Организационно-педагогическое проектирование деятельности довузовской подготовки абитуриентов в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Губарева, Оксана Николаевна

• Губарева, Оксана Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Губарева, Оксана Николаевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки педагогического проектирования исследования процесса подготовки абитуриентов в системе довузовской подготовки

1.1. Функциональная ориентация в педагогическую проектируемую сферу как ведущий процесс построения сферы образования абитуриентов

1.2. Базовый элемент непрерывного многоуровневого профессионального образования - довузовская подготовка

1.3. Социально-педагогические аспекты исследования подготовки абитуриентов в современных условиях

1.4. Педагогическое обеспечение самоопределения абитуриентов

в образовательном процессе

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование условий обеспечения обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки

2.1. Модель развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки

2.2. Дидактические условия реализации модели развития самоопределения абитуриентов в системы довузовской подготовки

2.3. Организационно-педагогические условия, направленные на развитие самоопределения абитуриентов

2.4. Экспериментальные исследования эффективности модели развития абитуриентов в системе довузовской подготовки

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое проектирование деятельности довузовской подготовки абитуриентов в современных условиях»

Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время система образование в России находится на этапе модернизации, главной целью которой является создание устойчивого механизма развития этой системы. В высших учебных заведениях сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки поступающих в вуз для обеспечения качества дальнейшей профессиональной подготовки. Наличие множества проблем, связанных с качественным уровнем подготовки школьников, с существующим разрывом между организацией школьного и довузовского образования, ставит высшие учебные заведения перед необходимостью проектирования системы взаимодействия «школа - вуз», реализация которой позволила бы повысить качество знаний обучающихся, их познавательную и мотивационную активность, мобильность, умение добывать знания и т.д.

Для ликвидации разрыва между уровнями знаний выпускников школ и требованиями, предъявляемыми к студентам в вузах, в России существует система довузовской подготовки абитуриентов, включающая подготовительные курсы, подготовительные отделения, факультеты довузовской подготовки, профильные классы, предметные школы, олимпиады школьников и т.д. Большинство этих структур возникло еще в СССР и прошло проверку временем. Довузовская подготовка абитуриентов рассматриваться как: элемент непрерывного профессионального образования; промежуточный этап между общим полным, средним и высшим образованием; важное звено в системе «школа-вуз». При этом довузовская подготовка, несомненно, может быть отнесена к категории дополнительного образования. В 80-е годы эта система, в первую очередь, обеспечивала безболезненную адаптацию будущих студентов при переходе из общеобразовательной школы в вуз. В конце XX и начале XXI века деятельность системы довузовской подготовки, глав-

ным образом, была направлена на устранение диспропорций между уровнем подготовки школьников и требованиями со стороны вуза к абитуриентам.

Система довузовской подготовки кроме углубленного изучения общеобразовательных дисциплин, обычно выполняет и другие функции: формирование ценностно-мотивационных оснований высшего образования и умений самостоятельно получать знания («учить учиться»); обеспечение более легкой и продуктивной адаптации учащихся к системе высшего образования; педагогическую поддержку абитуриентов. Система довузовской подготовки абитуриентов обладает огромным опытом такой деятельности, высококвалифицированными педагогическими кадрами, необходимой материальной базой.

В настоящее время довузовская подготовка абитуриентов является, динамично развивающейся системой, которая, пройдя ряд промежуточных этапов, модифицировалась в сложносоставную, многоэлементную структуру, позволяющую обеспечить работу с различными контингентами абитуриентов, с группами, имеющими различные по характеру запросы и потребности (от разовых консультаций до многолетней и многопрофильной подготовки), строить эту деятельность, на различных по характеру экономических основаниях, гибко реагировать на изменения, происходящие в системе образования как таковой и в обществе в целом. Тем не менее, довузовская подготовка до сих пор не имеет правового статуса, не сформирована её нормативная база и целостный учебно-методический комплекс, сориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. Как категория она не присутствует в законодательстве РФ. В современных документах об образовании она квалифицируется как вариант дополнительного образования. Исключение составляют профильные классы, имеющие специальные программы и учебные пособия. В настоящее время не существует концептуально-теоретической проработки функций этой отрасли образования, её возможной интеграции с другими образовательными структурами и учреждениями. И наконец, главное, -

не исследовано педагогическое проектирование деятельности довузовской подготовки абитуриентов как предпосылки успешности обучения в вузе и необходимости подготовки его к высшему образованию для формирования личности студента.

Актуальность решения данной проблемы определяется рядом противоречий, сложившихся в теории и практике довузовской подготовки:

- между наличием сложившейся системы довузовской подготовки абитуриентов и отсутствием доказательств её необходимости в сложившихся в настоящее время условиях в образовании;

- между наличием множества форм довузовской подготовки и отсутствием у абитуриентов и их родителей информации об эффективности этих форм;

- между потребностью образовательного сообщества иметь объективную информацию об успешности достижения целей довузовской подготовки и отсутствием организации проектирования методов её исследования.

Представленные противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы организации педагогического проектирования деятельности довузовской подготовки абитуриентов обусловило выбор темы диссертационного исследования «Организационно-педагогическое проектирование деятельности довузовской подготовки абитуриентов в современных условиях».

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки в современных условиях.

Объект исследования: процесс организации педагогического проектирования деятельности довузовской подготовки абитуриентов.

Предмет исследования: дидактические и организационно-педагогические условия, направленные на развитие самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки.

