Организация квалиметрического мониторинга качества учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Масальских, Сергей Петрович

• Масальских, Сергей Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Масальских, Сергей Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Современные требования к качеству подготовки рабочих и специалистов среднего звена.

1.2. Вопросы организации мониторинга качества подготовки в системе профессионального образования.

1.3. Проблемы отбора критериев для оценки качества профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ.

2.1. Концептуальная модель технологии мониторинга качества подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

2.2. Организация экспертизы при проектировании технологии мониторинга качества учебного процесса с применением ква-лиметрических методов.

2.3. Формирование критериальной базы мониторинговой модели качества учебного процесса для учреждений начального профессионального образования повышенного уровня.

2.4. Методика оценки качества подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена с использованием мониторинговой модели.

2.5. Результаты апробации технологии квалиметрического мониторинга качества учебного процесса при подготовке квалифицированных рабочих кадров.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация квалиметрического мониторинга качества учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования»

Реализация в XXI веке Доктрины Российского образования и Национальной системы оценки качества образования требует переосмысления подходов к управлению качеством учебного процесса в учреждениях профессионального образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2005 года завершает формирование государственной образовательной политики. На ближайшие десять лет в концепции определено направление по опережающему развитию начального и среднего профессионального образования.

Главной целью современной системы начального профессионального образования является воспитание личности, способной к саморазвитию, которая сможет организовать свою профессиональную деятельность. В современных условиях выпускники учреждений профессионального образования должны быть компетентными специалистами, способными постоянно учиться, обновлять знания. В этом направлении большая работа проводится учреждениями начального профессионального образования (УНПО) повышенного уровня, деятельность которых направлена на подготовку рабочих и специалистов среднего звена, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.

Особенности подготовки высококвалифицированных кадров в системе НПО рассматривалась в многочисленных трудах (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, А.Н.Лейбович, А.М.Новиков, Г.М.Романцев, В.А.Скакун, Е.В.Ткаченко, М.А.Чошанов, Н.Е.Эрганова, Ю.А.Якуба и др.[12, 22, 23, 33, 80, 82, 91, 92, 93, 123, 125, 130, 148, 149, 194, 195, 196]). Работы названных авторов послужили научно-методологической основой для проектирования образовательного процесса по подготовке кадров в УНПО повышенного уровня.

При подготовке квалифицированных кадров в системе начального профессионального образования кардинально изменить кадровый потенциал и материально-техническую базу учебных заведений на данном этапе невозможно. Наиболее гибким инструментом в деле повышения уровня подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена является рациональное планирование учебного процесса, разработка системы обеспечения качества обучения на различных его этапах, мониторинг изменений в реальном учебном процессе.

Введение государственных образовательных стандартов нового поколения требует новых подходов к обеспечению его качества в соответствии с современной моделью подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. В отечественной педагогике вопросам организации контроля качества учебного процесса посвящены исследования В.С.Аванесова, Г.Г.Азгальдова, В.И.Байденко, З.Д.Жуковской, В.А.Ермоленко, Д.Ш.Матроса, В.П.Панасюка, Е.А.Рыковой, Л.Д.Федотовой и др. [1, 2, 20, 49, 51, 105, 133, 134, 182]. Анализ подходов к контролю качества учебного процесса позволил сделать вывод, что качество образования зависит от значительного количества взаимодействующих факторов и включает в себя множество компонентов. Оно должно отражаться в критериях и показателях оценки образовательной деятельности, разработанных для соответствующей ступени подготовки, например, начальное или среднее профессиональное образование. Изучение научных работ [3, 8, 10, 59, 97, 133, 154, 165 и др.] показывает, что необходим систематический контроль, надежные, валидные и эффективные измерители качества - система критериев, показателей, надежные методы оценки и механизмы использования полученной информации.

