Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Симановская, Ольга Моисеевна

• Симановская, Ольга Моисеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симановская, Ольга Моисеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

ПЕРСОНАЛОМ В СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ.10

1.1. Проблемы персонала в теории управления.

12, Стимулирование профессиональной деятельности учителей как средство управления персоналом в системе образования.

1.3. Профессиональная карьера учителя как предмет исследования.

1.4. Творческая деятельность как интегративная характеристика горизонтальной профессиональной карьеры учителя.;.

Вывод ы.".

Глава 2. МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ГОРИЗОНТАЛЬНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ УЧИТЕЛЕЙ на примере образовательной системы Санкт-Петербурга).101

2.1. Аттестация педагогических кадров как средство развития горизонтальной профессиональной карьеры.

2.2. Конкурс педагогических достижений как средство стимулирования и развития горизонтальной профессиональной карьеры учителя.

2.3. Виды горизонтальной профессиональной карьеры учителя.

Вывод ы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы»

В условиях демократизации и гуманизации системы образования, автономизации образовательных учреждений, которые получили право самостоятельного решения многих программно-методических задач, возрастает роль учителя как субъекта организации образовательного процесса. В новой ситуации учитель выступает как субъект целеполагания не только на уровне урока или темы, но в значительной мере и на уровне предмета и образовательной программы, ибо он играет определяющую роль в выборе реализуемых программ, средств их дидактического обеспечения, разработке конкретных методических вариантов образовательного процесса. Усиливается зависимость результатов образовательного процесса от качества профессиональной деятельности учителя, ее направленности, от готовности учителя к решению инновационных задач.

Реформирование системы российского образования создало предпосылки для развития массового педагогического творчества, что нашло выражение в появлении инновационных образовательных учреждений, авторских программ, новых образовательных технологий. Вместе с тем расширение масштабов педагогического творчества пока не привело к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Это явление обусловлено противоречием между необходимыми и реальными изменениями в качестве профессиональной деятельности учителей. Такое противоречие можно объяснить тем, что средства стимулирования профессиональной деятельности учителя не вполне учитывают новые условия педагогической деятельности. К этим условиям относятся изменения в системе аттестации педагогических кадров, в содержании и масштабах творческих профессиональных конкурсов, в характере взаимоотношений участников образовательного процесса.

Опыт петербургской школы показывает, что возможно обеспечить взаимосвязь между новыми условиями педагогической деятельности и повышением ее эффективности. Этот опыт включает в себя средства управления профессиональной деятельностью учителей, ориентированные не на регламентацию этой деятельности, а на стимулирование творческой активности педагогов.

Правильный выбор стратегии и тактики управления, осуществлявшийся Комитетом по образованию, обеспечил не только бесперебойное функционирование системы, но и ее развитие. Была построена концептуальная модель региональной системы образования, что повлияло на развитие образовательных учреждений, пересмотревших, в свою очередь, собственную деятельность в условиях стремительных общественных перемен; были определены цели образования, адекватные выбранной концепции, причем постоянно проводившийся мониторинг результатов деятельности всех заинтересованных сторон позволял своевременно корректировать и конкретизировать эти цели согласно действительным социальным запросам; выявлены направления развития системы и пути преобразования ее отдельных элементов и определены адекватные методы управления, такие как педагогическое проектирование, стандартизация, информирование о состоянии образовательных систем, формирование групп идейного влияния, стимулирование эффективной образовательной деятельности и другие. Все эти методы ориентированы на поддержку педагогических инноваций, достижений, создание условий для развития творческой деятельности учителя, направленной на реализацию гуманистических ценностей.

Анализ опыта развития петербургской школы показывает, что формирование демократической школы возможно и в условиях длительного социального кризиса при правильном выборе методов управления деятельностью педагогов, к числу которых относится управление горизонтальной профессиональной карьерой учителя.

Имеющиеся исследования по теории управления, теории развития образовательных систем (И.Г.Абрамова, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Л.С.Илюшин, Е.И.Казакова, И.А.Колесникова, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, А.П.Тряпицына и др.) создают теоретическую основу для осмысления практического опыта петербургских школ. В то же время необходимо еще решить ряд теоретических вопросов, которые изучены пока недостаточно. К ним относятся понятия горизонтальной профессиональной карьеры учителя и управления развитием этой карьеры. Объектом исследования является профессиональная карьера учителя в условиях реформирования системы образования. Предмет исследования - управление развитием профессиональной карьеры учителя в системе образования.

