Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зарецкая, Светлана Кимовна

• Зарецкая, Светлана Кимовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зарецкая, Светлана Кимовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В СТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего подхода к учебному процессу.

1.2. Воспитательно-оздоровительный развивающий потенциал спортивно-оздоровительной деятельности учащихся.

1.3. Организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала спортивнооздоровительной деятельности учащихся.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ СПОРТИВНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Принципы планирования массовой спортивно-оздоровительной деятельности в школах.

2.2. Методические приемы приобщения школьников разных возрастных категорий к физкультурно-массовым акциям и способствующие этому педагогические условия.

2.3. Результаты исследования и их анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования.

Современное общество как психо - и биосоциальная структура испытало за последнее время множество возмущений в форме дестабилизации социальных, политических и экономических процессов. Для людей это стрессовая ситуация, в которой, при отсутствии мобильного мышления, устойчивости психики и обычного физического здоровья, рассчитывать на сохранение благоприятной динамики процессов «рождаемость — смертность» в масштабах страны невозможно.

Быстро меняющаяся социально-экономическая действительность подразумевает появление новых социальных норм, ценностей и моделей поведения. Многочисленные социологические исследования показывают, что сегодня меняется не только структура, но и содержание ценностей людей (по данным ВЦИОМ, 2001). Соответственно меняются и их ожидания по отношению к различным социальным институтам, не реагировать на которые государство не в праве. В первую очередь, это касается базовых ценностей. Данные этих исследований показывают, что в последние годы в их число активно входит здоровье, которое выступает системообразующей ценностью для большинства людей. Эта ценность выходит на первое место как ценность государственная. Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, смертностью в работоспособном возрасте, высокими показателями заболеваемости и смертности детей, закономерно актуализирует проблему изменения в самой системе общественных ценностей. Ценность «здоровье» в этом случае должна рассматриваться государством как ключевая, поскольку здоровье нации является необходимым условием не только развития и роста, но и выживания общества.

Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь требует, подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений.

Образовательные учреждения выступают в этом процессе как основные звенья формирования новой системы ценностей и ценностных моделей поведения у целого поколения россиян. Отсюда весьма важной выступает проблема формирования, прежде всего у руководителей образовательных учреждений, новой ценностной модели, отвечающей как запросу общества, так и государственным задачам.

Однако исследования показывают, что здоровье для многих людей не выступает основной жизненной ценностью. Так, 89% опрошенных нами школьников, 66,5% педагогов и 62,2% руководителей образовательных учреждений не называют здоровье в числе шести основных жизненных ценностей. В более чем 70% обследованных нами образовательных учреждений, кроме уроков физической культуры, никак не реализуется программа формирования здорового образа жизни. Это приводит к необходимости анализа всей системы ценностей современного руководителя образовательного учреждения, выявления структуры и содержания ценностных ориентаций, ценностных моделей поведения управленца, определяющих, в конечном итоге, его управленческую концепцию.

Школа является одной из сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Кроме того, организация учебно-воспитательного процесса отражает существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей. Среди единичных попыток реализовать здоровьесберегающий подход уже появились системные исследования о создании в школе специальной службы здоровья и введении уроков здоровья в учебный план. Необходимо решение важной педагогической проблемы, связанной с определением эффективных подходов и механизмов их реализации по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью в школьном коллективе, по формированию здорового образа жизни. Именно в спортивно-оздоровительной деятельности можно формировать потребность в занятиях физкультурой и спортом, стремление к здоровому образу жизни, влиять на досуг.

Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия между:

- пониманием здоровья человека как целостной, многомерной системы и дискретной ее представленностью в научных разработках по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, преимущественно отражающих потенциалы медицины и физической культуры;

- признанием необходимости интеграции междисциплинарных учений (педагогики, психологии, медицины, философии и др.), комплексного подхода в создании механизма управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе и отсутствием научной разработанности и обоснованности организационно-педагогических условий управления, обеспечивающих эффективность этого процесса;

- пропагандируемой руководителями образовательных учреждений ценностью здоровья школьников и их собственной реальной моделью управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования: как должно быть смоделировано образовательное пространство школы, какие должны быть реализованы педагогические условия, обеспечивающие наиболее полную реализацию системно-целостного подхода к организации спортивно - оздоровительной деятельности в образовательном учреждении, способствующие эффективному комплексному обеспечению сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе их обучения в общеобразовательной школе.

Рассмотрение данной проблемы и определило тему исследования:

Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе на современном этапе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью учащихся в системе школьного образования.

Предмет исследования: организационно - педагогическая деятельность по сохранению здоровья учащихся.

Гипотеза исследования: управление спортивно-оздоровительной деятельностью в системе школьного образования может быть эффективно реализовано, если:

- на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития общеобразовательной школы выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании школьников в процессе обучения;

- определены функции системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе;

- с позиций целей и задач школы рассмотрены основные требования к содержанию и организации спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе; разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью школы;

- определены организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в системе общеобразовательной школы;

- разработаны программы реализации предложенной модели;

- разработаны подходы к системе охраны здоровья школьников специальной медицинской группы, а также эффективные программы физического развития школьников.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выделить факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании учащихся в процессе обучения.

