Допрофессиональная юридическая подготовка учащихся в профильных классах школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Обдирщиков, Николай Николаевич

• Обдирщиков, Николай Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Обдирщиков, Николай Николаевич

Введение.

Глава 1. Допрофессиональная подготовка учащихся в теории и практике.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы допрофессиональной

• подготовки учащихся.

1.2. Методологические аспекты исследования.

1.3. Структурно-функциональная модель допрофессиональной подготовки учащихся к юридической профессии.

Выводы по первой главе:.

Глава 2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы.

2.1. Содержание и анализ констатирующего эксперимента.

2.2. Методическое обеспечение допрофессиональной юридической подготовки учащихся.

2.3. Организация формирующего эксперимента и анализ его результатов.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Допрофессиональная юридическая подготовка учащихся в профильных классах школы»

Актуальность исследования. Значимость осуществляемого исследования соотносится:

- со своеобразием нынешнего этапа российского образования — этапа, в котором профессиональному образованию и профильному обучению школьников придается большое значение;

- с важностью для отечественной педагогической науки проблемы формирования самостоятельного выбора учащимися будущего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

- с престижностью юридической профессии в современном обществе и необходимостью тщательного отбора учащихся для получения в дальнейшем юридического образования;

- с проблемами современной дидактики, нуждающейся в разработке комплекса идей, способных обеспечить продуктивную допрофессиональную подготовку учащихся в профильных классах общеобразовательной школы.

Обозначенные реалии выдвигают на повестку дня необходимость разработки теоретической концепции и методического обеспечения допрофессиональной юридической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы подготовки учащихся к профессиональному выбору систематически и разносторонне освещаются в философской, социологической, психологической и педагогической литературе.

Психолого-педагогические проблемы профессиональной ориентации и профессионального выбора рассматриваются в работах Н.А. Аминова, В.Г. Асеева, Е.М. Борисовой Е.И. Головаха, В.В. Гришина, Е.Я. Климова Н.С. Пряжникова и др.

Совершенствованию профессиональной ориентации и профессионального выбора учащихся посвящены труды А.Г. Асмолова, Е.А. Климова, Е.С. Пряжниковой и др.

Теоретические проблемы непрерывного образования, вопросы профессионального самоопределения и развития творческой личности освещаются в работах Е.П. Белозерцева, Б.С. Гершунского, М.Э. Касаткиной, В.Г. Рындак и др.

Методологические принципы личностно-ориентированного обучения раскрыты в трудах JI.A. Беляевой, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, В.В. Серикова, И.Я. Якиманской и др.

Проблемы формирования мотивации, ценностных ориентаций личности, в том числе старшеклассников, раскрываются в работах ЛИ. Божович, А.В. Кирьяковой, Г.Н. Серикова, Н.М. Яковлевой и др.

Анализ субъектного подхода к изучению активности личности представлен в исследованиях К.А. Абульханово-Славской, В.Г. Ананьева, Э.Ф. Зеера, С.Н. Чистяковой, В.Д. Шадрикова и др.

Правовое воспитание учащихся и воспитание у них гражданственности исследованы Е.Г. Борихновской, А.В. Беляевой, А.С. Гаязовым, Г.Я. Гривцевой, Ф.Б. Гореликом, И.М. Дурановым, Д.Н. Журавлевым, А.С. Тарасом и др.

Допрофессиональная подготовка учащихся к юридическим специальностям отражена в работах Р.С. Абдуллина, И.Д. Кожевниковым, Т.Кузьминой, Н.М. Самаркиной, С.В. Симоновым и др.

Несмотря на многочисленные исследования профессиональной и допрофессиональной подготовки учащихся, недостаточно изучены сущность допрофессиональной юридической подготовки учащихся, осуществляемой в профильных классах общеобразовательной школы, ее содержание, функции, методы и формы работы.

Отсюда возникают противоречия между необходимостью допрофессиональной юридической подготовки учащихся в профильных классах общеобразовательной школы и:

- недостаточно четким пониманием ее сущности;

- не разработанностью теоретической модели такой подготовки;

- не разработанностью методического обеспечения такой подготовки.

