Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сидоренко, Светлана Анатольевна

• Сидоренко, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидоренко, Светлана Анатольевна

Введение.

Глава I Теоретико-методологические основы профессионально-личностного самоопределения.

1.1 Философские и психолого-педагогические подходы к профессионально-личностному самоопределению учащихся.

1.2 Педагогическое образование на допрофессиональном этапе в контексте ориентационного подхода.

Выводы.

Глава II Педагогические условия профессионально-личностного самоопределения старшеклассников в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.

2.1 Критерии и методики изучения готовности старшеклассников к профессионально-личностному самоопределению.

2.2 Изучение представлений учащихся педагогических классов о самоопределении и мотивация выбора учебного заведения

2.3 Ориентация старшеклассников на допрофессиональную педагогическую подготовку.

2.4 Включение учащихся в активную деятельность к выбору профессии.

2.5 Оценка и самооценка готовности старшеклассников к профессиональноличностному самоопределению и выбору профессии (по результатам опытноэкспериментальной работы).

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования»

Актуальность исследования определяется необходимостью подготовки выпускников средних школ в новых социально-экономических условиях к жизненному выбору; к формированию их «образа себя» и «программы жизни»; к развитию духовного потенциала личности.

Главная особенность современной социально-педагогической ситуации состоит в демократических преобразованиях и изменениях, которые происходят в образовании. Необходимость определения новой парадигмы образования в обществе социальных перемен непосредственно связана с выработкой и осмыслением новых подходов и принципов развития современной школы.

Основу концепции гуманистического личностно-ориентированного образования составляет переосмысление ценностных ориентаций личности.

Наиболее сложной задачей общего образования признаётся достижение учащимися такого уровня интеллектуального и культурно-нравственного развития, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности.

Одной из основных ценностей современного воспитания выступает человек как среда, растящая и воспитывающая личность (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, М.Р. Гинзбург, Т.В. Снегирёва и др.).

Рассматривая ориентацию старшеклассников на профессионально-личностное самоопределение как ценность мы исходим из того, что система ценностных ориентаций в целом

З.И. Васильева, А.С. Илюшин, М.Г. Казакина, Е.И. Казакова, и др.) определяет индивидуальную направленность личности по отношению к обществу и к себе, жизненные планы и выбор профессии.

Проблема самоопределения личности и жизненного пути человека не может быть решена в отрыве от его реального положения в образовании и системе взаимоотношений (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Н.Д. Левитов, В.Т. Лисовский, Н.А. Рыбников, В.К. Шаповалов).

В старшем подростковом и раннеюношеском возрасте личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу, активно определяющую свои позиции относительно общественно выработанной системы ценностей (М.Р. Гинзбург, Т.В. Снегирёва).

Признавая актуальность проблемы с точки зрения психологического, социального и личностно-ориентационного подходов, представляется необходимым исследовать возможности формирования ценностного отношения к профессионально-личностному самоопределению старшеклассников. Этим обусловлен выбор темы исследования: «Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования».

Объект исследования - допрофессиональное педагогическое образование в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - ориентация старшеклассников на профессионально-личностное самоопределение при изучении педагогических дисциплин в школе и гимназии.

Цель - выявить условия влияния педагогического образования на профессионально-личностное самоопределение старшеклассников.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из совокупности гипотетических положений.

Допрофессиональное педагогическое образование будет оказывать позитивное влияние на профессионально-личностное самоопределение учащихся при соблюдении следующих условий: опора на представления старшеклассников о профессионально-личностном самоопределении и готовности к выбору профессии; направленность допрофессиональной педагогической подготовки на раскрытие смысла профессионально-личностного самоопределения; включение учащихся в активную деятельность по овладению способами и приёмами самоопределения и подготовки к выбору профессии; рефлексия старшеклассников при ориентации на профессионально-личностное самоопределение и подготовке к выбору профессии.

Задачи исследования.:

1. Определить основные подходы к исследованию проблемы самоопределения в философской, социально-психологической и историко-педагогической литературе.

2. Раскрыть теоретические аспекты педагогического образования на допрофессиональном этапе и его возможности в подготовке учащихся к профессионально-личностному самоопределению.

3. Определить критерии и показатели ориентации на самоопределение и провести диагностику отношения старшеклассников к самоопределению.

4. Изучить динамику готовности к профессионально-личностному самоопределению старшеклассников.

5. Выявить педагогические условия эффективности допрофессионального педагогического образования в подготовке к профессионально-личностному самоопределению.

