Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Панасенкова, Марина Михайловна

• Панасенкова, Марина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панасенкова, Марина Михайловна

4 Стр. Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА.

1.1. Становление отечественной системы повышения квалификации педагогических работников.

1.2. Повышение квалификации педагогов учреждений интернатного типа в условиях модернизации педагогического образования.

1.3. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников в период модернизации отечественного образования.

Выводы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Диагностика готовности педагогов учреждений интернатного типа к осуществлению профессиональной деятельности на констатирующем этапе эксперимента.

2.2. Организация и методика апробации экспериментальной программы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

2.3. Сравнительный анализ результатов повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Повышение профессионального уровня современных педагогов и формирование нового педагогического корпуса - необходимые условия модернизации отечественной системы образования.

Развитию этого процесса способствует определение теоретических и методологических основ послевузовской модели непрерывного образования и выделение профессиональной подготовки педагогов в качестве объекта специального рассмотрения.

Проблемы повышения квалификации педагогов освещены во второй половине XX в. в трудах А.Н. Зевиной, Э.М. Никитина, В.Т. Рогожкина,

A.П. Ситник, Т.Н. Шамовой, П.В. Худоминского.

К числу наиболее значимых исследований последнего времени можно отнести: выявление профессиографических требований к различным категориям педагогических работников (О.А. Абдуллина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); определение общеобразовательных, общекультурных и профессиональных потребностей педагогических кадров (A.M. Новиков, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина и др.); разработку принципов моделирования содержания педагогического образования в системе повышения квалификации (А.А. Войтенко, Н.С. Зубарева, И.В. Калиш, Г.С. Сухоб-ская, P.M. Чумичева и др.); разработку различных сторон профессиональной культуры педагога (Н.М. Казимирская, И.Ф. Исаев, А.К. Маркова, Е.Н. Шия-нов и др.).

В исследованиях А.П. Акимова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой,

C.Г. Молчанова, Д.С. Савельева, и др. рассматривается проблема профессиональной компетентности педагога. В них представлены факторы, оказывающие существенное влияние на сохранение и развитие потенциала учителя.

Проблема подготовки педагогов для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, впервые была выдвинута зарубежными учеными. Классическими в этой связи явились работы Б. Беттельхейма, Д. Боулби, К. Роджерса и др.

Вопросам взаимоотношений воспитателя и воспитанника детского дома посвящены исследования О.В. Брекиной, Т.Ю. Кузнецовой, Г.А. Сатаевой, С.Я. Скибинского, Е.Э. Терещенко. В них рассматриваются некоторые аспекты специальной подготовки педагогов для работы в условиях детского дома.

Кроме того, анализ выполненных исследовательских работ и образовательной практики выявляет следующие противоречия:

- между возрастающими требованиями к уровню профессиональной культуры педагогов и фактическим его состоянием;

- утвердившейся практикой повышения квалификации педагогов на различных курсах с отрывом от производства и необходимостью использования новых форм обучения слушателей с учетом их способностей к самообразованию, саморазвитию и индивидуальных профессиональных потребностей;

- необходимостью диверсификации обучения педагогов различных категорий и недостаточной дифференцированностью организационно-педагогических условий повышения их квалификации.

Названные и другие противоречия, а также слабая изученность проблемы повышения квалификации педагогических работников интернатных учреждений обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа».

Проблема исследования состоит в определении организационно-педагогических условий совершенствования системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать эффективность выделенных автором организационно-педагогических условий совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников учреждений интернатного типа.

Объект исследования: система повышения квалификации педагогических работников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников учреждений интернатного типа.

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что система повышения квалификации педагогических работников учреждений интернатного типа может быть более эффективной, если:

- повышение профессиональной компетентности педагога рассматривается как основа профессионально-педагогической культуры;

- осуществляется диверсификация непрерывного профессионально-педагогического образования;

- имеет место непрерывное самообразование и развитие педагога в условиях практической деятельности;

- используются технологии диагностирования процесса повышения квалификации педагогов на основе конкретных критериев и показателей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Обосновать теоретические и методологические основы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

2. Определить организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективному повышению квалификации педагогических работников учреждений интернатного типа.

3. Выделить и описать критерии и уровни повышения квалификации педагогов интернатных учреждений.

4. Создать, апробировать и внедрить в практику работы института дополнительного педагогического образования научно-обоснованную модель повышения квалификации специалистов интернатных учреждений.

Методологической основой исследования явились: общефилософские принципы - объективности, детерминизма, развития, взаимодействия, важнейшие положения философской и педагогической антропологии о личности и ее развитии. Нормативную методологию исследования составили: теория познания и системный подход в рассмотрении педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); основные положения гуманистической психологии и педагогики (Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи личностно ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции развития личности в процессе непрерывного профессионального образования (Н.В. Бордовская, В.И. Горовая, Э.И. Кассирер, В.А. Конев, В.М. Межуев и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- концепция непрерывного педагогического образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, С.Г. Вершловский, В.И. Горовая, А.В. Даринский, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.В. Мудрик, Г.С. Сухобская, В.А. Сластенин др.);

- концепция о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.В. Петровский и др.);

- концепция целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно-развивающей ориентации (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и

ДР-)

В работе использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования. В числе теоретических методов использованы: историографический и методологический анализ предмета исследования, теоретический анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; анализ нормативных документов, программ повышения квалификации работников образования; педагогическое моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические методы: 1) опросно-диагностические (беседа, анкетирование, оценивание); 2) экспериментальные (констатирующий, формирующий педагогический эксперимент). Статистические методы: количественная обработка данных, графическое представление результатов исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисковый, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы, архивных документов, разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно- экспериментальный, в ходе которого было проведено констатирующее исследование, определившее состояние профессионально-педагогической культуры педагогов интернатных учреждений Ставропольского края, а затем в формирующем эксперименте была апробирована модель повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий, в период которого был завершен формирующий эксперимент, обработаны полученные данные, внедрены программы по повышению квалификации в государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Ставропольского края: г. Ставрополя, г. Железноводска, с. Надежда Шпаковского района; результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования, районные (городские) методические службы Шпаковского, Новоалександровского районов, государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Ставропольского края (детские дома г. Ставрополя, г. Железноводска, Шпаковского, Новоалександровского, Левокумского, Буденновского, Невинномысского районов). Всего исследованием было охвачено 10 интернатных учреждений, 200 педагогов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- впервые разработана и научно обоснована модель системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа;