Цель исследования — разработать принципиальные подходы к допрофессиональной юридической подготовке в профильных классах, разработать программы курсов, формы и методы работы допрофессиональной юридической подготовки учащихся старших классов учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования — допрофессиональная подготовка учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования — допрофессиональная подготовка учащихся в профильных классах к юридическим профессиям.

Гипотеза исследования: допрофессиональная юридическая подготовка учащихся в профильных классах общеобразовательной школы будет успешной, если:

- сущность ее определяется как формирование готовности школьников к выбору юридической профессии посредством воспитания у них гражданственности, овладения знаниями и умениями, необходимыми для успешного поступления в профессиональные учебные заведения юридического профиля;

- в основе построения теоретической (структурно-функциональной) модели заложены принципы: целостности, преемственности, развития, связи теории с практикой;

- ее теоретическая (структурно-функциональная) модель представляет собой взаимосвязанные компоненты (целевой, субъектно-объектный, функциональный и технологический), которые выполняют образовательную, воспитательную, просветительскую и профориентационную функции;

- ее методическое обеспечение (программы, содержание, формы и методы работы) строится во взаимодействии учебной и внеучебной работы на основе социальной практики, которая представляет особый вид учебно-воспитательной деятельности, позволяющий формировать у учащихся гражданские качества личности и ориентирующий их на выбор юридической профессии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Определить сущность допрофессиональной юридической подготовки учащихся.

3. Построить структурно-функциональную модель допрофессиональной юридической подготовки учащихся.

4. Разработать методику допрофессиональной подготовки учащихся к выбору юридической профессии.

5. Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологической основой исследования являются системный подход, позволяющий исследовать проблему допрофессиональной юридической подготовки учащихся; личностно-ориентированное обучение, направленное на выбор учащимися юридической профессии. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.

Теоретическую базу исследования составили общенаучные и частно-научные теории, касающиеся проблем сущности и природы человека (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), ценностных ориентаций (В.Г. Алексеева, JI. Никитина, Ю.Н. Петров, Р.Ф. Рогова и др.), гуманистических ориентаций в образовании и воспитании (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, К.Я. Вазина, О.С. Газман, В.В. Давыдов, В. А. Караковский и др.); профессионального становления личности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.), развития творческой личности (М.А. Галагузова, Т.В. Кудрявцев, В.Г. Рындак и др.), мотивов и ценностных ориентаций личности (Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, А.В. Крьякова И др.)

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы; моделирование, использованное при построении структурной модели допрофессиональной юридической подготовки учащихся; опытно-экспериментальная работа, включающая методы наблюдения, анкетирования, тестирования и др.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составили МОУ средняя школа № 21 г.Тольятти и Волжский университет имени В.Н. Татищева. В течение 9 лет экспериментом было охвачено около 400 учащихся и 15 преподавателей вуза, 30 работников правоохранительных органов, начиная с начальника РУВД и заканчивая следователем уголовного розыска, 50 работников школы.

Исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (1992—1993) — изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; поиск научных подходов к допрофессиональной подготовке учащихся к выбору юридической профессии, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1993—2000) — разработка структурной модели допрофессиональной юридической подготовки учащихся, определение содержания, форм и методов работы с учащимися в профильных классах общеобразовательных учреждений по выбору юридической профессии, проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2000-2002) — анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, подготовка методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность понятия «допрофессиональная юридическая подготовка учащихся», которая представляется как формирование готовности школьников к выбору юридической профессии посредством воспитания у них гражданственности, овладения знаниями и умениями, необходимыми для успешного поступления в профессиональные учебные заведения юридического профиля.

2. На основе принципов целостности, преемственности, связи теории с практикой, принципа развития построена структурно-функциональная модель допрофессиональной юридической подготовки учащихся в профильных классах школы, которая представляет собой взаимосвязанные компоненты (целевой, субъектно-объектный, функциональный и технологический), выполняющие образовательную, воспитательную, просветительскую и профориентационную функции.

3. Определена сущность понятия «социальная практика» и выявлены условия прохождения ее учащимися профильных юридических классов общеобразовательной школы.

