Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования: На примере начальных школ Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Егорова, Наталья Егоровна

• Егорова, Наталья Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Наталья Егоровна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования системы начального образования

1.1. Системный подход к исследованию образовательной системы.

1.2. Тенденции развития системы начального образования:

1.2.1. Анализ зарубежного опыта организации начального образования

1.2.2. Основные теории учения и проблемы развития школьника как субъекта учения.

1.2.3. Цели и задачи начального образования в рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

1.3. Концептуальные основы разработки модели развития системы начального образования.

1.3.1. Педагогическое моделирование как метод исследования образовательной системы.

1.3.2. Принципы гуманизации и гуманитаризации образования.

1.3.3. Принцип регионализации как системообразующий фактор.

1.3.4. Принцип деятельности как определяющий назначение и цели обучения.

1.3.5.Принцип развития как практика построения развивающего обучения.

Выводы по первой главе.

Гпава II. Организационно-педагогические условия функционирования и развития системы начального образования в Республике Саха (Якутия) 2.1 .Анализ состояния начального образования в Республике Саха (Якутия).

2.1.1. Развитие сети учреждений начального образования.

2.1.2. Тенденции развития кадрового состава учителей начальных классов.

2.1.3. Совершенствование содержания начального образования.

2.1.4. Обеспечение вариативности содержания начального образования.

2.1.5. Осуществление перехода на 4-летнее начальное образование. .122 2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по отработке модели развития системы начального образования Республики Саха (Якутия)

2.2.1. Структура образовательного учреждения и освоение вариативной технологии обучения.

2.2.2. Модель совершенствования содержания вариативных технологий обучения.

2.2.3. Преемственность как согласованность ступеней единой системы общего среднего образования.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования: На примере начальных школ Республики Саха (Якутия)»

В настоящее время уже практически всем стала очевидна необходимость серьезной модернизации содержания школьного образования. За последние 10 лет в стране в целом произошли серьезнейшие изменения. Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее мерой свободы и ответственности. Эти фундаментальные процессы разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию: от традиционного для конца XIX - первой половины XX века индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному. К сожалению, эти принципиально новые тенденции пока в очень малой мере нашли свое отражение в содержании школьного образования, и именно они должны стать основой кардинальной его модернизации.

В ряде диссертационных работ (Г.А.Бредихин (35), С.Д.Намсараев (123), А.Б.Панькин (136), И.И.Проданов (143), Н.А.Садовский (155)), раскрывающих особенности развития системы образования в отдельных регионах, определены научно-педагогические условия повышения эффективности образовательной системы через построение модели управления развитием системы, в частности, определена эффективность реформирования национальной школы во взаимосвязи с историческими этапами развития общества (С.Н.Ендовицкий). Проблеме развития системы образования в Республике Саха (Якутия) посвящены исследования Г.П.Андреева, В.М.Анисимова, В.Ф.Афанасьева, А.А.Григорьевой, Д.А.Данилова, Е.П.Жиркова, А.В.Ивановой, А.Г.Корниловой, Е.И.Михайловой, И.С.Портнягина, В.М.Саввинова и др.

Процесс совершенствования системы начального образования в РС(Я) явился объектом диссертационного исследования А.А.Потаповой (141), где выявлены направления обновления начального образования: организация новых типов школ, синтез нового и достигнутого в прошлом в системе элементарного образования, создание условий для компенсирующего обучения детей младшего школьного возраста.

Анализ современной практики образования показывает, что существующая сегодня традиционная для массовой школы модель начального образования нуждается в серьезнейшей модернизации. Она перегружена, создает весьма неблагоприятный фон для дальнейшего развития детей на последующих ступенях образования, усугубляет проблему здоровья школьников, ориентирована на формальное усвоение большого массива информации и в малой мере отвечает задачам реального развития личности, закладывания ее базовых способностей и компетентностей.

Одним из условий модернизации начального образования является переход на 4-летнее обучение. Анализ истории развития начальной школы с 4-летним сроком обучения убедительно показывает, что ее значение в системе образования было недооценено. К середине 80-х годов в результате комплексного исследования научных коллективов институтов АПН СССР и НИИ педагогики союзных республик (рук. академик И.Д.Зверев) был разработан и внедрен в практику обучения новый тип начальной школы (1-4), где обучение начиналось с 6 лет. Концепция этой школы строилась на гуманистических основах и должна была, прежде всего, обеспечить сохранение физического и психического здоровья младших школьников и оптимальные условия для их развития. В результате проведенных исследований были выявлены особенности деятельности детей 6-летнего возраста (Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Т.А.Нежнова), разработаны организационно-педагогические вопросы (Ш.А.Амонашвили, И.Д.Зверев, А.Я.Каруле, Я.Л.Коломенский, В.С.Мухина, А.М.Пышкало, М.Б.Рубцова), исследованы вопросы здоровья и работоспособности 6-летних детей (М.В.Антропова, Н.К.Барсукова, Л.Ф.Бережков, О.А.Лосева). Однако жестко регламентированные требования к организации школьной среды для 6летнего первоклассника создали большие препятствия для их реализации в массовой школе страны. Более того, стратегической ошибкой реформы было допущение одновременного существования 3-летней и 4-летней школы, тогда как по идее последняя должна была вытеснить со временем 3-летнюю начальную школу.