2. Рассмотреть цели и задачи системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в школьном образовании, связанные с физическим развитием школьников, проанализировать существующий опыт педагогических условий реализации этой работы.

3. Определить организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

4. Определить возможность использования новых подходов к управлению спортивно - оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

5. Разработать модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

6. Разработать и апробировать педагогическую технологию спортивно-оздоровительной деятельности школьников в процессе учебных и вне учебных занятий.

Экспериментальная работа проводилась на базе школы № 1825. (Количество воспитанников — 554; 1-4 класс - 160; 5-9 класс — 280; 10-11 - 52; дошкольный отдел — 62; педагогов — 78). Конечно, здоровьесбережение на уровне школы непременно включает и класс как организационную единицу процесса обучения.

Однако не всегда идеи школьной концепции принимаются и реализуются учителями. Поэтому данное исследование адресовано в первую очередь учителям, классным руководителям, являющимся потенциальными инициаторами инновационных процессов.

Данное исследование знакомит с понятием «спортивно-оздоровительная деятельность» и поможет создать в школе условия, содействующие сохранению здоровья учащихся.

В исследовании раскрывается понятие управления спортивно-оздоровительной деятельностью с точки зрения отечественных и зарубежных ученых, анализируются организационно-педагогические спортивно-оздоровительные условия в школе, предпринимается попытка дифференцировать условия здоровьесбережения в школе и классе. Наконец, в модель по сохранению здоровья включаются организационно-педагогические условия спортивно-оздоровительной деятельности в классе.

Методологическую основу исследования составляет принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса управления спортивно-оздоровительной деятельностью с точки зрения его целостных характеристик, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений.

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной природе воспитания и развития личности. При этом мы опирались на работы К.А. Абульхановой - Славской, Ш. А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Н.М. Бердяева, И.В. Блауберга, JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна. В исследовании мы также опирались на фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теорию физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубышева и др.); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев); теорию формирования здорового образа жизни учащейся молодежи (Н.П.Абаскалова, В.М.Кабаева); теорию построения управляемого объекта и управляющей системы школы (В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин и др.); теорию построения системы управления, оптимальной для конкретной разновидности школы в конкретных обстоятельствах ее существования и жизнедеятельности (Ю. К. Бабанский, В. С. Лазарев, М.М.Поташник); теорию организационно-управленческого проектирования и целевых программ развития (В.С.Лазарев, О.Е. Лебедев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературных источников;

- методы системно-структурного подхода;

- методы анализа и синтеза;

- методы моделирования и прогностики;

- методы наблюдения и изучения результатов деятельности.

Этапы исследования:

На первом - поисково-теоретическом (2000-2003 гг.) - осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялись объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывалась Программа управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе № 1825 г. Москвы.

На втором - опытно-экспериментальном (2003 - 2007гг.) - проводилась проверка гипотезы исследования; разрабатывалась модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

На третьем - обобщающем (2007-2008гг.) - проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, базирующаяся на совокупности выделенных принципов: личностно-ориентированного характера воспитательной и образовательной деятельности, гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, многоуровневости; предложены механизмы реализации модели управления, рассмотренные через ведущие направления спортивно-оздоровительной деятельности (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное и лечебное);

- определены организационно-педагогические условия реализации модели управления, представленные в виде требований к содержанию и организации спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе (разработка методологических приоритетов построения системы управления оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе; разработка конкретного комплекса организационно-методических и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта; управленческая координация главных направлений работы общеобразовательной школы);

- выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании школьников в процессе обучения (повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортом; введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами; оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия; расширение и углубление их знаний о ценностях средств физической культуры и спорта; обогащение содержания самыми прогрессивными и эффективными формами и методами их проведения; совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры, и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий; повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности); и определены функции управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе (обучения, воспитания, управления педагогическим воздействием);

- разработаны и апробированы программы физического развития школьников в процессе занятий спортивно-оздоровительной деятельностью.

При этом: выявлены особенности ценностно-мотивационного отношения школьников 12-15 лет к формированию собственного здоровья;

- разработан комплекс спортивно-оздоровительных и образовательно-воспитательных мероприятий для общеобразовательной школы по укреплению и сохранению здоровья как основного фактора формирования у учащихся мотивации к изменению привычного стиля жизни;

- установлена высокая степень уязвимости мальчиков и девочек в аспекте приобщения к социально- опасным (вредным) привычкам;