Методика исследования носила комплексный характер и включала в себя:

• системный анализ философских, психолого-социологических и педагогических исследований по проблеме профессионально-личностного самоопределения в отечественной науке (1950 -2003 г.г.);

• педагогическая диагностика отношения старшеклассников к профессионально-личностному самоопределению;

• педагогический эксперимент по приобщению старшеклассников к профессионально-личностному самоопределению при изучении педагогических дисциплин с использованием метода анкетирования, методики незаконченных предложений, включённого наблюдения и конструирование педагогических ситуаций в процессе ориентации на самоопределение;

• включение учащихся педагогических классов в исследовательскую деятельность, ориентированную на профессионально-личностное самоопределение, как метод прогностических ситуаций;

• изучение учащихся в процессе исследовательской деятельности.

База исследования: 227 педагогическая гимназия и школа 235 им. Д.Д. Шостаковича Санкт-Петербурга.

Логика и этапы исследования

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа.

Первый этап (1996-1997 г.г.) был посвящен изучению философской, психологической, социологической и историко-педагогической литературы по проблеме исследования. Параллельно с этим формировалась общая идея предстоящего исследования.

Второй этап (1997-1999 г.г.) посвящён выделению основных направлений, критериев и показателей исследования; осуществлению диагностического и формирующего эксперимента на базе 227 педагогической гимназии Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Проводилось накопление личного опыта по организации экспериментальной работы.

Третий этап (1999-2001 г.г.) связан с работой автора в качестве куратора музыкально-педагогических классов школы 235 им. Д.Д. Шостаковича. Был проведён диагностический эксперимент в школах городов Санкт-Петербурга, Пушкина и Ломоносова и организована опытно-экспериментальная работа в педагогических классах 235 школы; апробация полученных результатов; оформление материалов диссертации.

Положения, выносимые на защиту: 1. Общая модель концепции допрофессионального педагогического образования, учитывающая процесс ориентации старшеклассников на самоопределение, предполагает приобщение их к педагогическому образованию как дополнительному компоненту гуманитарного знания (образования).

2. Развитие у старшеклассников педагогической культуры стимулирует процесс самоопределения, повышает личностную активность, детерминируя предварительный профессиональный выбор.

3. Ориентация на самоопределение формируется наиболее эффективно в условиях допрофессиональной педагогической подготовки как дополнительного компонента гуманитарного знания на этапе общекультурной компетентности.

4. Выполнение творческо-педагогических исследовательских заданий как формы педагогической практики учащихся педагогических классов является средством стимулирования готовности к профессионально-личностному самоопределению и подготовки к выбору профессии.

5. Педагогическими условиями влияния допрофессионального педагогического образования на профессионально-личностное самоопределение старшеклассников являются степень информированности (уровень развития представлений) о процессе самоопределения, личностная направленность допрофессиональной педагогической подготовки, включение в активную деятельность по подготовки к выбору профессии, рефлексия личностных качеств и возможностей.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• обоснована проблема профессионально-личностного самоопределения учащихся старших классов с позиций ориентационного подхода в современных условиях;

• исследованы возможности влияние допрофессионального педагогического образования на процесс профессионально-личностного самоопределения учащихся;

• раскрыта динамика процесса самоопределения в условиях допрофессиональной педагогической подготовки.

Теоретической значимостью исследования является то, что

• проведён ретроспективный анализ понятия «профессионально-личностное самоопределение», определены его характеристики и структура в социокультурной и профессиональной сферах на современном этапе;

• дано теоретическое обоснование допрофессионального педагогического образования в системе непрерывного образования; предложена общая модель концепции допрофессионального педагогического образования;

• обоснован личностно-ориентационный подход к профессиональному самоопределению как социально-личностному процессу;

• выявлено влияние допрофессионального педагогического образования на профессионально-личностное самоопределение и готовности к выбору профессии.

Практическая, значимость исследования состоит в том, что изучены возможности допрофессионального педагогического образования для вооружения школьников дополнительными гуманитарными знаниями как помощь при подготовке к выбору профессии; раскрыты пути индивидуального подхода к учащимся, имеющих разные уровни готовности к самоопределению; разработанные методики формирования ориентации на профессионально-личностное самоопределение в условиях допрофессиональной педагогической подготовки могут быть использованы в практической деятельности педагогов психологов, социальных педагогов, методистов по профориентации и т.д.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования обусловлены системным и междисциплинарным анализом объекта и предмета исследования, изучением их на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровнях; разработкой методов, адекватных задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования, осуществлялась на заседаниях проблемной лаборатории, на аспирантских семинарах кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена; на научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты» (СПб -Иркутск, 1998); на XVII Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия (Санкт-Петербург, 1998); на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ» (Санкт-Петербург, 1999); на региональной конференции «Современные технологии обучения» (Владикавказ, 2004); путём публикации материалов исследования (9 научных работ).