В Республике Саха (Якутия) в 1990-91 учебном году был осуществлен переход на обучение с 6 лет в якутских школах (31). Но вместе с тем анализ возраста детей, поступающих в 1 класс, показывает, что в основном это были дети 7 лет. Результаты выполнения годовых контрольных работ в течение нескольких лет показывали снижение качества выполнения работ, что является показателем . снижения мотивации учения. Таким образом, к ним не применимы программы, учебники, подходы, которые наработаны для 6-летних детей. С 1997 г. осуществляется второй переход на 4-летний срок обучения. Вместе с тем не определены содержательные стороны этого перехода. Противоречие между необходимостью перехода на 4-летнее обучение и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса в условиях модернизации начального образования обуславливает актуальность выбранной нами проблемы исследования. Исходя из вышеизложенного, мы определили выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития 4-летнего начального образования (на примере начальных школ Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования: система начального образования в условиях модернизации общего образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования.

Цель исследования: обосновать организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования.

Гипотеза исследования: процесс модернизации системы начального образования в условиях 4-летнего срока обучения протекает успешно, если:

- начальное образование будет представлено как управляемая система, которая способна через взаимодействие со своим окружением изменяться, развиваться, самоорганизовываться;

- интегрирующим фактором по отношению к такой системе выступают принципы гуманизации, гуманитаризации, регионализации, деятельности и развития;

- создание организационно-педагогических условий учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад» позволит решить проблему преемственности ступеней образования;

- освоение вариативных технологий обучения будет способствовать повышению профессиональной компетентности педагогических кадров.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать и соотнести теоретические подходы и практику развития системы начального образования.

2. Выявить особенности системы начального образования Республики Саха (Якутия) и направления ее развития.

3. Охарактеризовать в сравнении вариативные технологии обучения и проанализировать потенциал готовности педагогических кадров к деятельности в условиях вариативности образовательных программ.

4. Разработать теоретическую модель эффективного развития системы начального образования республики.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку основных выводов исследования и разработать рекомендации для органов управления образованием.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: исследования по проблемам системного подхода (Р.Акофф, И.В.Блауберг, К.Боулдинг, Дж. Ван Гиг, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); теория типов учения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.); теория деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.B.Запорожец, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий и др.); теория развития (К.Бэр, А.А.Богданов, Х.Вернер, Л.С.Выготский, Ф.Гегель, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Я.А.Коменский, К.Коффка, И.М.Сеченов,

B.И.Слободчиков, Н.И.Чуприкова, П.А.Шеварев, Г.П.Щедровицкий и др.); исследования по педагогическому моделированию (Ю.К.Бабанский,

В.Т.Бочарова, Б.З.Вульфов, Дж. Ван Гиг, А.Ф.Зотов, Ю.И.Каликовский, Н.В.Кузьмина и др.); исследования, посвященные проблемам развития образования в Республике Саха (Якутия) (Г.П.Андреев, В.Ф.Афанасьев, П.П.Борисов, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Е.П.Жирков, А.В.Иванова, А.Г.Корнилова, И.С.Портнягин, В.М.Саввинов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- моделирование, теоретический анализ и синтез;

- изучение документации образовательных учреждений и органов управления образованием, изучение результатов деятельности учителей по вариативным технологиям, анкетирование, беседа, наблюдение;

- систематизация и обобщение результатов исследования и представление их в рекомендациях для образовательных учреждений и Улусных управлений образованием.

База исследования: Наяхинская средняя школа Усть-Алданского улуса, Сунтарская средняя школа №3, средняя школа № 13 г. Нерюнгри, средняя школа № 14 г. Якутска, Майинская школа 1 ступени Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены направления развития системы начального образования, дана региональная интерпретация принципов развития.

2. Обоснованы организационно-педагогические условия эффективного развития системы 4-летнего начального образования через:

- развитие образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад»;

- интеграцию вариативных технологий на основе учебной деятельности;

- решение проблемы преемственности ступеней образования на основе 3 блоков организации учебно-воспитательного процесса;

- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогических кадров.

3. Разработана теоретическая модель развития системы начального образования.

4. Экспериментально установлена эффективность развивающего обучения при условии сохранения преемственности.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке модели развития системы 4-летнего начального образования, которая позволила повысить ее эффективность и результативность;

- в подготовке рекомендаций по переходу на 4-летнее образование;

- в расширении сети образовательных учреждений «Начальная школа -детский сад».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на Коллегии Министерства образования РС(Я) (1998г.), республиканских научно-практических конференциях по развивающему обучению (1997, 1999г.г.), конференции Международной Ассоциации развивающего образования (1998г. Москва), республиканском Фестивале педагогических идей (1999г.), научно-практической конференции

Математическое образование: проблемы, перспективы» (2001г.), международной конференции «Республика Саха и международное образовательное пространство: перспективы развития» (2001г.), на августовских совещаниях работников образования. Внедрение в практику осуществлялось посредством публикации статей, рекомендаций для Улусных управлений образованием, обучения учителей начальных классов на республиканских курсах по системе развивающего обучения в течение 7 лет, составления программы спецкурса для студентов педагогического института и дистанционного обучения.

Этапы исследования:

1. Аналитико-диагностический этап (1996-2000г.г.) изучение образовательной ситуации, анализ противоречий в развитии системы начального образования республики.

2. Теоретико-ориентационный этап (1998-2000г.г.) разработка исходных предположений, определение общего замысла исследования; определение методологии исследования, уточнение теоретических положений; разработка стратегии исследования, определение задач на конкретных этапах и логики ее организации.

3. Конструктивно-моделирующий этап (1997-2001 г.г.) конструирование общих подходов к разработке модели развития системы начального образования через составление программ перехода на 4-летнее обучение в улусах, определение приоритетных направлений на текущие учебные годы.

4. Конструктивно-реализующий этап (1998-2002г.г.) реализация разработанных программ и рекомендаций; выделение общих тенденций развития; определение и раскрытие экспериментально обнаруженных теоретических оснований.