- установлена высокая степень адекватности самооценки подростками 12-15 лет своих габаритных размеров тела и уровня физических качеств, что является основанием для принятия ими вполне осознанных и целенаправленных мер по формированию как основных компонентов здорового образа жизни, так и здоровьесберегающего поведения; выявлен состав организационно - педагогических условий сопровождения педагогического процесса, обеспечивающих высокий уровень эффективности реализации инновационной программы спортивно-оздоровительной деятельности для школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлена модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, включающая совокупность принципов, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. Данные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с проблемами совершенствования профессиональной подготовки педагогов в системе общего образования. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении существующих представлений о системе управления спортивно-оздоровительной деятельностью школьников, об организационных, содержательных, методических и технологических аспектах управления двигательной активностью учеников в условиях общеобразовательной школы, обеспечивающих приобретение ими знаний и умений, а также в эффективном формировании навыков здоровьесберегающего поведения, основ здорового образа жизни и физической культуры личности в целом.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы педагогики, а также исходными методологическими позициями, соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и научно обоснована модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, разработаны и апробированы программы физического развития школьников в процессе групповых занятий физической культурой, а также установлен состав методик и условий педагогического сопровождения, позволяющий в условиях общеобразовательной школы существенно повысить эффективность процесса физического образования и воспитания как базы для приобретения навыков здоровьесберегающего поведения и формирования основ здорового образа жизни у детей. Результаты могут быть использованы практическими работниками школы при разработке новых подходов. к подготовке профессиональных кадров по здоровьесберегающим технологиям обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Функционирование современных общеобразовательных школ в настоящее время не в полной мере обеспечивает решение задачи, ориентированной на формирование основ здорового образа жизни, так как оздоровление школьников разработчики большинства специальных программ видят в проведении культурно-развлекательных, образовательно-воспитательных и спортивно-массовых мероприятий, без учета того, что реальные условия позволяют существенно улучшить содержание и увеличить объем организованной и самодеятельной двигательной активности мальчиков и девочек с целью сохранения и укрепления здоровья, развития физических качеств, формирования устойчивой потребности в систематических занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью и приобретения знаний, умений и навыков здоровьесберегающего поведения.

2. Педагогическая технология, направленная на приобретение школьниками необходимых знаний, умений и навыков здоровьесберегающего поведения и формирование основ здорового образа жизни, должна представлять собой цикл мероприятий, реализуемых в специально организованной спортивно-образовательной деятельности, позволяющей школьнику в условиях общеобразовательной школы:

• осознать важность формирования здорового стиля жизни;

• сформировать готовность улучшить показатели своего здоровья путем повышения двигательной активности;

• осознанно выбрать состав средств физического воспитания для повышения своей физической подготовленности;

• осознать весь состав и содержание мероприятий, реализация которых в условиях школы позволит повысить уровень физической и двигательной подготовленности, укрепить и сохранить здоровье;

• систематически участвовать в учебно-тренировочных занятиях по избранному виду спорта и в других спортивно-оздоровительных мероприятиях и праздниках;

• объективно оценивать характер и степень изменения индивидуальных показателей физического развития, физической и двигательной подготовленности за период пребывания в школе;

• сформировать готовность к рационализации индивидуального двигательного режима и соблюдению основ здорового образа жизни в целом.

3. Приобретение навыков спортивно-оздоровительной деятельности и формирование основ здорового образа жизни в условиях общеобразовательной школы осуществляются более успешно в том случае, если проектирование содержания программы спортивно-оздоровительной деятельности (включающей проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учетный блоки), а также учебно-воспитательного процесса, процесса физического совершенствования и динамики социально-духовных ценностей осуществляется на основе выявления и учета особенностей исходного состояния потребностно-мотивационной сферы, уровня физического развития и физической подготовленности школьников, а ее коррекция и оценка реализационной эффективности проводится по динамике этих показателей.

4. Основными организационно-педагогическими условиями управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе являются:

• создание специальной ситуации (сбор информации здоровьесберегающего содержания, анализ информации, поиск и принятие решения, ценностная ориентация участников спортивно-оздоровительного процесса) - на основе бесед с родителями, детьми, координации работы с учителями данного класса, формировании мотивации всех участников учебно-воспитательного процесса на здоровьесбережение;

• разработка организационно-методического обеспечения (выбор ключевой идеи здоровьесбережения, формулировка целей, принципов, задач, отбор средств; выявление возможностей каждого элемента педагогической системы для сохранения здоровья; на основе выбранной концепции анализ программ, положений и других документов, направленных на сохранение здоровья; анализ педагогического процесса) — реализация гуманитарного подхода в образовании, концепции формирования индивидуальности школьников, соблюдение внутри- и внешнесредовых условий;

• объединение субъектов учебно-воспитательного процесса, ответственных за организацию спортивно-оздоровительного процесса (определение предполагаемых изменений, подбор специалистов, оформление соответствующей документации, определение конкретных целей и задач в работе каждого участника учебно-воспитательного процесса, установление координации, взаимообусловленности их деятельности) - координация деятельности валеолога, психолога, учителя физкультуры, родителей, других учителей, работающих с данным классом;

• просветительская работа, повышение компетенции учителя в области здоровьесбережения (определение неизвестных аспектов и выбор путей, способов и форм спортивно-оздоровительного образования ) — лекции, просветительская работа, праздники «День здоровья», выпуск стенгазеты «Вестник валеолога»;

• создание мониторинга по изменению здоровья ученика, деятельности и мировоззрения родителей (определение направлений мониторинга, установление координации деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса по проведению мониторинга, выявление спортивно-оздоровительных направлений здоровьесбережения) - отслеживание заболеваемости, количества пропущенных уроков; анкетирование родителей и детей, психологическое обследование; мониторинг работоспособности, внимания, памяти и самооценки.