Цель исследования разработать пути управления профессиональной карьерой учителя.

Гипотеза исследования основывается на анализе имеющегося опыта и теоретических исследований по проблеме управления персоналом. Она включает следующие положения:

1. Профессиональная карьера учителя может являться средством стимулирования его эффективной деятельности, если она отражает его профессиональный рост, определяющий профессиональную уверенность учителя и повышающий его ответственность за результаты собственной деятельности.

2. Возможности для развития горизонтальной профессиональной карьеры учителя могут быть созданы, если

- определены и учитываются этапы профессионального становления учителя; созданы условия для реализации каждого учителя в профессиональной карьере, т.е. разработаны механизмы для систематического предъявления учителем профессиональных достижений и результатов;

- оценка деятельности учителя носит общественный характер; -создана система поощрений и наград за качественную педагогическую деятельность, оценки и награды адекватны профессиональному вкладу и заслугам учителя.

3. Управление развитием горизонтальной профессиональной карьерой учителя заключается в создании механизма развития этой карьеры, в котором органически сочетаются аттестация педагогических и руководящих кадров и различные формы общественной поддержки и признания учителя, такие как конкурсы педагогических достижений, являющиеся важным стимулом развития горизонтальной профессиональной карьеры учителя.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы управления персоналом в социальных системах.

2. Раскрыть сущность понятия "горизонтальная профессиональная карьера учителя", для чего выявить факторы, влияющие на эффективное развитие профессиональной деятельности учителя и определить этапы его профессионального становления; описать составляющие горизонтальной профессиональной карьеры учителя и признаки успешности продвижения в профессии.

3. Выявить наиболее значимые механизмы управления профессиональной карьерой учителя.

4. Определить возможности аттестации педагогических' и руководящих кадров и конкурса педагогических достижений для развития профессиональной карьеры учителя и его конкурентноспособности в условиях рыночных отношений, а также пути совершенствования этих механизмов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: общая теория систем, теория управления, теории управления персоналом, теория развития образовательных систем, психологические теории мотивации трудовой деятельности. Базой исследования явилась региональная система образования Санкт-Петербурга. Методы исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- социологический опрос учителей Санкт-Петербурга;

- статистический и качественный анализ кадрового состава учителей Санкт-Петербурга;

- анализ хода и результатов аттестации педагогических и руководящих кадров и конкурса педагогических достижений в Санкт-Петербурге.

Достоверность и обоснованность результатов были обеспечены: -последовательной реализацией методологических основ исследования;

- использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- репрезентативной выборкой данных и их статистической обработкой;

-организацией и работой таких механизмов построения горизонтальной профессиональной карьеры педагога как аттестация педагогических и руководящих кадров и конкурс педагогических достижений в течение пяти лет (1992-1997 гг.) Логика исследования.

Основываясь на ведущих принципах методологии педагогических исследований, работа выполнена в следующей логике: разработка рабочей гипотезы, определение целей и задач исследования, анализ и интерпретация основных теоретических положений по проблеме, уточнение понятийного аппарата, используемого в исследовании, разработка программы исследования, которая осуществлялась в три этапа (поисковый, поисково-преобразующий и преобразующий). Поисковый этап (1993-1994) решал задачи:

- анализа литературы по проблеме;

- изучения массового и передового опыта управления системами образования; определения проблемы управления позитивным профессиональным развитием педагога и механизмов управления этим развитием.

Поисково-преобразующий и преобразующий этапы исследования (1994-1997) решали следующие задачи: разработка основных положений исследования: понятий горизонтальная профессиональная карьера учителя и этапы ее развития;

- выявление массовых механизмов управления горизонтальной профессиональной карьерой учителя - аттестация педагогических и руководящих кадров и конкурс педагогических достижений;

- разработка Положений и других нормативных документов, а также рекомендаций и материалов по проблеме исследования;

- экспертная оценка эффективности предложенных разработок, определение направлений дальнейшего исследования проблемы;

- проведение социологических обследований разных категорий педагогической общественности с целью уточнения положений исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. В работе впервые изучена сущность горизонтальной профессиональной карьеры учителя.