- впервые определены структура, критерии и уровни эффективности повышения квалификации педагогов интернатных учреждений;

- выявлены и описаны организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективному повышению квалификации педагогов: совершенствование профессиональной компетентности педагога как основополагающей составляющей профессионально-педагогической культуры; диверсификация непрерывного профессионального образования; развитие повышения квалификации педагогов в условиях интернатного учреждения; дальнейшее совершенствование технологий диагностирования процесса повышения квалификации педагогов и разработка четких диагностических критериев; достижение эффективности курсов повышения квалификации с учетом конкретных данных об уровне профессиональной подготовленности педагогов, их запросов и интересов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что внедрены в практику работы Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (СКИПКРО) новые программы повышения квалификации педагогов интернатных учреждений, способствующие их становлению как творческой саморазвивающейся личности, обладающей системным взглядом на педагогическую реальность.

Разработанные программы повышения квалификации педагогов могут быть адаптированы и использованы в практике работы СКИПКРО с дошкольными и общеобразовательными учреждениями Ставропольского края, образовательными учреждениями всех типов и видов других субъектов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных научных выводов и результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексных методов теоретического и эмпирического познания, их адекватностью предмету, задачам и логике исследования, статистической значимостью данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальная модель повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа.

2. Механизмы и условия реализации непрерывности процесса повышения квалификации педагогов интернатных учреждений.

3. Экспериментальная программа по повышению квалификации педагогических работников интернатных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на научно-практических конференциях Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (2003, 2004); Всероссийских педагогических чтениях имени А.А. Католикова (2003); августовских совещаниях педагогических работников Ставропольского края (2005); использовались на лекциях и практических занятиях со слушателями курсов повышения квалификации и проблемных курсов педагогических работников интернатных учреждений (2003-2005).

Авторские программы повышения квалификации педагогов интернатных учреждений внедрены в практику работы кафедры социальной и коррек-ционной педагогики СКИПКРО, а также в деятельность государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (г. Железноводск, с. Надежда Шпаковского района Ставропольского края).

Публикации: по теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ, общим объемом 4,0 печ. л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 260 страниц. Список использованной литературы, включает 243 наименования. В тексте содержится 14 схем, 2 рисунка и 22 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Панасенкова, Марина Михайловна

ВЫВОДЫ

На момент проведения экспериментальной работы для системы повышения квалификации педагогов учреждений интернатного типа были характерны следующие проблемы.

1. Организация повышения квалификации педагогов интернатных учреждений представляла собой слаборазвивающуюся систему, в которой отсутствовал процесс непрерывности образования. В связи с этим, необходимо качественно изменить содержание и организационные формы повышения квалификации.

2. В системе повышения квалификации отсутствовал дифференцированный учет ценностных ориентаций, потребностей, запросов различных категорий педагогических работников интернатных учреждений при структурировании процесса повышения квалификации.

3. Существующая система повышения квалификации не могла развиваться без проведения качественного всестороннего анализа деятельности. В системе повышения квалификации отсутствовала диагностическая служба, которая могла бы осуществлять анализ качества учебного процесса и на его основе прогнозировать динамику развития потребностей слушателей курсов.

4. У большинства педагогов слабо развита способность к профессиональной мобильности, творческому росту.

5. В работе практически отсутствовали учебные, научно-методические пособия, адресованные педагогическим работникам интернатных учреждений.

6. Осуществляемая реорганизация учреждений повышения квалификации работников образования не опиралась на прогнозирование необходимых преобразований. Недостаточно внимания уделялось инновационной деятельности учреждений интернатного типа.

С учетом выявленных в ходе констатирующего этапа эксперимента проблем готовности педагогов к осуществлению профессиональной деятельности нами была разработана и внедрена в практику программа повышения квалификации педагогических работников интернатных учреждений. Данная программа включала в себя обучение педагогов в системе повышения квалификации на трех уровнях: общем (на базе СКИПКРО), частном (на базе районных и городских методических служб) и конкретном (на уровне интернатного учреждения). В ходе реализации экспериментальной программы повышения квалификации педагогов интернатных учреждений нами были использованы современные формы и методы обучения (проблемные лекции, моделирование конкретных ситуаций, мастер-классы, организационно-деятельные игры и др.), что позволило качественно улучшить процесс обучения на курсах повышения квалификации.

Заключительным этапом нашей работы стал анализ эффективности разработанной программы повышения квалификации.

Созданная нами модель повышения квалификации педагогов была Halt учно обоснована на теоретическом уровне и внедрена в деятельность кафедры социальной и коррекционной педагогики Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования с педагогами интернатных учреждений, районными и городскими методическими службами Ставропольского края. Это позволило обосновать теоретические и методологические основы повышения квалификации педагогов; определить организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективному повышению квалификации; определить критерии и уровень повышения квалификации педагогов интернатных учреждений; апробировать и внедрить в практику работы Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования научно обоснованные стратегии, направленные на создание алгоритмов профессиональной деятельности педагогов, позволяющих им становиться творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую реальность.

С целью оценки эффективности обучения в рамках экспериментальной программы повышения квалификации были отобраны критерии, а также инструментарий - система заданий, вопросов, выполняющих контрольно-диагностические функции. Совокупность критериев, позволивших определить эффективность созданных в интернатных учреждениях условий для личностно-профессионального саморазвития педагога, достаточна, чтобы отследить их действенность и результативность. Анализ полученных результатов о ходе внедрения экспериментальной программы повышения квалификации педагогов интернатных учреждений наглядно показал, что данная программа эффективна и может быть использована в работе с педагогами аналогичных учреждений. Методики, используемые в процессе формирующего эксперимента, не сложны и могут применяться как руководителями, так и педагогами. Положительный опыт, полученный в ходе опытно-экспериментальной работы, может быть использован в аналогичных учреждениях Ставропольского края и других регионов Российской Федерации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование исторических материалов и проведение экспериментального исследования подтверждает положение об исключительной важности организации и развития системы повышения квалификации педагогических работников в России и в Ставропольском крае. Особенно неразработанной является проблема повышения квалификации педагогических работников интернатных учреждений, в частности, детских домов, в которых воспитываются дети-сироты и дети, лишенные родительского попечительства. Это весьма разнообразная социальная группа, включающая детей с отягощенной наследственностью, выраженными изменениями психоэмоциональной сферы, нарушениями в развитии. Поэтому организационная структура образовательных учреждений для детей-сирот нуждается в обновлении содержания педагогической деятельности, что возможно в процессе реформирования интернатных учреждений и повышения квалификации педагогов, работающих с данной категорией детей. Приоритетным направлением является повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни.