5. Основными компонентами управления спортивно-оздоровительной деятельностью в учебно-воспитательном процессе являются:

• Целевой, включающий сохранение здоровья классного коллектива, укрепление физического здоровья, развитие индивидуальности и личности (цели моделирования и компоненты спортивно-оздоровительной деятельности, цели преобразования структуры педагогической системы класса, цели диагностики, коррекции здоровьесберегающего аспекта педагогической системы);

• Процедурный, включающий разработку спортивно-оздоровительного аспекта модели класса, программ и алгоритмов, обеспечивающих реализацию здоровьесберегагощей функции каждым членом педагогического коллектива, выбор и реализацию спортивно-оздоровительных средств в учебно-воспитательном процессе;

• Координационный, включающий выбор и применение путей, способов и форм интеграции действий отдельных субъектов учебно-воспитательного процесса;

• Рефлексивный, включающий самоанализ и самооценку реализации спортивно-оздоровительной функции, определяющий связи и влияние элементов педагогической системы в конкретных условиях на здоровье ее участников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных этапах докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО; на заседаниях педагогических и методических советов школьных образовательных учреждений г. Москвы; на различных научно-практических конференциях (Москва, 2006, 2007, 2008 гг. и др.). Диссертация является итогом 15-летней педагогической работы соискателя в должности директора государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1825 спортивно-оздоровительной направленности.

Изучение состояния проблемы проводилось на основе информационных и аналитических материалов, представленных руководителями московских школ, а также использовались и анализировались информационные материалы, размещенные в открытом доступе в сети Интернет. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СОШ №1825, десяти общеобразовательных школ района Северное Бутово, учебно-методического центра Юго-Западного окружного управления образования г.Москвы.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована 5 рисунками, 11 таблицами, 1 схемой.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зарецкая, Светлана Кимовна

Основные выводы по работе:

1. Проанализировано состояние проблемы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе. Сделан вывод о том, что формирование у школьников потребности в физическом совершенствовании реализуется на пути использования комплексного подхода, соединяющего в себе социальные и педагогические аспекты решения проблемы, в том числе: создание возможностей для занятий физической культурой и спортом; формирование понимания человеком их целесообразности; личное участие школьника в процессе занятий, вызывающих положительные эмоции (ощущение радости, приподнятого настроения, бодрости).

2. Выделены факторы, повышающие мотивацию и играющие важную роль в формировании потребности в физическом совершенствовании личности:

- повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортом;

- введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами;

- оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия и расширение, углубление их знаний о ценностях средств физической культуры и спорта;

- обогащение содержания самыми прогрессивными, эффективными формами и методами их проведения;

- совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий;

- повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности.

3. Определены функции управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе; показано, что формирование знаний о здоровье следует считать ее важнейшей функцией

4. Выделены задачи системы физической культуры в школе:

- воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;

- формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры;

- полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе физкультурно-спортивных занятий; включение школьников в активную физкультурно-спортивную деятельность по освоению ценностей физической культуры.

5. Выделены проблемы, сдерживающие решение названных задач:

- неполное соответствие школьных программ сути указанных задач;

- отсутствие достаточных мотивов и стимулов для их реализации у преподавателей физического воспитания;

- низкий уровень физического развития, физкультурного образования и потребности в физическом совершенствовании поступающих в школьное учреждение;

- непомерно большая учебная нагрузка, приходящаяся на одного преподавателя физического воспитания;

- сохранение системы соревнований в школе и между школами, стимулирующей, в основном, спортивное совершенствование отдельных команд и спортсменов, а не всей массы учащихся.

6. Разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, представленная в виде принципов (методологическая составляющая), на которые опирается система физической подготовки в рамках реализации выстроенной модели (наряду с общеизвестными дидактическими принципами: научности, доступности, перспективности, последовательности, связи с практикой и др.). Мы выделяем совокупность принципов, на которые опираемся при спортивно-оздоровительной деятельности со школьниками: принципы гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости, принцип личностно-ориентиованого характера педагогической деятельности, а также механизмы реализации (функционально-организационная составляющая), обеспечивающие реализацию модели через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, лечебное), содержание и формы (учебные занятия; самостоятельные занятия школьников физической культурой, спортом; физические упражнения в режиме дня; занятия в физкультурно-спортивных клубах; группы здоровья, общей и специальной физической подготовки; спортивные секции).

7. Определены организационно-педагогические условия реализации разработанной модели управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе в виде основных требований к содержанию и организации спортивно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении:

- разработка методологических приоритетов построения системы оздоровительной работы в школе;

- разработка конкретного комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта;

- управленческая координация главных направлений работы школы и общественных объединений в области физической культуры и спорта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование знаний и умений физкультурно-оздоровительной деятельности является неотъемлемой составляющей физической подготовки школьников.

При этом формирование у школьников потребности в физическом совершенствовании связано с целым комплексом условий, как социальных, так и педагогических. К этим условиям в настоящее время относят необходимость повышения престижности и значимости спортивно-оздоровительной деятельности через пропаганду физической культуры и спорта; улучшения материально-технической базы и качества подготовки педагогических кадров; расширение знаний о возможности средств физической культуры; поиска нового содержания, средств и методов его реализации; учета индивидуальных интересов и повышения уровня знаний.

Необходимо сформировать у школьников соответствующие психологические основания, здесь следует использовать как общие положения о преимуществах спортивно-оздоровительной деятельности, так и транслировать четкое понимание особенностей спортивной деятельности и их влияния на здоровье.

Нами выделены следующие общие функции системы спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе: обучения, воспитания и управления педагогическим воздействием.