2. Определены условия развития горизонтальной профессиональной карьеры.

3. Обоснованы механизмы управления горизонтальной профессиональной карьерой педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования проведены через публикации, выступления на всероссийских научно-практических конференциях по проблемам аттестации кадров (Санкт-Петербург

1993, 1995г., Ханты-Мансийск - 1995 г.) и городских семинарах (1993,

1994, 1995, 1997гг.), работу со слушателями курсов повышения квалификации руководителей школ Санкт-Петербургского Университета педагогического мастерства, организацию и проведение аттестации педагогических и руководящих кадров и конкурса педагогических достижений в Санкт-Петербурге.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие "горизонтальная профессиональная карьера учителя" включающее в себя отношение учителя к себе как к субъекту профессиональной деятельности, этапы профессиональной деятельности, каждый из которых отражает профессиональный рост через результаты деятельности, которые оцениваются как достижения, формальные и неформальные показатели внешнего признания успешности деятельности, при этом индивидуальная карьера каждого конкретного учителя может иметь свои особенности и отличаться как продолжительностью этапов, так и качественными характеристиками.

2. Вывод о том, что развитие горизонтальной профессиональной карьеры является средством стимулирования эффективной профессиональной деятельности учителя, поскольку этот процесс связан с личностной реализацией и профессиональным ростом.

3. Теоретическая модель управления горизонтальной карьерой учителя, которая основана на определении ее структурных компонентов и динамике изменения их связи в зависимости от времени профессиональной деятельности. Модель включает в себя как массовые механизмы управления, такие как аттестация педагогических и руководящих кадров и конкурс педагогических достижений, так и управленческие действия каждого конкретного руководителя образовательного учреждения, направленные на создание условий для индивидуального профессионального развития учителя. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы .

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Симановская, Ольга Моисеевна

Выводы

1. Аттестация педагогических кадров и конкурс педагогических достижений являются наиболее наиболее массовыми механизмами развития горизонтальной профессиональной карьеры учителя, с помощью которых органы управления городом "доходят" до каждого учителя.

2.Данные механизмы представляют собой совокупность методов стимулирования и мотивации, являющихся ведущими методами управления в демократическом обществе и содержат в своей структуре ряд наиболее значимых для педагогов внешних показателей успешности горизонтальной профессиональной карьеры - квалификационные категории, звания .награды.

3. Разнообразные формы участия в значимых мероприятиях педагогической жизни города - работа в экспертных группах, аттестационных и конкурсных комиссиях различного уровня и т.д. стимулируют профессиональный рост и учителей и воспринимаются ими и их коллегами как показатель успешности профессионального продвижения.

Мы не отразили влияние на профессиональную горизонтальную карьеру таких безусловно важных факторов как участие педагогов в инновационной и опытно-экспериментальной работе, их научные исследования и написание диссертационных исследований различного уровня, защита которых также является внешним показателем успешности горизонтальной профессиональной карьеры, так как в них находит отражение творческая активность учителей и их профессиональный рост. Но изучение этих факторов требует дополнительного исследования, что не являлось целью нашей работы.

Заключение

Проведенное исследование позволило определить понятие "горизонтальная профессиональная карьера учителя" и выделить составляющие данного понятия.

Под горизонтальной профессиональной педагогической карьерой, в основании которой лежит позитивное отношение к профессиональной деятельности, мы понимаем цепь индивидуальных педагогических достижений, получивших внешнее признание и имеющих определенное значение для становления личности конкретного учителя на каждом этапе профессиональной деятельности, способствующих росту его профессиональной уверенности и конкурентноспособности. Иными словами - это постоянная самоактуализация и самореализация, выражающиеся в росте профессиональных знаний и умений, развитии рефлексивнотворческих качеств и проявлении их в результатах практической деятельности. Развитие горизонтальной профессиональной карьеры учителя отражает этапы профессиональной деятельности, отношение к профессиональной деятельности через осознание ее успешности (неуспешности), способность решать все более сложные профессиональные задачи. Профессиональная уверенность и факторы внешнего признания могут рассматриваться как результат позитивного развития горизонтальной профессиональной карьеры учителя. Индивидуальная профессиональная карьера каждого конкретного педагога имеет свои особенности и отличается как продолжительностью этапов, так и качественными характеристиками составляющих ее элементов.

