Организационно-педагогические условия творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дарузе, Елена Егоровна

• Дарузе, Елена Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дарузе, Елена Егоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ.

1.1. Вопросы обеспечения творческой самореализации педагогов в практике профессиональных колледжей.

1.2. Проблема творческой самореализации педагогов в свете идей педагогической теории.

1.3. Концептуальные подходы к осмыслению процесса творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ: ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ.

2.1. Стадии творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

2.2. Опыт факторного анализа закономерностей творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

2.3. Принципы обеспечения творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей»

Актуальность разработки организационно-педагогических условий творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей определяется требованиями времени. Высокие темпы преобразований российской школы требуют от каждого педагога поискового, инновационного подхода, творческого отношения к делу. Особенно это относится к работникам профессионального образования, напрямую связанного с реформированием экономики. Модернизация мира профессий происходит стремительно, поэтому профессиональная компетентность и самостоятельность, готовность к сотрудничеству, социальная инициатива и творчество становятся необходимыми чертами личности современного молодого специалиста — воспитанника этой системы.

Профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых социально-экономическими реформами. Все большую востребованность получает модель многоуровневого профессионального образования, особое место в которой получает профессиональный колледж как учреждение, интегрирующее начальное, среднее и, как теперь уже нередко бывает, первую ступень высшего образования. Столь сложная структура может работать эффективно только при наличии высокого профессионализма и творческой самоотдачи инженерно-педагогического корпуса. Но приходится наблюдать невысокую эффективность колледжей как учреждений профессионального образования. Их коллективы нередко замыкаются на своих внутренних проблемах, не видя социализирующей значимости профессионального образования, его широкого социокультурного контекста в условиях реформируемого российского общества. В результате подготовка специалистов в профессиональных колледжах сводится к решению узкоприкладных задач, не отвечая императивам времени. Анализ практики деятельности профессиональных колледжей показывает наличие следующих сложившихся противоречий:

• между социальным заказом на выпускника профессионального колледжа и существующими подходами к его обеспечению;

• целями обучения, воспитания, развития и социализации личности студентов и отсутствием реальных достижений на этих кардинальных направлениях деятельности профессиональных колледжей;

• требованием обеспечения профессионализации и социализации обучающихся и бессистемностью усилий педагогов профессиональных колледжей, отвечающих за эффективность данных процессов.

Опыт показывает, что как бы хорошо ни были подготовлены педагоги профессиональных колледжей, каким бы умелым ни было руководство их деятельностью, они не выдерживают тех нагрузок, которым подвергаются в современных условиях, не могут успеть за требованиями времени в обеспечении профессионализации и социализации обучающихся. Наблюдается острое противоречие между социальным заказом на компетентного, творческого и прогрессивно мыслящего профессионала -выпускника профессионального колледжа и отсутствием результатов на путях достижения этой кардинальной цели.

Налицо крупная проблема, связанная с действием факторов, влияющих на эффективность деятельности педагогов профессиональных колледжей как образовательных учреждений, находящихся в эпицентре реформируемой российской экономики. Анализ научной разработанности проблемы показывает, что в прямой постановке она еще не исследовалась, хотя имеет важное практическое и теоретическое значение.

Разработанность проблемы в науке. Проблема творческой самореализации педагогов учреждений профессионального образования привлекала и продолжает привлекать внимание многих исследователей.

Ее философский аспект исследовался А.И. Арнольдовым, М.А. Баргом,

B.C. Библером, Л.П. Буевой, Ю.Н. Давыдовым, В.М. Димовым, Ф.Т. Михайловым, психологический - Л.И. Божович, A.A. Бодалевым, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, М.С. Неймарк, Я.А. Пономаревым, В.Н. Пушкиным, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным, Д.И. Фельдштейном, педагогический и психолого-педагогический - Н.И. Битяновой, О.С. Газманом, Л.П. Крившенко,

C.Д. Поляковым, И.А. Зимней, C.B. Евтушенко, Ю.В. Сенько и другими учеными, определившими подходы к пониманию сути творческой самореализации личности. Но при всем многообразии исследований по проблеме творческой самореализации в науке не определены факторы, обеспечивающие ее в деятельности педагогов профессиональных колледжей.

Возможности профессиональных колледжей как нового типа учреждений НПО - СПО в обеспечении творческого роста педагогов, тесно связанного с развитием креативности студентов, не рассматривались. Очевидны противоречия:

• между многообразием концептуальных подходов к рассматриваемой проблеме и отсутствием факторного анализа условий творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей;

• необходимостью создания условий для творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей и отсутствием научно обоснованной технологии ее обеспечения, неразработанностью закономерностей, критериев и показателей данного процесса;

• стремлением администрации и коллективов профессиональных колледжей к созданию условий для творческого роста педагогов и неразработанностью наукой принципов, структурно-функциональных механизмов этой деятельности.

