и условий ее реализации

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки»

Общая характеристика исследования. Актуальность исследования.

Комплексная и всесторонняя модернизация российского образования, а внутри всей системы - модернизация высшего технического образования - направлена на удовлетворение потребностей общества в гармонично развитой творческой и самостоятельной личности, конкурентоспособной в современных условиях рыночной экономики.

В российской концепции модернизации образования - до 2010 года и проекте новой национальной доктрины инженерного образования подчеркивается, что успешное развитие современного образования невозможно без всесторонней гуманизации человеческого сообщества, глубокого поворота к развитию его способностей и творческого потенциала, основным признаком которого является способность творчески мыслить.

Именно поэтому столь актуальна сегодня в педагогической науке и практике проблема непрерывного развития творческого мышления студентов; особенно технических инженерных вузов, конкурентность среди которых после окончания вуза сегодня в мире чрезвычайно высока.

Большое значение для исследования сущности и механизмов творческого мышления имели труды Л.С.Выготского, В.В. Давыдова, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, Я.А.Пономарева, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова, а также работы зарубежных психологов -Д.Гилфорда, Л.Маслоу, Г.Рибо, Р.Стернберга, А.Ганнесмаума, Е.Торренса и др.

Важность проблемы активизации творческих ресурсов личности, в том числе в трудовой подготовке и профессиональном самоопределении учащихся обоснована в трудах П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, С.Я.Батышева, Д.Б.Богоявленской, М.М.Зиновкиной, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина, С.Н.Чистяковой и др.

В педагогической, философской и психологической литературе разработаны также теоретические основы самопознания и саморазвития (В.И. Андреев, Р.Т.Гареев, Н.И.Гуткина, И.С.Кон, И.А.Шаршов и др.).

Концепция развития системы дополнительного образования, главным ядром которой является педагогическая поддержка развития свободной творческой личности (В.А.Горский, А.Я.Журкина, М.Н.Кальянов).

Современная концепция образования и воспитания учащейся молодежи, разработанная с учетом новых социально-экономических условий (Зарецкая Т.Г., И.А.Сасова, В.К.Розов, Н.Н.Шамрай и др.).

В сфере вузовского образования при разработке указанной проблемы мы опирались на работы В.В.Лихолетова, Б.В. Шмакова, а также недавно вышедшую коллективную монографию «Процесс европейской интеграции и его влияние на систему профессионального образования». 4.1: - М., 2003, РАО).

В основу нашего исследования были положены идеи развития творческого технического мышления П.Р. Атутова, Г.С.Альтшуллера, С.Я.Батышева, В.А. Полякова. Креативное инженерное образование (М.М.Зиновкина) помогает во многом решать задачи модернизации высшего образования. В соответствии с данной методологией инженерного творчества обеспечивается непрерывность обучения креативному мышлению студентов на протяжении всего обучения в техническом вузе.

Изменения в общественной и экономической жизни России определили требования к современному инженеру не только как к узкому специалисту, но и как пользователю иностранным языком.

Успех профессионального общения российских специалистов с зарубежными коллегами во многом стал зависеть от их уровня владения иностранным языком как средством межкультурной коммуникации.

Основные тенденции изменений в общей образовательной среде затрагивают также весь комплекс проблем совершенствования языковой подготовки инженеров. Необходимо пересмотреть цели, содержание и технологию обучения иностранным языкам в системе инженерного образования, обеспечить решение вопросов повышения мотивации изучения иностранных языков, укрепления материально-технической базы и кадрового обеспечения, привлечения в технические вузы специалистов всех профилей, хорошо владеющих иностранным языком, разработки многоуровневой личностно-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов и формирования в вузе педагогических условий для организации постоянной личностно-ориентированной педагогической поддержки развития творческого мышления студентов, в том числе и в ходе изучения иностранных языков, использования его в качестве педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления.

Возникли противоречия между требованиями социума и потребностью личности в целенаправленном развитии творческого мышления и недостаточной разработкой педагогической теории и практики развития данного аспекта, особенно в процессе изучения гуманитарных дисциплин, в том числе языковой подготовки студентов технических вузов. В работах известных ученых-методистов по иностранному языку (И.Л.Бим, В.И.Ильина, А.А. Миролюбова, А.Д. Аверина, Е.С. Полат и др.) есть интересные суждения по данному вопросу, но специальные исследования, посвященные актуальнейшей проблеме развития творческого мышления студентов технических вузов средствами иностранного языка, только начаты.

Это и обусловило выбор темы нашего исследования «Организация педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки».

Объект исследования: образовательный процесс, обеспечивающий развитие творческого инженерного мышления студентов технических вузов в гуманитарных дисциплинах.

Предмет исследования: организационные условия, обеспечивающие педагогическую поддержку развития творческого инженерного мышления студентов технического вуза в процессе их языковой подготовки.

Целью настоящего диссертационного исследования является определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационных условий, обеспечивающих педагогическую поддержку развития творческого инженерного мышления студентов технического вуза в процессе их языковой подготовки.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка развития творческого инженерного мышления студентов технического вуза в процессе их языковой подготовки будет эффективной при создании комплекса организационных условий, а именно:

1. Развитие творческого инженерного мышления в гуманитарном цикле дисциплин является составной частью, подсистемой единой системы креативного инженерного образования в вузе.

2. Обеспечивается интеграция лингвистического содержания цикла курсов по иностранному языку с содержанием цикла курсов по методологии инженерного творчества, а также межпредметные связи с инженерными дисциплинами.

3. Разрабатывается комплексное научно-методическое и техническое обеспечение, включающее программу интегративного курса, учебное пособие, дидактические материалы, контрольно-измерительные материалы, рекомендации для преподавателей, компьютерные средства обучения.

4. Определяются цели и содержание деятельности преподавателя при реализации педагогической поддержки, обосновываются требования к уровню соответствующей компетентности и осуществляется специальная подготовка преподавателей иностранного языка по овладению содержанием и методами педагогической поддержки развития творческого мышления студентов.