Педагогические достижения, позитивные педагогические результаты и передовой педагогический опыт можно рассматривать как составляющие горизонтальной профессиональной карьеры учителя, так как предъявление достижения, результата и опыта не только дает возможность учителю получить формальные и неформальные внешние показатели успешности профессиональной карьеры, но и влияет на качество деятельности на последующих этапах профессиональной карьеры, поскольку достижение на начальных этапах профессиональной карьеры на последующих этапах воспринимается и расценивается учителем как результат, что расширяет поле достижений и творческие возможности учителя с каждым этапом профессиональной карьеры, а обобщение педагогического опыта на каждом этапе способствует анализу и осмыслению учителем и достижений, и результатов.

Сущностью развития профессиональной горизонтальной карьеры учителя является осознанный профессиональный рост, определяющий профессиональную уверенность и повышающий ответственность за результаты собственной деятельности. Успешная горизонтальная профессиональная карьера учителя существенно расширяет возможности специалиста в самореализации, делает его конкурентоспособным в условиях рыночных отношений. Возникающая при этом профессиональная уверенность делает учителя более социально защищенным, поскольку дает ему возможность выбора образовательного учреждения и условий труда.

В исследовании была сделана попытка рассмотреть профессиональную деятельность учителя как горизонтальную профессиональную карьеру с целью объединения в одном понятии множества характеристик профессионального движения, качества и результативности педагогического труда. Осознанный выбор педагогической профессии показывает нацеленность личности на постоянное профессиональное развитие и творчество, что определяет позитивное движение внутри профессии от азов к ее вершинам, то есть профессиональную карьеру. Кроме этого сама система образования не подразумевает большого количества иерархических ступеней для реализации вертикальной карьеры, а по количеству занятого в системе персонала она является едва ли не самой многочисленной из систем социальной сферы.

Проведенный нами анализ сложившейся системы аттестации педагогических и руководящих кадров в Санкт-Петербурге позволяет утверждать, что процедура и содержание аттестации педагогических и руководящих кадров являются действенным механизмом развития горизонтальной профессиональной карьеры учителя, поскольку подготовка к аттестации требует от учителя глубокого анализа собственной деятельности, а присвоение квалификационной категории является значимым внешним показателем позитивного развития горизонтальной профессиональной карьеры учителя. Институт экспертов, созданный в процессе становления существующей процедуры аттестации способствует дальнейшему профессиональному развитию и формированию горизонтальной карьеры учителей, уже имеющих ту или иную квалификационную категорию. В то же время имеется ряд негативных явлений, снижающих эффективность аттестации. Отсутствует четкий набор требований, предъявляемых к каждой из квалификационных категорий, до сих пор не завершена работа по отработке критериального аппарата экспертизы аттестационных параметров. Требуют уточнения требования, предъявляемые к учителям различных предметов.

В результате демократизации управления образованием расширились возможности влияния на развитие успешной горизонтальной профессиональной карьеры учителя через внешнее признание,выражающееся как в формальных, так и неформальных внешних показателях, таких как квалификационные категории, государственные и отраслевые награды, возможность участия в профессиональных конкурсах и экспертной деятельности. Конкурс педагогических достижений, также как и аттестация, является механизмом развития горизонтальной педагогической карьеры педагога, так как предоставляет ему не только поле для демонстрации своего творчества, но и задает цели развития, обозначает ориентиры, что подтверждает и введение конкурса по номинациям, направленное на реализацию программы развития Петербургская школа -2000. В отличие от аттестации, конкурс педагогических достижений влияет, прежде всего, на творческий компонент учительской профессии и удовлетворяет потребность учителей в общественном признании. Наше исследование позволяет нам сделать вывод, что конкурс педагогических достижений позволяет учителю сопоставить собственный опыт с опытом других учителей, открывает возможности для широкого профессионального общения. В то же время существует ряд проблем, решение которых позволит в большей степени реализовать возможности конкурса педагогических достижений как механизма развития горизонтальной профессиональной карьеры учителя. Прежде всего, это недостаточно конкретное содержательное наполнение требований по каждой из номинаций, что вызывает трудности у учителей при выборе той или иной номинации для участия в конкурсе. Кроме этого, недостаточно широкое освещение хода и результатов конкурса в средствах массовой информации также снижает его эффективность и мешает решению основной задачи - повышению престижа учительской профессии.