В современной структуре дополнительного профессионального педагогического образования система повышения квалификации занимает особое место и предстает в качестве комплексного единства процессов формирования и удовлетворения профессионально-познавательных и духовных потребностей педагога, развития его способностей.

Анализ различных концептуальных подходов показал, что в настоящее время система повышения квалификации стремительно развивается в разных формах, но институты повышения квалификации являются основными образовательными учреждениями, которые занимаются повышением уже имеющейся квалификации педагогов. Начинает внедряться новая форма обучения педагогов - дистанционное обучение на основе современных информационных технологий. Основными принципами построения и совершенствования системы повышения квалификации в настоящее время являются: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и систем педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации; опережающий характер повышения квалификации с учетом перспектив развития школы, достижений педагогической науки и передового опыта; дифференцированность содержания повышения квалификации в зависимости от уровня подготовленности, стажа, условий работы и индивидуальных интересов учителей; ориентация на использование активных методов повышения квалификации педагогических кадров, на всемерное развитие их творчества и инициативы.

В ходе проведенного нами эксперимента были выделены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному повышению квалификации. Основными организационно-педагогическими условиями совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников в условиях модернизации отечественного образования являются:

- совершенствование профессиональной компетентности педагога через использование разных форм повышения квалификации педагогов;

- диверсификация непрерывного профессионального образования;

- активизация саморазвития педагогов в процессе повышения квалификации;

- внедрение диагностики в учебный процесс и разработка четких диагностических критериев;

- повышение качества дополнительного образования;

- устранение противоречий, обозначившихся в процессе реформирования отечественной системы образования в последнее десятилетие;

- достижение эффективности курсов повышения квалификации с учетом конкретных данных об уровне профессиональной подготовленности педагогов, их запросов и интересов.

Экспериментальное изучение профессиональной готовности педагогов учреждений интернатного типа на констатирующем этапе эксперимента выявило ее некоторые особенности и позволило сформулировать общие проблемы, существующие в системе повышения квалификации этой группы педагогов. Система повышения квалификации педагогов интернатных учреждений представляет собой слабо развивающуюся систему, в которой не соблюдается непрерывность процесса образования. Это требует изменения содержания и внедрения новых организационных форм повышения квалификации. Система непрерывного педагогического образования педагогов интернатных учреждений не в полной мере способствует удовлетворению потребностей в постоянном профессиональном росте. В системе повышения квалификации отсутствует дифференцированный учет ценностных ориентаций, потребностей, запросов различных педагогических работников интернатных учреждений при структурировании процесса повышения квалификации. Педагоги интернатных учреждений слабо информированы об особенностях развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и построении воспитательно-образовательного процесса в таких учреждениях. В большинстве учреждений отмечается недостаток научно-методической литературы по вопросам воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Районными (городскими) методическими службами мало внимания уделяется обсуждению вопросов, посвященных проблемам сиротства. У большинства педагогов интернатных учреждений отмечен низкий уровень мотивации к осуществлению самообразовательной деятельности. В учреждениях слабо организуется научно-методическая работа, способствующая повышению квалификации через формирование у педагогов исследовательских умений и навыков. В интернатных учреждениях не созданы условия для формирования у педагогов интегративных знаний (медицинских, психологических, социально-педагогических).

Вышеизложенные проблемы показали необходимость качественного изменения содержания и организационных форм повышения квалификации педагогов. Экспериментальная программа повышения квалификации педагогических работников интернатных учреждений включала в себя несколько направлений: курсовые мероприятия (курсы повышения квалификации и проблемные курсы на базе СКИПКРО); работу в межсессионный период по самообразованию; повышение квалификации на базе учреждения. Последнее направление является наиболее перспективным, так как система дистанционного обучения обеспечивает широкий доступ обучающихся к лучшим мировым образовательным ресурсам, предоставляет возможность обучаться, не покидая места жительства и не прерывая педагогический процесс образовательного учреждения, обеспечивает самообучение наиболее приемлемым способам работы. Проблемой является то, что не во всех учреждениях интернатного типа имеется достаточная материально-техническая база для внедрения данной формы обучения.

Созданная нами модель повышения квалификации педагогов была научно обоснована на теоретическом уровне и внедрена в деятельность кафедры специального образования Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования. Это позволило апробировать в практике работы Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования научно обоснованные стратегии, направленные на создание алгоритмов профессиональной деятельности педагогов, позволяющих им становиться творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую реальность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панасенкова, Марина Михайловна, 2005 год

1. Абдуллина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина// Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - 37.

2. Актуальные проблемы совершенствования педагогической деятельно- сти.- Ставрополь: УОЛСК СКИПКРО, 1996. - 48 с.

3. Алехина, И.В. Самоменеджмент в деятельности учителя / И.В. Алехи- на, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та. - 1995. - 99 с.

4. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Ами- нов // Методическое руководство по психодиагностике школьного кол-лектива. - М. - Воронеж: НМЦСПО, 1997. - 30-36.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекопознания / Б.Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 1997. - 260 с.

6. Асмолов, А.Г. Школа неопределенности: Психоаналит, заметки из крес- ла чиновника: Зам. министра образования Рос. Федерации о роли обра-зования и пед. науки в развитии о-ва / А.Г. Асмолов // Моск. клуб. -1993.-№3.-С. 48-56.

7. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководи- телей школ в процессе повышения квалификации: автореф. дис: канд.пед. наук / О. М. Атласова; СПб. -1995. - 5.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. - М.: Педаго-гика, 1982. - 192 с.

9. Басов, М. Я. Личность и профессия / М. Я. Басов.- М., Л.: Госиздат, 1926. - 68 с.