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая ее значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы данного исследования: «Организационно-педагогические условия творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей», задача которого заключается в исследовании факторов, влияющих на эффективность деятельности педагогов профессиональных колледжей как образовательных учреждений, находящихся в эпицентре реформируемой российской экономики.

Объектом исследования является профессиональная деятельность педагогов профессиональных колледжей, а его предметом — организационно-педагогические условия их творческой самореализации.

Цель диссертационного исследования заключается в определении организационно-педагогических условий творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей, обосновании путей обеспечения их оптимального влияния на данный процесс.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что эффективность деятельности педагогов профессиональных колледжей по обеспечению профессионализации и социализации студентов повысится, если:

• будет связана с их творческой самореализацией в образовательном процессе профессиональных колледжей;

• будет проведен факторный анализ закономерностей творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей;

• будут исследованы, определены, теоретически обоснованы стадии творческой самореализации педагогов и систематизированы факторы, влияющие на нее в рамках профессиональных колледжей;

• будут разработаны и реализованы принципы обеспечения оптимальной творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие основные задачи:

1. Исследование проблемы творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей с точки зрения теории и практики.

2. Разработка концепции стадий творческой самореализации педагогов и факторов, влияющих на нее в рамках профессиональных колледжей.

3. Факторный анализ закономерностей творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

4. Разработка принципов обеспечения оптимальной творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования являются: ключевые положения общей теории систем, системный подход в образовании (П.К. Анохин, A.A. Богданов, JL фон Берталанфи, B.C. Лазарев, Б.Ф. Ломов, К. Менар, И. Пригожин и др.); теория профессионального образования (Л.Н. Анисимова, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, М.И. Кондаков, С.М. Маркова, A.M. Новиков, А.Г. Соколов, Л.Д. Федотова, Р.Х. Шакуров, В.В. Шапкин и др.); концепции оптимизации образования, развития личности в образовательном учреждении (Ю.К. Бабанский, Г.С. Гуторов, В.И. Загвязинский, C.B. Евтушенко, О.Ф. Федорова и др.).

Методы исследования: контент-анализ; изучение и обобщение передового опыта развития воспитанников профессиональных колледжей; моделирование процессов жизнедеятельности профессиональных колледжей; наблюдения; беседы; статистический, корреляционный и факторный анализ.

Диссертационное исследование осуществлялось поэтапно и охватывает период 2002 - 2008 гг.

Первый этап (2002 - 2004) включал изучение литературных источников и опыта работы по проблеме, выбор объекта и предмета исследования, определение цели и задач, методики исследования. Был проведен отбор образовательных учреждений и педагогических коллективов для участия в эксперименте, определена и уточнена рабочая гипотеза; организационная работа с планируемыми участниками эксперимента, определение концептуальных подходов к исследованию закономерностей творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

Второй этап (2005 - 2008) - организация формирующего эксперимента для выявления стадий творческой самореализации педагогов, проведения факторного анализа закономерностей творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

Третий этап (2009) состоял во всесторонней проверке проделанной работы, анализе, оценке, систематизации и обобщении данных, полученных в результате эксперимента, в формулировке выводов и предложений, разработке научно-практических рекомендаций для внедрения результатов исследования в массовую практику, оформлении диссертации, апробации ее основных положений в научно-педагогическом сообществе.

Решение исследовательских задач осуществлялось на базе учреждений профессионального образования г. Москвы - профессиональных колледжей № 13, 15, 26. В орбиту исследования было включено 170 педагогов. Выборка респондентов обладала характеристиками репрезентативности, многогранности и типологичности, что дало возможность обобщения результатов исследования в проекции на систему среднего профессионального образования в целом.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана концепция творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей;

• выявлены стадии творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей; проведен факторный анализ закономерностей творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей;