Как проблему мы рассматриваем также и тот факт, что руководители образования различного уровня не всегда учитывают и используют фактор развития горизонтальной профессиональной карьеры учителя как возможность совершенствования образовательной системы в целом. Анализ, проведенный нами в данном исследовании, позволяет предположить, что в тех учреждениях, где руководитель использует механизмы управления горизонтальной профессиональной карьерой учителя, в том числе и собственное воздействие на этот процесс, совершенствуется качество деятельности учреждения в целом, возникает творческая атмосфера, являющаяся необходимой составляющей развития образовательного учреждения.

Перечисленные проблемы отражают объективные трудности современного развития образовательных систем. Так, отработка критериального аппарата в аттестации и конкурсе педагогических достижений связана с образовательными стандартами, находящимися в стадии формирования. Эта взаимосвязь и ее влияние на храктер результатов деятельности учителя должны стать предметом дополнительного исследования.

Требует дополнительного исследования предположение о влиянии позитивного развития профессиональной карьеры учителя на развитие образовательной системы.

В данной работе не проанализировано влияние на развитие горизонтальной профессиональной карьеры исследовательской и научной деятельности учителей, что также может служить предметом дальнейшего исследования.

Результаты проведенного нами исследования могут быть использованы при решении управленческих задач, связанных с проблемой повышения эффективности педагогической деятельности в современных социально-экономических условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симановская, Ольга Моисеевна, 1998 год

1. Абрамова И.Г. Персонал технология менеджера. - Спб.,1991.160 с.

2. Абрамова И.Г. Риск {з профессии учителя. СПб.Образование,1994. 55 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляциидеятельности / / Проблемы психологии личности: (Советско-финский симпозиум,- М.: АН СССР, Ин-т психологии, изд-во "Наука", 1982.- 245 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

5. Алексашина И./О.Учитель и новые ориентиры образования

6. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Спб.,1997. -153 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. Кн. для учителя: Пер. с макед.

8. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

9. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Санкт-Петербурга: Сборник нормативных документов / Авторы-сост. Т.Е.Ковина, О.М.Симановская. -СПб.:ЦПИ, 1996.-30 с.

10. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Методическое пособие / Под ред.Н.В.Кузьминой. -СПб.:НИИ ПТО АПН СССР, 1992. 61 с.

11. Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента: Сборник научных трудов / Под ред. Т.Г.Браже. -СПб.:ИОВ РАО, 1994. 108 с.

12. Амоношвили 41.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1995.-496 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-190 с.

14. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука. Советская педагогика, 1977, № 11

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.:1. Прогресс, 1986. 420 с.

16. Бескина Р., Чудновский В. Личностные факторы учительской профессии// Воспитание школьников. 1991.-№ 6. - С.З - 5.

17. Бибих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: "Штиинца", 1987. - 129 с.

18. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ. М.: РАО, 1993. - 56 с.

19. Богданов А.А. Тектология (Всеобщая организационная наука). В2 кн. М., 1989.-467 с.

20. Бобрышев Д.Н., Семенцев С.П. История управленческой мысли.1. М.: 1986.

21. Бобрышев Д.Н., Семенцев С.П. Управление это наука и искусство. - М.: 1992.

22. Васильева З.И. К вопросу об основных направлениях развитияпедагогической науки на ближайший период / / Актуальныепроблемы развития педагогической науки. СПб.Образование, 1995. -с.4-6.

23. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск: Научно-методические рекомендации. СПб.,1993.-24с.

24. Вебер М. Избранные произведения. М.: 1984. - 735 с.

25. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьногообразования/ Гуманизация образования. Теория. Практика. Спб.,1994. -С.5 -14.

26. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

27. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Лениздат, 1981. - 144 с.

28. Вершловский С.Г. Психолого-педагогическая проблема деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1988. - 82 с.

29. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования / / Гуманизация образования. Теория. Практика. Спб.,1994,- С.15-36.

30. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: ПОИПКРО, 1997. 421 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с.

33. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

34. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. Спб: 1992. - 154 с.