Гипотеза исследования. Функционирование системы довузовской подготовки абитуриентов в вузе будет эффективным, если:

- система довузовской подготовки абитуриентов будет развиваться на основании данных, полученных в результате систематического анкетирования и опроса, мониторинга данных, осуществляемых для определения требования рынка труда и рынка потребителей образовательных услуг;

- выявлены и проанализированы социально-экономические предпосылки проектирования развития системы довузовской подготовки, являющейся базовым элементом непрерывного многоуровневого профессионального образования;

- разработана модель развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки, в которую положена идея развития личностно-профессиональных качеств абитуриентов, теоретические подходы - системный, личностно-деятельностный, компетентностный и модульный, а также принципы развития самоопределения абитуриентов - личностно-ориентированного обучения, индивидуализации, непрерывности и многоуровневое™, позволяющие проектировать программы профессионального самоопределения, саморазвития и самосовершенствования абитуриентов в новых социально-экономических условиях;

- разработаны дидактические условия реализации модели развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки;

- разработаны организационно-педагогические условия, направленные на развитие самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать социально-педагогические аспекты исследования подготовки абитуриентов в системе довузовской подготовки для обеспечения качества профильного самоопределения абитуриентов.

2. Разработать и обосновать модель развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки в современных условиях.

3. Разработать дидактические условия реализации разработанной модели развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки.

4. Разработать организационно-педагогические условия, направленных на развитие самоопределения абитуриентами разработанной модели системы довузовской подготовки.

5. Экспериментально проверить эффективность модели развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки.

Методолого-теоретическую основу исследования составили:

- работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.И.Загузов, А.Н. Новиков, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына и др.);

- положения о довузовской подготовке и профильном обучении (Ю.К. Бабанский, О.Н. Викарчук, Т.Ю. Волгина, Л.П. Жукова, A.A. Журин, A.A. Кузнецов, Ю.В. Масленникова, E.H. Медынский, П.И. Пидкасистый, Н.А.Федорова и др.);

- деятельностный и компетентностный подходы в обучении (А.Г. Бер-мус, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, А.Ю. Петров, O.E. Лебедев, М.В.Рыжаков, A.B. Хуторской и др.);

- теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.);

- проектирование педагогической деятельности (H.A. Алексеева, В.В. Загвязинский, Е.Г. Кашина и др.);

- способы конструирования учебного процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Т.М. Громкова, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

положение теории развития познавательной активности (С.А.Барамзина, B.C. Данюшенков, Е.И. Дубринская, Э.В. Соколов, В.В. Шариков, А. Шлыков, Г.И. Щукина и др.);

- основные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспаль-ко, B.C. Данюшенков, Г.К.Селевко и др.);

- принцип, определяющий роль деятельности в развитии личности (Л.С.Выготский, П..Я.Гальперин, Н.В. Котряхов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- особенности разработки технологий (В.П. Беспалько, Е.О. Галицких, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Л.Ф. Спирин, Е.А. Ямбург и др.);

- теории педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Л.И.Божович, Е.В. Бонда-ревская, Е.П. Ильин, З.И. Равкин, М.Г. Яновская и др.).

Взаимосвязь указанных методологических подходов позволяет получить обоснованные теоретические результаты исследования.

Методы исследования. Для проверки гипотезы, решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе и целям изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, позволяющий выявить тенденции развития допрофессионального образования; дея-тельностный и компетентный подходы, обеспечивающие подготовку абитуриентов в системе довузовской подготовки; метод моделирования для построения модели развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете (на данный момент структурное подразделение ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет») на кафедре

педагогики профессионального образования. В эксперименте приняли участие обучающиеся профильных классов общеобразовательных школ № 126, 169 г. Нижнего Новгорода.

Исследование проведено в период с 2007 года по 2012 год. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

Этапы исследования

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучались и анализировались нормативные документы допрофессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по проблеме деятельностного подхода при довузовской подготовке абитуриентов, диссертационные исследования, сопряженные с темой исследования, что позволило наметить параметры исследования, сформулировать цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинуть гипотезу. Разрабатывался авторский интегрированный модульный учебный курс, включающий в себя 3 модуля, взаимосвязанных и дополняющих друг друга. Проводился констатирующий эксперимент.

Основные методы исследования: общенаучные теоретические методы, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение.

На втором этапе (2008-20011 гг.) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Был определен комплекс методолого-теоретических основ проектирования исследования процесса подготовки абитуриентов системе довузовской подготовки; разрабатывалась модель развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки на базе вуза; осуществлялась экспериментальная апробация выдвинутых положений в ходе формирующего и контрольного экспериментов.

Основные методы исследования: общенаучные теоретические методы, педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анализ педагогической деятельности педагогов и рефлексия собственной преподавательской практики; анкетирование, наблюдение; метод экспертных оценок; ис-

следование динамики развития способностей абитуриентов; математическая обработка и графическое оформление данных.

На третьем этапе (2011-20012 гг.) проводились анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, обработка и оформление результатов исследования, их внедрение в практику. Результаты исследовательской работы также оформлялись в виде научных и учебно-методических изданий.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений работы, их корректировка, оценка результатов экспериментальной работы, формулировка выводов.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность организационно-педагогического проектирования, которая можно рассматривать как создание новой системы или ее радикальное преобразование со структурными и процессуальными характеристиками деятельности, направленной на разрешение различных проблем в педагогическом процессе.

2. На основе объективно существующего знания о целостности проф-ориентированных педагогических систем разработана модель развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки на современном этапе, включающая мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-волевой компоненты, базирующиеся на системном, личностно-деятельностном, компетентностном и модульном подходах к обучению абитуриентов на принципах личностно-ориентированного обучения, индивидуализации, непрерывности и многоуровневости.

3. Разработаны дидактические условия реализации модели развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки: формирование осознанного первичного профессионального самоопределения; компьютерная поддержка авторского интегрированного модульного учебного курса; внедрение в учебный процесс разработанного учебного курса с применением разработанной педагогической технологии.