Но наряду с общими функциями системы спортивно-оздоровительной деятельности: сообщение специальных знаний в области всестороннего физического развития личности школьника, формирование двигательных умений и навыков, воспитание осознанного отношения к физическому развитию, формирование потребностей и мотивов в регулярной физкультурной активности, развитие физических качеств - формирование убежденности в необходимости регулярных физических занятий. Формирование знаний о влиянии физкультурной деятельности на здоровье и о способах снизить это влияние считать важнейшей функцией спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе, которую мы выделяем.

Нами разработаны методологические основы системы оздоровительной работы в школе; конкретный комплекс организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер в области физической культуры и спорта. Для реализации этого направления нами разработана системная модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

Механизмы реализации (функционально-организационная составляющая предложенной модели) осуществляются через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-реактивное, общеподготовительное, спортивное, лечебное), содержание и формы (учебные занятия, самостоятельные занятия школьников физической культурой, спортом, туризмом; физические упражнения в режиме дня; занятия в физкультурно-спортивных клубах; группы здоровья, общей и специальной физической подготовки; спортивные секции) спортивно-оздоровительной деятельности. Эти направления, в той или иной степени представленные в работе общеобразовательной школы, обеспечивают реализацию выделенной выше совокупности принципов спортивно-оздоровительной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зарецкая, Светлана Кимовна, 2008 год

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. - 559 с.

2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987 — 64с.

3. Ананьев П.Б. Влияние на здоровье детей основных факторов, формирующих среду обитания: Автореф. дис. . канд. пед наук. — М., 2000.- 23 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. - 125 с.

5. Ананьева Е.Д. Совершенствование системы физической подготовки в условиях школьного обучения / М., 2006./ С. 128-135.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. — 567 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989. 432 с.

8. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья. -М., 2003. 156 с.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — 235 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

11. Афанасьев С.П., Комарин С.В., Тимонина А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа, 1997. 224 с

12. Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию учащихся. — Киев.: Рад. Школа, 1985.-236 с.

13. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.П. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебно методическое пособие. 4.1. - Магадан, 1996. - 55 с.

14. Базарный Б.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. — Сергиев-Посад, 1995. 125 с.

15. Баль Л.В., Барканова С.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Учебное пособие для классных руководителей 5-9 классов. -М.: ВЛАДОС, 2002. 25 с.

16. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологические, экологические и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. -№1. - С.20-26.

17. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. и др. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 2003 - № 4. - С. 56-59.

18. Бальсевич В.К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы спортивно-оздоровительную воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С.43-47.

19. Баранов А.А. О проекте Федеральной целевой программы «Здоровый ребенок» // Здоровые дети России в XXI веке. М., 2001. - С.27-34.

20. Барков В.А., Полещук A.M., Тихон Д.В. Педагогическая помощь детям средствами физической культуры // Физическая культура и спорт — 2002. — № 3. -С. 28-36.

21. Батенева О.С. Отношение детей и подростков к здоровому образу жизни. М., 2003. - С. 123-124.

22. Башева В.В. Мотивационный критерий в области физической подготовки школьников / Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. — М., 2005. -С. 68-73.

23. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.

24. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Дис. .канд. пед. наук. -Самара, 2000.-163 с.

25. Белов В.И. Психология здоровья. — М., 1994.

26. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения девочек-подростков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2006. 176 с.

27. Белкин А.С. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. 4.1, 2. Основы нравственного выбора / Отв. Ред. А.С.Белкин. — Екатеринбург: Учебная книга, 2001. 277 с.

28. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

29. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. Избранные труды по психологии личности. Т.2. СПб., 1999. - 426 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 695 с.

31. Блонский П.П. Возрастная педология. — М., 1930. С.7.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. 210 с.

33. Богословский В.П. Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию. — М. , 1984. 197 с.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. — В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1992. - С.190-229 с.

35. Борисова Л.Е. Здоровый ребенок хороший ученик! // Начальная школа. - 2000. - № 9. - С. 97 - 99.

36. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — М., 1990.- 344 с.

37. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М., 1999. -287 с.

38. Болл, Арманд и Беверли. Основы школьного менеджмента: Учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений. Л.: Медицина, 1993. - 240 с.

39. Бубкова В.В. Подготовка школьников в классах спортивного профиля / Ценности образования образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. - Москва - Чебоксары, АПСН., 2007. - С. 18-21.

40. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002.- 240с.

41. Вайнер Э.Н. Валеологическое образование и высшее образование в России. 1999. - №4. - С.70-71.

42. Велитченко В.К. Физкультура без травм.- М.: Просвещение, 1993.- 128с.

43. Вайнер Э., Костикова М.Н., Яроненко Н.Г. Педагог-валеолог. М., 1997.- 321 с.

44. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции — Омск, 1997.276 с.

45. Васельков Г.А. Васельков В.Г. От игры — к спорту, М., 1985. 176 с.

46. Васильева О.С. Валеопсихология актуальное направление в современной психологии // Психологический вестник РГУ. - 1998. — Вып. 3. — С.34-39.

47. Васильева О., Журавлева Е. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. 1999. - № 10. -С. 202-206.

48. Васильева Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя. — Калининград: Янтарный сказ, 2000. 65 с.