Отработка механизма развития, планомерное дидактическое отслеживание профессионально-образовательного процесса, включающего диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности, в том числе в УНПО повышенного уровня, возможно с применением эффективной системы управления качеством образования, с организацией квалиметрической технологии мониторинга качества учебного процесса. 5

Мониторинг качества учебного процесса в системе профессионального образования при реализации государственных образовательных стандартов рассматривается как непрерывное научно-обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание педагогического процесса. Мониторинг внутри учебного заведения представляет комплексную аналитическую систему по всем направлениям деятельности, которая позволяет осуществить упорядочение и систематизацию потока информации о деятельности образовательного учреждения, поступающей из различных источников.

Вопросы проектирования образовательных систем и управления ими, особенности и возможности построения систем мониторинга качества обучения в различных образовательных системах рассмотрены в научных исследованиях В.И.Андреева, В.П.Беспалько, Н.Н.Булынского, Э.Ф.Зеера, А.Н.Майорова, А.А.Макарова, В.П.Панасюк, Н.А.Селезневой, В.М.Соколова, А.И.Субетто, Ю.К.Черновой и др.[ 8, 9, 32, 37, 55, 56, 81, 97, 133, 152, 163, 170, 189].

Системный мониторинг параметров учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования, в том числе повышенного уровня, позволит иметь информацию о тех мероприятиях, которые наиболее эффективно повышают качество обучения высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. При проектировании системы мониторинга качества обучения учащихся целесообразно применять методы педагогической квалиметрии, позволяющие определить наиболее важные направления деятельности образовательного учреждения, влияющие на качество образования, и решить проблемы разработки критериальной базы для проведения качественной экспертизы по обозначенным направлениям.

Целесообразности применения квалиметрического мониторинга качества учебного процесса в условиях стандартизации образования посвящены работы В.И.Байденко, В.А.Ермоленко, Н.А.Кулемина, А.Н.Майорова, А.И.Субетто, В.В.Чекмарева и др. [21, 49, 85, 165, 170, 185, 189]. Анализ работ, приведенных выше авторов, позволил сделать вывод, что одним из важ6 ных факторов внедрения квалиметрического мониторинга качества учебного процесса в УНПО повышенного уровня является разработка технологии мониторинга качества. Установлено, что создание эффективной технологии мониторинга невозможно без деятельности по ее моделированию и построению. А.П.Беляева [29] отмечает, что целью моделирования является определение структурных характеристик процессов, определение условий обеспечения их целостности и установление связей с системой непрерывного образования. Применение моделирования при разработке технологии мониторинга в УНПО повышенного уровня важно и актуально в связи с наличием двух ступеней подготовки - начальное профессиональное и среднее профессиональное образование. Для организации технологии мониторинга качества учебного процесса следует разработать обобщенную квалиметрическую мониторинговую модель, включающую основные направления мониторинга качества учебного процесса.

Представляется перспективным применение на различных этапах разработки квалиметрической технологии мониторинга качества учебного процесса метода групповых экспертных оценок (В.С.Черепанов, Э.С.Казаринов, А.А.Мирошниченко и др. [65, 113, 187]). Применение квалиметрических процедур позволит получить достоверные результаты о качестве учебного процесса в связи с квалиметрической обоснованностью направлений мониторинга, отбираемых для их оценки критериев и показателей, уменьшением влияния субъективных факторов на их выбор.

Педагогической наукой и практикой на современном этапе недостаточно проработаны вопросы проектирования комплекса критериев для оценки качества профессионального образования. Ряд авторов [76, 85, 115, 134, 137, 181, 189, 197 и др.] отмечают, что выбор критериев для оценки качества учебного процесса в системе начального профессионального образования часто субъективен, оптимальное число критериев не всегда обосновывается, градации критериев не являются едиными. Анализ научных публикаций по проблеме критериев как методического инструментария оценки качества в 7 педагогике показал, что в настоящее время вопросы разработки критериев особенно актуальны при организации мониторинга качества обучения в системе начального профессионального образования. Требуются также доступные и эффективные оценочные методики и процедуры для работы с критериальной базой.