• намечены пути обеспечения оптимальной творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что создана, обоснована и апробирована теоретическая модель творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей, разработаны принципы обеспечения оптимальной творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты служат оптимизации образовательного процесса учреждений профессионального образования посредством внедрения в него принципов обеспечения оптимальной творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей. Появляется возможность устранения противоречия между имеющимся потенциалом профессиональных колледжей в работе со студентами и низкой эффективностью его реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами, проверки исследовательских методик на широкой выборке респондентов в условиях формирующего эксперимента. Теоретические выводы и положения соотносились с имеющимися научными данными и фактами педагогической практики. Достоверность результатов подтверждена применением методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; репрезентативностью материалов, получаемых на основе анализа процесса творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационной работы были изложены и обсуждались на научно-практических конференциях и круглых столах руководителей и специалистов профессионального образования (Москва, 2007 - 2009), совещаниях и семинарах директоров учреждений НПО - СПО, в системе повышения квалификации работников профессионального образования, отражены в девяти печатных работах.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка 170 использованных источников. Работа изложена на 145 страницах машинописного текста, включая 3 схемы, 3 таблицы и 1 график.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дарузе, Елена Егоровна

Выводы по главе 2

Творческая доминанта, свойственная педагогической деятельности, определяет потребность педагога в самореализации как выражении главных сущностных сил. Творческая направленность личности, если она оказалась сформированной к старту профессиональной карьеры, определяет творческую самореализацию педагогов как осознанную работу над собой, ведущую к познанию, творчеству, мастерству, новаторству и самоотдаче. Она наиболее ярко проявляется тогда, когда сочетается с высокой духовностью, гуманистической направленностью личности.

Анализ литературы и практического опыта позволил нам предположить наличие последовательных стадий творческой самореализации педагогов. К ним мы отнесли творческую компетентность, творческое мастерство, новаторскую позицию и наставничество. Творческая компетентность в контексте нашего исследования представляет собой сумму знаний и опыта творческой деятельности, опирающуюся на профессионализм и творческую направленность личности, творческое мастерство — творческую компетентность и навыки, доведенные до уровня искусства. Новаторская позиция - базирующееся на мастерстве стремление к внесению в жизнь нового, прогрессивного, а наставничество - бескорыстная помощь нуждающимся в профессиональном и творческом развитии, завершающая все вышеперечисленные стадии творческой самореализации и связанная с потребностью личностной самоотдачи.

В ходе исследования предстояло доказать, что эффективность творческой самореализации педагогов зависит от ряда факторов, среди которых наиболее важными являются: ориентация на личностную индивидуальность, определяющую способность к творческой самореализации, развитие в профессиональных колледжах творческой атмосферы и коллективной творческой деятельности, возможность свободной продуктивной рефлексии и межличностного разновозрастного общения, стимулирование мастерства и наставничества и др.

Определение факторов творческой самореализации педагогов осуществлялось в рамках анализа содержания, организации и методики деятельности профессиональных колледжей по интенсификации этого процесса. Для этого были организована работа с педагогами в группах динамического наблюдения, которая не носила отрывочный сиюминутный характер, а предусматривала систему взаимодействий, позволяющую увидеть проявление искомых факторов.

Новаторская субъектная позиция как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах деятельности и общения, направленных на освоение, создание и передачу культурных ценностей, рассматривается нами как интегральный показатель творческой самореализованности педагога.

Наиболее адекватная задачам обеспечения творческой самореализации педагогов технология - организация их разновозрастных творческих объединений. Эти объединения, интегрируя педагогов, обладающих различным уровнем творческой мотивации, за счет действия механизмов мотивации, заражения познанием и творчеством, быстро сплачивают и развивают их.

В ходе проведенного факторного анализа определены факторы творческой самореализации педагогов - творческая направленность личности педагогов, новаторская позиция руководства и коллектива колледжа и коллективная творческая деятельность, в которой данная позиция воплощается. Выявлены и связанные с действием в профессиональных колледжах перечисленных интегральных факторов объективные и субъективные условия, составляющие всю палитру движущих сил данного процесса.

Выявлен и интегральный фактор творческой самореализации педагогов - функционирование обеспечивающей ее специальной педагогической системы, создаваемой в профессиональных колледжах. Основным механизмом развития такой системы является самоорганизация, связанная с коллективной творческой деятельностью и требующая внутренней интеграции, обеспечения ее внутренней устойчивости, достигаемой на основе принятия субъектами системы общих ценностных и целевых ориентаций, специализации и взаимосвязанности подсистем, обеспечения общесистемных эффектов, поддержки инициатив и новаций, накопления энергии коллективной творческой деятельности.