4. Разработаны организационно-педагогические условия, направленные на развитие самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки на современном этапе, обеспечивающие эффективность внедрения названной модели: создание организационно-управленческой структуры, обеспечивающей организационно-управленческое обеспечение; обеспечение достаточного уровня финансовых ресурсов, наличие действенных экономических механизмов стимулирования педагогической, учебно-методической, научно-исследовательской, социально-воспитательной, производственной деятельности; наличие программно-информационного и научно-методического обеспечения; создание учебно-лабораторной, научно-лабораторной и учебно-производственной базы, отвечающей современным требованиям к организации образовательной деятельности; наличие развитой инфраструктуры социального обеспечения.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что обоснованы и разработаны подходы к подготовке абитуриентов в системе довузовской подготовки, выражающиеся в понятиях, принципах и модели:

- уточнены основные понятия, выступающие в качестве исходных сущностных характеристик исследуемого объекта: «деятельность», «проектирование», «педагогическое проектирование» и «организационно-педагогическое проектирование»;

- на основе системного, личностно-деятельностного, компетентностно-го и модульного подходов осуществлено научное обоснование модели развития абитуриентов в системе довузовской подготовки, определены целевые, структурные, содержательные, процессуальные характеристики предлагаемой модели;

- доказано, что реализация модели развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки на практике осуществляется с помощью дидактических и организационно-педагогических условий, что может быть использовано в педагогических исследованиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработанная модель развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки реализована в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете и Нижегородском филиале Национального исследовательского университета - Высшая школа экономики.

2. Разработан и реализован авторский интегрированный модульный учебный курс «Развитие обучающихся с доминантной установкой на самоопределение» включающий в себя 3 модуля.

3. Разработаны диагностические методики изучения личных качеств, способностей к учебной, практической, научной деятельности, мотивации абитуриентов к получению профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Довузовская подготовка как базовый элемент непрерывного многоуровневого профессионального образования, включающая предпрофильную, профильную и допрофессиональную подготовку абитуриентов, обеспечивает удовлетворение образовательных потребностей молодежи и непрерывное личностно-профессиональное развитие самоопределения абитуриентов на основе социально-экономических и педагогических факторов, а также современных тенденций развития профессионального образования.

2. Модель развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки в учебном заведении, предполагает определение цели, содержания и дидактических условий осознанного первичного профессионального самоопределения на основе системного, личностно-деятельностного, компетентностного и модульного подходов с применением принципов личностно-ориентированного обучения, индивидуализации, непрерывности и многоуревневости, а также использование структурных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, эмоционально-волевого при дидактических и организационно-педагогических условий прогнозирует результат высокого уровня самооп-

ределения профессиональных намерений абитуриентов. Реализация данной модели способствует отработке навыков профессионального самоопределения абитуриентов в процессе подготовки.

3. Дидактические условия реализации модели развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки:

- формирование осознанного первичного профессионального самоопределения;

- компьютерная поддержка авторского интегрированного модульного учебного курса;

- внедрение в учебный процесс разработанного учебного курса с применением разработанной педагогической технологии.

4. Организационно-педагогические условия, направленные на развитие самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки, способствующие повышению эффективности внедрения разработанной модели:

- организационно-управленческие, обеспечивающие интенсификацию профессионального образования через создание нормативно-правовых, финансовых, материально-технических, кадровых условий;

- информационные, направленные на сбор, накопление, передачу и использование научной, научно-производственной информации в образовательной деятельности;

- научно-методические, составляющие основу для создания и реализации научно-исследовательской программы совершенствования подготовки абитуриентов, дидактико-методического и учебно-воспитательного процесса на каждом уровне подготовки;

материально-технические, представляющие комплекс научно-технического обеспечения всех образовательных зон (учебных, воспитательных, производственно-технологических, компьютерных и др.);

- финансово-экономические, включающие финансовое обеспечение, экономический прогноз и анализ;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются применением методологии социально-педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; целесообразным сочетанием количественных и качественных методов анализа, проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональных педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического университета, а затем на заседаниях кафедры педагогики профессионального образования Нижегородского государственного педагогического университета.

Теоретические и экспериментальные результаты исследовательской работы обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях: Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (30 сентября 2008 г.), Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы X международной конференции научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (9 апреля 2009), Проблемы развития непрерывного профессионального образования: сборник статей по материалам IV Международной научно-практической конференции (ноябрь 2010 г.), Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник статей по материалам XII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов,

ученых и специалистов (7 апреля 2011 г.), Университетские округа и перспективы развития отечественного образования (С.-Петербург, 26-27 апреля 2011 г.), Формирование образовательной среды вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования: сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (июнь 2011 г.), Проблемы развития непрерывного профессионального образования: материалы V Международной научно-практической конференции (ноябрь 2011).

Разработанные учебно-методические материалы были внедрены в учебный процесс Волжского государственного инженерно-педагогического университета и Нижегородском филиале Национального исследовательского университета - Высшая школа экономики.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Функциональная ориентация в педагогическую проектируемую сферу как ведущий процесс построения сферы образования абитуриентов

Образование является ключевым фактором совершенствования человеческих ресурсов, оно призвано заложить основы благополучия личности и развития способностей абитуриента к эффективной и компетентной самореализации в условиях снижения социальной защищенности и повышения ответственности, подготовки абитуриентов к новым условиям жизни в ближайшем будущем.

Рассматривая процесс построения сферы образования абитуриентов как функциональную ориентацию в проектируемую сферу деятельности абитуриентов следует заострить внимание на определении сущности организации-онно-педагогического проектирования, а для этого мы считаем необходимо определить природу понятий «деятельность», «проектирование», «педагогическое проектирование», «организационно-педагогическое проектирование».

Прежде чем рассматривать природу понятия «проектирование» считаем необходимым заострить внимание на понятии «деятельность».

Деятельность представляет собой процесс, в ходе которого человек воспроизводит и творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы - объектом своей деятельности. Именно деятельности, труду, обязан человек, как своим первоначальным становлением, так и сохранением и развитием в ходе исторического процесса всех человеческих качеств. В деятельности человек относится к каждому предмету не как носитель чуждой этому предмету потребности и цели, а адекватно его природе и особенности: он осваивает предмет, делает его мерой и сущностью своей активности. При этом человек не просто взаимо-

действует с природой, а постепенно включает ее саму в состав своей материальной и духовной культуры. Изменение внешнего мира есть только предпосылка и условие для самоизменения человека.