5. Разрабатываются критерии и диагностический инструментарий для оценки продвижения студентов в развитии инженерного мышления.

6. Используются методы, средства и организационные формы языковой подготовки, направленные на развитие творческого инженерного мышления студентов — коллективно-распределенная деятельность при выполнении творческих заданий и организации поисковой познавательной деятельности; проектные, игровые, интерактивные и др. технологии.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы по теме исследования.

2. Разработать модель педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки и технологию ее реализации.

3. Выявить и обосновать условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки.

4. Экспериментально проверить разработанную модель и технологию ее реализации в практике деятельности технического вуза.

5. Разработать научно-методические рекомендации для руководителей и преподавателей вузов по педагогической поддержке развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы, раскрывающие:

- методологию педагогических исследований (Бережнова Е.В., Бор-довская Н.В., Загвязинский В.И., Загузов Н.И., Краевский В.В., Новиков A.M., Тряпицын А.П., Фельдштейн Д.И., Шипилина JI.A. и др.);

- сущность и механизмы творческого мышления (Выготский JI.C., Давыдов В.В., Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Леонтьев А.Н., Михайлов Ф.Т., Пономарев Я.А., Рубинштейн C.JL, Платонов К.К., Д.Гилфорд, Л.Маслоу, Г.Рибо, Р.Стернберг, А.Ганненбаум, Е.Торренс и др.); s

- механизмы управления развитием образовательных систем (Афанасьева Т.П., Гильманов С.А., Ерошин В.И., Козырь В.И., Конаржевский Ю.А., Немова Н.В., Орлова Т.В., Поташник М.М., Пуденко Т.И., Руст В., Третьяков П.И., Чистоходова Л.И., Шамова Т.И. и др.);

- теоретические основы самопознания и профессионального творческого развития (Андреев В.И., Гареев Р.Т., Гуткина Н.И., Кон И.С., Шар-шов И.А. и др.);

- идеи развития творческого технического мышления (Атутов П.Р., Альтшуллер Г.С., Батышев С.Я., Поляков В.А.) и креативного инженерного образования (Зиновкина М.М.);

В диссертации использовались различные методы исследования: изучение литературы, первичных документов, моделирование, мониторинг результативности деятельности студентов и педагогов, наблюдение, анкетирование, опрос, использование методик экспертной оценки, анализ и обобщение педагогического опыта; подготовка и проведение полного цикла экспериментальной деятельности, включающей констатирующий и формирующий эксперименты.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено и конкретизировано понятие педагогической поддержки применительно к целям развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки, как системы мер, реализуемых педагогом в рамках обучающей, диагностической, информационной, консультативной, организационной, продуктивной и иной деятельностей, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи обучающимся для формирования у них учебной мотивации и основных компонентов инженерного мышления.

2. Разработана модель педагогической поддержки развития творческого мышления в процессе языковой подготовки, включающая определение целевой функции поддержки как содействия творческому самоопределению, самосовершенствованию, самореализации студента в зоне его ближайшего развития; перечень и основное содержание видов поддерживающей деятельности (обучающей, экспертной, организационной, консультационной и др.), требования к системе знаний и умений педагога, необходимых для реализации функции поддержки, в том числе когнитивный компонент, владение технологиями проектирования деятельности, навыки эффективных коммуникаций, организационные умения и т.д.

3. Выявлен и обоснован комплекс организационных условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки (наличие целостной педагогической системы развития творческого инженерного мышления в вузе, где преподавание иностранного языка выделено как одна из подсистем и обеспечивается интеграция целей и содержания обучения по предметам технического и гуманитарного циклов; комплексность научно-методического обеспечения всех элементов педагогического процесса: обоснование целей и содержания интегративного курса «Иностранный язык с элементами методологии инженерного творчества» на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), система разноуровневых предметно-практических творческих заданий, инновационные средства обучения (компьютерная система интеллектуальной поддержки инженерного мышления «Техоптимайзер»), диагностические процедуры, требования к специальной подготовке педагогов иностранного языка и др.).

4. Определены и обоснованы требования к отбору и разработке методов, средств и организационных форм, способствующих поддержке развития творческого инженерного мышления в процессе языковой подготовки (деятельностный подход, создание мотивирующих условий, включение эвристических приемов инженерного творчества и проектирования, генерации идей, коллективно-распределенная деятельность и т.д.). Предложена инновационная форма организации - творческие группы, реализующие принцип «Docendo discimus» («Уча - учимся сами»).

6. Определены и обоснованы критерии оценки эффективности педагогической поддержки, обеспечивающей развитие творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки (динамика изменения группового распределения и индивидуальных уровней гибкости и беглости воображения, оригинальности и разработанности творческого мышления, владения эвристическими приемами ТРИЗ, сформированности способов анализа информации, синтеза, свертывания и др.), предложен диагностический инструментарий адекватный предметному контексту (тесты, творческие и предметно-практические задания, шкалы оценки и др.).

Теоретическая значимость: разработанная и научно обоснованная модель педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов технического вуза в процессе языковой подготовки, а также выявленный комплекс организационных условий ее эффективной реализации развивают научные основы управления образовательными процессами в высшей школе и теоретико-методическое обеспечение повышения качества подготовки инженерных специалистов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны и апробированы учебная программа и содержание интегративного курса «Иностранный язык с элементами методологии инженерного творчества», обеспечивающего межпредметные связи с инженерными дисциплинами и педагогическую поддержку развития инженерного мышления студентов.

2. Разработаны инновационные диагностические задания и педагогические тесты для качественной оценки продвижения студентов в развитии инженерного мышления, произведен научно-обоснованный отбор психологических и педагогических тестов, разработаны методические рекомендации для преподавателей по развитию творческого мышления студентов технического вуза, связанные с применением технических средств обучения.

3. Разработано содержание и реализованы в учебном процессе инновационные формы представления языкового • материала и комплект оригинальных средств обучения для развития творческого мышления в процессе языковой подготовки (на основе компьютерной интеллектуальной поддержки инженерного мышления «Техоптимайзер», видеоклипов и др.).