5. Аналитико-обобщающий этап (2000-2002г.г.) общий анализ итогов исследования, эффективности модели, уточнение и корректировка теоретических положений исследования, разработка практических предложений и рекомендаций; подготовка и издание полученных результатов в материалах конференций, семинаров; систематизация и оформление результатов работы в виде кандидатской диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью научно-педагогических методов целям и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их анализом и обобщением. Теоретические положения и выводы, сделанные в ходе исследования, подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы, показавшими эффективность и реализуемость разработанной модели развития системы начального образования, наличием значительного количества участников эксперимента (около 60 учителей начальных классов и руководителей школ, 700 учащихся, 400 слушателей курсов), продолжительностью исследования (с 1996 по 2002 г.г.), успешным внедрением в практику работы начальных школ РС(Я).

На защиту выносятся: - Обоснование эффективности развития системы 4-летнего начального образования как множества взаимосвязанных и взаимодействующих структурных и функциональных компонентов, подчиненных цели развития личности младшего школьника.

Основные принципы развития системы 4-летнего начального образования в их региональной интерпретации.

- Модель развития системы начального образования.

- Поэтапная переподготовка учителя по вариативным технологиям обучения.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Егорова, Наталья Егоровна

Выводы по второй главе

Анализ состояния начального образования выявил следующие тенденции: в республике создается сеть начальных школ, удовлетворяющая современные потребности социума; содержание начального образования постоянно совершенствуется; сложившаяся система освоения вариативных технологий обучения позволяет повышать уровень квалификации учителей начальных классов; в основном осуществлен организационный переход на 4-летнее обучение. Вместе с тем выявляются следующие противоречия: между целями и уровнем образованности педагогов, которым предстоит реализовывать эти цели; между повышением требований общества к подготовке выпускников более высокого уровня и ограниченным количеством классов, осваивающих новые технологии обучения; между осуществленным переходом на 4-летний срок обучения и старым содержанием образования.

Развитие начального образования может быть обеспечено при условии: совершенствования образовательных учреждений, учитывающих региональные особенности; нахождения механизмов более активного внедрения вариативных технологий; создания модели содержательного перехода на 4-летнее обучение по всем технологиям.

Анализ результатов экспериментального исследования по отработке модели системы начального образования РС(Я) показал, что:

1. Создание образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад» способствует содержательному решению проблем преемственности между дошкольным и начальным ступенями образования.

2. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова позволила повысить не только уровень обученности учащихся, но и формирует такие компоненты учебной деятельности: как учебно-познавательный интерес, целеполагание, планирование, контроль и оценка на достаточно высоком уровне.

3. Создание особой структуры организации учебно-воспитательного процесса по 3 образовательным блокам позволяет создать условия для воспитания духовно богатой, интеллектуально развитой личности младшего школьника.

4. Модель совершенствования содержания вариативных технологий обучения, состоящая из педагогических целей, пространств педагогической деятельности, учебного материала, учебной деятельности и коммуникации способствует решению проблемы психолого-педагогического, методического освоения других вариативных технологий начального образования.

5. Модель преемственности дошкольного и начального образования позволяет выстроить целостный процесс, оказывающий воздействие на формирование всесторонне развитой личности школьника.

Заключение

Система начального образования республики, России находится на этапе реализации идеи модернизации содержания образования. Сама идея модернизации предполагает не ее коренное изменение, а совершенствование с позиции современных изменившихся целей образования.

Наше диссертационное исследование ставило своей задачей определить организационно-педагогические условия совершенствования системы начального образования, т.е. ее модернизации.

Анализ исследуемой проблемы с позиции системного подхода выявил следующее: в основу понятия «система» положена идея взаимодействия целого и частей, элементов, их интеграция в целое; цели системы определяются не в рамках отдельных подсистем, а с точки зрения системы в целом; системный подход требует рассмотрения явлений в их целостности и развитии; необходим учет взаимосвязей рассматриваемой системы с более крупными системами, с которыми первая связана общностью целей; развитие системы понимается как процесс перехода систем с одного уровня на другой, более высокий, которым считается уровень, приближенный к оптимальному состоянию.

Анализ системы начального образования как образовательной структуры, ее основных свойств позволил выстроить следующее определение : система начального образования - это сложная, вертикально и горизонтально целостная, иерархичная, вариативная, развивающаяся образовательная структура.

На основе рассмотрения тенденции развития начального образования установлено, что в содержании начального образования наметился переход от знаниевого подхода к развивающим целям образования. Для этого необходим переход на 4-летний срок обучения. При этом для решения задачи формирования желания и умения учиться необходимо за основу построения учебного процесса взять деятельностную теорию обучения.

При разработке нами концептуальных основ модели развития начального образования учтено развитие системы начального образования как пути к совершенству, предполагающего создание условий для удовлетворения личностной потребности в саморазвитии, самоуважении, самореализации. В основу разработанной нами теоретической модели положены принципы гуманизации и гуманитаризации, регионализации, деятельности и развития.

Эти принципы получают особое звучание в условиях начального образования Республики Саха (Якутия):

- Принцип гуманизации связан с учетом взгляда традиционной философии народов на природу человека, на становление его личности, на его место в окружающем мире. Из традиционных философских воззрений народа саха следует положение о формировании физической, психоэмоциональной и духовно-интеллектуальной сфер человека (буор-кут, салгын-кут, ийэ-кут), их совершенствовании во взаимной гармонии и исходя из внутренней связи человека с природой.

- Принцип гуманитаризации предполагает создание образовательной практики на основе совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей для формирования универсальных человеческих качеств. Проведенное исследование на базе Наяхинского образовательного учреждения предполагает построение учебно-воспитательного процесса на основе трех блоков, обеспечивающих приобщение и к национальной, и к западной культуре (технология обучения).