Таким образом, деятельность как целостный процесс включает в себя также и общение. По своей сути деятельность и есть именно социально преемственное бытие, адресующее себя людям и поколениям. Секрет творчества - в динамике деятельности. Исторически первый ее акт - производство орудий с помощью орудий. Деятельность есть единство опредмечивания и распредмечивания: она непрерывно переходит из формы действующей способности человека в форму предметного воплощения и обратно.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Губарева, Оксана Николаевна

Заключение

В условиях современного развития общества, тенденций модернизации образования, а также исходя из требований, предъявляемых к качеству подготовки специалистов необходимы новые научные идеи развития профессиональной компетенции уже на уровне выбора направления подготовки в вузе что способствует обогащению научной концепции непрерывного профессионального образования. Функционирование системы довузовской подготовки в современных условиях обеспечивает возможность продвижения личности в системе многоуровневого непрерывного профессионального образования, профессионального самоопределения абитуриентов, формирования и развития способов познавательной деятельности.

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки и позволяют сделать следующие выводы:

1. Самоопределение является неотъемлемой составной частью развития и саморазвития личности и направлено на осознание личностью самой себя и использование своих внутренних ресурсов для определения места в труде, обществе, жизни на основе отработки своих личностных ценностей и смыслов. Оптимальное самоопределение приводит к актуализации взаимосвязанных и взаимообусловленных субъектно-деятельностных характеристик личности - самопознания, самореализации, самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования.

2. Многообразие внешних, средовых и внутренних, личностно-психологических факторов, влияющих на процессы самоопределения личности, обусловливает необходимость введения понятия «оптимальный уровень самоопределения» для данных педагогических условий. С этой точки зрения оптимальный уровень самоопределения в рамках профильного обучения

представляет собой самоопределение, соответствующее социальному заказу,

178

интересам и потребностям абитуриента и обеспечивающее его направленность на положительное развитие и саморазвитие.

3. Решение образовательной задачи формирования у абитуриентов оптимального уровня самоопределения требует применения такой педагогической модели, которая обеспечивает, с одной стороны, преобразование внешних факторов самоопределения личности в целесообразные педагогические условия, а с другой - обеспечения психологических условий, направляющих внутриличностые процессы развития абитуриентов на самоопределение как целеполагающее начало, запускающее все процессы саморазвития. Взаимообусловленность педагогических и психологических условий, целенаправленно создаваемых в образовательном учреждении, обеспечивает оптимизацию как педагогического процесса, так и внутриличностного процесса самоопределения абитуриентов.

Разработанная модель развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки, обеспечивает не только качественную подготовку абитуриентов, но и является средством проектирования их личностно-профессионального развития, а также средством достижения педагогических и экономических целей вуза.

4. Гарантированное достижение образовательных целей обеспечивается в современном образовании применением технологического подхода. В настоящее время в отечественной педагогике накоплен значительный арсенал технологических средств, позволяющих формировать знания, умения, навыки, личностные качества и способы деятельности, необходимые для самоопределения личности. К ним относятся, прежде всего, проектные технологии; технологии развивающего обучения; технологии проблемного, программированного обучения; технологии дифференциации и индивидуализации обучения; интерактивные технологии; игровые; продуктивное и практическое обучение; творческие (эвристические), поисковые, исследовательские технологии, методы и приемы; технологию интенсивного обучения.

Однако каждая из таких педагогических технологий, применяемая в отдельности, не обеспечивает формирование целостного самоопределения абитуриентов, которое в условиях профилизации довузовского образования становится одним из основных условий успешности обучения. Кроме того, эти технологии применяются в основном в рамках инновационного образования, а в массовой школе пока не получили широкого распространения. Это обусловливает проблему интеграции различных педагогических технологий, методик и их элементов в целостную образовательную технологию формирования самоопределения личности. Такая интеграция обеспечивается применением структурно-организационных (интегральности, адекватности педагогических средств, комплексной организации самоопределенческой деятельности личности, системности психолого-педагогической поддержки, сочетания с предметным обучением) и содержательно-методологических (доминантности саморазвития, субъектности самоопределяющейся личности, целостности процесса самоопределения, гуманно-личностного подхода, опоры на потребности и на эмоциональную сфру личности) принципов.

5. Адекватную образовательным целям формирования оптимального уровня самоопределения абитуриентов методологическую основу обеспечивает учение A.A. Ухтомского о фундаментальном общебиологическом принципе доминанты, основные идеи которого позволяют конкретизировать цель педагогической деятельности в рамках технологии как формирование личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования, а также обусловливают целесообразность выделения в структуре образовательной технологии самоопределения личности трех целостно взаимосвязанных подсистем - «Теория», «Деятельность», «Уклад».

6. За счет внедрения и реализации интегрированного модульного содержания авторского учебного курса «Развитие обучающихся с доминантной установкой на самоопределение», включающего в себя комплекс трех модулей, дополнилось содержание профессионального самоопределения, профильной

и предвузовской подготовки обучающихся с последующим саморазвитием и самосовершенствованием.

7. Определены и экспериментально проверены дидактические условия реализации разработанной нами модели развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки.

8. Разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия разработанной модели развития самоопределения абитуриентов в системе довузовской подготовки, которые направлены на формирование профессионального самоопределения абитуриентов и систематизирующим фактором которых является проектная деятельность, реализующая целевую установку - самоопределение абитуриентов с последующим саморазвитием и самосовершенствованием.

9. Технологическое обеспечение самоопределения реализуется через: усвоение абитуриентами знаний о самоопределении; развивающий, личност-но и практико-ориентированный характер обучения и воспитания; применение деятельностного, системного, компетентностного и модульного подходов. При этом основным содержанием деятельности является организация таких педагогических условий, когда: объективно актуализируется самоопределение личности как самопознание, самовоспитание, самореализация; максимально широко используется учебный материал, имеющий общекультурное значение и личностную значимость для абитуриентов; основными методами и формами организации деятельности: являются диалогическое общение, педагогическая поддержка, этическая защита, ситуация успеха, коллективно-творческая, игровая деятельность, тренинги и т.д.