49. Вайзман Н.П. Психомоторика детей.- М.: Аграф, 1997.- 128 с.

50. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.- 197 с.

51. Вишневский В.А. и др. Проблемы формирования навыков здорового стиля жизни в условиях школы // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции "Анализ наркоситуации в образовательных учреждениях города Сургута". Сургут, 2002. С.44-49.

52. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.-321 с.

53. Волкова С.С., Кружило Г.Г., Ляхова И.Н. Здоровый образ жизни: школьный факультатив «Азбука здоровья» // Социально- педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи: Материалы научно-практической конференции Запорожье, 1991. - С.63-67.

54. Гарейда В.Н., Лежнева Н.В. Научить быть здоровым // Начальная школа. -2000.-№9.-С. 99-100.

55. Герасимов К.Е. Основы физической культуры. Методика и организация проведения самостоятельных занятий по физической культуре. М., МГУИЭ, 2006.- 90 с.

56. Герасименко Н.Ф. Кризис здоровья и здравоохранения как угроза национальной безопасности страны // Вестник РАМН. 1998. - №4. - С.58-62.

57. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 //Официальны документы в образовании. -№3. 2003. — С.18-59.

58. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. 312с.

59. Григорьев В.М. Игры народов СССР. М.: Просвещение, 1985. 180 с.

60. Гурьянов Ю.И. Игры в загадки. Магадан: Просвещение, 1966. 140 с.

61. Губа В.П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. N 3-4. - С.30-37.

62. Гузов Н.М. Узоры на стадионе. М., 1987. - 67 с.

63. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.,1988, С. 23-89.

64. Давыдов В.В. Сущность деятельностного подхода и его происхождение // Деятельностный подход в обучении. М.: УГМИ, 1990. —493 с.

65. Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика. — 1993. №1. С.2226.

66. Дегтярев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой // Педагогика здоровья. Учебно- методическое пособие. ИПК. Вып. У111. — Ростов н/Д: Учитель, 2005. 224 с.

67. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности детей.— М.: Советский спорт, 1991. — 32 с.

68. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 176 с.

69. Детские оздоровительные учреждения: Нормативно-правовые материалы. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 352 с.

70. Елизарова JI.H., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 93 - 97.

71. Жбанков О.В. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1998. № 6. - С. 25.

72. Железняк Ю.Д. Спортивные игры: техника, тактика обучения: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. 520 с.

73. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 78 с.

74. Здоровье. Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов / Под ред. Касаткина В.Н., Щеплягиной JI.A. -М., 2001. 435 с.

75. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: Метод. Рекомендации / Под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькин. -М., 2002. 128 с.

76. Здоровый город — здоровые дети: Информационно-методический сборник / Под ред. М.М. Яловенко. — Калининград: Янтарный сказ, 1998. 101 с.

77. Залетаев И.П., Муравьев В.А. Анализ проведения урока физкультуры: М.: СпортАкадемПресс, 2002. 92 с.

78. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. Здоровье учителей и учащихся — приоритетная ценность // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 73 - 76.

79. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе. Сургут, 2001. — 56 с.

80. Исаева Е.И. Организационно-педагогические условия оптимизации здоровья учащихся в классах / Социальные технологии в различных сферах деятельности: теория и практика. Москва: Изд-во РГСУ, 2007. — С. 212-214.

81. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология. -1996.-№3-4.-С. 70-74.

82. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек, культура, здоровье. — М.: Генезис, 1997. — 65 с.

83. Киримов А.Г. Укрепление физического здоровья юношей-старшеклассников посредством уроков физической культуры в аспект е подготовки их к службе в армии: Автореф. дис. . .канд.пед наук. М. 2005. - 23 с.

84. Киба О.В. Роль и место физической культуры школьников в системе общего образования/М., 2006. С. 121-128.

85. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия. Термины и определения. СПб. : ДЕАН, 2001. - 256 с.

86. Колычева З.И. О системе непрерывного валеологического образования // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 61 - 63.

87. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. Распоряжение от 29.10.2002 г. №1507-р. // Официальные документы в образовании. 2003. - №33 (203). - С.4-13.

88. Клевцова Ю.Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры: Афтореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. — 23 с.

89. Копаева Н.Н. Прикладная физическая подготовка в условиях общеобразовательного обучения / Ценности образования — образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, АПСН., 2007. - С. 22-26.

90. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов общеобразовательных школ: Пособие для учителей и воспитателей школ. -Киев: Рад. школа, 1966. 122 с.

91. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом.- М.: Физкультура и спорт, 1971.-120 с.

92. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Физическая культура для школьников. М.: Новая школа, 1997. 160 с.

93. Коробейников Н.К. и др. Физическое воспитание: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1989. 384 с

94. Королева С.В. Социологические факты: образ жизни родителей и стиль поведения школьника// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 2004. - №6. - С. 46.

95. Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. — М., 1998. 198 с.

96. Куликов В.М., Ротштейн JI.M. Школа: Учеб.- метод.пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. 144 с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

98. Кузнецова Т.И. Роль физической культуры в формировании здоровьесберегающих установок учащихся подростков./ Под ред.А.А. Скамницкого. Вып. № 9. -М. 2006.-С.64-66.

99. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. С.76-88.

100. Лазуитова М.Н., Казина Э.М. Здоровье. Личность. Образование. — Кемерово, 1996.-231 с.