В настоящем исследовании, для обеспечения качества подготовки высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена в системах начального и среднего профессионального образования, рекомендуется использовать квалиметрическую технологию мониторинга качества учебного процесса. Основой разработки такой технологии может служить концептуальная модель. Целью моделирования является определение основных направлений мониторинга, научно-обоснованной критериальной базы, а также методик оценки качества учебного процесса при организации мониторинга. При организации квалиметрической технологии мониторинга качества учебных процессов в учреждениях начального профессионального образования повышенного уровня следует использовать аппарат педагогической ква-лиметрии, при этом требуется безусловная опора на государственные образовательные стандарты и использование современных подходов, опирающихся на четкую систему показателей качества, критериев и шкал, на корректные методы расчета.

Разработка технологии квалиметрического мониторинга позволит осуществить оперативную оценку учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования повышенного уровня, обеспечить обратную связь, показывающую степень соответствия фактических результатов деятельности ее конечным целям. Применение квалиметрических процедур на различных этапах организации мониторинга позволит также осуществлять своевременную корректировку хода учебного процесса, создать банк данных и иметь информацию о факторах, влияющих на качество учебного процесса как в отдельном образовательном учреждении, так и в системе УНПО на уровне региона.

Таким образом, цель настоящего исследования состоит в проектировании и внедрении квалиметрической технологии мониторинга качества учебного процесса при подготовке кадров высокой квалификации в учреждениях начального профессионального образования повышенного уровня, обеспечивающей требуемое качество подготовки.

Объект исследования: процесс подготовки кадров высокой квалификации в учреждениях начального профессионального образования повышенного уровня.

Предмет исследования: технология мониторинга качества подготовки кадров высокой квалификации и его организация.

Гипотеза исследования основана на предположении, что реализация мониторинга качества учебного процесса с применением методов педагогической квалиметрии, обеспечит социально-профессиональные параметры выпускника, повысит эффективность подготовки кадров высокой квалификации в учреждениях начального профессионального образования повышенного уровня, если в основу технологии положить мониторинговую модель, определяющую направления мониторинга и разработать критериальную базу и методическое обеспечение для каждого из направлений.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблемам образовательного мониторинга.

2. Обосновать квалиметрическую модель технологии мониторинга качества учебного процесса и содержание ее составляющих для учреждений начального профессионального образования повышенного уровня.

3. Разработать технологию и методику организации квалиметрического мониторинга качества учебного процесса при поэтапной подготовке высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена для учреждений начального профессионального образования повышенного уровня.

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемого подхода к проектированию мониторинга качества учебного процесса для учреждений начального профессионального образования повышенного уровня.

Основные положения, выносимые на защиту^

1. Разработка и внедрение квалиметрической технологии мониторинга качества учебного процесса, включающей методический инструментарий для проведения мониторинга на различных этапах обучения обеспечит высокое качество подготовки квалифицированных кадров в учреждениях начального профессионального образования различного уровня.

2. Реализация квалиметрической технологии мониторинга качества учебного процесса требует разработки на основе квалиметрического подхода мониторинговой модели, которая определяет основные направления мониторинга. Определение состава мониторинговой модели качества учебного процесса при подготовке высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена следует осуществлять с использованием методов педагогической квалиметрии.

3. Предложенная критериальная база и инструментарий реализации технологии квалиметрического мониторинга позволяют обеспечить научно обоснованный, системный подход к оценке качества учебного процесса при подготовке высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена как на уровне отдельных учреждений начального профессионального образования, так и на уровне системы начального профессионального образования региона.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Масальских, Сергей Петрович

Результаты исследования прошли апробацию и успешно применяются при повышении квалификации инженерно-педагогических работников и учащихся учебных заведений Удмуртской Республики, что отражено в актах внедрения Министерства народного образования УР, Института усовершенствования учителей УР, в отчетных показателях республиканского педагогического эксперимента MJI№8 г. Ижевска, в актах и справках о результатах внедрения из ряда профессиональных учебных заведений УР.