Таким образом, в результате исследования обоснованы психолого-педагогические подходы к формированию оптимального уровня самоопределения абитуриентов, выявлены и экспериментально проверены возможности технологического обеспечения самоопределения абитуриентов в процессе

профильного обучения. Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

Изучение проблемы формирования самоопределения абитуриентов неисчерпывается данным исследованием. Оно, в частности, показало, что для достижения оптимального уровня самоопределения абитуриентов соответствующая деятельность должна планомерно, целенаправленно проводиться во всех сферах жизнедеятельности абитуриентов. Это обусловливает необходимость поиска оптимально эффективных форм самоопределения абитуриентов и методов их взаимодействия. В качестве прогностической видится также проблема создания интегрального уклада, использования возможностей дополнительного образования, влияния общественности. Для получения оптимальных результатов самоопределения в конкретной сфере необходимым является самоопределение в других сферах жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Губарева, Оксана Николаевна, 2012 год

Библиография

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульха-нова-Славская. - М., 1991. - 299 с.

2. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление [Текст] / Н.Г.Алексеев //Развитие личности. 2002. - № 2. - с. 92 - 115.

3. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] /

A.А.Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

4. Андрусенко, В. А. Социальный страх: опыт филос. анализа [Текст]/

B.А. Андрусенко. - Оренбург : [Б. и.], 1995. - 173 с.

5. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления [Текст] /О.С.Анисимов. - М.: Экономика, 1991. - с. 415.

6. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект [Текст] / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Белкин, A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) [Текст] /А.С.Белкин // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1. -С. 69-76.

8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

9. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки [Текст] / О.М. Бобиенко. - Казань: Казанский гос. ун-т, 2006.-С. 18.

Ю.Бобровская, А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассников в проектной деятельности [Текст]: Автореф.дис. . канд. пед. наук / А.Н.Бобровская. - Волгоград, 2006.-24 с.

11 .Большой энциклопедический словарь/ ред. А.М. Прохоров: В2хт. - М: Сов. Энциклопедия, 1991-т. 1.-788с., т.2,-768 с.

12. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия [Текст] /Е.М.Борисова, Г.П.Логинова. - М.: 1997. - 80 с.

1 З.Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника [Текст]: Дис. . д-ра пед. наук / В.Г.Бочарова. М., 1991. - 254 с.

14.Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции [Текст] / Е.А.Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 1. - С. 8-11.

15.Верхова, А.П. Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии [Текст]: Дис. . канд. пед, наук /А.П.Верхова. - Волгоград, 2003. - 235 с.

16.Винтин, И.А. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях [Текст] /И.А.Винтин, В.В.Кадакин. - Саранск, 2003.- 140 с.

17.Вифлеемский, А. Сетевые модели профильного обучения: кооперация ресурсов [Текст] /А.Вифлеемский // Школьные технологии, 2004. -№ 4. - С. 53-60.

18.Волков, Ю.Г. Человек: Энциклопедический словарь [Текст] /Ю.Г. Волков, В.С.Поликарпов. - М., 1999. - 520 с.

19.Ворожнищева, H.H. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе [Текст]: Дис. . канд. пед. наук. [Текст] /Н.Н.Ворожнищева. - Омск, 2001. - 192 с.

20.Воронина, Г. Проблемы функционирования профильных классов [Текст] /Г.Воронина // Учитель. 2005. - № 2. - С. 81-83

21.Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии [Текст] /Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин. - М., 1995. - 112 с.

22.Высокие технологии в педагогическом процессе: труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21-22 апреля 2005 г.). - Н.Новгород: ВГИПА, 2005-Т.3.-224 с.

23.Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности [Текст]: Дис. . д-ра пед. наук. /Г.М.Гаджиев. - Белгород, 2003. - 352 с.

24.Гаргай, В. Профильное обучение: варианты решения [Текст] / В.Гаргай, Д.Метелкин // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 109-115.

25.Геранина, О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1-7 классов [Текст]: Дис. . канд. пед. наук. /О.Г.Геранина. - М., 1996.- 174 с.

26.Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие [Текст] /Б.С.Гершунский.- М.: Флинта: Наука, 2003. - с. 128.

27.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С.Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

28.Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема [Текст] /М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. -С. 17-19.

29.Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст] /М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. -С. 43-54.

30.Гладкая, И.В. Профильное обучение и предпрофильная подготовка [Текст] /И.В.Гладкая, С.П.Ильин, С.В.Ривкина. - СПб., 2005. - 115 с.

31. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст] /Н.Ф.Голованова. - СПб., 2004. - 272 с.

32.Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение [Текст] /Е.И.Головаха. - Киев, 1988. - 144 с.

33.Головаха, Е.И. Формирование и развитие жизненных перспектив личности в юности и зрелом возрасте [Текст] /Е.И.Головаха // Жизненный путь личности. Киев, 1987. -С. 255-236.

34.Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации) [Текст] /А.Е.Голомшток. - М., 1979. - 160 с.

35.Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение и профилизация старшей школы [Текст] /Ю.П.Господарик // Профильная школа. 2005. - № 3. -С. 3-10.

36.Гребенюк, О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности [Текст] /О.С.Гребенюк, Т.В.Гребенюк. - Калининград, 2000. - 572 с.

37.Гришакина, О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении [Текст] /О.П.Гришакина // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 22-24.

38.Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Уч. пособие для вузов [Текст] /М.Т.Громкова. - М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2003.-415 с.

39.Губарева, О.Н. Методологические принципы гуманитарного проектирования деятельностей абитуриентов при обучении [Текст] /О.Н.Губарева// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. - Кострома: Изд-во КГУ - № 2. - 2012. - С. 95-99.

40.Губарева, О.Н. Развитие обучающихся с доминантной установкой на самоопределение» [Текст] /О.Н.Губарева // авторский интегрированный модульный учебный курс: Учебно-методическое пособие. -Н.Новгород: ВГИПУ. - 2008. - 59 с.