Структура диссертадии. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сидоренко, Светлана Анатольевна

Выводы

В ходе проведения эксперимента по формированию ориентации на профессионально-личностное самоопределение и подготовку к выбору профессии нами получены следующие результаты:

1. Сконструирован поэтапный процесс ориентации на профессионально-личностное самоопределение, включающий диагностический, обучающий, практический и рефлексивный этапы.

2. Определены критерии готовности к профессионально-личностному самоопределению: когнетивно-оценочный, эмоционально-мотивационный, деятельностный и рефлексивный.

3. Выявлены показатели ориентации на профессионально-личностное самоопределение: осознание смысла процесса самоопределения, знание возможностей допрофессионального педагогического образования, свободный осознанный выбор области будущей деятельности, высокая активность при подготовке к выбору профессии, самооценка готовности к самоопределению и стремление к самореализации и саморефлексии.

4. Мотивацией выбора старшеклассниками учебного заведения с допрофессиональной педагогической подготовкой является подготовка к выбору профессии (69,8%).

5. Допрофессиональной (довузовской) подготовкой в педагогической школе и гимназии является профессиональная ориентация, психологическая помощь в выборе профессии (30,7%).

6. Готовность к профессиональному выбору определяется личностным (101,62%), деятельностным (90,3%), образовательным (58,8%), профессиональным (65,3%) и отвлечённым (50,4%) аспектами.

7. Включение в активную деятельность по овладению способами и приёмами самоопределения и подготовки к выбору профессии предполагает следующие личностные компоненты: высокая степень активности выполнения миниисследования (73,7%), положительная мотивация (62,7%) и положительная самооценка успешности (72,45%).

8. Определены уровни готовности к профессионально-личностному самоопределению: высший (26,2%), выше среднего (21,1%), средний (18,9%), ниже среднего (14,7%) и низкий (23,8%).

9. Уровень готовности к профессионально-личностному самоопределению в ходе проведения повысился на 51,2%.

10. Определено положительное влияние допрофессионального педагогического образования на профессионально-личностное самоопределение: уровень подготовки к выбору профессии на 31,7% выше в учебных заведения с ДПО, чем в обычных школах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании рассматривается один из возможных подходов к проблеме самоопределения старшеклассников. Достичь обозначенной цели, на наш взгляд, можно путём формирования у старшеклассника ориентации на самоопределение. Ориентация на профессионально-личностное самоопределение как личностное образование может обеспечивать готовность старшеклассников к жизненному выбору.

В ходе исследования были определены исходные положения гипотезы и сделаны следующие выводы, составившие основу формирования процесса подготовки старшеклассника к профессионально-личностному самоопределению и выбору профессии: процесс ориентации на профессионально-личностное самоопределение может быть рассмотрен как процесс подготовки учащихся к жизненному выбору; профессионально-личностное самоопределение должно быть ориентировано на ценностные ориентации личности в процессе подготовки к жизненному и профессиональному выбору; исходной базой формирования процесса подготовки к профессионально-личностному самоопределению и выбору профессии могут быть ценностные ориентации во взаимосвязи со способностями и возможностями личности; ориентация на профессионально-личностное самоопределение будет более эффективна в условиях допрофессиональной педагогической подготовки, одной из задач которой является формирование личности старшеклассника, готовой к самоопределению и самореализации своих способностей и возможностей.

Экспериментальная работа по организации процесса подготовки к профессионально-личностному самоопределению и выбору профессии в условиях допрофессиональной педагогической подготовки предполагала информирование старшеклассников об особенностях профессионально-личностного самоопределения и включение учащихся в активную деятельность.

В результате формирующего эксперимента была доказана возможность формирования ориентации старшеклассников на самоопределение при нижеследующих условиях: опора на представления старшеклассников о профессионально-личностном самоопределении и готовности к выбору профессии; направленность допрофессиональной педагогической подготовки на раскрытие старшеклассникам смысла профессионально-личностного самоопределения; включение учащихся в активную деятельность к выбору профессии; рефлексия старшеклассников при ориентации на профессионально-личностное самоопределение и подготовке к выбору профессии.

Гипотетическое предположение о возможности формирования ориентации старшеклассников на профессионально-личностное самоопределение при условии их включения в активную деятельность по подготовке к самоопределению и выбору профессии подтвердилось результатами эксперимента.