Таким образом, можно заключить, что проведенное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Анализ научной, учебно-методической и психолого-педагогической литературы позволил констатировать, что проектирование технологий квали-метрическош мониторинга качества учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования различного уровня на современном этапе актуально. Для разработки и реализации технологии необходимо теоретическое осмысление и экспериментальное исследование.

2. Необходимость организации квалиметрического мониторинга учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования обусловлена повышенными требованиями к качеству обучения квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена в условиях развития рыночных отношений на производстве, введением государственных образовательных стандартов.

3. Установлено, что для реализации технологии квалиметрического мониторинга качества учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования повышенного уровня целесообразно использовать концептуальную модель, основой которой является мониторинговая модель.

Выявлено, что при разработке моделей целесообразно применение экспертных методов.

4. В процессе опытно-поисковой работы, проводимой в несколько этапов, удалось доказать, что создание базы объективных измерителей учебных достижений по различным направлениям деятельности, позволяющих раскрыть индивидуальные способности руководителей, педагогов и учащихся и ее использование в ходе мониторинга повысило эффективность управления качеством учебного процесса.

5. Предложенная критериальная база и инструментарий для проведения мониторинга по каждому из направлений мониторинговой модели позволяют осуществлять оперативную оценку образовательной деятельности и своевременную корректировку учебного процесса.

6. Разработанная и проверенная на практике технология и методика организации квалиметрического мониторинга качества учебного процесса при поэтапной подготовке высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена позволяет осуществлять непрерывную системную диагностику учебного процесса как в учреждениях начального профессионального образования, так и проводить сравнительный анализ деятельности образовательных учреждений на уровне республики.

7. Системный мониторинг параметров учебного процесса позволяет создать банк данных и иметь информацию о факторах, влияющих на качество обучения как в отдельном образовательном учреждении, так и повысить эффективность управления качеством обучения на уровне республики.

8. Проверка разработанной технологии квалиметрического мониторинга качества учебного процесса для учреждений начального профессионального образования различного уровня и внедрение ее в ряде учреждений Удмуртской Республики позволяет утверждать, что предлагаемая в исследовании технология мониторинга обеспечивает непрерывное отслеживание состояния учебного процесса и дает возможность получить материал для прогнозирования развития как учебного заведения, так и системы НПО республики (региона).

На основании полученных в ходе диссертационного исследования результатов, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Внедрение результатов работы в практику работы УНПО республики позволяют утверждать, что работа имеет теоретическую ценность и практическую значимость.

Вместе с тем, анализ проведенного исследования показал, что оно не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Предметом дальнейшего исследования могут стать вопросы создания электронной версии разработанной технологии квалиметрического мониторинга качества обучения в учреждениях начального профессионального образования различного уровня, а также на уровне региона; дальнейший поиск оптимальных критериев и показателей, более совершенных и экономичных методик организации мониторинга для решения задач обеспечения высокого качества многоуровневого профессионального образования; исследование влияния профессиональной специфики и региональных особенностей на процесс организации мониторинга в учреждениях начального профессионального образования различного уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для повышения эффективности учебного процесса, обеспечения активного усвоения учащимися - будущими квалифицированными рабочими программных знаний на различных этапах профессионального обучения в УНПО повышенного уровня требуется разработка и внедрение квалиметрической технологии мониторинга качества учебного процесса. Изучение состояния профессионального обучения квалифицированных рабочих в системе начального и среднего профессионального образования показало, что организация мониторинга актуальна на современном этапе развития профессионального образования. Выводы, сделанные по первой главе, позволяют считать, что для повышения качества обучения целесообразно использовать образовательный мониторинг. С его помощью возможно эффективное управление качеством профессионального обучения посредством применения квали-метрически обоснованных систем оценки качества обучения в УНПО повышенного уровня. Для создания таких систем целесообразно разработать концептуальную модель технологии организации мониторинга, где будут представлены основные компоненты внутриучилищного управления качеством, выявленные с помощью экспертных методов. Для обеспечения технологии мониторинга научно обоснованная критериальная база, включающая надежный инструментарий, а также методики, позволяющие объективно оценить результаты обучения.