10. Белкин, А.С. Витагенное образование как научно-цедагогическая кате- гория/ А.С. Белкин, И.О. Вербицкая // Образование и наука. - 2001. -№ 3 . - С . 18-28.180

11. Белкин, А.С. Профессиографический мониторинг подготовки специа- листа в системе высшего педагогического образования. - Вып. 4 /А.С. Белкин, Н. Силина. - Шадринск: Шадр. пед. ин-т, 1999. - 66 с.

12. Беспалько, В.П. Мониторинг обучения - средство управления образова- нием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - Х» 2. - 31.

13. Беттельхейм, Б. Пустая крепость: детский аутизм и рождение / Б. Бет- тельхейм. - М.: Традиция: Акад. проект, 2004. -783 с.

14. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Междунар. пед. академ., 1995. - 48 с.

15. Бондаревская, Е.В. Концепция совершенствования системы профессио- нальной подготовки учителя в свете требований реформ школы /Е.В. Бондаревская. - Волгоград: ВГПУ, 1986. - 177 с.

16. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. - М.: Научн. изд. «Большая Российская энциклопедия». - СПб.: «Поринт»,2000. - 557.

17. Бордовская, П.В. Логика развития педагогической науки и ее парадиг- мы в изменяюш;ихся условиях / П.В. Бордовская // Педагогическая нау-ка в контексте модернизации образования. - СПб., 2002. - 21-28.

18. Борзун, В.П. Информационная культура как условие повышения каче- ства образования / В.Н. Борзун // Методист. - 2003. - JV» 3. - 25.

19. Боулби, Д. Привязанность: Пер. с англ. / Д. Боулби. - М.: Гардарики, 2003. - 474 с.

20. Брекина, О.В. Особенности процесса социализации выпускников дет- ских домов и школ-интернатов: Автореф. дис: канд. психол. наук /О.В. Брекина; Рос. акад. образования, Психол. ин-т РАО. - М., 2003. - 21 с.

21. Василенко, П.П. Модель диагностической деятельности педагога / П.П. Василенко. - Ростов н/Д: Изд. Рост. облИУУ, 1995. - 72 с.

22. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В.В. Васильев. - Воронеж: Изд-во181вательной школой / В.В. Васильев. - Воронеж: Изд-во Воронежскогоун-та, 1990.-С. 36.

23. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной комнетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - 52

24. Вежлев, A.M. Учительские съезды и курсы в России (Вторая половина XIX века) / A.M. Вежлев // Советская педагогика. - 1958. - № 7. - 79-88.

25. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита- генного) опыта / Н.О. Вербицкая // Педагогика. - 2002. - № 6. - 16-17.

26. Виноградова, Л. А. Об образовательных технологиях в системе повы- шения квалификации работников образования / Л.А. Виноградова //Методист. - № 1. - 2002. - 36 с.

27. Вишнякова, В.Ф. Краевая система дополнительного профессионального (педагогического) образования в условиях реформирования / В.Ф. Виш-някова // Педагогическое образование и наука. - 2001. - № 4. - 42.

28. Воинова, Н.А. Особенности формирования информационной компе- тентности у студентов вуза / Н.А. Воинова, А.В. Воинов // Инновации вобразовании. - 2004. - Хо 4. - 111-112.

29. Волков, Г.Н. Чувашская народная педагогика / Г.Н. Волков. - Чебокса- ры: Чувашгосиздат, 1958. - 264 с.

30. Воронцова, В. Постдипломное образование: Предпочтения учителей и возможности суш;ествуюш;ей системы: Данные исслед. / В. Воронцова,Курлов В. // Директор шк. -1998. - № 4. - 21-26.182

31. Гильмеева, Ф.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации / Ф.Х. Гильмеева // Методист. - № 5.- 6-8.

32. Глейзер, Г. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен/ Г. Глейзер, М. Вилотиевич. - М.: Рос. ин-т информатизации РАО, 1997.-С. 211-221.

33. Годник, СМ. О сущности профессионально-педагогической деятельно- сти / СМ. Годник // Приобщение к педагогической профессии: практи-ка, концепции, новая структура.- Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1993.-С 11-14.

34. Грищин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителей / Э.А. Грищин. - Ростов н/Д.: Б. и., 1970. - 257 с.

35. Гусинский, Э.Н. Новышение квалификации как взаимодействие гума- нитарных систем / Э.Н. Гусинский // Нсихолого-педагогические про-блемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб.науч. тр. Вып.2. - М.: МЛ РФ РИППКРО, 1993. - С 3-13.

36. Давыдов, В.В. Стандартное образование и простая профессия на всю жизнь? Этого уже недостаточно: Беседа с д-ром психол. наук В.В. Да-выдовым о концепциях развития образования /В.В. Давыдов // Нервое183сент. -1997. - N^ 99 (07.10). - С 2.

37. Даринский, А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых / А.В. Даринский // Педагогика. - 1995. - № 2. - 61-64.

38. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

39. Долженко, Ю. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления / Ю. Долженко // Народное образование. - 2000. - JV» 9. -С 51.

40. Дунаева, Л.В. Профессиональная культура педагога / Л.В. Дунаева // Дополнительное образование. - 2004. - № 11. - 3.

41. Дурай-Новикова, К.М. Формирование профессиональной готовности и педагогической деятельности / К.М. Дурай-Новикова. - М.: Просвеще-ние, 1983. - 356 с.

42. Духова, Л.И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя / Л.И. Духова // Педагогическое образование и наука. - 2004. -JSTo 5 - Г 2 3

43. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. / Д. Дьюи. - М.: Лабиринт, 1999. - 186с.

44. Егоршин, А. Прогноз о перспективах образования в России / А. Егор- шин // Высшее образование в России. - 2000. - JV2 4. - С 19.

45. Елканов, СБ. От профессиограммы - к проекту развития личности бу- дущего учителя / СБ. Елканов. - Воронеж.: Воронежск. гос. пед. ун-т,1992.-29 с.

46. Елканов, СБ. Профессиональное самовоспитание учителя / СБ. Елка- 184нов. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

47. Елькина, В.А. Материалы к изучению профессиональных затруднений и потребностей различных категорий педагогических кадров (методи-ческие рекомендации, диагностические опросники и тесты) /В.А. Елькина. - Челябинск, 1992. - 38 с.

48. Жекова, Базовая модель профессиограммы учителя / Жекова, A. Лакюрски. - Челябинск: ЧГПУ, 1990. - 39 с.

49. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин- ский. - М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

50. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая // Библиотека «Директор школы». - 2002. - № 4. - 17.

51. Зверева, В. Диагностика профессиональной деятельности учителя / B. Зверева // Мир образования. - 1996. - № 3. - 66-67.

52. Зеер, Э.Ф. Югючевые квалификации педагогов начальной профессио- нальной школы : В условиях личност.-ориентир. образования / Э.Ф. Зе-ер, Ж.Ф. Панова // Образование и наука. - 2001. - № 3. - 28-40.

53. Зеер, Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности: теоре- тический аспект: Отслеживание проф. развития учащихся проф. - техн.училищ / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков // Образование и наука. - 2002. -JSfo5.-C. 127-139.

54. Змеев, СИ. Андрагогика: становление и пути развития / СИ. Змеев // Педагогика. -1995. - № 2. - С 64-67.

55. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн. - М.: 185Просвещение, 1989. - 301 с.

56. Иванова, Е.М. Технология психологической оценки профессионала / Е.М. Иванова // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - 35.

57. Иванова, Н.П. Социально-психологическая адаптация детей в заме- щающей семье / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. - М.:Дом, 1993. - 29 с.

58. Инновации в российском образовании. Система предупреждения соци- ального сиротства. - М.: Изд-во МГУП, 2000. - 38 с.

59. Информация и справки о работе института (СКИПКРО) за 1979-1980 гг. Дело № 1516. - Ставрополь: ОБА Минобразования СК, 1981. - 2-10.

60. Исаев, И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профес- сионально- педагогической культуры / И.Ф. Исаев // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. - Белгород: Изд-во БГУ, 1996. - 59 с.

61. Казимирская, И.И. Теоретические основы формирования педагогиче- ской направленности мышления учителя в системе профессиональногообразования: Автореф. дис: д-ра пед. наук / И.И. Казимирская; Моск.гос. пед. ун-т. - М., 1992. - 25 с.

62. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик.- М.: Пе- дагогика, 1990. -140 с.

63. Кассирер, Э. Жизнь и учение Канта: Пер. с нем. / Э. Кассирер. - СПб.: Унив. кн, 1997.-446 с.

64. Квашко, Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие. Миф или 186реальность / Л.П. Квашко. - Владивосток: Юбилей, 2002. - 48 с.

65. Кикиадзе, Д.А. Потребность, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. - М.: Мысль, 1968. - 148 с.

66. Кириллов, В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педвуза. Новые исследования в педагогическихнауках / В.К. Кириллов. - М.: Педагогика, 1991. - 75.

67. Югимов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Климов. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 509 с.

68. Ковалев, Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности. Психология учителя / Б.П. Ковалев. - М.: Просвещение, 1989. -156 с.

69. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова.- М.: Издательский центр«Академия», - 2000. - 176 с.

70. Колесникова, И.А. Научно-исследовательская работа в системе подго- товки учителя инновационного типа / И.А. Колесникова. - Л.: ЛГПИ,1990.-101 с.

71. Коломинский, Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский. - М.: Про- свещение, 1980. - 224 с.

72. Комаров, В. Некоторые особенности подготовки педагогических кадров для работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попеченияродителей / В. Комаров // Вестник высшей школы. - 2005. - № 1. - 20.

73. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. 187-М., 1995.-С. 138-151.

74. Комраков, Е.С. Практическая недагогика: инновационное образование взрослых / Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская. - М.: Ин-т повыш. квалиф. ипереподгот. раб. нар. обр., 1998. - 135 с.

75. Конвенция о правах ребенка. Одобрена Ген. Ассамблеей ООН 20.11.1989 г. Вступила в силу в СССР 15.09.1990 г.

76. Конев, В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)» / В.А. Конев. - Самара: СРШКРО, 1996. - 91 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: Б. и, 2002. - 28 с.

78. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и разви- тие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова //Педагогика. - 2003. - № 3. - 67-69.

79. Корепанова, Н.В. Самообразование и самосовершенствование будущего учителя / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Наукаи школа. - 2002. - № 5. - 9.

80. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шия- нов. - Ростов н/Д.: РГПУ, 1997. -141 с.

81. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский // Педагогика. - 1992. - № 7. - 55-88.

82. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообра- зование, профессия /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - М.: «Хэлтон»,1881998. - 399 с.

83. Критерии оценки эффективиости повышения квалификации педагогов УВК. Школа - детский сад: Тез. докл. per. научн.-практ. конф. - Омск:Изд. ОГУ, 1993. - 87-88.

84. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах: Уч.-метод. пос. / В.Г. Крысько. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 366 с.

85. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Д.: Изд-во Лен. ун-та, 1970. - 166 с.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и масте- ра производственного обучения профтехучилища / Кузьмина П.В. - М.:Высшая школа, 1989. - 117 с.

87. Куликова, Л.П. Проблемы саморазвития личности / Л.П. Куликова. - Хабаровск: Изд. ХГПУ. - 1997. - 313 с.

89. Кустобаева, Е.К. Управление процессом изучения и обобш,ения передо- вого педагогического опыта / Е.К. Кустобаева // Методист. - 2002. - № 5.- 35-37.

90. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогиче- ского творчества (Опыт, критерии, измерения, прогнозирование): В. 3 ч.- Минск: БГУ, 1996.-27 с.

91. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические сочинения: В 2-х т. - Т.2 / 189A.H. Леонтьев. - М.: Мысль, 1983. - 206 с.

92. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психологин / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-воМГУ, 1981.-584С.

93. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических нозиций: Анализ концепции развивающего обучения, разраб. психологами Д.Б. Элькони-ным и В.В. Давыдовым / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - >fo 2. - 7-11.

94. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Ред. Ю.Н. Кулюткин; Под ред. Ю.П. Кулюткина. - СПб.: ИОВ РАО: Тускарора, 1998. - 74 с.

95. Лобейко, Ю.А. Дидактические основы творческого развития и самораз- вития педагога / Ю.А. Лобейко. - М.: Изд-во Акад. повыщ. квалификац.и переподг. работн. образов., 1999.- 34 с.

96. Лобейко, Ю.А. Соверщенствование дополнительного педагогического образования в Ставропольском крае / Ю.А. Лобейко // Журнал волго-градских учителей. - 2001. - № 3. - 91-92.

97. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования / ТЮ. Ломакина. - М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. -144 с.

98. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Педагогика. - 2002. - >Го 1. - 75-78.

99. Ломакина, Т.Ю. Особенности процесса интеграции непрерывного обра- зования при ступенчатой подготовке кадров / Т.Ю. Ломакина, Е.И. Ого-родникова, Т.И. Платонова, ГА. Фирсов. - М.: ЦППО ИТОП РАО, 2000.- С . 94.

100. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика. - 2001. - № Ю. - 56-57.

101. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации ди- ректора щколы / Л.И. Луценко // Педагогика. - № 3. - 2005. - 61.

102. Луценко, Л.И. Роль системы повышения квалификации управленческих 190кадров сферы образования в совершенствовании их профессиональногомастерства / Л.И. Луценко // Менеджмент в образовании. - 2004. - № 2. -С. 53.

103. Макарова, Л.Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов //Педагогика. - 2004. - № 3. - 60-65.

104. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просве- щение, 1993.- 189 с.

105. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

106. Материалы к изучению профессиональных затруднений и потребно- стей различных категорий педагогических работников (Методическиерекомендации, диагностические опросники и тесты).- Челябинск:ЧПГУ, 1992.-С. 5-21.

107. Медников, В.В. Диагностика в системе повышения квалификации педа- гогов: технология и результаты / В.В. Медников // Методист. - 2002. -Ш 5. - 8.

108. Методические материалы по диагностике педагогов. - Ставрополь: ИРО, 1994.-48С.

109. Методы системного педагогического исследования: Уч. пос. / Под ред. П.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

110. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образова- тельных учреждениях общего образования // Вестник образования Рос-сии. - 2003.-№ 5. - 55-61.

111. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч. - 2001. - JV^ 4. - ИЗ.

112. Мозгарев, Т. Структура качества повыщения квалификации работников образования / Т. Мозгарев // Педагогика. - 2004. - JV2 10. - 48.191

113. Молчанов, Г. Профессиональна компетентность в системе повыше- ния квалификации / Г. Молчанов // Интеграция методической (науч-но-методической) работы и системы повышения квалификации кадров.- Челябинск: ЧПГУ, 2003. - 4-9.

114. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования / В.М. Монахов // Педагогика. - 2004. - № 6. - 11.

115. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство, вдохновение / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

116. Пемов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р.С. Пемов. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч.2 - 352 с.

117. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров в усло- виях опытно-экспериментальной работы: Сб. научн. ст. - Армавир:АМИУУ, 1997.-44 с.

118. Никитин, Э.М. Зарождение и развитие системы повышения квалифика- ции педагогических кадров в России / Э.М. Никитин, А.П. Ситник. -М.: Б. и, 1993.-25 с.

119. Никитин, Э.М. Модернизация российского образования и повышение квалификации педагогов / Э.М. Никитин // Методист. - 2002. - Х» 6. -С.2.ЛИ'

120. Никитин, Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования:Уч. пос. / Э.М. Никитин. - М.: Б. и, 1994. - 92.

121. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации: про- блемы и перспективы развития / Э.М. Никитин // Народное образова-ние. -1999. - №7-8.-С. 5-9.

122. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические осно- ^ вы развития федеральной системы дополнительного педагогическогообразования / Э.М. Никитин. - М.: Б. и, 1999. - 201 с.192

123. Никитин, Э.М. Развитие отечествениой и зарубежной системы повы- шения квалификации педагогических работников / Э.М, Никитин, А.П.Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина. - М.: АНК и НПРО, 2005. - 88 с.

124. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем: Соотнесение старых и новых понятий в педагогике / A.M. Новиков // Специалист. -1998.-№5.-С. 23-28.

125. Образование в России. 2003: Стат. сб. - М.: Госкомст, 2003. - 414 с.

126. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (в ред. Федерального закона от 20.07.2000 .№ 103 - ФЗ).

127. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений челове- ка / К. Обуховский. - СПб.: Речь, 2003. - 295 с.

128. Олиференко, Л.Я. Социально- педагогическая поддержка детства: Му- ниципальная система / Л.Я. Олиференко. - М.: Нар. образование, 2002. -93 с.

129. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин. - М.: Педагогика, 1987. -157 с.

130. Орлов, А.А. Опыт разработки системы внутришкольной информации / А.А. Орлов // Сов. педагогика. - 1984. - № 12. - 61-67.

131. Павлова, Т.Н. Развитие профессиональной культуры учителя в системе 193повышения квалификации / Т.И. Павлова // Школа. - 2003. - № 2. -С. 68-69.

132. Панарина, Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных поня- тиях / Н.А. Панарина // Социологические исследования. - 2004. - JV» 4. -С. 117.

133. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис: д-ра. пед. наук / Т.С. Панин;Великий Новгород. - 2000. - 8-9.

134. Панкова, ТА. Педагогика повышения квалификации работников обра- зования: личностно-созидающий подход / ТА. Панкова // Народноеобразование. - 2003. - № 1. - 38-39.

135. Пачанин Ф.Г. Педагогическое образование в России / Ф.Г. Пачанин. - М.: Просвещение, 1979. -111 с.

136. Петровский, А.В. Личность в психологии с позиций системного подхо- да/ А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1981. - № 1. - 11-17.

137. Петровский, А.В. В какую школу придут наши дети? / А.В. Петровский // Рос. вести. -1996. - № 160 (27.08). - 1.

138. Петрушин, В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / В.Н. Петрушин.-Казань: Новое знание, 2001. -104 с.

139. Планы работы институтов на 1982-1983 гг. Дело М 1554. - Ставрополь: ОВА Минобразования СК, 1984. - 4-12.

140. Планы работы институтов на 1883-1984 гг. Дело №. 1573. - Ставрополь: ОВА Минобразования СК, 1985. - 1-12.194

141. Планы работы институтов на 1984-1985 гг. Дело № 1587. - Ставрополь: ОВА Минобразования СК, 1986. - 1-11.

142. Планы работы кабинетов на 1979-1980 учебный год. Дело JVb 1512. - Ставрополь: ОВА Минобразования СК, 1981. - 22.

143. Планы работы кабинетов на 1984-1985 учебный год. Дело JVfe 1588. - Ставрополь: ОВА Минобразования СК, 1986. - 133-139.