Показателями готовности старшеклассников к профессионально-личностному самоопределению и выбору профессии могут быть: информированность об особенностях самоопределения и о допрофессиональном педагогическом образовании; осознанность выбора учебного заведения в старшей школе; активность при выполнении практических заданий: овладение умениями рефлексии, самоанализа и самооценки себя как личности и будущего субъекта деятельности.

Уровень ориентации на самоопределение учащихся педагогических классов экспериментальных групп в целом возрос по всем показателям: когнитивно-оценочному, эмоционально-мотивационному, деятельностному и рефлексивному. В результате экспериментальной работы учащиеся с большим желанием принимали участие в исследовательской деятельности, занимались чтением и анализом источников историко-педагогической литературы, а также самооценкой и самоанализом результатов своей работы.

Научные результаты:

1. Обоснован личностно-ориентированный подход к исследованию проблемы самоопределения. Профессионально-личностное самоопределение мы рассматриваем как социально-личностный процесс, непосредственно связанный с выбором профессии, обоснованным на самооценке личностных качеств, способностей и возможностей старшеклассника. Результатом готовности к профессионально-личностному самоопределению может быть осознанный выбор профессии, исходя из ценностных ориентаций личности.

2. Раскрытие сущности ориентации на самоопределение как интегративно личностного образования, включает следующие компоненты: когнитивно-оценочный, эмоционально-мотивационный, деятельностный и рефлексивный.

3. Выделены основные критерии и показатели ориентации на самоопределение, позволяющие изучить данное личностное образование.

4. Изучены особенности ориентации старшеклассников на самоопределение: представления о самоопределении, отношение к процессу самоопределения, пути достижения поставленной цели.

5. Доказана возможность организации активной деятельности, направленной на подготовку к профессионально-личностному самоопределению и выбору профессии.

6. Сконструирован поэтапный процесс ориентации учащихся педагогических классов на профессионально-личностное самоопределение (диагностический, обучающий, практический, рефлексивный).

7. Изучены особенности ориентации учащихся на самоопределение в условиях допрофессиональной педагогической подготовки, отношение к допрофессиональному педагогическому образованию, оценка реальных условий допрофессиональной педагогической подготовки и её функциональное назначение на допрофессиональном этапе в старшей школе.

8. Результатами экспериментальной работы доказана возможность подготовки старшеклассников к профессионально-личностному самоопределению и выбору профессии путём введения учащихся в условия допрофессиональной педагогической подготовки поэтапно -информирование, личностная значимость, самоанализ и саморефлексия собственных возможностей в данном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидоренко, Светлана Анатольевна, 2004 год

1. Абдулина О.А. Личность школьника в психолого-педагогических дисциплинах / / Пед. образование: Сб. статей. - М.: Прометей, 1990. - Вып. 1. - С. 29-33.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования /Под ред. Н.Ф. Родионовой. СПб: Образование, 1994.-Вып. 1.- 164 с.

6. Амбекова К.Р. Учебно-педагогический комплекс «школа -педучилище педвуз». - М., 1992.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1-2.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 340 с.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности, производство и потребности.- М.: Мысль, 1988. 253 с.

10. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

11. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

12. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. - 196 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986.-96 с.

16. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления. Томск, 1990. - 120 с.

17. Базовое педагогическое образование. Педагогический аспект / Материалы к учебным программам. СПб: Образование, 1993. - 63 с.

18. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л.: Госиздат, 1926.- 68с.

19. Бауман Н.К. Опыт постановки курса педагогики в X классе средних женских школ в 1944-45 учебном году (29 средняя женская школа г. Москвы)//Сов. пед. 1946.- №7. - С. 91-95.

20. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. - 192 с.

21. Бенрс Р. Развитие Я-концепции и её воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

22. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998. - 64 с.

23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование- страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. -179 с.

25. Бондаревская Е.В. Научно-технические основы личностно-ориентированного образования//Личностно-риентированныйобразовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-н/Д: РГПУ, 1995.

26. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы Ученического Научно-Исследовательского общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга). Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1997. - 14 с.

27. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика СПб: питер, 1999.404 с.

28. Бракенгейм П. К вопросу о преподавании педагогики в женских гимназиях// Вестник воспитания. 1895. - № 6. -С. 82 -88.

29. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985. - 64 с.

30. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

31. Буева Л.П. Социология и педагогика. М.: Изд-во МГУ, 1971.-48 с.

32. Валеев Д.Ж. Моральное самоопределение личности как показатель эффективности нравственного воспитания / / Проблемы коммунистического воспитания студентов: Межвузов, науч. сб. / Под ред. P.M. Кузьминой. Уфа: Изд-во Б ГУ, 1982. - 176 с.

33. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. СПб, 1993.-26 с.

34. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики.- М., 1916. Т.1.- 591 с.

35. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 220 с.

36. Вентцель К.Н. К вопросу о детском самоуправлении. -Воронеж, 1921.

37. Вершловский С.Г. Социальные проблемы воспитания молодёжи. Д.: Знание, 1976. - 40 с.

38. Вестник воспитания. СПб, 1890-1917.

39. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

40. Вопросы подготовки учащихся к труду и выбору профессии / Под ред. А.Н. Дрозда и др. / / Педагогика и психология. Мн: Нар. асвета, 1977. - Вып XI. - 96 с.

41. Воспитание и обучение. СПб: изд-во Н. Альмедингена, 1916.-№ 1-4.

42. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. -112с.

43. Выбор профессии и школа / Под ред. Н.А. Рыбникова. М.-Л.: Госиздат, 1926. - 112 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практически-ориентационных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

45. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб: Изд-во СПбГУ, 1992. 154 с.

46. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / / Вопросы психологии. 1988. -№ 2. - С. 19-26.

47. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя. Л., 1985. - 19 с.

48. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка, 1988. -144 с.

49. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.-312 с.

50. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Д., 1974. - 118 с.

51. Гудзовская А.А., Сураева Г.Э. Уроки самоопределения: Метод, пос. для учителя. Самара: Дом печати, 1997. - 62 с.

52. Гудзовская А.А., Сураева Г.Э. Я есть! или самоопределение. Кн. для учащихся и их родителей: Уч. пос. для 1-го кл. по курсу «Основы жизненного самоопределения». 3-е изд. -Самара: Б.и., 1998. - 191 с.

53. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт / Сост. Т.Г. Сухобокова. Самара, 1997. -272 с.

54. Гуманитаризация образования / Под ред. Н.В. Бочкиной и др.-Л.:ЛГПИ, 1990.

55. Даниленко Л.В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической лаборатории). Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1997.-20 с.

56. Дунаевский Ф.Р. Проблема профессионального подбора (Выбор профессии). Харьков, 1923. - 68 с.

57. Евдокимова Н.А. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеурочной работе со старшеклассниками. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1991. - 24 с.

58. Жизненный путь одного поколения / Под ред. М.Х. Титма. -М.: Наука, 1992.- 186 с.

59. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ)/ Под ред. А.В. Сохоня и др. Киев: Наукова думка, 1985.-304 с.

60. Жуковская В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии. Мн: Изд-во МГПИ, 1979. - 108 с.

61. Журавлёв В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-н/Д, 1972. - 200 с.

62. Журнал Министерства народного просвещения. СПб: Типография МНП, 1804-1917.

63. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986. 132 с.

64. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. - 74 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2001.-384 с.

66. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.: Знание, 1983.-64 с.

67. Игнатович Н.Л. Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. Петрозаводск: КГПУ, 1998. -20 с.

68. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

69. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадёжиной. М.: Педагогика, 1972.-352с.

70. Илюшин А.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в образовательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1995. - 16 с.

71. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания 3-е изд. - М.: Работник просвещения, 1924. -192 с.

72. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования. Л.: ЛГПИ, 1981. -69 с.

73. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 85 с.

74. Казакова Е.И. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику. СПб, 1994. - 35 с.

75. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Автореф. дис. док. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1995. -32 с.

76. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

77. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. -256 с.

78. Кикчеев К.Х. Психотехника и выбор профессии. М.: Центр, ин-т труда, 1922. - 47 с.

79. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика). Л.: РГПУ, 1991. -84с.

80. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

81. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Учпедгиз, 1965.

82. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

83. Коган А.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-252 с.

84. Козлов А.В. Ориентация учащихся профильных классов школы-комплекса на познание как нравственную ценность. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1993. - 18 с.

85. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб:СПбГУПМ, 1999.- 242с.

86. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

88. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

89. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1995. - 16 с.

90. Концепция многоуровнего высшего педагогического образования /Сост. В.В. Горшкова и др. Комсомольск-н/А, 1994.-83 с.

91. Концепция педагогического образования. М., 1991. - 11с.

92. Крупская Н.К. Выбор профессии / / Пед. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1980. - Т.6. - С. 116 - 120.

93. Крутецкий В.А., Слуцкий Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 200 с.

94. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 196 с.