4. Разработано методическое обеспечение (программы, содержание, формы и методы работы) учебной и внеучебной работы в допрофессиональной юридической подготовке учащихся.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории и методики допрофессиональной юридической подготовки учащихся, в частности, раскрыта сущность понятия «допрофессиональная юридическая подготовка» и выявлены условия, влияющие на выбор учащимися юридической профессии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны образовательные программы для юридических классов общеобразовательной школы («Основы правоведения», «Политика и право»), воспитательные программы внеучебной деятельности старшеклассников, направленные на формирование мотивации выбора юридической профессии и воспитания гражданственности у учащихся.

Разработанные программы внедрены в практику работы МОУ школ № 21, 18, 24, 75 г.Тольятти. Разработанные методические материалы по допрофессиональной юридической подготовке учащихся могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях), на курсах повышения квалификации учителей. Определена методика допрофессиональной юридической подготовки учащихся: содержание курсов, формы и методы работы по выбору учащимися юридической профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования представлены в 5 публикациях диссертанта (программы курсов, статьи, тезисы); материалы исследования обсуждались и были одобрены на международной сессии «Пути развития образования между странами Россия и Англия» (Бирмингем, 1999); международном семинаре «Гражданское образование и пути становления личности, его допрофессиональная подготовка» (Вашингтон, Бостон, Нью-Йорк, 2000); международном семинаре «За гражданское образование» (Адлер, 1999); международном семинаре «Граждановедение как метод воспитания молодежи» (Адлер, 2000); российском семинаре «Гражданское образование в России» (Адлер, 1998; Санкт-Петербург, 1999; Самара, 2000); на семинаре «Новые технологии на уроках обществоведческих дисциплин» (Тольятти, 2001).

На защиту выносятся следующие положения:

- допрофессиональная юридическая подготовка учащихся обеспечивает формирование готовности школьников к выбору юридической профессии путем воспитания у них гражданских качеств личности, овладения знаниями и умениями, необходимыми для успешного поступления в профессиональные учебные заведения юридического профиля; теоретическая (структурно-функциональная) модель допрофессиональной юридической подготовки учащихся, построенная на принципах целостности, преемственности, связи теории с практикой, принципе развития, представляет собой взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (целевой, субъектно-объектный, функциональный и технологический), которые выполняют образовательную, воспитательную, просветительскую и профориентационную функции;

- социальная практика, которая представляет собой особый вид учебно-воспитательной деятельности, является основой взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности учащихся в подготовке их к юридической профессии, позволяет формировать у учащихся гражданские качества личности и ориентирует их на выбор юридических специальностей;

- программы образовательных курсов в юридических классах, программы внеучебной работы учащихся профильных классов и программы массовых мероприятий, ориентированные на формирование у учащихся гражданских качеств личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии (253 названия), заключения и четырех приложений. В диссертации приведено 2 рисунка и 21 таблица, общий объем диссертации составляет 152 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Обдирщиков, Николай Николаевич

Выводы по второй главе:

1. Анализ научно-практических работ по проблеме допрофессиональной юридической подготовки учащихся в профильных классах общеобразовательной школы показал, что недостаточно исследованы вопросы методического обеспечения такой подготовки и не сформированы умения выбора будущего профессионального образования.

2. На основе анализа учебной, научно-методической литературы и личного опыта диссертантом разработаны образовательные программы («Основы правовых знаний» и «Политика и право») для профильных юридических классов общеобразовательной школы, выделены формы и методы теоретического, практического и пропедевтическо-профессионального обучения старшеклассников.

3. Обоснована сущность и содержание социальной практики учащихся профильных классов как основы взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности учащихся по формированию элементарных практических умений и гражданских качеств личности.

4. В диссертации разработаны программы практико-ориентированных кружков («Юный стрелок» и «Меткий стрелок») и массовые воспитательные мероприятия по ориентации учащихся на выбор профессии в области юриспруденции.

5. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности предлагаемой системы допрофессиональной юридической подготовки учащихся в профильных классах общеобразовательной школы.

Заключение

1. На основе анализа нормативных, научно-исследовательских и методических работ по профессиональной ориентации учащихся и их профессионального выбора, ретроспективного анализа допрофессиональной подготовки учащихся к выбору юридической профессии, обобщения практики работы профильного обучения школьников доказана необходимость создания системы допрофессиональной юридической подготовки учащихся в профильных классах общеобразовательных школ.