По итогам опытно-экспериментальной работы определены принципы организации такой системы в интересах обеспечения процесса творческой самореализации педагогов:

• системный комплексный подход к организации процесса творческой самореализации педагогов;

• обеспечение возможностей творческой самореализации педагогов в образовательном процессе профессионального колледжа;

• развитие режима инноваций в колледже как общего конструктивного фона творческой самореализации педагогов;

• развития наставничества на почве преемственности традиций коллективного творчества;

• новаторская позиция руководства колледжа, базирующаяся на объективном анализе состояния и перспектив его развития;

• целенаправленное информационное, научно-методическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса для того, чтобы педагогическая деятельность сопровождалась творческой самоотдачей педагогов в работе со студентами;

• развитие культуротворческой деятельности педагогов, студентов и их родителей как общей базы творческой самореализации отдельных педагогов;

• систематическая работа по повышению профессиональной квалификации, как условие творческого роста педагогов.

Профессиональная деятельность и личностный рост педагогов неразрывно связаны с жизнью общества. Их творческая самореализация связана с формированием многочисленных разновозрастных общностей, тесно связанных творческой деятельностью, гуманистическими отношениями и общением. Тем самым она благотворно воздействует на социум, который в общепринятом понимании представляет собой не что иное, как комплекс человеческих общностей. Такое воздействие, как показало наше исследование, носит преимущественно резонансный характер: система улавливает, поддерживает и распространяет многочисленные инициативы и новации, аккумулируя и распределяя уже в масштабе социума мощную энергию творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования эффективного педагога актуальна сегодня во всем мире. Подготовка педагогов к творческой реализации в профессии считается нормой европейского образования. Педагоги обязаны проявлять творчество, настойчиво работать над собой, ценить и стремиться передать сверстникам полученные профессиональные навыки.

Специфика профессионального образования определяется повышенными социальными требованиями к профессиональной деятельности и к личности педагога-воспитателя. В контексте Копенгагенского процесса принципиальной является идея образования, предвосхищающего, опережающего вызовы времени. Имеет место крупная проблема, связанная с действием факторов, влияющих на эффективность деятельности педагогов профессиональных колледжей как образовательных учреждений, находящихся в эпицентре реформируемой российской экономики. Анализ научной разработанности проблемы показывает, что в прямой постановке она еще не исследовалась, хотя имеет важное практическое и теоретическое значение.

Предпринятое теоретико-эмпирическое исследование подтвердило гипотезу в целом и позволило сделать вывод о том, что потребность педагогов в творческой самореализации формируется в целенаправленной деятельности. В процессе нашего исследования установлено, что в целях достижения реального эффекта творческая самореализация должна отвечать следующим требованиям: удовлетворять познавательные интересы, увлекать, включать ребенка в творческие объединения; в процессе деятельности должны быть обеспечены реальные достижения, творческие достижения должны вести к личностному росту индивида, прежде всего к включению механизма самореализации; в процессе творческой деятельности должен обогащаться социальный опыт, формироваться субъектная, нередко — лидерская позиция; задачи, решаемые в процессе творческой самореализации, должны носить социально значимый, общественно полезный характер, стимулировать стремление к интеграции с единомышленниками, развитие лидерских черт.

Творческая самореализация педагога рассматривается в диссертации как осознанная работа над собой, базирующаяся на положительных мотивах профессиональной деятельности, совокупности знаний, практического опыта, выражающихся в готовности и способности педагога к познанию, творчеству, новаторству и наставничеству.

Разработка стадий творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей была необходимым элементом исследования. Намечая подходы к этому, мы определили, что творческая направленность педагогов является продуктом динамического взаимодействия двух систем: профессиональной педагогической деятельности и работы педагога над собой.

Анализ литературы и практического опыта позволил нам предположить наличие последовательных стадий творческой самореализации педагогов. К ним мы отнесли творческую компетентность, творческое мастерство, новаторскую позицию и наставничество. Творческая компетентность в контексте нашего исследования представляет собой сумму знаний и опыта творческой деятельности, опирающуюся на профессионализм и творческую направленность личности, творческое мастерство и навыки, доведенные до уровня искусства. Новаторская позиция - базирующееся на мастерстве стремление к внесению в жизнь нового, прогрессивного, а наставничество — бескорыстная помощь нуждающимся в профессиональном и творческом развитии, завершающая все вышеперечисленные стадии творческой самореализации и связанная с потребностью личностной самоотдачи.

В процессе исследования нам удалось выделить общие принципы организации деятельности по обеспечению этого процесса в профессиональных колледжах:

• творческая самореализация педагогов, учитывающая логику их профессионального роста, потребностей, уровня притязаний, круга интересов;

• учет сформировавшихся в педагогических коллективах связей и взаимоотношений, уклада и традиций педагогических коллективов;

• ориентация на признание высокой значимости профессиональной деятельности проявляемых при этом качеств;

• поддержка со стороны администрации профессионального колледжа.