- Принцип регионализации предполагает: а) определение следующих типов и видов начальных школ: в сельской местности - образовательные учреждения «Начальная школа - детский сад», в улусных (районных) центрах - школы 1 ступени, в городах - школы по вариативным технологиям обучения; б) организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии с этнофилософскими взглядами и современным менталитетом.

- Принцип деятельности предписывает осваивать способы деятельности, принятые в традиционной педагогике. У народа саха одной из главных прогрессивных традиций являлось приобщение к труду через непосредственное участие детей в практике жизни и путем ориентации их взрослыми на самые различные виды труда.

- Принцип развития предполагает освоение системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова как наиболее соответствующего менталитету народа саха.

Освоение вариативных технологий дает достаточно ощутимый эффект при условии сохранения преемственности между ступенями образования. Созданная в ходе опытно-экспериментальной работы модель образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад» позволяет реализовать принцип развития на основе закона отрицания отрицания, как связь качественно различных стадий обучения - различных как по содержанию, так и по способам его преподнесения детям.

Поставленные в опытно-экспериментальной задачи по созданию условий для разностороннего развития учащихся реализованы:

- через введение обучения по программе развивающего обучения Эльконина-Давыдова и доказано что сельские дети могут овладеть данной программой;

- через создание структуры организации учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает условие для решения проблем преемственности ступеней образования;

- через создание широкой сети различных видов дополнительного образования, обеспечивающих формирование (в ДОУ), совершенствование (в начальной школе), развитие (в среднем звене) различных способностей учащихся на достаточно высоком уровне.

Структура организации учебно-воспитательного процесса по 3 блокам обеспечивает интеграцию западной и восточной культур через освоение вариативных технологий обучения (как продукта западной культуры) и становление национальной самобытности через приобщение к национальной культуре на деятельностной основе.

Полученные в ходе эксперимента данные дают основание утверждать, что учителям удалось обеспечить достаточно полноценную реализацию проекта системы развивающего образования. Показатели сформированности учебной деятельности, уровня знаний, умений и навыков, развитие ученических коллективов практически совпадают со среднестатистическими по школам России. Это свидетельствует о реалистичности проекта системы развивающего образования в условиях сельской национальной школы, а с другой стороны - о том, что сельская массовая школа располагает творческим потенциалом, достаточным для реализации столь сложного образовательного проекта.

Как показывает анализ образовательной ситуации в республике, преобладание в школах традиционных технологий обучения требует от Министерства образования, педагогических вузов подготовки учителей, ориентированных на новые технологии.

Опыт работы учителей республики по освоению технологии развивающего обучения позволяет выстроить модель переподготовки учителей:

1 этап - мотивационный. Формирование потребности в изменении своей педагогической деятельности.

2 этап - деятелъностный. Освоение содержания программ по основным предметам с параллельной педагогической деятельностью в классе.

3 этап - рефлексивный. Рефлексия собственной педагогической деятельности с целью осмысления необходимости формирования компонентов учебной деятельности.

4 этап - оценочный. Самооценка своей деятельности через анализ результатов диагностики учебной деятельности учащихся, развития психических процессов, уровня обученности. Обобщение результатов своей деятельности через подготовку дипломной работы.

В результате проведенного исследования определены научно-педагогические условия перехода на 4-летнее образование:

- учет свойств системы и условий ее развития;

- построение модели развития системы начального образования на принципах гуманизации и гуманитаризации, регионализации, деятельности и развития.

Также определены организационно-педагогические условия, которые включают:

- развитие образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад» как наиболее учитывающих региональные особенности и способствующие решению современных задач начального образования;

- интеграцию вариативных технологий на основе учебной деятельности, в том числе ив традиционной системе;

- решение проблемы преемственности дошкольного и начального ступеней образования как составных частей единого целого;

- создание модели переподготовки учителей начальных классов как одного из движущих факторов развития системы начального образования.

Решены задачи, намеченные исследованием: определены теоретические предпосылки системного подхода к исследованию образовательной системы; на основе изучения опыта организации системы начального образования за рубежом, в России и Республике Саха (Якутия) выявлены региональные особенности развития системы начального образования; на основе сравнения вариативных технологий обучения выявлена реализуемость системы развивающего обучения в условиях якутской сельской общеобразовательной школы; разработана модель развития системы начального образования в условиях 4-летней начальной школы, обоснованы организационно-педагогические условия развития системы начального образования, экспериментально проверена реализуемость и эффективность предлагаемой модели начального образования в РС(Я), подтверждена сформулированная гипотеза исследования.

Проблема развития системы начального образования многоаспектна, поэтому дальнейшего исследования требуют такие вопросы, как: создание предметно-развивающей среды в начальной школе; роль информационных технологий в развитии личности младшего школьника; готовность педагогов к интегрированному обучению; содержательный аспект переподготовки учителей по вариативным технологиям обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Наталья Егоровна, 2003 год

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова. М.: Наука, 1973. - 288с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский. М.: Наука, 1989. - 248с.

3. Абушенко, В.Л. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. -Мн.: Изд-во В.М.Скакун, 1998. 896с.

4. Акофф, Р. Планирование в больших экономических системах / Р. Акофф. -М., 1964. -С.315.

5. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А.Амонашвили. - М.: Педагогика. 1986. - 176с.

6. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. - 208с.

7. Андреев, Г.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примере инновационных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)): Дис. . канд-та пед. наук / Г.П. Андреев. М., 1997. 153с.