41.Губарева, О.Н. Сущность ключевых компетенций в допрофессиональ-ном и профессиональном образовании [Текст] /А.Ю.Петров,

О.Н.Губарева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Киров, Изд-во ВятГГУ. - № 4(3). - 2011- С. 36—41.

42.Даутова, О.Б. Становление современной жизненной позиции школьника как задача старшей школы. Исследования школьного образования (педагогический аспект) [Текст] /О.Б.Даутова // Под ред. А.П. Тряпи-цыной. - СПб., 2006. - С. 155-157.

43. Дахин, А.Н. «Цели педагогического моделирования». //http//www. vio. fio .ru

44.Добрецова, H.B. Дополнительное образование и профориентация школьников [Текст] /Н.В.Добрецова.- СПб., 2005. - 143 с.

45.Догонова, В.В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / В.В.Догонова. - Минск, 1994. - 18 с.

46.Дьюи, Дж. Демократия и образование [Электронный ресурс] /Дж.Дьюи / пер. с англ. - М.: Педагогика. 2000.

47.Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. - Минск, 1976. - 140 с,

48.Ермаков, Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы [Текст] /Д.С.Ермаков // Профильная школа. -2004.-№6.-С. 31-34.

49.Заир - Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Общая теория проектирования [Текст] //Е.С.Заир-Бек. - СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. - 292 с.

50. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов [Текст] / И.А.Зимняя, Е.В.Земцова// Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5.

51.Иванова, Е.В. Какая школа нужна вузу [Текст] /Е.В.Иванова // Сб. «Актуальные проблемы совершенствования высшей школы». — СПб, 2002.

52.Имакаев, В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях - дисс. на соиск. уч. степ. док. филос. наук /В.Р.Имакаев. - Пермь. 2005. - с. 37.

53.Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа [Текст] / М.С.Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

54.Калинина, C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Дис. . канд. пси-хол. наук/С.В.Калинина. -СПб., 1998.- 184 с.

55.Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] /Е.А.Климов. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1990.- 196 с.

56.Ковалева, Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры [Текст]: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.Ю.Ковалева. Томск, 2000. - 24 с.

57.Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога [Текст] / Под ред. Ю.М. Забродина. - М., 1994. - 545 с.

58.Кожухарь, Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис. . канд. психол. Наук /Г.С.Кожухарь. М., 1993. - 19 с.

59.Колясникова, Л.В, Организационные условия подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения [Текст]: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Л.В. Колесникова. - Екатеринбург, 2003. - 227 с.

60.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: Т. 1 / Сост. Э.Д. Днепров; Ред. А.И. Пискунов; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

61.Константиновский, Д.Л. Молодежь 90-х: Самоопределение в новой реальности: Профориентации российских старшеклассников 90-х годов:

планы и их реализация [Текст] / Д.Л.Константиновский.// Центр соци-ол. образования РАО, Ин-т социологии РАН. - М., 2000.- 187 с.

62.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-42.

63.Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Директор школы. 2002. - № 4. - С. 97-114.

64.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. - 17 с.

65.Кострюкова, Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника [Текст]: Дис. . канд. пед. наук. /Е.А.Костюкова. -Оренбург, 1999. - 168 с.

66.Костюкова, C.B. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования [Текст]: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /С.В.Костюкова. - М., 2001. - 20 с.

67.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] /В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. - М.: Издат. центр «Академия», 2006.-400 с.

68.Краткий психологический словарь /редак. составитель Л.А. Карпенко, под общ. редакцией А.П.Петровского, М.Г.Ярошевского - 2-е изд., расш., исправ и доп. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

69.Кручинин, М.В. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования [Текст] / М.В. Кручинин, Г.А. Кручинина // Приволжский научный журнал. -2010. -№1.- С. 206-212.

70.Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования) [Текст]: монография. Под ред. В.А.Сластенина / Г.А. Кручинина. - М.: Изд-во «Прометей», 1996. -176 с.

71.Кручинина, Г.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в модульном обучении [Текст] / Г.А. Кручинина, С.А.Заливчей // Ярославский педагогический вестник. Периодическое научное издание. -2010. - № 3. - С. 130-135.

72.Кручинина, Г.А. Метод проектов в контекстном обучении в условиях информатизации образования [Текст] / Г.А. Кручинина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник научных трудов. - Вып.1. - Н.Новгород: НГЛУ им. H.A.Добролюбова, 2003. - С. 113-125.

73.Кручинина, Г.А. Проектно-исследовательская деятельность студентов в условиях информатизации образования в процессе обучения дисциплинам психолого-педагогического цикла [Текст] / Г.А. Кручинина // Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования. Сборник научных трудов по итогам Международной научно-практической конференции. - Н.Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004. -С. 66-73.

74.Крылова, E.H. Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе [Текст]: Дис. . канд. пед. наук. /Е.Н.Крылова. - СПб., 1999. - 173 с.

75.Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод, пособие [Текст] /Г.Ю.Ксензова. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 224 с.

76. Кудрявцева, М.Г. Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки [Текст]: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Кудрявцева. - Казань, 2004. -21 с.

77.Кузнецов, А. Профильное обучение [Текст] /А.Кузнецов // Народное образование. 2003. -№4. с. 83-88.

78.Кузнецов, B.B. Новая модель педагогической подготовки мастеров производственного обучения [Текст] /В.В.Кузнецов // Профессиональное образование. - 2000. - № 10. - С. 18-19.

79.Курбатов, В.И. Социальное проектирование: учебное пособие [Текст] / В.И. Курбатов, О.В.Курбатова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -с. 16.

80.Ладнушкина, Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы [Текст] /Н.М.Ладнушкина // Школьные технологии. 2005. - № I. -С. 71-84.

81.Лебедев, Д.Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения [Текст]: Дис. . канд. пед. наук /Д.Ю.Лебедев.- Кострома, 2001. - 192 с.

82.Левитан, K.M. Педагогическая деонтология [Текст] /К.М.Левитан. -Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1999.

83.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] /В.С.Леднев. - 2-е изд. перераб. - М.: Высшая школа, 2001.-224 с.