4. Разработано, издано и внедрено в учебный процесс технических вузов России и за рубежом (Ю.Корея, Иран) учебное пособие для студентов «Современная методология инженерного творчества через призму английского языка».

5. Разработана технология реализации модели педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки и рекомендации для руководителей и преподавателей по ее применению.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в ходе исследования, определяются методологической проработкой изучаемой проблемы, обоснованностью методик диагностики социально-экономических и образовательных потребностей общества и условий подготовки инженерных кадров, длительным характером педагогических наблюдений и опытно-экспериментальной работы, применением статистических методов обработки полученных результатов.

Достоверность результатов определяется также многолетним характером исследования, его воспроизводимостью в образовательном процессе различных вузов России и зарубежья, стабильностью результатов, экспертизой, проведенной учеными и преподавателями, публикациями статей, методических рекомендаций, брошюр, положительной оценкой научно-педагогической общественности, выступлениями на Всероссийских совещаниях, Международных конференциях и семинарах.

Положения, выносимые на защиту

1. Понятие педагогической поддержки применительно к целям развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки, как системы мер, реализуемых педагогом в рамках обучающей, информационной, консультативной, организационной, продуктивной, экспертной и иной деятельностей, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи учащимся для формирования у них учебной мотивации и основных компонентов инженерного мышления.

2. Модель педагогической поддержки развития творческого мышления студентов в процессе языковой подготовки, включающая целевую функцию поддержки (содействие творческому самоопределению, самосовершенствованию, самореализации студента в зоне его ближайшего развития), основное содержание видов поддерживающей деятельности (обучающей, экспертной, организационной, консультационной и др.), требования к системе знаний и умений педагога, необходимых для реализации функции поддержки (когнитивный компонент, владение технологиями проектирования деятельности, навыки эффективных коммуникаций, организационные умения и т.д.).

3. Обоснование комплекса организационных условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки (наличие целостной педагогической системы развития творческого мышления в вузе, где преподавание иностранного языка выделено как одна из подсистем, и обеспечивается интеграция целей и содержания обучения по предметам технического и гуманитарного циклов; научно-методическое обеспечение интегративного курса «Иностранный язык с элементами методологии инженерного творчества» - его цели и содержание, комплекс предметно-практических творческих задач, инновационные средства обучения, диагностические процедуры и др.; комплекс требований к уровню подготовки преподавателей иностранных языков - знания психологии мышления, основ инженерного творчества и ТРИЗ, систем компьютерной поддержки и др., гибкие формы организации учебного процесса для использования деятельностных технологий, программное и техническое обеспечение для интерактивных форм обучения и др.).

4. Критерии оценки эффективности педагогической поддержки, обеспечивающей развитие творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки (динамика изменения группового распределения и индивидуальных уровней гибкости и беглости воображения, оригинальности и разработанности творческого мышления, владения эвристическими приемами ТРИЗ, сформированности способов анализа информации, синтеза, свертывания и др.), предложен диагностический инструментарий адекватный предметному контексту (тесты, творческие и предметно-практические задания, шкалы оценки и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на научных конференциях, при чтении лекций и проведении занятий по иностранному языку.

Экспериментальной базой исследования являлся Московский государственный индустриальный университет.

Исследование проводилось в 1998-2004 гг. в несколько этапов.

На первом постановочно-поисковом этапе (1998-1999) рассматривалась идея использования языковой подготовки студентов технического вуза как пространства педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов; изучались философская, историческая, психолого-педагогическая литература по данной проблеме, а также педагогический опыт других коллективов, способы включения студентов в творческую деятельность при изучении иностранных языков. Шла подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

На втором, основном, этапе (1999-2002) выявлялись лингвистические возможности и роль языковой подготовки в процессе творческого развития студентов, педагогические условия эффективной поддержки развития творческого инженерного мышления студентов, разрабатывалась модель педагогической поддержки развития мышления этого типа средствами иностранного языка и методика педагогического эксперимента в креативной системе инженерного образования.

На третьем, итоговом этапе (2002-2004) завершался педагогический эксперимент, шла обработка полученных результатов, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Результаты диссертационного исследования содержатся в 12 публикациях, апробация материалов осуществлялась также через участие в различных видах конференций, в том числе Международных, в рамках семинаров, на заседаниях кафедры.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Клименко, Ирина Леонтьевна

Выводы по главе 2

Во второй главе «Условия эффективности педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов технического вуза в процессе языковой подготовки» раскрывается содержание усовершенствованного варианта языковой подготовки студентов технического вуза, ориентированной как на обеспечение действующего образовательного стандарта, так и на цели творческого развития студентов, изложенную в национальной доктрине инженерного образования.

Рассматривался комплекса организационных условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки (наличие целостной педагогической системы развития творческого мышления в вузе, где преподавание иностранного языка выделено как одна из подсистем, и обеспечивается интеграция целей и содержания обучения по предметам технического и гуманитарного циклов; научно-методическое обеспечение интегративного курса «Иностранный язык с элементами методологии инженерного творчества» - его цели и содержание, комплекс предметно-практических творческих задач, инновационные средства обучения, диагностические процедуры и др.; комплекс требований к уровню подготовки преподавателей иностранных языков - знания психологии мышления, основ инженерного творчества и ТРИЗ, систем компьютерной поддержки и др., гибкие формы организации учебного процесса для использования деятельностных технологий, программное и техническое обеспечение для интерактивных форм обучения и др.).

Задача интеграции - установление и реализация междисциплинарных связей, ликвидирующих разрозненность, обособленность образовательных циклов.

В гуманитарно-социальном цикле языковое образование занимает одно из ведущих мест, а поэтому по мере изучения методологии творчества накапливается интеллектуальный инструментарий и для изучения иностранного языка, обеспечивающий в свою очередь своеобразную поддержку и самого цикла курсов «Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка» (ОИТ и КИП).