2. Обосновано, что процесс допрофессионального самоопределения школьников — это формирование личностью активно-положительного отношения к выбираемой профессии, к себе как к будущему специалисту, и утверждение тем самым личностной позиции в ситуации выбора профессии.

3. Введено понятие «допрофессиональная юридическая подготовка учащихся» и дано его определение как формирование готовности школьников к выбору юридической профессии посредством воспитания у них гражданственности, овладения ими знаниями и умениями, необходимыми для успешного поступления в профессиональные учебные заведения юридического профиля.

4. Построена теоретическая (структурно-функциональная) модель допрофессиональной юридической подготовки школьников профильных классов, отражающая положенные в ее основу принципы (целостности, преемственности, развития, связи теории и практики) и состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов целевого, субъектно-объектного, функционального и технологического характера.

5. Практическая реализация теоретической модели допрофессиональной юридической подготовки старшеклассников осуществлена путем разработки ее методического обеспечения, включающего образовательные программы для профильных юридических классов общеобразовательной школы, воспитательные программы внеучебной работы старшеклассников, социальную практику как основу взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности учащихся по формированию элементарных практических умений и гражданских качеств личности.

6. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности предлагаемой системы допрофессиональной юридической подготовки учащихся в профильных классах общеобразовательной школы.

7. Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: педагогические условия начального профессионального (юридического) образования в школе, разработка и реализация эффективных альтернативных технологий допрофессиональной подготовки учащихся, подготовка педагогических кадров для профильных классов школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Обдирщиков, Николай Николаевич, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и личность. — М.: Наука, 1991.-336 с.

2. Абдулин Р.С. Опыт применения системного подхода к профориентационной работе со школьниками (на примере юридической профессии): Метод, рекомендации. Курган, 1995. - 41с.

3. Абдулин Р.С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1995. - 22 с.

4. Абдулин Р.С. Юрист (профессиограммы и квалификационные характеристики некоторых специальностей): Метод, рекомендации. Курган, 1995.- 15 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

6. Азаров А .Я., Болотина Т.В. и другие. Защита прав человека//Международные и российские механизмы. М., 2000г.

7. Амонашвилли Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 201 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.-Кн. 1., 1998.-320 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 202 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

13. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. С. 122-144.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Ахмеев В.Н. Проблемы довузовского этапа в системе непрерывного педагогического образования // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. — Сыктывкар, 1993. С. 20-25.

16. Ахметжанова Г.В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Дис.канд. пед. наук. -Тольятти, 1997.- 138 с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

19. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. -М, 1998. 145 с.

20. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся: Учеб. пособие. -Новосибирск, 1986. 100 с.

21. Барихновская Е.Г. и др. Система правового образования в школе. Концепция. Учебники. Программы. СПб, 1995. - 145 с.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

23. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. специальностей. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

24. Безрукова B.C. Словарь педагогического мышления. -Екатеринбург, 1992. 93 с.

25. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1993. 50 с.

26. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дис.докт. пед. наук. Л., 1993. - С.40.

27. Белокуров О.В. Право в художественной литературе: Пособие для учителя. М., 1989. - 239 с.

28. Беляева А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — Ставрополь, 1997. — 38 с.

29. Березнева В.П. Роль темперамента и характера при выборе профессии // Шк. и производство. 1985. - № 8. - С. 56-58.

30. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестн. высш. шк., 1998. № 1. - С. 3 - 8.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.- 175 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ИПО МОРФ, 1995. 336 с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 180 с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

35. Блех А. Незнание законов не освобождает от ответственности // Воспитание школьников. 1990. - № 1. - С. 29-35.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

37. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностей ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Дис.канд. пед. наук. Брянск, 1997.-204 с.

38. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1993.- 1628 с.

39. Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (Вопр.теории): Автореф. дис. .канд. юрид. Наук. СПб., 1993.-22 с.

40. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991.-С.6-22.

41. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Изд-во Наука, 1981. - С. 159-170.

42. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

43. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. Дубна: Изд-во «Феникс», 2001. — 208 с.