8. Анисимов, В.М. Методика обучения русскому языку в саха начальной школе: Учеб. пособие / В.М.Анисимов. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2000. - 132с.

9. Анисимов, В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы (сопоставительный аспект): Пособие для учителя / В.М. Анисимов. Якутск: Офсетчик, 1991. - 104с.

10. Антропова, М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке / М.В.Антропова //Физиология человека. 1983. Т.9.- №1.

11. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / А.Г.Асмолов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280с.

12. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию / В.Г.Афанасьев // Сов. педагогика. 1991. - №2. - С.77-80.

13. З.Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии /В.Ф.Афанасьев. Якутск, 1966. - 344с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. 1982. - №5. - С. 10-12.

15. Барсукова, Н.К. Гигиеническая характеристика обучения 6-летних детей в детском саду по различным программам / Н.К.Барсукова // Гигиена и санитария. 1982. - №3. - С.15-19.

16. Барт, П. История социально-педагогических идей / П.Барт. Госиздат Украины, 1923. - С.32.

17. Бацын, В.К. Национальная школа: между прошлым и будущим / В.К Бацын. // Национальная школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы междунар. конф. М.: Просвещение, 1993. - 319с.

18. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480с.

19. Бережков, Л.Ф. Сравнительная гигиеническая оценка обучения детей 6-летнего возраста при различных формах и организации / Л.Ф.Бережков, Е.К.Глушкова, Н.М.Попова // Гигиена и санитария. 1982. - № 10. - С.21-26.

20. Берталанфи, фон Людвиг. Общая теория систем. Критический обзор. / Л.фон Берталанфи. М., 1969. - С.46.

21. Бестужев Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога / И.В. Бестужев - Лада. - М.: Педагогика, 1988. - 254с.

22. Блауберг, И.В. Проблемы методологии системного исследования /И.В.Блауберг. М.: Мысль, 1970. - 455с.

23. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности /И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М.: Знание, 1969. - С.3-18.

24. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270с.

25. Блонский, П.П. Избранные пед. и психол. соч. 2т. / П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979. - С.352.

26. Богданов, A.A. Всеобщая организационная наука (тектология). 3-е изд. / А.А.Богданов Ч.1-Ш. - М., 1925-1929.

27. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активности учения / Д.Н.Богоявленский //Вопр. психологии. 1962. - №4. - С. 144-146.

28. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе /Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-С.11-12.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования / Л.И.Божович. М.:Просвещение, 1968. -464с.

30. Борисов, П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования / П.П.Борисов. М.: Воениздат, 1998. - 154с.

31. Боулдинг, К. Общая теория систем скелет науки (исследование по общей теории систем) / К.Боулдинг. - М.: Прогресс, 1969. - С.106-124.

32. Бочарова, В.Т. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / В.Т.Бочарова. М., 1981. -32с.

33. Бражник, Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании. / Е.И.Бражник. СПб: Б АН, 2001. - 200с.

34. Братко, A.A. Системный метод в современной педагогике и дидактике /А.А.Братко, Т.В.Жук // Системный подход и современная наука. Вып.З. -Новосибирск, 1975. С. 154-160.

35. Бредихин, Г.А. Проблемы управления развитием муниципальной системы образования : Дис. . канд-та пед. наук. / Г.А.Бредихин. М., 1998. - 119с.

36. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение /А.В.Брушлинский. М.: Изд-во Инст-та практ. психологии. Воронеж: НПО Модэк, 1996. - 392с.

37. Венгер, JI.A. О некоторых путях изучения развития умственных способностей ребенка // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1980. - 222с.

38. Вестник образования: Справочно-информационное изд-во МО РСФСР. М.: Просвещение, 1991. №3. - С.24-30.

39. Виннер, Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. Пер. с англ. /Н.Виннер // Сов.радио. 1968. - С.3-18.

40. Волков, П.Б. Комплекс «Детский сад школа». Организация и управление /П.Б.Волков. - М.: Новая школа, 1997. - 48с.

41. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова / А.Б.Воронцов. - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. -360с.

42. Воспитательная работа с учащимися подготовительного класса: Метод, рекомендации / Под ред. Рубцовой М.Б. и др. М.: Просвещение, 1984. -152с.

43. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности, теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт /Б.З.Вульфов. Тула, 1993. - Т. 1. - С.59-71.

44. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. 150с.

45. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я.Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С.271.

46. Гальсков, Е.С. О понятии функциональной грамотности / Е.С.Гальсков //Национальная школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы междунар. конф.- М.: Просвещение, 1993. 319с.

47. Генисаретский, О.И. Опыт системного исследования социологического понятия культуры: Автореф. дис. . канд-та философ. наук /О.И.Генисаретский. М., 1970. - 16с.

48. Генисаретский, О.И. Понятие о деятельности / О.И.Генисаретский //Теоретические и методологические исследования в дизайне. Избранные материалы. 4.1. М.: ВНИИТЭ, 1990,- 236с.

49. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. Перевод с англ. / Дж. Ван Гиг. -М: Мир, 1981.-461с.

50. Граник, Г.Г. Учитель, учебник и школьники / Г.Г.Граник. М.: Знание, 1977. -64с.

51. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. статей / В.В.Давыдов. Томск: Пеленг, 1995. - 144с.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544с.

54. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366с.

55. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире /А.Н.Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200с.

56. Джуринский, А.Н. Чему и как учат школьников в Японии / А.Н.Джуринский. -М„ 1997. Гл. 2-4.

57. Дмитриева, М.С. Управление учебным процессом в высшей школе / М.С. Дмитриева. Новосибирск, 1971. - 180с.