На каждом этапе обучения преподаватель ставит перед собой цель не только научить содержанию предмета, но и одновременно развивать средствами данного предмета и методами методологии творческое инженерное мышление студентов - ведущее качество творческой личности будущего инженера. А это достигается созданием положительной мотивации и стимулирования у учащихся потребности в учении, включение их в активную поисковую деятельность на занятиях через использование универсальных методов и приемов активизации творчества. Применение творческих групп в учебной группе позволяет проводить деловые игры, осуществлять обмен мнениями, ставить перед учащимися проблемы и получать неординарные решения на них. В качестве педагогических методов развития творческого инженерного мышления в интегрированном курсе «Иностранный язык» с элементами методологии творчества ТРИЗ используется метод фразеологизмов, метод морфологического анализа, создания проблемных ситуаций, метод проектов и т.д.

Методология формирования непрерывного креативного мышления требует постоянного контакта преподавателя и обучающегося. В изучении иностранного языка - эта связь особенно важна, что требует овладение инновационной технологией постоянной педагогической поддержки студентов в процессе обучения «в рамках гуманистической педагогики»:

- «педагогика сотрудничества» Ш.А. Амонашвили;

-теория помощи школьнику в его личностном развитии А.В. Мудрик.

С учетом основных задач модернизации основных компонентов образовательной системы в целом в преподавании иностранного языка в технических вузах, нацеленного на развитие творческого инженерного мышления и формирование ведущих качеств творческой личности происходили такие изменения: шло создание авторских экспериментальных материалов; вносились изменения в программу, подбирались новые тексты, отрабатывались вопросы и задания, направленные на внедрение проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов ПАСАО, включающей универсальную методологию инженерного творчества — Теорию решения изобретательских задачл базирующуюся на ней систему компьютерной интеллектуальной поддержки инженерного мышления и ряд других методик, создавалась комфортная предметная среда лаборатории иностранного языка, отрабатывались материалы для определения эффективности и результативности работы по данной системе.

Изменяются целевые установки в каждом компоненте языкового образования:

- цель модернизации содержания образования по иностранному языку — расширение коммуникации и межкультурного взаимопонимания, приобщения к культуре творческого мышления;

- цель модернизации методического обеспечения системы изучения иностранного языка — использование методологии творчества. Для реализации данной цели основной акцент в преподавании иностранного языка делается на следующие методы обучения - поисновые и частично-поисковые, обеспечивающие многовариантность, анализ ситуаций, проблемность, выявление творческой проблемы и ее разрешения, разработку алгоритма решения. Формы обучения — групповые и индивидуальные;

- цель совершенствования учебно-материальной базы (УМБ) преподавания иностранного языка - комфортность предметной среды, способствующей развитию творческого мышления с опорой на использование разнообразных ТСО, в том числе компьютерных и других новых информационных технологий.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ результатов исследований философов, психологов, педагогов, отечественных и зарубежных ученых и практики обучения в технических вузах показал необходимость модернизации системы инженерного образования, цель которой развитие свободной творческой личности, главное качество которой - способность нестандартно мыслить, генерировать новые идеи и принимать эффективные решения. Одним из направлений такого образования является креативное инженерное образование. Оно предусматривает непрерывное развитие творческого инженерного мышления и творческих способностей через овладение студентами в учебном процессе методологией инженерного творчества.

2. Исследование показало, что связь с циклом курсов по методологии инженерного творчества (основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка) соответствует профессионально-образовательным целям и интересам студентов - будущих инженеров; создает студенту возможность при обучении гуманитарной дисциплине - иностранный язык, применять интеллектуальные инструменты инженерного творчества, убедиться в их универсальности и их востребованности, наблюдая в гуманитарной дисциплине новые грани применения этих средств развития творческого инженерного мышления; возможность широко применять в образовательном процессе языковой подготовки студентов инновационные методы и средства, используемые в учебном процессе по методологии инженерного творчества, чем обеспечивать реальную межпредметную связь;

3. Развитие творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки должно осуществляться на принципах личностно ориентированного образования, с учетом закономерностей и дидактических принципов непрерывного креативного образования (научности, преемственности, активности обучающихся, интегратив-ности и др.), а также «зоны ближайшего развития студентов», что возможно при реализации комплексной педагогической поддержки.

4. Педагогическая поддержка развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки является эффективной, если эта подготовка выступает как подсистема единой системы креативного инженерного образования в вузе и обеспечивается интеграция целей и содержания цикла курсов по иностранному языку с содержанием цикла курсов по методологии инженерного творчества.

5. При соблюдении комплекса необходимых организационных условий (разработка специального научно-методического обеспечения инте-гративного курса «Иностранный язык с элементами методологии инженерного творчества», использование инновационных (в том числе, технических) средств обучения, систем компьютерной поддержки, организация специальной подготовки преподавателей иностранных языков, гибкие формы организации учебного процесса с использованием деятельностных технологий, наличие программного и технического обеспечения для интерактивных форм обучения и др.) развитие творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки оказывается наиболее успешным.

6. В то же время, данное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой многоаспектной проблемы. Наиболее актуальным и перспективным представляется дальнейшее изучение условий развития творческого инженерного мышления студентов в предметах гуманитарного цикла, разработка надежных показателей уровня развития этого типа мышления, а также адекватного диагностического инструментария.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клименко, Ирина Леонтьевна, 2005 год

1. Абакумова Е.И., Дисс.канд.пед.наук. «Методические основы творческой деятельности школьников при изучении народных художественных промыслов (на примере Корякского автономного округа). -227 с.

2. Абовский Н.П., Воловик А.Я. Системный подход в научно-техническом творчестве. Красноярск: Стройиздат, 1990. -198 с.

3. Абовский Н.П., Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. М.:СИНТЕГ, 1998.- 296 с.

4. Абрамова С, Фролова Т. «На гуманистических и гуманитарных традициях». Дир. шк. 1996. №2, с.67-74.

5. Акатова Р.В. Педагогическое творчество преподавателей и обучен-ность студентов колледжей в условиях рынка. Пятигорск, 1997.-26 с.

6. Активизация обучения иностранному языку: (Тез. докл. регион, науч.-метод. конф. преподавателей вузов и учителей шк.). Ульяновск, УГЛИ, 1994.-54 с.