44. Вазина К.Я. Саморазвитие человека в профессиональной деятельности. Н. Новгород, 1993. - 58 с.

45. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дис.канд. пед. наук. -М., 1994. 186 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

47. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск, 1991.21с.

48. Вершинин С.И. Профессия юриста глазами психолога // Юридический консультант. 1994. - № 6. - С. 35-40.

49. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

50. Ветров Н. Школьникам правовые знания //Воспитание школьников. - 1980. - № 6. - С. 41-49.

51. Войшвилло Е.К. Диалектические аспекты в учении о понятии.

52. Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978.- 363с.112 —

53. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 302 с.

54. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Монография. — Екатеринбург, 1997.- 131 с.

55. Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. 17 с.

56. Гаязов А.С. Общество, государство: Воспитание гражданина. — Уфа, 1998.-89 с.

57. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы педагогики. 1994. - № 3. - С. 43-52.

58. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-С. 148-163.

59. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрения: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Педагогика, 1986. - 208 с.

60. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 144 с.

61. Голомшток Е.К. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. — М.: Педагогика, 1979. — 160 с.

62. Голуб JI.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели: «училище колледж — вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. - 17 с.

63. Государственная молодежная политика в РФ: Законодательство РФ и ведомственные нормативные акты. — Ч. 1 М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1995-239 с.

64. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования. М,. 1995. - 383 с.113 —

65. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-216 с.

66. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно-правового воспитания старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1991.-20 с.

67. Гришин В.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. - 234 с.

68. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе: (по материалам исслед., провед. в Центре профконсультации молодежи на базе Политехи, музея Москвы в 1988-1990 гг.) // Шк. и пр-во. — 1995. — № 2. С.17-19.

69. Гришпун С.С. Самооценка качеств личности школьника для выбора сферы трудовой деятельности. М.: Изд-во РАС, 1992. - 54 с.

70. Гришпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1993.- 19 с.

71. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Наука, 1970. 272 с.

72. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преп. М.,1994. 136 с.

73. Давидович В.Е. Грани свободы. М.: Молодая гвардия, 1969. -201с.

74. Давыдов В.В., Михайлов Ф.Т. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - 86 с.

75. Давыдов Г.П. Критерии отбора содержания правового воспитания // Сов. педагогика. 1981. - № 8. - С. 29-32.

76. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. Т.1: А-3. -М.: Терра, 1994.

77. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании. Р н/Дону, 1995. - 39 с.

78. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1997. - 125 с.

79. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Собкин. М.: Центр пед. инноваций АПН СССР, 1990. - 130 с.

80. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 848 с.

81. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М.: Педагогика, 1984. 176 с.

82. Журавлев Д.Н. Самовоспитание старшеклассников в процессе правоохранительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1989.- 15 с.

83. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

84. Закон РФ «Об образовании»: Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М., 1995. - 85 с.

85. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М., 2000.

86. Захаренко В.В., Серафимов J1.A., Айнштейн В.Г. Интеграция знаний: модуль баланса // Высшее образование в России. — 1994. № 1. — С. 173-185.

87. Зборовский B.C. Технология профессионального обучения СПб., 1993.-52 с.

88. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.-117с.

89. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессиональноговыбора // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1987. - № 4. - С. 33-43.115 —

90. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992.-65 с.

91. Зимовина О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1977. -17 с.

92. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. Минск, 1986.-80 с.

93. Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 15 с.

94. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986. 240 с.

95. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Дяудис. М., 1993.- 130 с.

96. Использование внеурочных форм правового воспитания (Игра-опрос, диспут, правовая олимпиада): Метод, реком. / Сост. В.Б. Исаков, В.М. Голубицкий, К.Н. Княгинин. Свердловск, 1989. - 63 с.

97. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

98. Казакина М.Г. Самооценка личности и педагогические условия ее формирования. — JL, 1981.-69 с.

99. Кузьмина Т. Чтобы стать настоящим юристом: (К проблеме правового образования в школе и вузах) // Рос. юстиция. 1997. - № 12. - С. 50-52.

100. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М., 1983.- 168 с.

101. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод, реком. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 36 с.

102. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. -М.: Педагогика, 1984. -128 с.

103. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1995. -38 с.

104. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994. — 142 с.

105. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Дис. д-ра пед. наук. Казань,1996.-273 с.

106. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. — 256 с.

107. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Magister. 1995. - № 3. - С. 114-120.

108. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань,: Изд-во Казан, ун-та, 1982. -244 с.

109. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Теория и диагностика: Учеб. пос. к спецкурсу. Л.: Изд-во РПГУ, 1981.-84 с.

110. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 231 с.

111. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

112. Кожевников И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Дис.канд. пед. наук. Брянск,1997.- 177 с.

113. Колганова А.А. Дифференцированная работа со школьниками по ориентации их на педагогические профессии // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., 1991. -С. 21-40.

114. Кон И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. — 366 с.

115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

116. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Под ред. А.В. Баранникова. М., 2002. - С. 7-213.

117. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград, 1996. 85 с.

118. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко. — М.: Политиздат, 1985. 413 с.

119. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

120. Лебедев В.В., Сенашенко B.C., Хохлов А.Ф. Некоторые концептуальные вопросы многоуровневого университетского образования // Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию. — Новгород, 1994. -С. 84-89.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. 224с.

122. Леонидова Н.Д. На путях к личностно-ориентированному обучению: мнения и опыт // Мир образования образование в мире: Научно-метод. журнал. - 2002 - № 1. - С. 120-137.

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

124. Лернер И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении // Вопросы педагогики и психологии высшей школы. — Томск: Изд-во ТГУ, 1968.-С. 14-16.

125. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993. — 526 с.

126. Лосев С.А. Основы конституционного строя РФ. Тольятти, 1999. -97 с.

127. Лосев С.А., Пахомов В.П. Основы правовой грамотности: Сб. документов и дидактических материалов. — Тольятти, 200. — 107 с.

128. Лоскутова Г., Суворова Н. Правовое образование и воспитание учащихся (школ). // Народное образование. 1986. - № 9. - С. 51-54.

129. Лях Т.И., Максимов А.С. Опыт классификации профессий по профилям: (К методике проф. ориентации школьников) // Новые исслед. в пед. науках / АПН СССР. 1990. - № 1. - С. 66-70.

130. Максимова О.Г. Опыт профориентации школьников в условиях дифференцированного обучения // Шк. и пр-во. 1991. — № 1. - С.77-80.

131. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьной молодежи в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 40 с.

132. Мартынова С.С. Сущность профессиональной направленности и особенности ее формирования в старшем школьном возрасте //Вопросы профессиональной ориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов. — Омск, 1986. С. 3-19.

133. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения в выборе профессии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 167 с.

134. Машков В.Н. Адаптивная методика оценки профессиональных интересов и склонностей (школьников) // Вопр. психологии. 1991. - № 3. -С. 85-89.

135. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1993. - 101 с.

136. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 178 с.

137. Миков Ю.В. Содержание жизненных ориентаций различных категорий учащейся молодежи // Социальные проблемы образования. -Свердловск, 1991. С. 85-99.

138. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АН СССР. -М., 1991.- 152 с.

139. Миронова М.Р. Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. — С.60-68.

140. Мищенко A.J1. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 28 с.

141. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов и др. М., 1965. - 245 с.

142. Мокин И., Шувалов И. Выбор профессии и профессиональный отбор: (О проф. ориентации школьников) // Нар. образование. 1993. - № 9-10.-С. 77-81.

143. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. -М.: Академия, 1999. 198 с.

144. Мушинский В.О. Основы правоведения: Учеб. для ст. классов сред. шк. М., 1994,- 240 с.

145. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - JST® 5. - С. 44-49.

146. Намчук В.П. Дидактические основы допрофессионального образования сельских школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М,. 1993.- 16 с.

147. Научно-методическое обеспечение различных форм довузовской подготовки школьников к осознанному выбору педагогической профессии: Материалы всерос. межвуз. науч.-практ. конф. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1996.-98 с.

148. Никитин А.Ф. Конституционное право. Конституция РФ. М.: Новая шк. , 1995.-48 с.