58. Дьяченко, В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология / В.К.Дьяченко. Красноярск: Компьютерные технологии, 1998. -435с.

59. Егорова, Н.Е. Конференция «Я родитель нового типа» / Н.Е.Егорова //Народное образование Якутии. - 1996. - №1. - С.56-59.

60. Егорова, Н.Е. Некоторые итоги освоения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в республике / Н.Е.Егорова // Народное образование Якутии. 2000. - №1. - С.28-34.

61. Егорова, Н.Е. Организационно-педагогические условия развития системы начального образования Республики Саха (Якутия) в условиях 4-летнего обучения / Н.Е.Егорова // Аспирантские чтения педагогов. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2002.-С.147-148.

62. Егорова, Н.Е. Особенности организации учебного процесса в 4-летней начальной школе (по материалам республиканского конкурса методических разработок) / Н.Е.Егорова. Якутск: Изд-во ДНиСПО, 2001. - 183с.

63. Егорова, Н.Е. Преемственность как согласованность всех звеньев обучения в школе / Н.Е.Егорова // Тез. докл. н.-практ. конф. «Математическое образование: проблемы и перспективы». Вып. 1. Якутск, 2001. - С.11-13.

64. Егорова, Н.Е. Развивающее обучение: Учеб.-метод, комплекс / Н.Е.Егорова. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2001. - 74с.

65. Егорова, Н.Е. Развивающее обучение норма современной школы /Н.Е.Егорова // Народное образование Якутии. - 1995. - №2. - С. 16-19.

66. Егорова, Н.Е. Развитие педагогической деятельности важнейшее условие гуманизации и гуманитаризации развивающего образования. Вестник Сибирского института развивающего обучения. Вып. 2 / Н.Е.Егорова. -Томск: Пеленг, 2000. - 116с.

67. Егорова, Н.Е. Создание сообщества учителей при освоении системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова / Н.Е.Егорова //Народное образование Якутии. 2000. - №1. - С. 19-26.

68. Егорова, Н.Е. Формирование компонентов учебной деятельности (по материалам республиканского конкурса методических разработок) /Н.Е.Егорова. Якутск: Изд-во ДНиСПО, 2001. - 196с.

69. Егорова, Н.Е. Эксперимент: итоги первого года / Н.Е.Егорова // Народное образование Якутии. 1996. - №2. - С. 18-22.

70. Ендовицкий, С.Н. Социально-педагогические проблемы становления и развития национальной школы (на материале школ коренных малочисленных народов Севера) / С.Н.Ендовицкий. М., 2001. - 159с.

71. Жирков, Е.П. Методологические аспекты обновления содержания образования в национальной школе / Е.П.Жирков / Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку. Якутск: Полиграф, 1993. -24с.

72. Жирков, Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку / Е.П. Жирков // Национальная школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы междунар. конф. М.:Просвещение,1993. -319с.

73. Закон Российской Федерации об образовании. Справочник менеджера образования. М.: Новая школа, 1995. - С.5-41.

74. Закон об образовании PC (Я) // Сб. нормативных документов. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1995. - С.6-47.82.3анков, JI.B. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах) /Л.В.Занков. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1975. - 191с.

75. Зотов, А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории /А.Ф.Зотов // Вопр. повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Политиздат, 1976. - 223с.

76. Иванова, A.B. Математическое образование в регионах Севера /А.В.Иванова. Якутск. ЯНЦ СО РАН: Полиграфист, 1997. - 279с.

77. Из истоков народной педагогики якутов // Материалы н.-практ. конф. -Якутск: РИО Госкомпечати Якутской-Саха ССР, 1992. 120с.

78. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991. -464с.

79. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3 / Т.А.Ильина. М.: Знание, 1973. - 78с.

80. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И.Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С.123-137.

81. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности / Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: Изд-во Акад. Пед.наук РСФСР, 1962. - 376с.

82. Каликовский, Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Дис. . канд-та пед.наук / Ю.И.Каликовский. М., 1994. - С.3-80.

83. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. / П.Ф.Каптерев. М.:Педагогика, 1982. - С.56-57.

84. Карташев, В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии /В.А.Карташев. М.: Пресс - Академия, 1995. - 325с.

85. Каруле, А .Я. Обучение шестилетних детей в школе: Из опыта работы подготовительных классов в школах Латвийской ССР. (Пед.поиск: опыт, проблемы, находки) / А.Я.Каруле. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

86. Клепиков, В.З. Современная начальная школа Китая / В.З.Клепиков // Нач. школа. 1992. - №5. - С.60-63.

87. Козьмин, О.Г. Альтернативная начальная школа США / О.Г.Козьмин // Нач. школа. 1993. - №12. - С.64-69.

88. Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста /Я.Л.Коломенский, Е.А.Панько. М.: Просвещение, 1988. - 187с.

89. Колягин, Ю.М. Знакомьтесь с японской школой / Ю.М.Колягин // Нач. школа. 1989. -№6.-С.57.

90. Коменский, Я.А. Панпедия / Я.А.Коменский. Избр. пед. соч. Т.2. С.383.

91. Концевая, JI.А. Учебник в руках у школьника / Л.А.Концевая. М.: Педагогика, 1975. - 125с.

92. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф.Королев // Сов. педагогика. 1970. -С.12-15.

93. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 575с.

94. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса /В.П.Кузьмин. М.:Прогресс, 1976. - 247с.

95. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учеб. пособие / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

96. Лекторский, В.А. Проблемы субъекта и объекта в классической и современной буржуазной философии / В.А.Лекторский. М. Высшая школа, 1965. - 122с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. /А.Н.Леонтьев // Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 391с.