7. Алешина М.В., Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. 209 с.

8. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М. : Моск. рабочий, 1973. -296 с. "

9. Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. // Шанс на приключение. / Сост. А.Б. Се-люцкий. М., 1991, с. 237-296.

10. Альтшуллер Г.С. «Творчество как точная наука», -М., 1979. 175 с.

11. Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач. Справка "ТРИЗ-88". Баку, 1988.-32 с.

12. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: 1997. 80 с.

13. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1988. - 234 с.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Из-во Дом Амонашвили. 1995. - 40 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с.

16. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. М.: 1962. 140 с.

17. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: изд-во Казанского университета, 1988.-238 с.

18. Андреева Н. Как запоминать иностранные слова: Метод, рекомендации для учителей, шк. психологов, студентов, школьников. Чебоксары, 1996,22 с.

19. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. доктора пед. наук.-М.: 1985.- 31 с.

20. Андрианов П.Н., Путилин Б.Д. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. // Межвузовский сб. Петрозаводск: ПТУ, 1983. 176 с.

21. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. Новые ценности в образовании. Вып. 6. М.: Иннова-тор. 1996.

22. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М., 1977.-е. 110-115.

23. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

24. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшем школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

25. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя. М.: Просвещение, \\ 1983. - 128 с.

26. Атутов П.Р. Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

27. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1960.-368 С.

28. Бабанский Ю.К. «Оптимизация процессов обучения (общедидактический аспект)». М., 1977. - 134 с.

29. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения (серия «Педагогика и психология»). М., 1978. - 212 с.

30. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

31. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Рад. шк. 1984.-287 с.

32. Баграмянц М.Л., Швалева Н.Н, «Карта профиль одаренного ребенка». - Ставрополь-Пятигорск, 1994. - 58 с.

33. Байков Ф.Я. Учение и творчество. Л., 1979. - 198 с.

34. Батищев Г.С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру. Автореф. дис. докт. филос. наук, М., 1989.

35. Батышев С.Я, Б л очно-модульное обучение. М., 1997. — 255 с.

36. Батышев С.Я Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М„ 1979. - 294 с.

37. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов пед. вузов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 234 с.

38. Беляев Б.В. Очерки психологии обучения иностранным языкам. М.: 1965.

39. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт Петербург: «Радом», 1997.-512с.

40. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1916. - С. 28-35.

41. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -30 с.

42. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах. М: Искусство, 1994. Т. 1. - 542 с.

43. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивная психология. М., 1995. -336 с.

44. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. М., "Просвещение", 1988, - 256 с.

45. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. - 37 с.

46. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976. - 46 с.

47. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Дис.канд.психол.наук. -М.: Изд-во МГУ, 1971. -С. 9-22.

48. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии. 1976, № 4. - С. 69-80.

49. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96.

50. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. -М,: изд-во "Прогресс", 1976. 143 с.

51. Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. Исследование развития познавательной деятельности . М.: Педагогика. 1971.

52. Брушлинский А.В, Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения). // Научное творчество. Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г. Ярошевского. -М., 1967. С. 17-22.

53. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. — М.: Просвещение, 1993.

54. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. М.: 1965.

55. Венгер Л.А. Педагогика способностей, М., 1973. -С.48-67.

56. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избранных трудов М.: Педагогика. - 1993.

57. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Изд-е 2-е, М.: 1976.

58. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. Книга для детей, учителей, родителей. М., ACT - ПРЕСС, 1999, -368 с: ил.

59. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. -Минск, 1995 -240 с.

60. Волков И.И. Приобщение к творчеству. -М.: Просвещение, 1982. -144с.

61. Вопросы грамматической и лексической типологии. Проблемы преподавания иностранных языков в высшей и средней школе. Материалы международной конференции "21-е Дульзоновские чтения ". Томск, 1998, - 230 с.

62. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1930.

63. Выготский JI.C. Мышление и речь. // Собр. Соч. -М., 1982. -Т.2. -С.78-93.

64. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. - с.65.

65. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. М., 1982.

66. Выготский JI.C, Избранные психологические исследования. -М., 1956.-С.279.

67. Выготский JI.C, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224.

68. Газман О.С, Вейс P.M., Крылова Н.Б. «Новые ценности образования -содержание гуманитарного образования. М., 1995. - 67 с.

69. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в совет ской психологии. -М., 1966. -С 236-277.

70. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: 1965.-52 с.

71. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. 1982. № 5.

72. Гареев Р.Т., Юрасов А.Б. Компьютеризация учебного процесса.// Профессиональная педагогика. Под ред. СЯ.Батышева. -М., 1997. -С. 199-215.

73. Гафитулин М.С Уровни новизны: Методика оценки творческой деятельности. / Ж. Адукация и выхование Минск, 1994. - № 7.

74. Гертшунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер-Диалект+. 1997.-697 с.

75. Гершунский Б.С Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии. 1996. - С144.

76. Гин А. А. О творческих учебных задачах. // в сб. «Педагогика + ТРИЗ: Выпуск 1. Гомель: ИПП «Сож», 1996.

77. Глазунов А.Т. Смирнов И.П. Русско-английский словарь терминов профессионального образования. М.: ВПО, 1998. 300 с.

78. Гурьянова О.Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1999, - 16 с.

79. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., Педагогика, 1972.

80. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996. -276 с.

81. Де Боне Э. «Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении». М., 1976.-С. 16-24.

82. Диалектика (54) и системный анализ. М.: Наука, 1986. - 336 с.

83. Дидактика средней школы. / Под ред. М.А. Данилова, М.Н.Скаткина. -М., 1975.-323 с.

84. Диксон Дж. Проектирование систем. Изобретательство, анализ, принятие решений. М: Наука, 1969. -150 с.

85. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: 1996. -718с.

86. Емельянова Н.А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1997. - 25 с.

87. Жиделев М.А., Леднев B.C. Вопросы политехнического образования на современном этапе. / Советская педагогика, 1972, № 1. -С. 15-16.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

89. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 170 с.

90. Зимняя И.А. Внешняя и внутренняя наглядность в обучении говорению. М.: 1975.

91. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М., "Просвещение", 1991, с.220.

92. Зиновкина М.М. Инженерное мышление. Теория и инновационные педагогические технологии. М., МГИУ, 1996, - 283 с.

93. Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. М.: Приоритет-МВ, 2002. -48 е., ил. 17.

94. Зиновкина М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений. МГУУ, 2001.

95. Зиновкина М.М. Применение фразеологизмов для развития творче ского воображения. / ТРИЗ, № 2, 1996, с. 52-54.

96. Зиновкина М.М. Применение фразеологизмов для развития творче ского воображения. Международный журнал ТРИЗ. 1996, №3, с.52-55.

97. Зиновкина М.М. Проблема развития творческого мышления студен тов в техническом вузе./Личность, рынок, профессиональное самооп ределение молодежи: Тезисы докл. международного симпозиума ТГПИ, 1994.

98. Зиновкина М.М. Творить это жить полноценной жизнью. //Профессиональное образование., 1997. №9. с. 22-23.

99. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дисс. д-ра пед.наук / М., Академия педагогических наук. 1989.-326с.(с приложе нием).

100. Зиновкина М.М., Гареев P.T., Юрасов А.Б. Развиваем воображение.// Школа. 1997. №2.-с. 8.

101. Зиновкина М.М., Подкатилин А.В. Основы инженерного творчества икомпьютерная интеллектуальная поддержка мышления, -М., 1997. 173 с.

102. Зиновкина М.М., Хохлов Н.Г. Технология формирования инженера Творца. // Высшее образование в России. № 3, 1995. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию. - с. 45-53.

103. Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать. -М., 1994.-208 с.

104. Иванов С.А. Личность в непрерывном образовании. М.: 2000.

105. Искандарова О.Ю. проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Автореф. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Уфа, 1997, - 19 с.

106. Исследование проблем психологии творчества. Под, ред. Я.А. Пономарева. М.:изд-во «Наука», 1983. - 336 с.

107. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М, Просвещение, 1968.

108. Клине Ф. Чем характеризуется творческое мышление и творческая деятельность? // Резерв успеха творчество. Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна. -М.: Педагогика, 1989. -С.7.

109. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-344 с.

110. Комарова Э.П. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку / Э.П. Комарова, Е.Н. Трегубова//Иностр. яз. в шк., 2000, 11-15 с.

111. ПО. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М, : Учпедгиз, 1955.-651 с.

112. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления. М. Педагогика. 1986. 143 с.

113. Конаржевский Ю.И. Внутришкольный менеджмент. М., 1999.

114. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -720 с.

115. Копылова Н.В. Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студента иностранному языку. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Тверь, 1999, -20с.

116. Крутецкий В.А. «Проблема способностей в психологии». М., 1971, с.7.

117. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование. 2000. - 272 с.

118. Кудрявцев А.В. Обзор методов создания новых технических решений (конспект лекций). М.: ВНИИПИ, 1988, - 52 с.

119. Кудрявцев А.В. Организация и проведение мозгового штурма. М., 1987.-112 с.

120. Кудрявцев Т.Е. О психологии технического творчества. / Психология технического творчества: Тез. докл. симпоз. М., 1973. - С. 6-12.

121. Кудрявцев Т.В.Система проблемного обучения/ЯТроблемное и программируемое обучение/Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. М.:

122. Советская Россия, 1973. С. 10=29.

123. Леднев B.C. Непрерывное образование. М: АПМ, 1989. - 173 с.

124. Леонтьев А. А. Психолого-педагогичсекие основы обновления методики преподавания иностранных языков. М., 1998, - 24 с.

125. Леонтьев А.Н. Избранные псих, произв. в 2 т. М.: 1983.

126. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -346 с.

127. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М, 1978.-287с.

128. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. -С. 17-26

129. Лингвометодическая концепция обучения иностранному языку бизнеса и профессиональной коммуникации в ГУУ. Под ред. А.Ф. Зиновьевой. М., 1999, - 122 с.

130. Лихачев Б.Г. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.-191 с.

131. Лихолетов В.В. Карикатуры. Эвристические приемы ТРИЗ. Челябинск: ЧГТУ, 1998.- 45 с.

132. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Т.2. -269 с.

133. Макареня А.А. Избранные труды в 3-х т. Тюмень, 2000, 56,57 с.

134. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.-192 с.

135. Марищук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра, психол. наук. СПб., 1999, - 36 с.

136. Маслыко Е.П. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, Высшая школа, 1999.

137. Матюшкин A.M. Творческая одаренность. Общественное движение и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений», М.:1991.

138. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

139. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.

140. Махмутов М.И. Современный урок. -М., 1981.-216с.

141. Медакова И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления у учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 19 с.

142. Менеджмент в образовании. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С.Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1991.

143. Менеджмент в управлении школой. / Под ред. Т.М.Шамовой. М., 1992.

144. Менлашев М.Т. Дидактические основы структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранным языкам в высшем учебном заведении. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Душанбе, 1999, 27 с. 200.

145. Менчинская П.А. Психологические проблемы, активности личности в обучении: Материалы к науч.конф. ученых-педагогов соц. стран. М. 1971.-11 с.

146. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.236 с.

147. Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева; НИИ общ.педагогики АПН СССР. -М, 1980.- 165 с.

148. Методы педагогических исследований. /Под ред.А.И.Пискунова и Г.З. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

149. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под. ред. Н.В.Кузьминой. М.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

150. Мигдал А.О. О психологии научного творчества. //Наука к жизнь. 1976. № 2. - С. 100-107.

151. Миролюбов А.А. Обучение иностранным языкам за рубежом. О состоянии современной американской методики обучения иностранным языкам. / Журнал «Иностранный язык в школе» №4, 1989.

152. Могилевич Ю.Л. Система формирования умений иноязычного делового общения у студентов университета. Автореф. дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. Саратов, 1999, - 19 с.

153. Молчанова Т.К. Виноградова Н.К. Составление образовательных программ. М.: Перспектива, 2001. 115 с.