84.Лекторский, В.А. «Деятельностный подход: смерть или возрождение» [Текст] / В.А.Лекторский //Вопросы философии. 2001. - № 2. - с.62-63.

85.Леонтович, A.B. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования [Текст] /А.В.Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 33-39.

86.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /А.Н.Леонтьев - 2-ое изд. - М. 1977 - с. 29.

87.Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [Текст] /Д.А.Леонтьев // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-66.

88.Леонтьев, Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений [Текст] / Д.А. Леонтьев // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Отв. ред. Б.А. Парахонский. Киев, 1990. - С. 47-58.

89.Литвинова, Т.Н. Профильное обучение в системе довузовской подготовки [Текст] /Т.Н.Литвинова // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 42-45.

90.Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания: учеб. пособие [Текст] / О. В. Лишин; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332 с.

91.Лучинина, А.О.Формирование готовности старшеклассников к лично-стно-профессиональному самоопределению [Текст]: Автореф. дис. 13.00.08 канд. пед. наук /А.О.Лучинина. - Киров, ,2010.-25 с.

92.Любичанковский, В. А. Концепция современного естествознания: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов [Текст] /

B.А. Любичанковский. - Оренбург: ОГУ, 1998.

93.Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

94.Математическое моделирование: Методы описания и исследования сложных систем [Текст] /Отв. ред. Самарский A.A., Моисеев H.H., Петров A.A. - М.: Наука, 1989. 269 с.

95.Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в РФ. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - М.: «Уникум центр», 2003. - 380 с.

96.Методика формирования профессионального самоопределения школьников на разных возрастных этапах [Текст] /А.Я.Журкина,

C.Н.Чистякова. Т.В. Васильева и др. под ред. С.Н.Чистяковой. - М.: Институт общего образования РАО, 1996. - 149 с.

97.Мирошниченко, Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза [Текст]: Автореф.дис. ... канд.пед.наук / Э.А. Мирошниченко. - Брянск, 1998. - 19 с.

98.Михайлов, Ф.Т. Предметная деятельность... чья? [Текст] / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии № 3, 2001. - С. 20 - 27.

99. Михеев, В.Н. Моделирование и методы теории измерений в педагогике [Текст] /В.Н.Михеев. -М.: Высш. Шк., 1987. - 200 с.

100. Моисеева, М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна [Текст] / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И.Нежурина / Под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

101. Муртазин, И.А. Проектирование элективных курсов предпро-фильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий [Текст]: Автореф. дис. 13.00.02 канд. пед. наук /И.А.Муртазин. - Киров, ,2010.-21 с.

102. Назарова, О.Л. Модель самообразовательной деятельности студентов [Текст] /О.Л.Назарова. - г. Магнитогорск: Специалист. - 1998. - № 9. - С. 15-18.

103. Нечаев, H.H. Методика как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы [Текст] /Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова //Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: сборник научных трудов. - М.: 1988. -С. 46-63.

104. Никандров, Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований [Текст] / Н.Д. Никандров // Педагогика. -1996. -№3.~ С. 112-113.

105. Новиков, H.A. Развитие и саморазвитие в гуманистической воспитательной системе [Текст] /Н.А.Новиков// ООИПКРО - Развитие и

саморазвитие ученика и учителя: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Орск, 2001. - С. 17-21.

106. Новикова, Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности [Текст] / Т.Г.Новикова // Предпринимательство и занятость юных. -2000. - №8-9. С.22-29.

107. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка /С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. - М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

108. Панасюк, В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: монография / науч. ред. и предислов. А. И. Субетто. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-297 с.

109. Парфенова, A.C. Использование информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза [Текст]: автореф.дис. ... канд.пед.нак: 13.00.08 / A.C. Парфенова; ВГИПУ. - Н.Новгород, 2010. -26 с.

110. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов [Текст] / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

111. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / С.Н.Чистякова, П.С. Лернер и др. - М., 2004. - 112 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим -Бам. - М.:Болыпая Рос. Энцикл., 2002. - 528 с.

113. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы [Текст]/Н.М. Пейсахов. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1974.-253 е., 268 и др.

114. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профес-

сиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: монография [Текст] / /А.Ю.Петров. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. - 407 с.

115. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы [Текст] /Ю.Н.Петров. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 333 с.

116. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием [Текст]: Монография / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-176 с.

117. Платенов, К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий [Текст] /К.К.Платенов. - М.: Высшая школа, 1994. - 174 с.

118. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов [Тест] /Ю.М.Плотинский. - М.: ЛОГОС, 1998. - 280 с.

119. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования [Текст] /В.Г.Подзолков.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009. - 263 с.

120. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Общие основы. Процесс обучения [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1. - 576 с.

121. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века [Текст] / Е.С.Полат // Современные проблемы образования. - Тула, 1997. - 120 с.

122. Понятие о модульной системе обучения [Электронный ресурс], -Режим доступа: http://ep.perm.ru/sections/psec_view.php7psicH18.,

123. Понятийный аппарат педагогика и образование: сборник научных трудов /под ред. Е.В.Ткаченко, - Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

124. Прикот, О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы [Текст] /О.Г.Прикот // Методист. -2002.-№2.

125. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] /Н.С.Пряжников. - М.; Воронеж, 2002.- 189 с.

126. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] /Н.С.Пряжников. - М., 1996.- 152 с.

127. Пряжников, Н.С. Соотнесение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» [Текст] /Н.С.Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования.-Екатеринбург, 1995.- Вып. 1. - С. 119-130.

128. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения [Текст]: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /Н.С.Пряжников. - Екатеринбург, 1995. - 39 с.

129. Райский, Б.Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования [Текст] /Б.Ф.Райский // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. - Спб., Волгоград, 1976. - С. 10-15.

130. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению [Текст]: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Ретивых. - Брянск, 1997.-28 с.

131. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспект) [Текст] / И.В.Роберт / 2-е издание, дополненное. - М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

132. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] /М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. - М., 2001. - 256 с.

133. Рожков, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников [Текст] /М.И.Рожков // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего обра-

зования: Тезисы чтений К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2003.- С. 154156.