Творческая доминанта, свойственная педагогической деятельности, определяет потребность педагога в творческой самореализации как выражении главных сущностных сил. Творческая направленность личности, если она оказалась сформированной к старту профессиональной карьеры, определяет творческую самореализацию педагогов как осознанную работу над собой, ведущую к познанию, творчеству, мастерству, новаторству и самоотдаче. Она наиболее ярко проявляется тогда, когда сочетается с высокой духовностью, гуманистической направленностью личности.

Мы пришли к выводу, что главным показателем творческой самореализации педагогов следует рассматривать новаторскую субъектную позицию в разнообразных видах деятельности и общения, направленных на освоение, создание и передачу культурных ценностей.

В ходе исследования подтверждено, что наиболее адекватная задачам обеспечения творческой самореализации педагогов технология — организация их разновозрастных творческих объединений. Эти объединения педагогов, обладающих различным уровнем творческой мотивации, за счет действия механизмов мотивации, заражения познанием и творчеством, быстро сплачивают и развивают их. К числу доминирующих субъективных факторов творческой самореализации педагогов, бесспорно, относятся личностные особенности педагогов, стиль педагогического взаимодействия, профессиональные знания, навыки и умения, объединяемые их творческой направленностью.

В ходе проведенного факторного анализа определены факторы творческой самореализации педагогов - творческая направленность личности педагогов, новаторская позиция руководства и коллектива колледжа и коллективная творческая деятельность, в которой данная позиция воплощается. Выявлены и связанные с действием в профессиональных колледжах перечисленных интегральных факторов объективные и субъективные условия, составляющие всю палитру движущих сил данного процесса.

Установлено, что интегральным фактором творческой самореализации педагогов по итогам исследования представляется специальная педагогическая система, создаваемая в профессиональных колледжах. Основным механизмом ее развития является самоорганизация, которая требует обеспечения ее внутренней устойчивости, достигаемой на основе принятия субъектами системы общих ценностных и целевых ориентаций, специализации и взаимосвязанности подсистем, обеспечения общесистемных эффектов, поддержки инициатив и новаций, накопления энергии коллективной творческой деятельности.

По итогам опытно-экспериментальной работы определены принципы организации такой системы в интересах обеспечения процесса творческой самореализации педагогов:

• системный комплексный подход к организации процесса творческой самореализации педагогов;

• обеспечение возможностей творческой самореализации педагогов в образовательном процессе профессионального колледжа;

• развитие режима инноваций в колледже как общего конструктивного фона творческой самореализации педагогов;

• развития наставничества на почве преемственности традиций коллективного творчества;

• новаторская позиция руководства колледжа, базирующаяся на объективном анализе состояния и перспектив его развития;

• целенаправленное информационное, научно-методическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса, гарантирующее сопровождение педагогической деятельности творческой самоотдачей педагогов в работе со студентами;

• развитие культуротворческой деятельности педагогов, студентов и их родителей как общая база творческой самореализации отдельных педагогов;

• систематическая работа по повышению профессиональной квалификации как условие творческого роста педагогов.

Профессиональная деятельность и личностный рост педагогов неразрывно связаны с жизнью общества. Доказано, что их творческая самореализация связана с формированием многочисленных разновозрастных общностей, тесно связанных творческой деятельностью, гуманистическими отношениями и общением. Тем самым она благотворно воздействует на социум, который в общепринятом понимании представляет собой не что иное, как комплекс человеческих общностей. Такое воздействие, как показало наше исследование, носит преимущественно резонансный характер: система улавливает, поддерживает и распространяет многочисленные инициативы и новации, аккумулируя и распределяя уже в масштабе социума мощную энергию творческой деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего спектра проблем, связанных с задачами обеспечения творческой самореализации педагогов. Его прогностический и прагматический потенциал обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе разработки комплексных методик сопровождения данного процесса. Предложенная в нем система может быть спроецирована на реалии общеобразовательной и высшей школы. При этом с необходимостью следует преломлять ее сквозь специфику данных звеньев образования, учитывая особенности педагогического труда в каждом из них. Целесообразной представляется разработка системно-динамических моделей контроля над ходом творческой самореализации педагогов в разных звеньях образования. Представляется, что более глубокой проработки заслуживают социально-педагогический и психолого-педагогический аспекты проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дарузе, Елена Егоровна, 2010 год

1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст.: учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. -М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

2. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст.: науч.-попул. издание / Г.С. Альтшуллер. М.: Наука, 1979. - 403с.