Предлагаемые во второй главе подходы к организации технологии мониторинга качества учебного процесса, к разработке концептуальной модели технологии мониторинга, к решению вопросов организации экспертизы при разработке мониторинговой модели, являющейся основой концептуальной модели мониторинга и критериальной базы, методика оценки качества подготовки рабочих и специалистов среднего звена позволяют обеспечивать единый, системный подход при организации мониторинга обучении высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена как на уровне учреждений начального профессионального образования, так и на уровне Республики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Масальских, Сергей Петрович, 2003 год

1. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-26 с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. -М.: Исследовательский центр, 1994. 135 с.

3. Александрова Т.Л., Зборовский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 247 с.

4. Алексеев В.Е. Рекомендации по разработке учебных пособий для дистанционного обучения. Пенза: Изд-во ПГТУ, 1998. - 55 с.

5. Алексеев С.В. и др. Педагогический мониторинг образовательных учреждений экономического направления Санкт-Петербурга // Измерения в педагогике. Тез. докл. / Под ред. А.Н.Майорова. СПб.: Центр информатизации образования, 1994. Ч. 1. - С. 31-32.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1996. -338 с.

7. Андреев В.И. Пакет диагностических методик. Казань: Центр инновационных технологий 2000. - 36 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. 567 с.

9. Анкифеева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований. // Педагогика. 1998, №4. - с.30-35.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

11. Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика. 1996. - №2.-С.11-14.

12. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга. Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Казань: КГУ, 1997. - 41 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные труды. М.: Педагогика, 1989. - 568 с.

14. Бабушкина Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта: Дис.канд. пед. наук. Ижевск, 2001. - 170 с.

15. Бабушкина Н.В., Родыгина Т.А., Файзуллина Г.З. Методика оценки качества обучения в начальном профессиональном образовании. Ижевск: «Лента», 2000. - 68 с.

16. Бажутин В.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -170 с.

17. Байденко В.И. К вопросу о методике анализа государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. С. 4468.

18. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. Новгород: Изд-во Нов.ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. -440 с.

19. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транссервис, 1997.-258 с.

20. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

21. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: проблемы, определения //Специалист, 1995.-№5. С.12-16.

22. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -152 с.

23. Белкин А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI В (Психолого-педагогический аспект) // Образование и наука. 1999,-№1(1).-С.69-76.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.-.НПО «Модек», 1996. 318 с.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод.пособ. М.: Высш.шк., 1991. - 208 с.

26. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. - 160 с.

27. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях. Сб. науч. тр. СПб.: 1995. -С.6-28.

28. Беннетт Р. Пути децентрализации государственного управления. // Проблемы теории и практики управления. 1992, №1. С.3-9.

29. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием. // Мир образования. 1996. №2. - С. 31-36.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профес. образ. МО РФ, 1995. - 336 с.

31. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

32. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

34. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Дис. .д-ра пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1997. - 271 с.

35. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1999. -23 с.

36. Вазина КЛ. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

37. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1994. - 21 с.

38. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования. - М.: ИТП и MHO, 1994. - 35 с.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

40. Гайфутдинов A.M. Развитие дидактических принципов в истории отечественной педагогики: Дис. .канд.пед.наук. Казань: Казан, пед ун-т, 2002. - 167 с.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Доклад на соискание учен, степени д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М.: 1965. -51 с.

42. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М.: ИРПО, 1997. -140 с.

43. Громова С.Ф., Лысогор Г.А. Мониторинг образовательного процесса в школе: Из опыта работы ср.шк. .№1 г.Сургута. М.: Сигнал, 1999. 49 с.

44. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной политики. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999, №1. - С.28-34.

45. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий М.: МО РФ, 1987. - Вып. 3.-800 с.

46. Ермоленко В.А. Внедрение стандартов нового поколения как педагогическая инновация в среднем профессиональном образовании. // Среднее профессиональное образование, 2003. №1. - С.9-11.

47. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных программ. М.: ИРПО, 1996. - 172 с.

48. Жуковская З.Д. Методические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., Изд-во СПбГУ, 1994.-39 с.

49. Н.А.Селезневой, А.И.Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

50. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

51. Закон Российской федерации "Об образовании" // Директор школы. 2002, №№7,8.

52. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

53. Зеер Э.Ф., Воденников В.А., Доронин Н.А., Заводчиков Д.П. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника. Екатеринбург, 2002,- 112 с.

54. Зеер Э.Ф., Воденников В.А., Доронин Н.А., Зеер П.Ф., Колобков И.А. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -233 с.

55. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. С.34-43.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Феликс, 1997.-479 с.

57. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки. // Среднее профессиональное образование, 2003. №6. - С.9-12.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. Педагогика, 1991.-240 с.

59. Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994.

60. Информационный мониторинг в высшей школе. М.: НИИВО, 1994.-52 с.

61. Казаринов Э.С. Методы и модели экспериментальной педагогики.- Глазов: Изд-во ГГПИ, 1997. 108 с.

62. Калицкий Э.М., Молчан JI.JI., Луцаев В.И. Урок специальной технологии в среднем ПТУ. М.: Высш. шк., 1988. - 128 с.

63. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998. 202 с.

64. Карабанов А.П., Черепанов B.C. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги // Проблемы школьного учебника. М., 1987. -Вып. 17. - С. 190-200.

65. Карпов В.В., Катханов М.Н., Свиридова Н.Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 108 с.

66. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

67. Кларин М.В. Инновации и модели обучения: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

68. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО "Творческая педагогика", 1993. 140 с.

69. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - №5,6.

71. Концепция реформирования начального профессионального образования. М., 1997.

72. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: Высш. шк., 1986. - 64 с.

73. Красильникова В.А., Чистова И.В. Региональный мониторинг качества профессионального образования: Науч. издание. Йошкар-Ола: Мар.Гу, 2001. 117 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

76. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

77. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие / Науч.-исслед. центр развития творческой молодежи. Рыбинск, 1993. - 54 с.

78. Кулемин Н.А. Введение в квалиметрию общеобразовательной школы. Ижевск: Алфавит, 1998. 106 с.

79. Кулемин Н.А. Как организовать мониторинговую службу в образовательном учреждении. Методическое пособие.- Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998.-28 с.

80. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг управления качеством образования: концепция, технология, модель. Ч. 1. Ижевск, 2000. - 68 с.

81. Куликова J1.H., Мизинцев В.П. Технология измерения сложных педагогических характеристик научных изданий. Хабаровск, 1996.

82. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

83. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

84. Кюбарт Ф. Российская система образования между традиционностью и коренным переломом. // Народное образование. 2002. - №5. - С.54-62.

85. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -523 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

87. Леднев B.C., Сова А.Я., Кузнецов А.А. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высш. шк., 1977. - 159 с.

88. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: ИРПО, 1994. - 228 с.

89. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование -культура, 1998. - 344 с.

90. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В., Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Изд-во СПб ГУМП, 1992.-78 с.

91. Макаров А.А. Комплексный мониторинг качества образования. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-266 с.

92. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб.: ЛОИУУ, 1995. - 85 с.