95. Крягжде С.П., Крягждене О.В. Роль педагогической направленности при отборе поступающих в педвуз / / Проблемы профессиональной ориентации и профессионального консультирования в школе / Под ред. Л.И. Генсировской. М.: Просвещение, 1969. - С. 295 - 297.

96. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровнего университетского педагогического образования. Ярославль, 1995.-268 с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: ЛГПИ, 1967. - 183 с.

98. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность. — Ростов-н/Д: Март, 2002. 224 с.

99. Кухарчук A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения. Автореф. дис. канд. псих. наук. Мн, 1973. - 23 с.

100. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Мн.: Нар. асвета, 1976. - 128 с.

101. Лагун С.А. Подготовка студентов младших курсов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете (на материале курса «Введение в педагогику»). Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1998.- 17 с.

102. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. СПб, 1911.-30 с.

103. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1990. - 21 с.

104. Левитов Н.Д. Направленность подростков // Уч. зап. Т. 245. - Психология. - Вып. 1. - М.: Изд-во АПН, 1969. - 152 с.

105. Левитов Н.Д. Профессиональная ориентация и школа. М.: Нов. Москва, 1925. - 148 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1-2.

108. Леонтьева Т.В. Педагогическая гимназия № 24 Санкт-Петербурга на Васильевском. СПб: РГПУ, 1993. - 126 с.

109. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка. СПб, 1910-1912.-230 с.

110. Личностно-ориентированнный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-н/Д: РГПУ, 1995. - 288 с.

111. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -СПб: Изд-во ИОВ, 1996. 175 с.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

113. Маврин С.А. Психолого-педагогическое обеспечение педагогического класса специализированной школы-гимназии// Гуманитаризация образования / Под ред. Н.В. Бочкиной и др. Л.: ЛГПИ, 1990. - С. 198 - 200.

114. Макаренко А.С. Выбор профессии // Соч. в 7-ми томах. -М.: Изд-во АПН, 1958. Т.5. - С. 392 - 394.

115. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения личности школьника. Автореф. дис. канд. наук. СПб: РГПУ, 1995. - 18 с.

116. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959.

117. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Д., 1980. -81 с.

118. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

119. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

120. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 3-е изд. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

121. Мухаметзянов Ф.К., Меляков Н.Н. Педагогическая профориентация учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Казань: Татар, кн. изд-во, 1991. - 151 с.

122. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

123. На распутье. Сб. статей о выборе профессии / Под ред. М.А. и Н.А. Рыбниковых. М., 1917. - 332 с.

124. Немов Р.С. Психология: Уч. пос. для студ-в высш. пед. завед. М.: Просвещение, 1995. - Кн. 1-3.

125. Нечаев А.П. Учебник психологии для средних учебных заведений и самообразования. 3-е изд. - СПб: Тип. П.П. Сойкина, 1908. - 188 с.

126. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М.: ИЦП НПО, 1997. - 253 с.

127. Новикова Т.В. Непрерывное педагогическое образование в регионе: проблемы развития // Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона / Под ред. Ю.В. Васильева и др. - М., 1994. - С. 11-16.

128. Носова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. -20 с.

129. Нургалиева Г.К. Формирование ориентации старших подростков на труд как нравственную ценность. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1985. - 18 с.

130. Образование в поисках человеческих смыслов /Сост. Е.В. Бондаревская и др.- Ростов-н/Д: РАО Юж.отд-е, 1995.- 215 с.

131. Образовательные результаты / Под ред. О.Е. Лебедева. -СПб: Специальная литература, 1999. 135 с.

132. Организация опытно-экспериментальной работы в современной школе. Современная развивающаяся школа / Под ред. З.И. Васильева. СПб, 1997.

133. Ориентация и деятельность школьника. М.: Прометей, 1991.- 158 с.

134. Ориентация молодёжи на педагогическую профессию / Под ред. В.Ф. Моргуна. Полтава, 1987. - 256 с.

135. Ориентация учащихся на педагогическую профессию / Под ред. Д.И. Водзинского. Мн.: Нар. асвета, 1981. - 172 с.

136. Ориентация школьников на педагогическую профессию / Сост. A.M. Бритвихин. М.: Б.и., 1987. - 84 с.

137. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

138. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

139. Паначин Ф.Г. Пед. образование в России. М.: Просвещение, 1979. - 216 с.

140. Паначин Ф.Г. Пед. образование в СССР. М.: Просвещение, 1975.-216 с.

141. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и её формирование в школьные годы. -Новосибирск, 1987. 153 с.

142. Парамзин В.П. Руководство профессиональным самоопределением старших школьников и вопросы профконсультирования. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Иркутск, 1969. 25 с.