3. Амренова, М.М. Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.М. Амренова. Омск, 2007. - 25 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000.

5. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. М., 1991 - 415с.

6. Арбенина, B.JI. Социально-психологический климат и социальная зрелость первичного производственного коллектива: их взаимосвязь, особенности формирования Текст.: дис. канд. филос. наук / B.JL Арбенина. Харьков, 1980. - 206с.

7. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. -М.: HAK и ОЦ, 1993.

8. Асеев, В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности Текст. / В.Г. Асеев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - 164с.

9. Асеев, В.Г. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов Текст. / В.Г. Асеев; Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск: ИГПИ, 1989.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. -М., 1982.

11. Бабочкин, П.М. Воспитание в школе и вузе: учащаяся молодежь о проблемах воспитания (социологические данные) Текст. / П.М. Бабочкин // Классный руководитель 2002. - № 5. - С. 22-24.

12. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство и духовность Текст. / Н.К. Бакланова // Духовные ценности и молодое поколение: Тез. докл. науч.-практ. конф. мол. ученых. -М.: МГУК, 1998. 257 с.

13. Берн, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берн. -М., 1986-361с.

14. Берулава, М. П. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.П. Берулава // Педагогика 1996. - № 1. — С.9-11.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Беспалько, В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89- 91.

17. Бестужев-Лада, М.В. Формирование прогнозных моделей: первый тур опроса экспертов Текст. / М.В. Бестужев-Лада // Народное образование. 2002, май. — С. 54-60.

18. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С. Братусь. -М., 1994. 60 с.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304 с.

20. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. — М., 1975.-399 с.

21. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: филос. размышление о жизн. пробл. Текст. / B.C. Библер. — М., 1988.

22. Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии Текст. / Б.П. Битинас. Вильнюс, 1971. -347 с.

23. Битянова, М.Р. Социальная психология Текст. / М.Р. Битянова. -М.:МПА, 1994.-106 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. М., 1981. -96 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д, 1983. - 114 с.

26. Бодалев, A.A. Психология межличностных отношений Текст. /

27. A.A. Бодалев. -М., 1979. 115 с.

28. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. — М.: МГУ, 1988.-188 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. Текст. / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж: Институт практической психологии, 1995.

31. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования Текст. / Н.В. Бордовская. СПб., 2001.

32. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. /

33. B.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк.— М.: Педагогика, 2006.

34. Буева, Л.П. Сакральность духовного пространства человека Текст. / Л.П. Буева. М.: Педагогика, 2005.

35. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации Текст. / И.И. Вартанова // Вестник МГУ, сер. «Психология». — 1998. № 2.1. C. 80-87.

36. Венгер, Л.А. Педагогика способностей Текст. / Л.А. Венгер. — М., 1991.-271 с.

37. Власова, Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности (стандарты и мониторинг в образовании) Текст. / Т.И. Власова // Русский журнал. 2002. - № 2.

38. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995. 111 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

40. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1956. - 556 с.

41. Газман, О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы Текст. / О.С. Газман. М.: Новая школа, 1989. -114 с.

42. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Метод, рек. Текст. / О.С. Газман, A.B. Иванов. -М.: Новая школа, 1992.

43. Гессен, С.И. Основы педагогики или введение в практическую философию Текст. / С.И. Гессен. -М., 1995.

44. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. 157 с.

45. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. -М.: МАРО, 1996. 545 с.

46. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания Текст. / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981.

47. Грузенберг, С.О. Психология творчества Текст. / С.О. Грузенберг. Минск, 1923.

48. Грузенберг, С.О. Гений и творчество Текст. / С.О. Грузенберг. — Л., 1924.

49. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1986.

50. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика Текст. / А.Н. Джуринский. -М.: Академия, 1998. — 176 с.

51. Донцов, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Донцов. -М., 1984.

52. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания Текст. / Д. Дьюи. -М., 1921.

53. Евтушенко, C.B. Социализация и творчество Текст. / C.B. Евтушенко. М., 2007.

54. Евтушенко, C.B. Педагогика творчества Текст. / C.B. Евтушенко. -М.: ФГУ «ФИРО», 2008. 218 с.

55. Ерин, В.В. Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже Текст.: дис. канд. пед. наук / В.В. Ерин. — Ставрополь, 2004. — 175 с.

56. Жабицкая, Л.Г. Психодиагностика для учителя Текст. / Л.Г. Жабицкая. Кишинев, 1990. - 125 с.

57. Загрузина, Т. А. Позиция руководителя и социально-психологический климат трудового коллектива Текст.: дис. канд. филос. наук / Т.А.Загрузина. Л, 1983. - 200 с.

58. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 24.

59. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов. М., 1989. - 206 с.

60. Ильин, E.H. Путь к ученику Текст. / E.H. Ильин. М., 1988. -221 с.

61. Ильясов, Д.Ф. Проектирование педагогических теорий Текст. / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 13-21.

62. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.

63. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности Текст. / И.П. Калошина. М., 1983.

64. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990.

65. Карташев, В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии Текст. / В.А. Карташев. -М., 1995.

66. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д.А. Кикнадзе. М., 1995.

67. Коломинский, Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я.А. Коломинский. Минск, 1976.

68. Конституция Российской Федерации Текст. — М.: Проспект, 2000.

69. Косов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность Текст. /Б.Б, Косов. Воронеж: МО ДЕК, 1997.

70. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М., 1972.

71. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.

72. Левитов, Н.Д. Способности и интересы Текст. / Н.Д. Левитов. — М., 1962.

73. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1971.

74. Липский, H.A. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности Текст. / H.A. Липский // Педагогика. — 2004.-№9. -С. 34-42.

75. Лисецкая, Е.В. Актуальные проблемы современного образования Текст.: межвуз. сб. науч. ст. / Е.В. Лисецкая, Н.В. Кошман. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2005.

76. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1996.

77. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст. / Д.С. Лихачев. Симферополь: Таврия, 1990. - 172 с.

78. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999.

79. Лузина, Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) Текст. / Л.М. Лузина. — Псков, 1997. 168 с.

80. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М., 1978. -230 с.

81. Макаренко, A.C. Педагогические соч. Текст.: в 8 томах / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1983.

82. Маслоу, А. Психология бытия Текст.: пер. с англ. / А. Маслоу. — М., 1997.-300 с.

83. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. — Пермь: ПГПИ, 1990.

84. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреяадения

85. Текст. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Новый учебник, 2003.

86. Методология, теория и практика воспитательных систем: \ поиск продолжается Текст. / М.: НИИ ТОИП РАО, 1996.

87. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

88. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986.

89. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 2006.

90. Мургулец, Л.В. Социально — психологическая диагностика личности Текст. / Л.В. Мургулец. Л., 1988. - 41 с.

91. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: избр. психол. тр. / Под ред. A.A. Бодалева. Воронеж: Ин-т практ. психол., 1998.

92. Неймарк, М.С. Направленность личности и аффект неадекватности. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / М.С. Неймарк. М., 1972.

93. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей Текст.: сб. ст. / Под общ. ред. Ш.Н. Чхартишвили. -Тбилиси, 1974.

94. Немов, P.C. Социально психологический анализ эффективности деятельности коллектива Текст. / P.C. Немов. — М.: Педагогика, 1984.-201с.

95. Никитина, JI.E. К вопросу проектирования современной системы воспитания Текст. / JI.E. Никитина //Дополнительное образование. 2004. - № 6. - С. 17 - 21.

96. Никитина, Л.Е. Состояние и проблемы современного воспитания: идеология и принципы развития Текст. / Л.Е. Никитина // Вопросы психического здоровья детей и подростков. — 2003. № 2. -С. 32 - 37.

97. Никитина, Л.Е. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования Текст. / Л.Е. Никитина, H.A. Липский // Дополнительное образование. 2003. — № 8. - С. 4 — 15.

98. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции Текст. / Л.И. Новикова // Советская педагогика. — 1991. -№ 11. -С. 61-64.

99. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / Г.Н. Новикова. М.: МГУКИ, 2004.

100. Общая психодиагностика Текст.: учеб. пособие для вузов. — М.: МГУ, 1987.-303 с.

101. Овсянико-Куликовский, Д.Н. Вопросы психологии творчества Текст. / Д.Н. Овсянико-Куликовский. СПб., 1902.

102. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Овчарова. М., 1996.

103. Павленок, П.Д. Краткий словарь по социологии Текст. / П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2000. - 272 с.

104. Панина, Т.С. Подготовка и переподготовка учителя как фактор развития современной школы Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.С. Панина. -М., 1996.- 175 с.

105. Парсонс, Т. Социальная система Текст. / Т. Парсонс. М.: Мысль, 1995.-235 с.

106. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

107. Поташник, М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт Текст. / М.М. Поташник. Киев, 1988. - 140 с.

108. Поташник, М.М. Управление развитием школы Текст. / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М., 1995. - 350 с.

109. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях Текст. СПб.: Ин-т проф. обр., 1997.-227 с.

110. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. / В.Н. Пушкин. -М.: Политиздат, 1967.

111. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. / Под общ. ред. Е.Д. Божович. М.: ПЭР СЭ, 2005.

112. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2006. - 432 с.

113. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

114. Садовская, B.C. Основы коммуникативной культуры Текст. / B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов. М., 2001.

115. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

116. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. -М.: Народное образование, 2002. 156 с.

117. Синягин, Ю.В. Динамика процесса коллективообразования Текст. / Ю.В. Синягин // Вопросы психологии. 1992. - № 1 - 2. — С. 111-117.

118. Скаткин, М.Н. Методология и методика исследования Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1989.

119. Сластенин, В.А. Программно — целевой подход к формированию социальной активности личности учителя Текст.: теория и практика высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. М.: МГПИ, 1984.-С. 3-15.

120. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин. М., 1997.

121. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов. -М., 2006.

122. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени Текст. / Ю.А. Стрельцов. -М.: МГУК, 1991.

123. Супрунова, Л.Л. Концепция исследований по сравнительной педагогике: региональный аспект Текст. / Л.Л. Супрунова. Пятигорск: ПГЛУ, 2006.

124. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст. / A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ, 2006. 526 с.

125. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика Текст. / В.И. Слуцкий. -М., 1992.-159с.

126. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов. -М., 2006.

127. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность Текст. / И.П. Смирнов. -М., 2002.

128. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 2005.

129. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания Текст. / Ю.П. Сокольников. -М.: Прометей, 1993. -200 с.

130. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл Текст. / Б.А. Сосновский. — М., 1993.-197 с.

131. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М., 1975. 239 с.

132. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

133. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека? Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1985.

134. Теория и методология творчества Текст.: в 2-х томах. М., 1992.

135. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт Текст. — М., 1993.

136. Теплов, Б.М. Простейшие способы факторного анализа Текст. / Б.М. Теплов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. — 1967. Т. 5.

137. Титов, Б.К. Досуговое объединение как фактор социализации детей Текст. / Б.К. Титов. СПб., 1994.

138. Ткаченко, Е.В. Научные основы и приоритеты развития начального профессионального образования Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Будущее в ретроспективе / под. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. - С. 84 - 92.

139. Ткаченко, Е.В. Профессиональное образование в современной России. Состояние и перспективы Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование инаука. Будущее в ретроспективе / под. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005.-С. 369-380.

140. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. -М., 1953. -412 с.

141. Ушинский, К.Д. Собрание соч. Текст.: в 10 томах / К.Д. Ушинский. М., 1948.

142. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М., 1989.

143. Филосовский словарь Текст. — М., 1988.

144. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.

145. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах Текст. / И.Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 2001.

146. Цырлина, Т.В. Школьный мир современной Америки Текст.: учеб. пособ. для вузов / Т.В. Цырлина, Т.К. Курилова. — Курск, 1992. — 201 с.

147. Чижиков, В.М. Введение в социокультурный менеджмент Текст. / В.М. Чижиков, В.В. Чижиков. М., 2003.

148. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология Текст.: учеб. пособ. для вузов / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. — М.: МГТА, 2001.-301 с.

149. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В.Э. Чудновский. -М., 1993. 177 с.

150. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы Текст. / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок. М.: Ин-т соц.- полит, исслед. РАН, 2000.

151. Шадриков, В.Д. Духовные способности Текст. / В.Д. Шадриков. -СПб., 1997.наука. Будущее в ретроспективе / под. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005.-С. 369-380.

152. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. -М., 1953.-412 с.

153. Ушинский, К.Д. Собрание соч. Текст.: в 10 томах / К.Д. Ушинский. -М., 1948.

154. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1989.

155. Филосовский словарь Текст. -М., 1988.

156. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.

157. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах Текст. / И.Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 2001.

158. Цырлина, Т.В. Школьный мир современной Америки Текст.: учеб. пособ. для вузов / Т.В. Цырлина, Т.К. Курилова. Курск, 1992. -201 с.

159. Чижиков, В.М. Введение в социокультурный менеджмент Текст. / В.М. Чижиков, В.В. Чижиков. М., 2003.

160. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология Текст.: учеб. пособ. для вузов / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. М.: МГТА, 2001.-301 с.

161. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В.Э. Чудновский. -М., 1993. 177 с.

162. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы Текст. / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок. М.: Ин-т соц.- полит, исслед. РАН, 2000.

163. Шадриков, В.Д. Духовные способности Текст. / В.Д. Шадриков. -СПб., 1997.