144. Повышение квалификации педагогических кадров (теория и практика). - М.: Изд. Акад. повыш. квалиф. и переподг. раб. обр., 2004 г. - 73 с.

145. Подушкина, И. МиссР1я внутриорганизационного повышения квалифи- кации педагогических кадров / И. Подушкина // Вестник высшей шко-лы. - 2003. - J^fo 6. - 26.

146. Популярный энциклопедический словарь. - М.: Научн. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. -1583 с.

147. Потребность // Педагогическая энциклопедия: В 4 т . - М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1966. - Т. 3. - 468.

148. Пути развития системы повышения квалификации педагогических кад- ров. Под ред. Л. Соколовской . - М.: НИИ ОВВ СССР, 1989. - 6-9.

149. Развитие дополнительного педагогического образования в России: про- блемы и перспективы // Материалы юбилейной научн.-практ. конф. М.:МПГУ, 1998.-С. 3-10.

150. Раченко, И.П. Диагностика развития педагогического творчества учите- 195ля / И.П. Раченко. - Пятигорск: ПЛГУ, 1992. - 53 с.

151. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под.ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

152. Реформирование системы обеспечения, жизнедеятельности, воспита- ния и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей: Материалы ВНИК. - Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 3.

153. Роджерс, К.Взгляд на психотерапию. Становление человека: Hep. с англ. / К. Роджерс. - М.: Нрогресс. Универс, 1994. - 479 с.

154. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога: Уч. пос. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 527 с.

155. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. - Рос- тов н/Д: Рост. пед. ун-т, 1994. - 240 с.

156. Российская Федерация. Министерство образования РФ: «О программе модернизации педагогического образования»: Нриказ МО РФ от01.04.2003 г. № 1313 // Консульт^т-Нлюс.

157. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федера- ции от 29.12.1995 г. .№ 223-ФЗ (в ред. 28.12.2004).

158. Российская Федерация. Законы. О дополнительных гарантиях по соци- альной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей от 21.12.1996 № 159-ФЗ (в ред. 22.08.2004).

159. Российская Федерация. Законы. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних от 24.06.1999№ 120-ФЗ (в ред. 22.04.2005).

160. Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ (в ред. от 21.12.2004).

161. Российская Федерация. Законы. О дополнительных гарантиях по соци- альной заш;ите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей от 21.12.1996 № 159-ФЗ (в ред. от 22.08.2004).196

162. Российская Федерация. Законы. Указ Президента РФ. О продлении дей- ствия президентской программы «Дети России» («Одаренные дети»,«Дети-сироты» и др.) от 19.02.1996 № 210.

163. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии / Л. Рубинштейн. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

164. Руткевич, М.П. Школа: социальный кризис и коммерциализация / М.Н. Руткевич // Народное образование. - 2000. - JVb 7-8. - 5-7.

165. Савельев, Д.С. Исследование взаимосвязей между компонентами обра- зовательной системы: (На прим. шк.-гимназий): Автореф. дис: канд.пед. наук / Д.С. Савельев; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.,1993.-20 с.

166. Савинова, Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподго- товки педагога / Л.Ф. Савинова // Педагогика. - 2003. - JVb 9. -С. 65- 66.

167. Сатаева, Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома : Автореф. дис: канд. пед. наук /ГА. Сатаева. - Казань, 2004. - 21 с.

168. Сборник материалов Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования. - Ставрополь: СКИПКРО,1994.-39 с.

169. Свободное слово: Интеллектуал, хроника десятилетия: 1985-1995 / Ред. А.А. Гусейнов, В.М. Межуев, В.И. Толстых. - М.: Шк. Культур. Поли-тики, 1996.-527 с.

170. Сводный статистический отчет о подготовке и повышении квалифика- 197ции работников образования за 1979 год. Дело № 1514. - Ставрополь:ОВА Минобразования СК, 1980. - 1-2.

171. Селюкова, Л.Я. Свободное развитие личности школьника: дети «груп- пы риска»: Уч. пос. / Л.Я. Селюкова, В.И. Аксенова, Л.А. Руденко. -Ставрополь: СКИГЖРО, 1999. - 12 с.

172. Сериков, В.В. Осознать себя исследователем: О кн. Краевского В.В. «Методология педагогики». Самара, 1994 /В.В. Сериков // Педагогика.-1996.-№1.-С. 118-119.

173. Синенко, В.Я. Пути повышения эффективности непрерывного педаго- гического образования на основе сотрудничества педвузов и учрежде-ний дополнительного педагогического образования / В.Я. Синенко //Методист. - 2005. - JVb 4. - 2

174. Силина, СП. Профессиографический мониторинг в педагогических ву- зах / СП. Силина // Педагогика. - 2001. - № 7. - 47-49.

175. Ситник, А.П. Социально-педагогические подходы к организации обра- зования взрослых / А.П. Ситник // Развитие дополнительного педагоги-ческого образования в России: проблемы и перспективы: Материалыюбил. научн.-практ. конф. - М.: МГПУ, 1998. - 104.

176. Скибинский, Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми ос- тавшимися без попечения родителей: Дне. : канд. пед. наук / СЯ. Ски-бинский; СПб. гос. пед. ун-т. - СПб, 1997. - 275 с.

177. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Про-свещение, 1976. - 201 с.198

178. Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров в новых условиях: Тез. к докл. зональн. семинара 13-14 марта 1989. -Пенза: ПДНТП, 1989. - 21 с.

179. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. - М.: Сов. энциклопедия, 1980. - 667.

180. Стихина, Н. Оценка профессиональной деятельности учителя / Н. Сти- хина // Директор школы. - 1999. - JV» 1. - 11-14.

181. Стратегия модернизации содержания обш;его образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Учи-тельская газета. -2001.-^2 39. - 18-19.

182. Сухобская, Г.С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях / Г.С. Сухобская. - М: АПН СССР,1989.-С. 86.

184. Таранова, Т. Н. Дошкольное образование в системе культуры / Т.Н. Та- ранова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2004. - 358 с.

185. Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов / Ю.Г. Татур,В.П. Беспалько. - М . : Высшая школа, 1989. - 141 с.