154. Мюллер М. Эвристические методы в инженерных разработках. /Пер. с чеш.-М., 1986.-118 с.

155. Назарова Т.С. Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1996.

156. Невская В.И. Системный анализ в лингвистике и методике обучения иностранным языкам. Владимир, 1997, - 145 с.

157. Нехаев В.И. О движущих силах творчества. Докт. дис. М. 1971.

158. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе. Сов.пед. 1985. №8.

159. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Эгвес, 2003.

160. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

161. Новоселов С.А, Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: изд-во Урал., Гос.проф.-пед. ун-та, 1997. -371с.

162. Новоселов С.А., Торопов И.А., Платонцев К.Э. 100 задач по анализу изобретений. В 5-ти частях. Екатеринбург: изд-во Урал., Гос.проф.-пед. ун-та, 1997. - 266 с.

163. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М., 1995.

164. Обучение иностранным языкам в вузовский период подготовки специалиста. Тамбов, Изд-во Тамб. гос. ун-та, 1997, -52 с.

165. Обучение иностранным языкам на основе деятельностной концепции управления усвоением. Под ред. В.П. Трус. Новосибирск, 1999, - 64с.

166. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цепелин. М.: 1967.

167. Овсянникова Г.А. Роль внутренней и внешней наглядности в обучении говорению на иностранном языке. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1998, - 16 с.

168. Онищук В.А. Урок в современной школе.- М., 1981.-142 с.

169. Основы профессиональной педагогики. Под ред. С.Я.Батышева и С.А. Шапоринского. М, 1977. - 398 с.

170. Павленко Е.А. Условия оказания педагогической поддержки учащимся в образовательном процессе начальной школы. Дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тобольск, 2002.

171. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., "Просвещение", 1988,-224.

172. Педагогика + ТРИЗ. Сборник. Выпуск 1, 2, 3 Гомель. 1996-1997.

173. Педагогические системы развития творчества. / Под ред. С.А.Новоселова, Н.К.Чапаева. Екатеринбург, 2003. - 4.1 - 109 с, 4.2 -182 с.

174. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Науч.ред. Шамова Т.Н. и Третьяков П.И. МППУ-ТИПК. Москва-Тюмень, 1994. - 277с.

175. Петрова А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Якутск, 1999, -16 с.

176. Петровский А.В. (ред.) Психология развивающейся личности. М, 1987.-248 с.

177. Петровский А.В. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании. // Вопросы психологии. 1985, № 1 .-с. 12-16.

178. Петровский А.В., Виноградова A.M. Кларина JI.M., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении. М, 1992. - 147 с.

179. Платонов К.К. Философский энциклопедический словарь. М.: Педагогика, 1983.-896 с.

180. Полат Е.С. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. Журнал «Иностранный язык в школе». №1. 2001.

181. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. Журнал «Иностранный язык в школе». №2. 2001.

182. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. Журнал «Иностранный язык в школе». №1.2000.

183. Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М., 1985.

184. Полякова Т.Ю. Английский язык для инженеров. М.: Высшая школа, 1998.

185. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.

186. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996.

187. Проблемы описания и преподавания иностранных языков в вузе. -Белгород, Изд-во Бегор. гос. ун-та, 1997, 393 с.

188. Прохорова П.Л. Развиваем творческую активность. Владимир, 1995.

189. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Под. ред. С.Л.Рубинштейна, АН СССР. М, I960.- с.27.

190. Психологические исследования творческой деятельности. Под ред. О.К.Тихомирова. М, 1975.

191. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, .В.Запорожца, В.Ф.Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

192. Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранных языков в высшей школе. Хабаровск, Изд-во ХГТУ, 1998, - 59 с.

193. Путырская О. Ролевая игра и обучение иностранным языкам // Искусство в шк., 1996, 28 -30 с.

194. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М: Учпедгиз, 1961.-С. 7-29.

195. Рахманина М.Б. Типология методов обучения иностранным языкам. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1998, - 32 с.

196. Регион: управление образованием по результатам / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001.

197. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение, 1991. 287 с.

198. Рожкова Ф.М. Деятельностная методика в свете перестройки преподавания иностранных языков. Журнал «Иностранный язык в школе», №3.-1989.

199. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

200. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 412 с.

201. Рыбаков М.Д. Гуманизация высшего профессионального образования. М, 1999, 16 с.

202. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.-207 с.

203. Савчук Н.В. Инновационные методы развития творческих способностей учащихся в процессе профессионального образования (гуманитарный цикл). Дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.

204. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. Книга для учителя М.: Просвещение, 1990. - 240 с.203. Сасова И. А.

205. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 112 с.

206. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика перспективных педагогических систем. М.: «Логос». 1999. 272 с.

207. Сидельникова Т.Т., Темников Д.А. Шарагин И.А. Политология: комментарии, схемы, афоризмы. М.: Владос, 1999. 208 с.

208. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1984.-96 с.

209. Скаткин М.Н, Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении, М, 1965. 48 с.

210. Сластеник В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: уч.пособие для студентов высших учебных заведений М.: Школа-пресс, 1997, с. 512.

211. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. Новые ценности образования. Вып. 7. -М.: Инноватор, 1997.

212. Стратегия модернизации российского образования на период до 2010г. МО РФ., М,- 2001.

213. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - 298 с.

214. Сущева Т.В. Педагогические аспекты коррекции и формирования фонетических навыков при обучении иностранным языкам: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: СПб., 1995. 18 с.

215. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

216. Творческое воображение и организация. Межвузовское развитие. Учебное пособие. М.: МГУ. 1997. - 58 с.

217. Тезисы Всесоюз. научн.-метод, конф. "Научно-методические основы использования ТОО, ЭВМ и САПР в учебном процессе общеинженерных дисциплин". М., МАИ, - 1983. - 30 с.

218. Тезисы междун. научн. метод, конф. "Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе». - Минск, - 219 с.

219. Темник В.В. Организационно-педагогические условия формирования творческой личности будущего специалиста-энергетика. М.: Ассоциация инженерно-педагогических работников профессиональных лицеев России. 1995. С.2-9.