35. Гинецинский В.И. Субъекты образовательного процесса, их ролии функции в реализации образовательных программ / / Научное руководство развитием образовательных систем. Спб.,1996. -С.11-12.

36. Гинецинский в.И.Типологизация образовательных систем. / / Материалы к лекции. Спб.,1995, 36 с.

37. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга / Под ред. О.Е.Лебедева, Спб.,1995. 228 с.

38. Даргевичене Л.И. Введение в методику педагогического исследования.: РГПУ им.А.И.Герцена, Спб.,1997.- 112 с.

39. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособиедля преподавателей. М., 1994. - 241 с.

40. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования (Планированиеработы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования). -Самара, 1994. -41 с.

41. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.:1. Просвещение, 1986. 143 с.

42. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.,1990.164 с.

43. Заир-Век Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебноепособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. Спб.,1995. - 234 с.

44. Заир-Век Е.С., Казакова ЕМ. Педагогические ориентиры успехаактуальные проблемы развития образовательного процесса):

45. Методические материалы к обучающим семинарам. Спб.,1995,-64с.

46. Закон Российской Федерации Об образовании (с изменении и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12 июля 1995 года, одобренными Советом Федерации 5 января 1996 года) СПб.:АО "Гиппократ", 1996. - 64 с.

47. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса: Пособие для студентов высшихучебных заведений. -М.: АО "Аспект Пресс", 1994. 317 с.

48. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дис. к-та пед.наук\ Спб.: 1995.:-210 с.

49. Инновации в образовании и социальные перемены. / / Мат. к конференции. Ред. Ю.Н.Кулюткин, Л.И.Рожко, Е А.Соколовская. -Спб.,1993. -120 с.

50. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциалаличности учителя и ученика./ / Материалы республиканской конференции. Ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьякова, З.Г.Сафонова, С.В.Сальцева, И.И.Буева. Оренбург, 1993, 397 с.

51. Казакова Е.И. Стимулирование педагогических инноваций./ / Мат.к лекции.: Спб.:1995,34 с.

52. Казакова Е.И. Педагогика успеха (из опыта работы гимназии №56 г.Санкт-Петербурга). Спб.,1996, 58 с.

53. Казакова Е.И. Теоретические основы развитияобщеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). / / Автореф. . д-ра пед.наук. Спб.,1995. - 34 с.

54. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1992. 144 с.

55. Ковина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе. // Автореф. . канд.пед.наук. -Спб, 1997.-21 с.

56. Ковина Т.Е., Шапкина А.П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры. СПб.:УПМ, 1996. - 20 с.

57. Колесникова И.А. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л.: ЛГПИ им.Герцена. - 1990.- 111 с.

58. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф.дис. .д-ра пед.наук / Л., РГПИ им. А.И. Герцена, 1991. 38 с.

59. Колесникова И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем / / Научное руководство развитием образовательных систем. Спб.,1996. - 28 с.

60. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Псков: науч.метод. объед. "Творческая педагогика", МП "Новая школа", 1993. -134 с.

61. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИУУ, 1994. - 38 с.

62. Короткое Э.М. Концепция менеджмента. М.: Инжиниринго-консалтинговая Компания "ДеКА", 1997. - 304 с.

63. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

64. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисдоктора пед.наук. Спб.,1993. - 36 с.

65. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: "Феникс", 1995.-480 с.

66. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

67. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.:1. ЛГУ, 1961 У. 98 с.

68. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя (Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности). Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

69. Кузьмина Н.В. Методика аттестации школьных учителей как средство побуждения к самообразованию / / Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. М., 1980. - С.44-48.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк. 1990. - 119 с.

71. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / / Вопросы психологии. 1986. - № 2 -С.21-30.

72. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.:1. Просвещение, 1985. 128 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Образование и личность / / Проблемы образования в современной социокультурной ситуации:

74. Материалы научно-практической конференции. Спб.,1996. -С.3-6.

75. Курак ЕЛ. Менеджмент в сфере образования (личность ученикакак субъект и объект управления школой. Психолого-педагогический аспект). Самара, 1995. - 70 с.

76. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф.дис. .д-ра пед.наук / СПб.,РГПУ им.А.И.Герцена, 1992. 38 с.

77. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге: Проблемыуправления развитием образовательной системы. Спб: Центр педагогической информации, 1996. - 168 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

79. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание,1982.-96 с.

80. Лобанова Н.Н. Подходы к оценке уровня профессиональной компетентности педагога / Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: Материалы конференции. СПб.:ИОВ РАО, 1994. С.92-95.

81. Мароши М. Организация . Стимулирование . Эффективность.: Пер.с венг. М.: "Экономика", 1981. - 208 с.

82. Мескон М., и др. Основы менеджмента. М., 1994.

83. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя / методология и общая методика разработки/ Под ред. Г.А.Бордовского. Л.: ЛГПИ, 1987. - 98 с.

84. Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей. Под ред.Воронцовой В.Г., Спб.,1994.- 132 с.

85. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

86. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

87. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / / Психологическая наука в СССР: М„ 1960. -т.2., С.110-126.

88. Научная организация труда 20-х годов/ / Сб.док. и матер. -Казань, 1965.

89. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск/ Научно-методические рекомендации под ред.З.И.Васильевой, Спб.,1993.- 23 с.

90. Осьминина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры: Автореф. дис. .канд.пед.наук / Спб., 1996. 16 с.

91. Патралов Б.С. Управленческий лабиринт. Спб. : "Образование",1996.-69 с

92. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

93. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работешколы. / Сост.И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. -СПб.,1994.-94с.

94. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1964-1968. - Т.1-4.

95. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост.И.А.Мухина. Спб.,1995. - 136 с.

96. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательнойсистемы / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.:ЦПИ, С.-З. отд. РАО, 1994.

97. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

98. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С.15-26.

99. Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности.

100. Опыт теоретико-эмпирического исследования. СПб.-.Наука,1992. 368 с.

101. ЮО.Портнов М.Л. Труд руководителя школы (Пособие для начинающего директора). М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

102. Проблемы образования в современной социокультурной ситуации. Материалы научно-практической конференции. / под ред. Валицкой А.П., Косова Ю.В., Кулюткина Ю.Н. и др. -Спб.,1996. - 59 с.

103. Приоритеты развития районной образовательной системы. / Материалы итоговой научно-практической конференции работников образовательных учреждений Красносельского района. / под ред. Ю.А.Гагина. Спб.,1997.-57 с.

104. Психология взрослых основа акмеологии. СПб.:Акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

105. Психология управления: / / Учеб.пособие. Под ред. А.В.Федотова. Л.: ЛГТУ, 1991. - 84 с.

106. Психологический словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494 е., с 385.

107. Петербургская школа 2000. / / Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996 - 2000 годах.: Спб.: Центр педагогической информации, 1996. - 90 с.

108. Проданов Н.И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона): Автореф. дис.канд.пед.наук. Спб., 1992, - 17 с.

109. Профессиональная деятельность молодого учителя. / Под ред. С.Г.Вершловского и Л.Н.Лесохиной. М., 1982.

110. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты /материалы конференции/ Спб. ИОВ РАО, 1994. 193 с.

111. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. М.: 1992. Международная конференция по образованию. 43 сессия, Женева, 1993. - 107 с.

112. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы. 1995 год / научн.рук. А.П.Тряпицына. СПб.:ЦПИ,1995. - 179 с.

113. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. . д-ра пед.наук / Спб.,1996.- 37 с.

114. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование./ Учебное пособие. Спб.,1996.-140 с.

115. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга). Дис. . канд.пед. наук, СПб.,РГПУ им.А.И.Герцена, 1994.-265 с.

116. Роджерс К. Ктеории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994 .

117. Розанова В.А. В "зеркалах" управления. / Управление персоналом. 1997. - № 2, с. 33-41.

118. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д.чл. и чл.-корр. АПН СССР).

119. Седова Н.В. Школа становится гимназией. СПб.,РГПУ им.А.И.Герцена, 1995. - 55 с.

120. Системы : декомпозиция, оптимизация и управление: Пер. с англ. / Сост. М.Сингх, АТитли. М.: Машиностроение, 1986. - 493 с.

121. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.: Под ред. А.П.Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1984, т.4.

122. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов: Сб.научных трудов / Под ред. С.Г.Вершловского. Спб.,1993.