134. Рожков, М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности [Текст] /М.И.Рожков // Педагогическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи. - Ярославль, 2005. - С. 3-6.

135. Рожков, М.И. Социальное становление учащихся [Текст] / М.И.Рожков. - Ярославль, 1995.-237 с.

136. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся [Текст] / М.И.Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994.-№ 1.-С. 34-47.

137. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - М., 1976. -416 с.

138. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения [Текст] /В.Ф.Сафин, Г.П.Ников // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65.

139. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности [Текст] /

B.Ф.Сафин. - Свердловск, 1986. - 285 с.

140. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -

C. 14-15.

141. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании [Текст] /Г.К.Селевко, О.Ю.Соловьева // Завуч. Управление современной школой. 2008. - № 2. - С. 75-79.

142. Сибирская, Н.П. Проектирование педагогических технологий [Текст] / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. - М., 1999. - Т.2. - С. 344-345.

143. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности [Текст] /В .А. Сластенин, Н.Е.Мажар. - М, 1991.

144. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. - М., 1997. - 222 с.

145. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов [Текст] /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

146. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования [Текст] / В.И.Слободчиков. - Биробиджан, 2003.

147. Словарь иностранных слов / под ред. Ин. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова. - М.: Гос. Издательство иностранных и национальных словарей, 1949. - С. 524.

148. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

149. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст] /С.Д.Смирнов. - М., 2001. - 456 с.

150. Советский энциклопедический словарь. - М.: «Советская энциклопедия», 1983. — С. 1061.

151. Соловьев, B.C. Идея сверхчеловека [Текст] /В.С.Соловьев: Соч. в 2т.-М, 1989.-Т.2.

152. Соловьева, О.Ю. Диагностика уровня самоопределения школьников в процессе обучения [Текст] /О.Ю.Соловьева // Нар. образование. 2008. -№3. - С. 44-49.

153. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста [Текст] /Н.Ф.Талызина // Современ. высш. школа. - 1998. -№2.-С. 75-83.

154. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы к заседанию методологического семинара [Текст] / Ю.Г. Та-

тур. - M.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

155. Теория и практика организации предпрофильной подготовки [Текст] / Под ред. Т.Г. Новиковой. М., 2003. - 110 с.

156. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. Ч. 1 [Текст] / Под ред. C.B. Кривых, Т.Н. Шорниковой, H.H. Букиной. -СПб., 2005. - 252 с.

157. Теплых, Д.А. Философско-психологические аспекты личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте в современных условиях [Текст] /Д.А.Теплых// Человечество на пороге 21 века. Магнитогорск, 1999. - С. 79-80.

158. Толковый словарь русского языка / Под ред. Ушакова. - M., 1996.

159. Турченко, В.Н. Основы стратегии образования [Текст] /Н.В.Турченко. - Новосибирск: ИФиПР СО РАН, 1995.

160. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования [Текст] /А.И.Уемов. - М.: Мысль, 1978.-272 с.

161. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем [Текст] /А.И.Уемов. - М.: Мысль, 1978.-271 с.

162. Ухтомский, A.A. Доминанта [Текст] /А.А.Ухтомский. - СПб.: Питер, 2002. - 235 с.

163. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности [Текст] / Д.И.Фельдштейн. - М., 1994. -192 с.

164. Филатова, Л.О. Преемственность в обучении в школе и в ВУЗе: новые возможности в условиях профильного обучения [Текст] /Л.О.Филатова // Профильная школа. 2004. -№2.-С. 19-23.

165. Философия самоопределения [Текст] / Под ред. В.А. Андрусенко, Б.Е. Емельянова, К.Н. Мобутина и др. - Оренбург, 1996. - 65 с.

166. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. - 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989 - с. 514.

167. Фоминых, Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению [Текст]: Автореф. дис. . канд. психол. наук /Е.К.Фоминых. - Казань, 2000. - 24 с.

168. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой [Текст] / С.Ф.Хлебунова, Н.Д.Тараненко: Вып. 4. Профильное обучение: новые подходы. Ростов н/Д, 2004. - 96 с.

169. Хлопова, Т. Эксперимент считаем жизненно важным [Текст] / Т.Хлопова//Народное образование. 2004. - № 1.-С. 91-96.

170. Хридина, H.H. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах [Текст]: дис. ... канд.пед.наук / H.H. Хридина. - Екатеринбург, 1997. - 204 с.

171. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования [Текст] / А. В. Хуторской //Школьные технологии. - 2006. - № 2. -С. 74-80.

172. Чалая, Л. А. О некоторых проблемах образования и качества подготовки юристов в современных условиях [Текст] / Л. А. Чалая // Юридическое образование и наука. - 2006. №3.-С.15-17.

173. Черемных, М.П. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов [Текст] /М.П.Черемных, Т.Г.Санникова // Практика административной работы в школе. 2005. -№ 5. - С. 3-8.

174. Шереметова, Г.П. Социальное самоопределение личности: характеристика явления [Текст] /Г.П.Шереметова // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. Кострома, 2006. - № 2. -С. 28-30.

175. Шинкоренко, Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде [Текст]: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.Ф.Шонкоренко.- М., 1996. - 15 с.

176. Ширшина, Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности: Дис. . канд. филос. Наук /Н.С.Ширшина. - Н. Новгород, 1995. - 194 с.

177. Шишкина, Н.И. Организационно-педагогические условия профессионального обучения незанятого населения [Текст]: автореф. ...канд.пед.наук: 13.00.08 / Н.И. Шишкина. - Екатеринбург, 2000. - 25 с.

178. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С.Е.Шишов, В.А.Кальней — М., 1998. - с. 85.

179. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика [Текст] /Г.П.Щедровицкий. - М.: Касталь, 1993. - 412 с.

180. Щербинина, О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению [Текст]: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Щербинина. - Кострома, 2004. -19 с.

181. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен [Текст] / Н.О.Яковлева // Педагогика. - 2002. №6. С. 8-14.