99. Лозинг, В.Р. Вестник Сибирского института развивающего обучения. Вып. 2 / В.Р.Лозинг // Под ред. Райской Л.М. Томск: Пеленг, 2000. - 116с.

100. Лозинг, В.Р. Начала теории построения практики развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) / В.Р.Лозинг / Под ред. В.В.Давыдова. Кемерово: Куэбассвузиздат, 1998. - 191с.

101. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1999. - 349с.

102. Лосева, O.A. Влияние условий обучения и воспитания на здоровье 6-летних детей / О.А.Лосева // Вопр. психологии. 1984. - №5. - С. 15-21.

103. Лысова, Е.Б. Французская начальная школа: проблемы и решения /Е.Б.Лысова // Нач. школа. 1994. - №8. - С.72-75.

104. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

105. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории /М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

106. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития / H.A. Менчинская //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С.253-268.

107. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Д.: Изд-во Лен. ун-та, 1980. - С.47.

108. Михайлова, Е.И. Противоречия и перспективы развития системы образования в РС(Я). Доклад на августовском совещании работников образования РС(Я) 18 августа 1998г. / Е.И.Михайлова // Народное образование Якутии. 1998. - №4. - С.3-16.

109. Михайлова, Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) / Е.И. Михайлова. Якутск: Изд-во ДНиСПО, 1999. - 152с.

110. Михайлова, Е.И. Роль начального образования в воспитании духовно богатого, интеллектуально развитого, физически здорового человека /Е.И. Михайлова//Народное образование Якутии. 2000. - №1.- С.3-13.

111. Мунирова, JI.O. О «кооперативной педагогике» США / Л.О.Мунирова // Нач. школа. 1993. - №4. - С. 54-57.

112. Мухаметзянова, Г.В. Педагогическая культура татарского народа /Г.В.Мухаметзянова, Р.А.Низамов. Казань: Изд-во Заря-тан, 1994. - 197с.

113. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. кл. /B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

114. Намсараев, С.Д. Теория и практика становления и развития национально-региональной системы образования Республики Бурятия: Дис. . канд-та пед.наук / С.Д.Намсараев. М., 1995. - 215с.

115. Научно-практические итоги перехода начального образования на новое содержание обучения и воспитания / Под ред. А.М.Пышкало. Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. М., 1975.

116. Непомнящая, Н.И. Универсальность ценностной сферы /Н.И.Непомнящая // Гуманизация образования. 1998. - №1. - С.39-47.

117. Неустроев, Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере / Н.Д. Неустроев. Якутск: Полиграфист, 1990. -146с.

118. Нечаева, Н.В. Л.В.Занков о методической системе начального обучения /Н.В. Нечаева // Нач. школа. 1995. - №11. - С.47-52.

119. Новиков, А.Г. О менталитете саха / А.Г.Новиков. Якутск: Изд-во Аналитического центра при Президенте РС(Я), 1996. - 147с.

120. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

121. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. - С. 33-36.

122. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001. - 240с.

123. Обучение и воспитание детей с 6-летнего возраста в общеобразовательной школе: Сб. н. трудов / Под ред. А.М.Пышкало, О.Н.Сороцкой. М., 1983. - 214с.

124. Обучение и воспитание детей с 6-летнего возраста в школе / Под ред. И.Д.Зверева, А.М.Пышкало. М.: Педагогика, 1987. - 213с.

125. Организационно-методические рекомендации по переходу образовательных систем Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова на 4-летнее начальное обучение. Сб. документов. М., 1998. - 258с.

126. Панькин, А.Б. Организационно-педагогические основы развития национальной системы образования (на материале учреждений образования Республики Калмыкия).: Дис. . канд-та пед. наук / А.Б. Панькин. -Волгоград, 1995. 175с.

127. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-339с.

128. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т.т. / Гл. ред. И.А.Каиров и Ф.Н.Петров. М.: Сов. энциклопедия, 1965. - Т.2. - 912с.

129. Петровский, A.B. История психологии: Учеб. пособие для высшей школы / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Российский гос. гуманитарный ун-т, 1994. - 448с.

130. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха / И.С.Портнягин. М.: Academia, 1999. - 184с.

131. Потапова, A.A. Основные пути обновления начального образования: Дис. . канд-та пед. наук / А.А.Потапова. Якутск, 1999. - 143с.

132. Преемственность между начальным общим и основным общим образованием. Дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова // Нач. школа. 1994. - №7. - С.4-12.

133. Проданов, И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материале Сочинского региона): Дис. . канд-та пед. наук / И.И.Проданов. -СПб, 1995.- 185с.

134. Психологические критерии качества знаний школьников / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Просвещение, 1990. - 156с.

135. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д.Божович. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2000. 192с.

136. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика /Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880с.

137. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Метод, материалы / В.В.Репкин / Сост. И.Д.Фрумин. Красноярск, 1990. - 36с.

138. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика: Сб. статей /В.В.Репкин, Н.В.Репкина. Томск: Пеленг, 1997. - 288с.

139. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов / Г.В.Репкина, Е.В.Заика. Томск: Пеленг, 1993. - 61с.

140. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957.- 328с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 323с.

142. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424с.

143. Саввинов, В.М. Управление развитием территориальной (улусной) образовательной системы в условиях Республики Саха (Якутия). Дис. . канд-та пед. наук / В.М.Саввинов. Санкт-Петербург, 1999. - 165с.

144. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н.Садовский. М.: Наука, 1974. - С.3-29.

145. Садовский, H.A. Национально-региональные аспекты обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе Республики Коми: Дис. . канд-та пед. наук / Н.А.Садовский. М., 1994. - 189с.

146. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г.Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288с.