123. Справочник работника народногообразования: сб. законодательных, руководящих и инструктивных материалов. / Под ред. Ф.Г.Паначина. М.: Педагогика, 1973. - 624с.

124. Среднее образование взрослых: Справочник: сб. законодательных, руководящих и инструктивных материалов. / Сост. Н.Д. Малахов. М.: Просвещение, 1982. - 384 с.

125. Старобинский Э.Е. Повышение квалификации менеджеров -процесс непрерывный / Управление персоналом. 1997. - № 1. -С.5-17.

126. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. / Л., ЛГУ им.А.А.Жданова, 1974. 51 с.

127. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб.:СПб.Гос.ун-т пед. мастерства, 1997. - 50 с.

128. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981.-296 с.

129. Тарасов В. Путь к мастерству. Народное образование. - май-июнь. - 1992. С.21-23.

130. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук / СПб.:ИОВ РАО, 1997. 19 с.

131. Тарасова Н.Н. От приказа к мотивации: новые принципы управления в США.-М., 1993. 83 с.

132. Тейлор Ф.У. Научная организация труда. М., 1925.

133. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования / / Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб:Образование, 1994. С.8-13.

134. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В пяти частях,- Спб.: Изд-во СПбУЭФ. 1995 4.1-5.

135. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ.ред. и предисл. Я.А.Лейманна. М.: Издательская группа "Прогрес", 1993. -320с.

136. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М.: Сентябрь, 1995.-336 с.

137. Учитель: крупным планом / / Социально-пепдагогические проблемы учительской деятельности, изд.2, переработанное и дополненное. СПб.:СГУПМ, ИОВ РАО, 1994. - 133 с.

138. Учитель-методист наставник стажера. Книга для учителя / под ред. С.Г.Вершловского. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

139. Учитель современной школы./ / Тезисы докладов Х1 Всероссийской конференции по педагогике ненасилия (Санкт-Петербург ": апреля 1996 г.) / Под ред. А.Г.Козловой, В.Г.Маралова, В.А.Ситарова. Спб,1996. -279 с.

140. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / Курлов В.Ф., Тумалев В.В. и др. Под ред. Смирновой Е.Э. -Спб.,изд-во ГУПМ, 1995. 224 с.

141. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968.

142. ФайольА. Общее и промышленное управление. М., 1992.

143. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф. Управление это наука и искусство. - М., 1992. - 349 с.

144. Философский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1983.

145. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

146. Фридман Л.М. , Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

147. Фридман Л.М. Анализируем поиски, находки учителей. Вопросы психологии, 1981, № 3 .

148. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

149. Фролова Т.В., Колошина Т.Ю., Похмелкина Г.Ф., Степанов С.Ю. Развитие педагогического творчества в школе. Советская педагогика. - № 6. - С.20-25.

150. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т.1 / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

151. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность в 2-х т. Т." / Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1986. 392 с.

152. Человек-производство-управление: Психологический словарь-справочник руководителя/ под ред.А.А.Крылова и В.П.Сочивко.-Л.: Лениздат, 1982. 174 с.

153. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. Организационно-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1981. 208 с.

154. С'Шонесси. Принципы организации и управления фирмой. М., 1979.

155. Эффективная школа/ Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.,ЦПИ,1995. 106 с.

156. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 391 с.

157. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. П., 1988. -160 с.

158. Content and Gender. Transforming the Curriculum in Teacher Education. Edited by Hillevi Ruotonen, Elina Lahelma Lis Boysen, Kirsten Krogh-Jespersen.- ATEE Association for Teacher Education in Europe. - Oslo, 1995, 201 p.

159. Herzberg, Frederik, Maysner, В and Snyderman.B. The Motivation to work. N.Y., Wiley and Sons, 1959.

160. Hersey P., Blanchard K.H. Management of organization behaviour. (3d. ed) Englewood Cliffs, N. J., Prentic Hall, 1977.

161. J.W.Gardner. Self-Rintwal. The Individual and the Innov.Society, rev.ed. (# Y., W.W.Norton, 1981/

162. Maslow Abraham. Motivation and Personality. Harper and Row, 1970.

163. Teacher "s Role and Teacher Education. A Central-East European View. Beata Kotschy ed. , Budapest, 1996. 151 p.