186. Тахтамышева, Г.Ч. Мониторинг качества образования в системе повы- шения квалификации руководителей школ / Г.Ч. Тахтамышева // Мето-дист. - 2005. - № 4. - 5.199

187. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Ку- люткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

188. Теория и практика дополнительного педагогического образования: Программа курсов профессиональной переподготовки / Пауч. ред.Э.М. Никитин, А.П. Ситник. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 64 с.

189. Тихонова, П.С. О новых формах курсовой переподготовки творчески работающего учителя / Н.С. Тихонова // Методист. - 2005. - № 4. - 21-23.

190. Толковый словарь русского языка: Т.1 / Под ред. Д.И. Ушакова. - М.: «Сов. энциклопедия», 1935. - 1552 с.

191. Торхова, А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А.В. Тор- хова // Педагогика. - 2003. - >Го 6. - 59-65.

192. Третьяков, П.И. Обновление содержания деятельности системы подго- товки и переподготовки педкадров в условиях модернизации россий-ского образования / П.И. Третьяков //Педагогическое образование инаука. - 2004. - № 3. - 59.

193. Трофимова, П.М. Самообразование и творческое развитие личности бу- дущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. -2003.-№2.-С. 42.

194. Усова, Е.С. Роль института развития образования как ресурсного центра в системе дополнительного профессионального образования / Е.С. Усо-ва // Методист. - 2005. - № 5. - 2.

195. Федеральная система повышения квалификации работников образова- ния (Учебное пособие Минобразования РФ). - М.: Республ. ин-т по-выш. квалификац. раб. образов., 1995.- 90 с.

196. Федеральный закон: Выпуск 54 (321). Об образовании.- М.: ИНФРА-М, 2005. - 56 с.

197. Фоменко, Л. Мониторинг профессионального становления членов 200педагогического коллектива / Л. Фоменко // Педагогика. - 2005. - № 5.- 59.

198. Формирование нрофессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

199. Франкл, В.Э. Психотерапия на практике : Пер. с нем. / В.Э. Франки. - СПб.: Речь, 2000. - 250с.

200. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторст- ве / И.Ф. Харламов // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - 11-19.

201. Хафизова, Д.А. Интерактивная модель взаимодействия ИПКРО - РМК - школа- вуз в инновационной деятельности учителя иностранных язы-ков / Д.А. Хафизова, Р.И. Давлетова // Методист. - 2002. - JV» 5. - 30.

202. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педа- гогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981гг.) / П.В. Худоминский. - М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

203. Царев, В. Преимущества дистанционного обучения / В. Царев // Выс- шее образование в России. - 2000. - JV2 4. - 124-126.

204. Цедринский, А.Д. Региональная экспериментальная площадка как фак- тор повышения квалификации и формирование педагога инновацион-ного типа: Автореф. дис: канд. пед. наук / А.Д. Цедринский; Ставроп.гос. ун-т.- Ставрополь, 1998. - 21 с.

205. Чарнолусский, В.К. Съезды по народному образованию: Сб. постанов- лений и резолюций / В.К. Чарнолусский. - Петроград: Б. и, 1915. - 345 с.

206. Чарный, Б.М. Активные методы обучения педагогов и руководителей народного образования / Б.М. Чарный, И.Г. Пикитин, Л.С. Шубина,Т.е. Тамбовцева и др. - Красноярск-Пермь: ПГПИ, 1991. - 89 с.

207. Чепкова, О.Н. Андрагогический процесс в системе повыщения квали- фикации: каким ему быть? / О.Н. Чепкова // Методист - 2005. - JV2 5. -С. 9-14.201

208. Чепурных, Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века / Е. Чепурных // Народное образование. - 2000. - № 7. - 12-18.

209. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чуднов- ский. - М.: Недагогика, 1981. - 146.

210. Чумичева, P.M. Проектирование системы непрерывного дошкольного и начального образования на интегративной основе / P.M. Чумичева //Детский сад от А до Я. - 2004. -Ш6.- 30-40.

211. Шабанов, А.Г. О подготовке педагогов к работе в системе дистанцион- ного обучения / А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. - 2004. -№ 4. - 69-73.

212. Шабалдас, А.Е. Сборник документов по организации опытно- экспери- ментальной работы в образовательных учреждениях края / А.Е. Ша-балдас, В.Ф. Вишнякова, О.Н. Романенко, Т.В. Левшакова. - Ставро-поль: СКИНКРО, 2003. - 21.

213. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1982. - № 5. - 13-26.

214. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М.: Центр «Педагогическийпоиск», 2001.-384 с.

215. Шамова, Т.И. Избранное / Т.М. Шамова. - М., ООО «Центральное изда- тельство», 2004. - 320 с.

216. Шаповалов, В.К. От научной лаборатории непрерывного профессио- нального образования к научно-методическому центру передового пе-дагогического опыта / В.К. Шаповалов, В.Д. Корнев, Ю.А. Лобейко. -Ставрополь: Сервисшкола, 1992. - 36 с.

217. Шахманова, А. Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Уч. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А. Козловой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.202

218. Шевченко, А.Е. Формирование у специалистов предпосылок к непре- рывному образованию / А.Е. Шевченко // Методист - 2005. - № 1. -С. 43.

219. Шишов, С Б . Мониторинг качества образования в школе / СЕ. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 313 с.

220. Шишов, СЕ. Школа: мониторинг качества образования / СЕ. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое обш;ество России, 2000. - 316 с.

221. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. - М., Ставрополь: СГПИ, 1991, 205 с.

222. Ш,енников, С Модель открытого дистанционного образования взрос- лых / Ш,енников // Вестник высшей школы. - 2002. - JV» 8. - 35.

224. Юлдашев Д.Г. Теоретико-методологические основы повышения квали- фикации педагогических кадров в системе непрерывного образованияреспублики Узбекистан: Авторёф. дис: канд. пед. наук / Д.Г. Юлдашев;-СПб.-1995.-19с.

225. Юсупова, Г.Р. Становление системы повышения квалификации работ- ников образования в России / Г.Р. Юсупова // Педагогические техноло-гии. - 2004.-№ 3. - 84.

226. Якиманская, И.С Разработка технологии личностно-ориентированнош обучения / И.С Якиманская // Вопр. психологии. -1995. - № 2. - С 31-42.

227. Якушева, Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога. Приобретение педаго-гической профессии: практика, концепции, новые структуры /ГИ. Якушева. - Воронеж: 1992. - 124 с.