101. Латыпов И.К. Особенности физических занятий со школьниками. — М: Издательство МГУИЭ. 2006.- 120с.

102. Леонтьев АК.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 356 с.

103. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. С.76-81.

104. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы /Сост. А.М.Панов. М.: ВЛАДОС, 1998. 268 с.

105. Лосева О. А. Режим и организация досуга. М.: Новая школа, 1994. 126с.

106. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996 (а). № 6. - С. 25-30.

107. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей в развитии. — М.: СпортАкадемПресс, 2002.-140 с.

108. Лызарь О.Г. Физическая активность в онтогенезе: Учебное пособие. — М., 2003.-60 с.

109. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. М., 1992. -— 24 с.

110. Маввидис А., Софиадис Н. Мантис К. Развитие скорости и специфической выносливости у детей при использовании краткосрочной программы тренировки // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -С 121-129.

111. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры.—М.: Физкультура и спорт, 1991 543 с.

112. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя общеобразовательной школы / А.А. Кирсанов, В.Г. Иванов, Л.И. Гурье. Казань, 1997. С. 56-72.

113. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. 160 с.

114. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие/И.Г.Бердников, А.В.Маглеваный, В.Н.Максимова и др. Под ред. В.А.Маслякова, В.С.Мятяжова. М.: Высшая школа, 1991. 240 с.

115. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений /Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. Под ред.В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 144с.

116. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полиский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепления здоровья. 2000. - №4. — С.30-32.

117. Муравьев В.А., Созинова Н.А. Техника безопасности на уроках физической культуры. М.: СпортАкадемПресс. 2001. - 96 с.

118. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М., 2002. 65с.

119. Нигматуллин Ю.З. Использование народных игр в процессе физического воспитания школьников: Метод. Рекомендации. — Уфа, 1994. — С.2-4.

120. Никитин А. В., Романкова Л. И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М., 1981. 99 с.

121. Настольная книга учителя физической культуры /Авт.-сост. Г.И.Погадаев. М.: Физкультура и спорт, 2000. 496 е.: О детях, газете, а также обо всем на свете /Под ред. В.В.Петрусинского. М.: Новая школа, 1997. 210 с.

122. Новикова Т.Г. Распорядок жизни и успеваемость школьников/ Сб. «Физическая культура в научной организации учебного труда школьников общеобразовательной школы». -М.,.1999.- С. 32-48.

123. Образование и здоровое развитие учащихся: Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Москва, 2005. 4.111. -М.: Ключ-С, 2005. - 232 с.

124. Организация школьного отдыха детей и подростков: Сб. нормативных док. /Сост. С.В.Барханов. М.: Новая школа, 1997. 344 с.

125. Организация оздоровительной работы в школьных учреждениях детей: Президентская программа «Дети России». М.: Новая школа, 1997. 140 с.

126. Обучение детей физической культуре: Учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических учебебных заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.

127. Оптимизация процесса преодоления трудностей в становлении профессионализма педагога. М., 1999. — 101 с.

128. Осик В.И., Фролова Н.Д., Лызарь О.Г., Чирвина Н.В. Физическая активность в онтогенезе: Учебное пособие. — Краснодар, 2003. 60 с.

129. О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации. Приказ МО РФ, МЗ РФ, Госкомспорта России и РАО от 16 июня 2002 г. № 2715/227/166/19// Вестник образования России. 2002. - №18. - С.38-44.

130. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 193 с.

131. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Смирнова Н.К. Ростов н/Д, 1997.-76 с.

132. Петров Н.М., Георгиев В.Г., Алексеева Л.А. и др. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни детей и учащихся общеобразовательных школ // Гигиена и санитария. — 1991. №3. - С.76-77.

133. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

134. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. -М., 1995. 328 с.

135. Платонова Т.В. Система комплексного воздействия методик здорового образа жизни в интересах физического и психического здоровья человека. Дис. .канд.пед. наук. СПб, 2003. - 184 с.

136. Пономарева Г.В. Прогнозирование изменений подготовленности учащихся/ «Итоги научной и научно-методической работы школ». Тула, 1995. -С. 36.

137. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб: Союз, 1998. — 297 с.

138. Подвижные игры для детей / Под ред. JI.B. Шапковой. — СПб.: Детство-пресс, 2002. -160 с.

139. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Физкультура и спорт. 2000. - 496 с.

140. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр: ВЛАДОС, 1996. 432 с.

141. Полещук A.M. Организация физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня общеобразовательной школы //Физическая культура и здоровье.-2002.-№2.-С. 83-100.

142. Попов Л.Д. Самоучитель здоровья и педагогические основы экологии: Учебное пособие. М., 2002. - 175 с.

143. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. — С.6-64.

144. Рубцова Н.О. Лечение без лекарств.- М.: РГАФК-ИСМ, 1995. 40 с.

145. Рубцова Н.О. Организация и методика физического воспитания школьников: Учебное пособие для студентов очной и заочной формы обучения.-М.: РГАФК-ИСМ, 1995. 51 с.

146. Савостьянов А.И. Физическое здоровье школьника (комплекс общеразвивающих гимнастических упражнений). Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 96 с.

147. Савостьянов А.И. Психическое здоровье школьника. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 64 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998. -204 с.