149. Никитин А.Ф. Право и политика. М., 1997. - 102 с.120 —

150. Никитин А.Ф. Правоведение: Избирательное право: Рабочая тетрадь. М.: НПО «Школа», 1995. - 40 с.

151. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Политика и право. — М.: Просвещение, 1995. -102 с.

152. НикитинА.Ф., Суворова Н.Г. Школьнкам о праве: Учеб. пособие для 9-го кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

153. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-18.

154. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М., 1970. 899 с.

155. О правовом образовании учащихся в IX классах общеобразовательных школ в 1992-93 учебном году: Письмо М-ва образования РФ от 16 июня 1992 г. № 188/19 // Вест. Образования. 1992. -№8.-С. 2-35.

156. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ: Письмо М-ва образования РФ от 19 марта 1996 г. № 9391/11 // Преподавание истории в шк. 1996. - № 5. — С. 6.

157. Основы государства и права России: Учеб. пос. для преподавателей и учащихся старших классов. Волгоград, 1995. — 176 с.

158. Паженецкий Р. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

159. Пахомов В.П., Лосев С.А. Права человека: Сб. документов и материалов по курсу» Основы гражданского образования» Тольятти, 200. -80 с.

160. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992. - № 3. — С. 4148.

161. Педагогика: Учебн. пособ. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

162. Педагогические основы социально-правовой защиты детства: Библиографический указатель. — Екатеринбург, 1996. 37 с.

163. Педагогическое образование России: Сб. норм. док. / Мин. образов. РФ.-М., 1994.- 184 с.

164. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

165. Петров А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании. Екатеринбург, 1991. - 163 с.

166. Петрова Г.И. Гражданское образование: сущность и критерии содержания // Гражданское общество и региональное развитие. Томск, 1994.-С. 110-111.

167. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. - 368 с.

168. Петруленков В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16 с.

169. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 225 с.

170. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

171. Познай себя и других: Сб. методик. М., 1994. - 96 с.

172. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 142 с.

173. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М., 1995. - 255 с.

174. Поляков В.А. Профессиональная подготовка // Энциклопедияпрофессионального образования . Т. 2. - М., 199. - 309 с.122 —

175. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: Дис . канд. пед. наук. М., 1991. - 250с.

176. Программы Красноярского общества «Знание» «Граждановедение» (Приложение к УГ). 1996. - № 2. - С. 4-5.

177. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования. — М., 1990.-С. 89-109.

178. Профессиональная ориентация в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Изд-во Кемер. гос. ун-та, 1991. -156 с.

179. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи -Киев, 1987.-304 с.

180. Профессиональное самоопределение молодежи: Научное сообщение / Подгот. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, С.А. Волошин и др. // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

181. Прохорова Е.А. Педагогическое руководство индивидуальной работой по профессиональной ориентации учащихся 8-9-х классов общеобразовательной школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1991. -15 с.

182. Пряжников Н.С. Карточное профконсультирование подростков: возможности и проблемы // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология.1994.-№ 13.-С. 37-44.

183. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностные самоопределение. М Воронеж, 1996. - 256 с.

184. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис . д-ра. пед. наук. Екатеринбург,1995.-340 с.

185. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи / Под ред.

186. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.123 —

187. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

188. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-метод. пос./ Под ред. A.M. Митиной. М., 1998. -180 с.

189. Педагогика/С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, Т.В.Беликова, В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1991. - 369 с.

190. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. 1997. -157 с.

191. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис . д-ра. пед. наук. М., 1997.-36 с.

192. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. — 269 с.

193. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации: Дис . канд. пед. наук. — М., 1996.- 159 с.

194. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. -М., 1996. 529 с.

195. Родиков А.С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: Автореф. дис . канд. пед. наук. -Курган, 1996.-21 с.

196. Родичев Н.Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: Дис . канд. пед. наук. М., 1996. — 173 с.

197. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования XXI века. -М., 1992.-С. 31-49.

198. Росстальной А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. - 28 с.

199. Рудинский Ф.М. Вузовская программа «история, теория и практика прав человека»: К итогам дискуссии // Государство и право. 1995. - № 2. -С. 22-31.

200. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социол. исслед. 1994. - № 10. - С.30-42; № 12. - С. 53-58.

201. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1993.-41 с.

202. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопр. филос. 1990. - № 5. - С. 61-74.

203. Садовский В.Н. Основы общей теории систем: Логико-методологический анализ. — М.: Наука, 1974. — 279 с.

204. Сазонов А.Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся. — М.: Просвещение, 1989.-223 с.

205. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 151 с.

206. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Киров, 1984.-24 с.

207. Самаркина Н.М. Педагогические условия довузовской подготовки учащихся (на базе юридического вуза): Авреф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999.-22 с.

208. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. -М.: Статистика, 1975. 192 с.

209. Сборник тестов. Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1995.- Вып.1: Профориентация: Определение интересов и способностей подростков, старших школьников, выпускников школ / Центр психологии и педагогики. 1995. - 47 с.

210. Сенашенко B.C. Преемственность общего среднего образования и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. —1997. -№ 1.-С. 53-55.

211. Сенько Ю.В. Гуманистические основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. - 234 с.

212. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.,1998.- 190 с.

213. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград, 1994. 152 с.

214. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986 . 150 с.

215. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. М., 1998. - 608 с.

216. Словарь современного русского языка. Т. 2. - М., 1991. - 479 с.

217. Спасибенко С.Г. Основные принципы построения модели социально активной личности // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. статей. М., 1983. - С. 44-49.

218. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 34 с.

219. Староверкина Л.А. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1997. 19 с.

220. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации: (Как молодому человеку преуспеть на рынке труда?). -СПб.: АОЗТ «Литература плюс», 1995. 218 с.

221. Степанский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. -М., 1995.- 182 с.

222. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательных образовательных учреждений. // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 14-19.

223. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения. М. - СПб., 1998. - 69 с.

224. Суворова Н.Г. Пути совершенствования правосознания учащихся в общеобразовательной школе // Проблемы реформы общеобразовательной школы в РСФСР. М., 1988. - С. 13-19.

225. Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников: Кн. Для учителей. Минск: Нар. асвета, 1988. - 71 с.

226. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. - № 3-4. — С. 15-23.

227. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы. Ориентация и деятельность школьников. / Под ред. Э.К. Ахаян, А.В. Кирьянова. М., 1991. - 168 с.

228. Трубайчук JI.B. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 193 с.

229. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.

230. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США // Вопр. психологии. 1971. - № 1. -С. 170-179.

231. Фадеев В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов и учащихся пед. учеб. заведений. Рязань, 1994. - 101с.

232. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -192 с.

233. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. — М.: Политиздат, 1991.-560 с.

234. Философия образования // Педагогика. — 1995. № 4. - С. 3-27.

235. Фридман JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика:

236. Метод, реком. для учителей и практ. психологов. М., 1995. - 45 с.127 —

237. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

238. Царик И.А. Психолого-педагогический аспект формирования нравственно-правовой зрелости в старшем подростковом возрасте // Пути внедрения психолого-педагогической теории в практику. Минск, 1991. - С. 111-118.

239. Чебышев Н., Каган В. Основы развития высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 17-22.

240. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1987.-40 с.

241. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис . .канд. пед. наук. СПб., 1995. - 25 с.

242. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

243. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: систематический подход: Учеб. пособие. Ярославль, 1976. - 91 с.

244. Штинова Г.Н. Теоретико-методологические основы социального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 352 с.

245. Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения старшеклассников М.: Центр социологии образования РАО, 1994. - 59 с.

246. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С. 13-28.

247. Энциклопедия профессионального образования. — Т. 2. М., 1999. - 440 с.

248. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-176 с.

249. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. - 175 с.

250. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. — М.: Новая школа, 1997.-68 с.

251. Maslow А.Н. Motivatiohn and personatity. Harper, 1954.

252. Mead G.N/ Mind Self and Society ed. Charles Morris. -Chicago, 1934.

253. Roe A. The psycologu of occupations N.Y.-L., 1964.

254. Tyler L.E. Work and dynamics of vocational adjustment. N.Y.-L., Harper, 1942.

255. Tyler L.E. Work and individual differences.- In.: «Man in World at word», ch. 8. Boston, 1964.