93. Масальских С.П. Организация мониторинга учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования: Научно-методическое пособие. 4.1. Ижевск, Изд-во ИУУ, 2003. - 52 с.

94. Масальских С.П. Становление школы оружейного мастерства. // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в

95. России: Тез.докл. 1-й Междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. С.68-70.

96. Матрос Д.Ш. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе (общий дидактический аспект): Авто-реф. дис. .д-рапед. наук. -М.: 1991.-38 с.

97. Матрос Д.Ш., Полев Д.М, Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

98. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

99. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

100. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986.-200 с.

101. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта. М.: Изд-во МГТА, 1995. - 39 с.

102. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. Сб. науч. трудов. СПб.: НИИ Профтехобразования АПН СССР, 1992. - 80 с.

103. Ш.Микк Я.А., Пийримяги А.К. Опыт работы по созданию учебных комплексов в эстонской ССР // Проблемы школьного учебника: Способы реализации содержания образования в учебных книгах. М.: Просвещение, 1987. -Вып.17. - С. 55-70.

104. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1998. - 176 с.

105. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала. Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1995. - 186 с.

106. Михайлова Н.Н. Освоение педагогических технологий. // Профессиональное образование. 2002, №6. - С. 16.

107. Михалева Т.Г., Гузаиров М.Б. Проектирование региональной системы мониторинга качества общего образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 28 с.

108. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во ун-та дружбы народов, 1986. - 174 с.

109. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. -№1. - С. 19-24.

110. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический: Президент, программа "Дети России". Кн.2. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 439 с.

111. Мониторинг образовательной системы современной школы: Учебно-методическое пособие / В.М.Антипова и др. Ростов на/Д.: Изд-во РО ИПКиПРО, 1999.- 230 с.

112. Мустафина Ф.З. Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного воспитателя. Казань: Казан. пед ун-т, 2002. - 176 с.

113. Найн А .Я. Инновации в педагогике профессионального образования. Челябинск: Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1994. - 61 с.

114. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

115. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.П.Беляева (отв. ред) и др. JL: ВНИИ профтехобразования, 1989. - 111 с.

116. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО, 1998. - 135 с.

117. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998.- №1. - С.2-8.

118. Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития). М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

119. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 168 с.

120. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. //Педагогика. 1996, №3. С.9-15.

121. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования: Избр.выступ., ст. и интервью министра образования России Е.В.Ткаченко в 1995/1996 уч.г. / Под ред. Е.В.Ткаченко. Министерство образования России. - М., 1996. - 161 с.

122. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

123. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5, май 2001. / Под ред. В.И.Байденко, Дж. ван Зантворта. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 186 с.

124. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. -384 с.

125. Панасюк В.П., Соколова И.Г. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством образования в школе. СПб., 1997. -75 с.

126. Педагогический мониторинг качества образования. / Под ред. В.И.Андреева. Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 266 с.

127. Педагогический мониторинг качества образования. / Под ред. В.И.Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 176 с.

128. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.-144 с.

129. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. В.С.Лазарева.- М.: Новая школа, 1996. 320 с.

130. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999.- 904 с.

131. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. Тр./ Отв. Ред. Г.Д.Бухарова. Вып.1. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2003. 226 с.

132. Регионализация профессионального образования- М.: ИРПО, 1999.- 158 с.

133. Рёш Г. Дидактика обучения по специальности: курс лекций по профессиональной педагогике. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998. - 75 с.

134. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985 - 208 с.

135. Родионов Б.У. Методология оценивания обученности // Квалимет-рия человека и образования. Третий симпозиум: Сб. науч. ст. / Под ред. А.И.Субетто, Н.А.Селезневой. -М.: Исслед. центр, ч.1, 1994. С.67-108.

136. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Изд-во МИФИ, 1995. - 48 с.

137. Розенберг Н.М. Учебник для средних ПТУ: структура, содержание, пути совершенствования. М.: Высш. шк., 1986. - 125 с.

138. Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов. // Образование и наука 2000. - №4. -С.61-82.

139. Романцев Г.М. Содержание понятия "высшее рабочее образование" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.1 - Екатеринбург, 1995. - С.130-144.

140. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

141. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. -Екатеринбург: 1997. 136 с.

142. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.

143. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие. М.: Исслед. центр, 1991.-61 с.

144. Под. ред. Н.А.Селезневой, А.И.Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

145. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. -272 с.

146. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999,- 272 с.

147. Сериков Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация: Монография.-Челябинск: Изд во ЧГПУ «Факел», 1998. 664 с.

148. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд-во МПА, 1995. 188 с.

149. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1987. - 273 с.

150. Скамницкий А. А. Формирование обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования. // Среднее профессиональное образование, 2003. -№6. -С.3-8.

151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -194 с.

152. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136 с.

153. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. 124 с.

154. Справочник мастера производственного обучения / Ю.А.Якуба, А.В.Елистратов, О.Ю.Куракса, С.В.Куракса. / Под ред. Ю.А.Якубы. М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 328 с.

155. Степанова A.M., Кондауров А.Т., Жуковская З.Д. Квалиметрическиймониторинг научно-методического обеспечения многоуровневой подготовкиспециалистов. Мониторинг качества образования: методология и практика. //151

156. Материалы IX симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Книга 4. / Под. ред. Н.А.Селезневой, А.И.Субетто. М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. С.39-44.

157. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М.: Исслед центр гособразования СССР, 1991. Кн. 1-4. 96, 121, 171, 163 с.

158. Субетто А.И. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий // Введение в квалиметрию высшей школы: Учеб. пособие. М.: Исслед. центр, 1991. Кн.2.- 120 с.

159. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования. Проблемы и пути решения / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., СПб.: 1998. - 70 с.

160. Субетто А.И. Очерки теории качества (авторская ретроспекция).-М.: Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова. СПб. -Кострома, 2002.-108 с.

161. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. Кострома - Москва: Исслед. центр Госкомвуза, КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1996. - 239 с.

162. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.

163. Суздаль В.Г., Турбович JI.T. Контроль, диагностика, оценка усвоения и повышение эффективности обучения. JI., 1969. 74 с.

164. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.

166. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А.А.Кыверялга. М.: Высш. шк., 1990. - 159 с.

167. Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профобразования. М.: ИРПО, 1996. - 24 с.

168. Толлингерова Д. и др. Психология проектирования умственного развития детей. М.-Прага: 1994. - 48 с.

169. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999, №1. - С.35-38.

170. Управление качеством образования. / Под ред. М.М.Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

171. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2001.- 330 с.

172. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Издат. центр АПО, 2000. 55 с.

173. Ханова Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: Дис. .канд.пед.наук. Ижевск, 1997. - 204 с.

174. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. .д-ра .пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

175. Черепанов B.C. Копинов А.И. Система показателей для определения рейтинга общеобразовательного учреждения: Сб.науч. тр. // Измерения в педагогике. / Под ред. В.С.Черепанова. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1996. С.5-8.

176. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

177. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества подготовки // Специалист. 1997. -№1. - С. 29-31.

178. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

179. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

180. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1998. 354 с.

181. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов //Специалист. - 1998. - №3. -С. 8-12.

182. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения. ГОСТ 23554. 0-79. Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. ГОСТ 23554. 1-79. М.: Изд-во стандартов, 1979, 1980.

183. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 150 с.

184. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк., 1985.-175 с.

185. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения . М.: Изд-во ИРПО, 1995. - 95 с.

186. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, изд-во «Логос», 1994. - 156 с.

187. Bloom В. S. а. о. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. N.-Y., Mc Graw-Hill, 1971. p.923.

188. Chrosciel E., Plumbridge W. Handbook on modules of Employable Skills.- Yeneva: Training. Internationall Labour Office, 1990.