143. Педагогика и логика / Сост. П.Г. Щедровицкий и др. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

144. Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы/ Под ред. А.А. Попова. Барнаул, 1997. - 130 с.

145. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / Сост. И.С. Батракова и др. СПб, 1993.

146. Педагогическая и исполнительская подготовка будущего учителя пения / Сост. В.Р. Федулова.-Даугавпилс,1991.- 79 с.

147. Педагогическая культура и её формирование при подготовке учителя / Под ред. Э.Ш. Хамитова. Уфа: Изд-во БГПИ, 1995. - Вып. 1. - 97 с.

148. Педагогическая подготовка учителя-филолога: Уч. изд. / Под ред. Е.П. Белозерцева. М.: Валент, 1996. - 102 с.

149. Педагогические аспекты формирования профессиональной направленности. Вильнюс, 1981. - 52 с.

150. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А. Мухина. СПб.: Изд-во УПМ, 1995.-Вып. 1.- 136 с.

151. Педагогический листок. 1913. - №3.

152. Педагогический лицей. СПб - Волгоград, 1994.

153. Педагогическое образование, кадровое обеспечение и социальная поддержка работников образования Москвы / Под ред. В.И. Пономарёва. М.: ЦИП, 1997. - Вып. 2. - 160 с.

154. Педагогическое образование. 1933 - 37. - № 1 - 4.

155. Педагогическое образование. Из опыта работы педагогических школ / Под ред. Г.И. Левина, Р.Г. Лемберга. -М.- Л.: Госиздат, 1927. 167 с.

156. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. статей / Под ред. В.Б. Новичкова. -М.: АПН СССР, 1989. 106 с.

157. Педагогическое образование: Сб. нормативных документов/ Сост. М.Н. Костикова и др. М.: МО РФ, 1996. -460 с.

158. Педагогическое руководство подготовки старшеклассников к выбору профессии / Сост. С.С. Гришпун, Л.И. Дубровская. -М.: Б.и., 1981.-46 с.

159. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. B.C. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

160. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

161. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. пед. соч. /Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савёнок. М.: Педагогика, 1985. - С. 29-51.

162. Практикум по педагогике / Под ред. З.И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

163. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований) / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1996. - 87 с.

164. Программа «Педагогическое профессиональное самоопределение» (для учащихся педагогических классов) / Сост. А.А. Байкова. Рязань, 1994. - 28 с.

165. Программа для I, II и III ступени педагогического образования. Самара, 1992.

166. Профессиональное самоопределение и становление советского молодого человека / Под ред. Н.Н. Чистякова. -Кемерово, 1979. 114 с.

167. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодёжи/ Под ред. В.Л. Оссовского. Киев: Наукова думка, 1987.-304 с.

168. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж, 1996.

169. Пряжников Н.С. Профориентадионные игры. М.: МГУ, 1991.-87 с.

170. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - 109 с.

171. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. A.M. Митиной. М.: Моск. психол.-соц. ин-т,1998.- 184 с.

172. Психология личности в условиях социальных изменений/Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. М.: ИПАН, 1993. - 103 с.

173. Психология. Популярный словарик / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1997. - 96 с.

174. Работа школы и производства по жизненному самоопределению школьников: Пед. респ. межведом, науч. сб./ Под ред. А.И. Кочетова. Мн: Нар. асвета, 1990. - Вып. 31.-88 с.

175. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк., 1990. - 80 с.

176. Рубинштейн М.М., Игнатьев В.Е. Психология, педагогика и гигиена юности. М.: Мир, 1926. - 264 с.

177. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

178. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

179. Рудинова Ю.И. Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1999. - 22 с.

180. Русская школа. М., 1909-1913. - № 7-9.

181. Рыбников Н.А. Психология и выбор профессии. 3-е изд. -Орёл: Госиздат, 1922. - 73 с.

182. Саар Э. Лонгитюдное социологическое исследование. Проблемы изучения жизненного самоопределения молодёжи. -Таллинн, 1990. 144 с.

183. Самоопределение в образовательном процессе: опыт и его осмысление. Тверь, 1997. - 79 с.

184. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

185. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. -Свердл., 1986. 142 с.

186. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

187. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М.: Проспект, 2003. - 336 с.

188. Седова Н.В. Прелюдия к педагогике: Уч. пос. СПб: Образование, 1995. - 64 с.

189. Селезнёв И. Хроника Ведомства учреждений Императрицы Марии/ LIV отд. Собств. Его Импер. Вел-ва Канцелярии. -СПб. 1878.