220. Теория и практика педагогического, эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 206 с.

221. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.

222. Третьяков П.И. Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 2001.

223. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1974. Т.2. — 438 с.

224. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1974. Т. 1. - 584 с.

225. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука. 1981. с. 117- 140, 154.

226. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

227. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии. / А.А.Вайсбург, А.А.Газеев, И.Д Жданов и др. Под ред. А.А.Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989. - 207 с.

228. Хачатурова С.С. Метод индивидуальных моделей речевого поведения как средство эффективного общения обучаемых: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: М., 1998, - 20 с.

229. Хоменко Н.Н. Использование игры «Да-Нет» при обучении ТРИЗ. Материалы к семинару. -Минск, 1994.

230. Хохлов Н.Г., Осипов К.А., Шмидт В.О. Система обучения «Завод-втуз». Содержание, опыт, проблемы, развитие: Метод, разработка. -М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1986. 48 с.

231. Худяков В.Л., Шанкин В.В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ: метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1990. 128 с.

232. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе. Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук.- Таганрог, 1995. 48 с.

233. Черниченко О.Ф. Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1996, - 16 с.

234. Чечель И.Д. Формирование технологических знаний и умений у старшеклассников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М.: АПН, 1985.

235. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990.

236. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества. Киев-Донецк, 1983.-118 с.

237. Шамова Т.М. Дидактическая система средств активизации учения школьников // Сов.педагогика. 1979. № 3. - С. 11-16.

238. Шамрай Н.Н. Теоретико-методические основы технологической подготовки школьников. М.: Изд.дом «Ореол-Лайн». 1999. - 90 с.

239. Шарухина Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1996,20 с.

240. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранному языку в средней школе. Ленинград, "Просвещение" Ленинградское отделение, 1977, -295с.

241. Шикитин М.В. Воспитание профессионализма, освоение новых целостных ориентиров в коллективе профессионального образовательного учреждения. М., 1995.- 234 с.

242. Шляхова В.А. и др. Английский язык. Контрольные задания для студентов технических специальностей. М.: Высшая школа, 2000.

243. Шляхова В.А. и др.: Учебное пособие для дистанционного обучения. М.-.РИЦМГИУ, 1999.

244. Шляхова В.А. Учебно-методическое пособие по английскому языку. МГИУ; 2000.

245. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебно-познавательном процессе. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

246. Щукина Г.И. К вопросу о формировании активной позиции школьника в учебном процессе. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников.-JI., 1979, с.4-11.

247. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Под ред. С.Я.Батышева. М: АПО, 1999. - 478 с.

248. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982.

249. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктор-ско-технических задач. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1979. 42 с.

250. Юркевич B.C. Одаренный ребенок . М.: Знание, 1997.

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

252. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

253. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. / ОНТМ. -М.;Л., 1934.-е. 22-48.

254. Якобсон П.М. Технические способности, их формирование и развитие. // Проф. тех. образование. 1962. -№ 10. С. 18-25.

255. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М: Педагогика, 1984

256. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала личности школьника.// Вопросы психологии. 1996, .№ 3. С. 28-31.

257. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопр. психол. -1994. №5.

258. Яковлева Т.С. Педагогические условия повышения умственной работоспособности детей 4-5 лет. Канд. дис. М. 1986.

259. Якушева Н.В. Обучение старшеклассников иноязычному рассуждению на базе художественных текстов. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1994.-18 с.

260. Altshuller, Genrich (Altov,H.) And Suddenty the Inventor Appeared -Technical Innovation Center, Inc. Worcester, MA, 1996.

261. Altshuller, Genrich. 40 Principles: TRIZ Keys to Technical Innovation/With new material by lev Shulyak Technical Innovation Center, Inc. Worcester, MA, 1997.

262. Anderson J.R. Architecture of Cognition, 1983, Cambridge. MA: Har-ward University Press.

263. Bruner J.S. The Process of Education Cambridge, Massachusetts: Har-ward University Press, 1969.

264. Mohan B.A. Language and Content. Reading, Mass: Addison-Wesley, 1986.

265. Palmer H.E. The oral method of teaching Languages\ Cambridge, 1923 -M.: Просвещение, 1961.

266. Torrance E.P. Cause for Concern. Chapter/duiding Creative Talant, Prentice-Hall, 1962.1. АНКЕТА № 11. Группа.2. Фамилия, Имя.

267. Где и кем работают родители?

268. Отношение родителей к иностранному языку (имеют высшее образование; применяют иностранный язык в своей работе и практической жизни; не любят иностранный язык, совсем не интересуются им). Подчеркнуть нужное.

269. Есть ли в домашней библиотеке книги, связанные с иностранным языком? (Да, нет). Подчеркнуть нужное.

270. Сколько времени занимает подготовка к иностранному языку?

271. Почему ты учишь иностранный язык? (Желательно ответить откровенно и полно).

272. Хочешь ли ты знать больше, чем дают на занятии? (Да, нет). Подчеркнуть нужное.

273. Как дается тебе иностранный язык? (Легко, много надо заучивать, трудно). Подчеркнуть нужное.

274. Твое отношение к иностранному языку. (Люблю; учу, чтобы получить хорошую оценку; престижно знать иностранный язык; скучно на занятии; не хочу его учить). Подчеркнуть нужное.

275. Какими знаниями по иностранному языку ты владел до прихода в университет? (Умел читать, переводить, общаться). Подчеркнуть нужное.

276. Какого вида занятие по иностранному языку тебе нравится больше? (Чтение, перевод, аудирование, говорение, фонетические упражнения, работа с грамматикой). Подчеркнуть нужное.

277. Мечтаешь ли ты использовать иностранный язык в практической деятельности? (Да, нет). Подчеркнуть нужное.

278. Какую литературу ты читаешь (детективную, документальную, научно-фантастическую, приключенческую, справочную и др.) Подчеркнуть нужное.

279. Помогает ли тебе чтение книг в учебе? (Да, нет). Подчеркнуть нужное.1. АНКЕТА №2

280. Ваше любимое занятие в свободное время.