149. Сериков В.В. Образование и личность. М., 1999. 265 с.

150. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — С.26-36.

151. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-пресс, 1998.-С. 12-27.

152. Семенова В.Н. Валеология в практике работы в школе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 3. — С. 56.

153. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья. М.:АРКТИ, 2005. - 320 с.

154. Стальков Е.А., Панин В.А. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья: Современные научные представления о здоровье нации. — Калининград: Янтарный сказ, 2001. — 178 с.

155. Скок Г. Б., Горлов Б. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие. Новосибирск, 1992. — 165 с.

156. Скиндер Л.Б. Физкультурное образование и здоровье учащейся молодежи / Часть I. Регион в педагогическом поиске. Ульяновск: УИГЖПРО, 2005.-С. 85-90.

157. Семенов Л. А. Проблемы организации мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях //Образование и наука. Изд-во. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2002. № 1(13). С. 61 69.

158. Серова Н.Б. Педагогическая практика студентов факультета физической культуры в детских оздоровительных центрах: Учеб пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2004 76 с.

159. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987. 96 с.

160. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. 608 с.

161. Старинг. Мониторинг довузовской подготовки школьников а классах оборонно-спортивного профиля / Социокультурная идентичность личности в современном обществе. Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н. — 2007. - С. 2632.

162. Сысоева М.Е. Организация физического воспитания детей: Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

163. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. 342 с.

164. Стремилова Т.А. Мониторинг отношения школьников к физической культуре// Тез. IV Всероссийской научно-практической конференции. — Н.Новгород, 2005. С.38-40.

165. Старцев Г. А. Педагогическая диагностика физкультурных умений учащихся в классах // Казанский педагогический журнал, 2007. — №1. — С.69-74.

166. Судоргина Г.Е. Физическая подготовка в общеобразовательной школе / Под научной редакцией О.И. Дониной. — М., 2007. 208 с.

167. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Знание, 1978. - 95с.

168. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. Спб.: Петроградский и К, 1997. - 453 с.

169. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка. СПб.: Петроградский и К, 1997. 228 с.

170. Творчество в детском возрасте: Кн. для воспитателей и педагогов /Авт.-сост. А.Г.Трушкин, П.П.Пивненко, В.В.Абраухова, Н.П.Овсянникова, А.И.Белоусов. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 320 с.

171. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина.- М.: Просвещение, 1990.-287 с.

172. Торохова Е.И. Валеология. Словарь-справочник. М.:Флинт, 2002. — 248 с.

173. Тужилин А.П. Формирование навыка здорового образа жизни у старшеклассников в пространстве физкультурно-патриотического воспитания: Автореф. дис. . .канд. пед наук. Волгоград, 2006. - 24 с.

174. Управление персоналом: Под ред. Т.Ю. Базарова, Б. Л. Еремина — М.: ЮНИТИ, 2002. 321 с.

175. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях. М., 1999. - 99 с.

176. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология. М.- Тамбов, 2003. 199 с.

177. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М-Ставрополь, 1991.-231 с.

178. Щелчкова JI.A. Наша программа «Здоровье» // Начальная школа. — 2000. № 9. - С. 26 - 29.

179. Шлемина A.M. Физкультурно-оздоровительная работа в школе. — М., 1988.-123 с.

180. Шмаков С.А., Безбородова Н.И. От игры к самовоспитанию: Сб. игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. 366 с.

181. Шмаков С А. Школа. М.: Магистр, 1993. 228 с.

182. Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня школы с учащимися 5-6 классов: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. — 78 с.

183. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997 - .596 с.

184. Чирвина Н.В., Матвеева И.С. Пропаганда здорового стиля жизни// Тез. XXIX научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. Краснодар, 2002. - С. 27.

185. Черкашина JI.A. Формирование здорового стиля жизни у учащихся общеобразовательных школ//М., 2005. С. 115-117.

186. Чернышенко Е.Г. Знания в области физической подготовки как компонент компетентности учащихся классов спортивного и физкультурно-педагогического профилей /М., 2005. С. 82-85.

187. Чупаха И.В. и др. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: Науч.-практ. сб. инновационного опыта. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 2001. 400 с.

188. Федорова Н.В. Проблема разработки программ здоровьесбережения в условиях общеобразовательных школ Ростов-на-Дону, 2006. - С. 24-25.

189. Физическая культура школьников 1-3 классов / Под ред. С.Ф.Цвек.-Киев: Здоров'я, 1979.- 208 с.

190. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя / С.А. Баранцев, Г.В. Береуцин, Г.И. Довгаль, И.Н. Столяк; Под ред. A.M. Шлемина. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.

191. Фролова Н.Д., Чирвина Н.В., Осетрова JI.C. Здоровьеформирующие технологии физического воспитания: Учебное пособие. Краснодар, 2004. — 69 с.

192. Фридман М.Г. Спортивно-оздоровительная работа в школе. М.: Просвещение, 1991. 388 с.

193. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 480 с.

194. Серия "Физическая культура и спорт". М.: Знание, 1989. - № 1 - С. 396.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.:Сентябрь, 1996. 96 с.

196. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. 365 с.

197. Ямпольский Л.Т. Анализ структуры связей шкал личностных опросников//ВП. 1981.- №2.-С.17-25.