190. Сидоренко С.А. К вопросу о целесообразности введения допрофессиональной педагогической подготовки в средней школе // Теория и практика обучения и воспитания: Сб. науч. тр. Владикавказ, 2003. - Вып. 3. - С. .

191. Сидоренко С.А. Проблема профессионально-личностного самоопределения старшеклассников как проблема свободы жизненного выбора личности// Свобода выбора в условиях реализации идей педагогики ненасилия. СПб: «Verba Magestri», 1998. - С. 115-119.

192. Сидоренко С.А. Развитие профессиональной направленности учащихся в педагогической гимназии (модуль «Я и мой подшефный класс») / / Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже. СПб -Иркутск, 1998. - Ч. 1. - С. 41 - 43.

193. Симоненко В.Д. и др. Профессиональное самоопределение школьников. Брянск, 1995. - 100 с.

194. Скоморохов Н.Я. Роль коллектива в жизненном самоопределении школьника. Ростов-н/Д, 1976. - 80 с.

195. Скоморохов Н.Я. Семья и формирование жизненных планов школьника. Ростов-н/Д, 1976. - 128 с.

196. Сластёнин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 144 с.

197. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. М.-Л.: Молодая гвардия, 1929. - 344 с.

198. Смысл жизни в русской философии. Конец XIX начало XX века/ Сост. В.Г. Безносов. - СПб: Наука, 1995. - 382 с.

199. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2. -С. 27-35.

200. Соловьёв И. Педагогика как учебный предмет в женских гимназиях // Вопросы воспитания. 1913. - №4. - С. 183-188.

201. Социальная и профессиональная ориентация молодёжи и проблемы комплексного воспитания / Под ред. Н.М. Блинова и др. Таллинн: Изд-во АН ЭССР, 1977. - 184 с.

202. Социальная педагогика/Под ред. В.А. Никитина. М.: владос, 2002. - 272 с.

203. Социальное сознание ребёнка / Под ред. Н.А. Рыбникова. -Харьков, 1925.

204. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов: Выпускник 97 / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб: ИОВ РАО, 1997. - 87 с.

205. Социологические проблемы педагогического образования / Под ред. С.Г. Вершловского. Л., 1975. - 77 с.

206. Социология молодёжи / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во СПбГУ, 1996. - 460 с.

207. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание личности. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

208. Старшинина С.В. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1986. - 16 с.

209. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

210. Струминский В.Я. Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудовых школ: В 3-х частях. М.: Госиздат, 1924.

211. Тамулайтене-Тамулявичене А.С. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников (на материале гуманитарных предметов). Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1980. - 20 с.

212. Технология: Уч-к для уч-ся 9-11 кл. общеобраз. шк. /Сост. В.Д. Симоненко и др. М.: Вентана-Графф, 2002.

213. Трудовая школа в свете истории и современности / Под ред. М.М. Рубинштейна. Л.: Сеятель, 1924. - 240 с.

214. Трудовая школа с педагогическим уклоном / Под ред. К. Никонова и Г. Шевлякова. М.-Л.: Госиздат, 1926. - 92 с.

215. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 160 с.

216. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971. -199 с.

217. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг./ Сост. В.Ф. Курлов, В.В. Тумалев и др. СПб: СПбГУПМ, 1995.-224 с.

218. Ушинский К.Д. О значении цели в жизни // Избр. пед. соч в 2-т. М.: Гос. уч.-пед. изд-во МП РСФСР, 1953. - С.296-302.

219. Ушинский К.Д. Программа курса педагогики//Соч. в 2-х т. М.: Гос. уч.-пед. изд-во МП РСФСР, 1953. - Т. 1. - С. 201-227.

220. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

221. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

222. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Н.Г. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

223. Черепнин В.А. Императорское Воспитательное Общество. -Пг, 1915.

224. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии / Под ред. А.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. - С. 316 - 335.

225. Чехов Н.В. Педагогика и методика в курсе VIII класса женской гимназии // Педагогической обозрение. 1913. - №8. -С. 1 -8.

226. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

227. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

228. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. -М.: владос, 1995. Ч. 1. - 544 с.

229. UleiypoB В.Ю. Влияние мотивов выбора профессии на профессиональное самоопределение личности / / Психология личности: теория и эксперимент / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд-во АПН, 1982. - С. 81 - 88.

230. Шиянов Е.Н. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-н /Д: АО «Цв. печать», 1995.

231. Школа самоопределения. Шаг второй / Сост. А.Н. Тубельский. М.: АО «ПОЛИТЕКСТ», 1994. - 480 с.

232. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

233. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. шк., 1983. - 113 с.