147. Симановский, А.Э. Некоторые итоги обучения учащихся по системе развивающего обучения Л.В.Занкова / А.Э.Симановский // Нач. школа. -1995. №5. - С.95.

148. Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969.

149. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа Пресс, 1995. - 384 с.

150. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти // Под ред. А.А.Смирнова. Избранные психологические труды. В 2 томах. -1978. Т.2. - С.6-294.

151. Справочник руководителей и учителей начальной школы. Тула: Родничок, 1999. - 831с.

152. Степанова, Ю.С. Поиск форм организации учебной деятельности / Ю.С. Степанова // Народное образование Якутии. 1996. - №2. - С.23-26.

153. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001. - 119с.

154. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Педагогика, 1975. - С.325-340.

155. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф.Талызина. М.: Знание, 1983. - 96с.

156. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989. - С.95.

157. Типовое положение об общеобразовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Нач. школа. 1998. - №2. -С.5.

158. Ткаченко, Е.В. Приоритеты российской системы образования /Е.В.Ткаченко // Национальная школа: концепция и технология развития. — Докл. и материалы междунар. конф. М.: Просвещение, 1993. - 319с.

159. Товпинец, И.П. О вариативности естественнонаучного образования в начальной школе / И.П. Товпинец // Нач. школа. 2001. - №1.- С.34-36.

160. Ушинский, К.Д. Пед.соч.: В 6 т./ К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1990. -Т.5. - С.306.

161. Философская энциклопедия: Т.5. 1970. - С.154-156.

162. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 1987. - С.465-466.

163. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.:Педагогика, 1982.-216с.

164. Фральцова, Т.А. Организационно-педагогические условия становления районного образовательного округа. Дис. . канд-та пед наук. / Т.А.Фральцова. М., 1999. - 198с.

165. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А.Цукерман. Томск: Пеленг, 1993. 268с.

166. Чередниченко, В.В. Учет прогностического фона в социологическом прогнозе// Проблемы социального прогнозирования / В.В.Чередниченко. -Красноярск, 1975. Вып.1. - С.74-81.

167. Чудинова, Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности / Е.В. Чудинова. Рига: Эксперимент, 1999. - 76с.

168. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П.Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800с.

169. Щедровицкий, Г.П. Место логических и психологических методов в педагогической науке / Г.П.Щедровицкий. Вопр. философии. М.: Наука, 1978. -253с.

170. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования /Г.П.Щедровицкий. М., 1964. - 305с.

171. Щедровицкий, Г.П. Система и структура как проблема современной науки и техники / Г.П.Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - С.138-148.

172. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика / Г.П.Щедровицкий. М.: Касталь, 1992.-412с.

173. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б.Эльконин / Под ред. Д.И.Фельбштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 224с.

174. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978.-С.З-21.

175. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения /И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 175с.

176. Якобсон, С.Г. Организованность и условия ее формирования у младших школьников (Экспериментальные исследования) / С.Г.Якобсон, Н.Ф.Прокина. М.: Просвещение, 1967. - 175с.

177. Ялалов, Ф.Г. Национально-региональный компонент образования: этнометодологический подход / Ф.Г.Ялалов. Нач. школа. 2000. - №5. -С.93-95.

178. Уровень образования и педагогической деятельности учителей начальных классов (кол-во учителей).

179. Образование Уровень пед.деят.

180. Высш н/в ср/сп Сред. Выс 1кат 2кат

181. Абыйский 13 39% 3 16 1 3 23 5

182. Алданский 59 38% 8 88 48 51 31

183. Аллаиховский 9 -21% 2 30 2 4 14 17

184. Амгинский 54- 55% 7 38 10 49 29

185. Анабарский 10-37% 2 15 10 12

186. Булунский 14 40% 3 18 3 1 21

187. В-вилюйский 81 49% 22 63 11 73 688 В-колымский

188. Верхоянский 18-20% 8 63 1 3 24 63

189. Вилюйский 74 40%о 18 93 2 10 83 79

190. Горный 42 42% 11 46 2 13 36 39

191. Жиганский 8- 26% 21 2 13 16

192. Кобяйский 26 24% 15 68 3 49 31

193. Ленский 32-21% 1 122 17 53 53

194. М-Кангаласск 116-62% 5 65 19 74 93

195. Момский 15-28% 4 35 2 22 29

196. Намский 77 59% 6 48 20 57 45

197. Н-колымский 12 48% 2 11 6 10 9

198. Нюрбинский 81 44% 16 88 16 101 53

199. Оймяконский 27 49% 2 26 1 12 24 20

200. Олекминский 59 39% 13 79 2 8 67 59

201. Оленекский 10-45% 1 11 2 8 12

202. С-колымский 15-23% 1 48 1 32 23

203. Сунтарский 119-55% 22 67 8 23 97 69

204. Таттинский 57 55% 5 42 28 40 32

205. Томпонский 37 44% 1 47 11 34 29

206. У-Алданский 70 45% 16 68 2 19 59 57

207. У-Майский 15-28% 2 36 6 28 17

208. У-Янский 18-29% 5 34 5 1 15 31

209. Хангаласский 100-52% 20 73 27 95 57

210. Чурапчинск. 72 50% 13 57 1 14 54 57

211. Э-Бытантайск 7 24% 6 15 1 12 13

212. Мирный 100-53% 4 85 37 73 79

213. Нерюнгри 135-60% 12 79 32 83 93

214. Якутск 356-71% 21 122 123 132 148

215. Вариативные технологии обучения (в классах, показатели 2000-2001, 2001-2002 уч.г.г.)1.3 1-4 (шк) 1-4 (ДОУ) Занков Эльк-Давыдов Школа 2000

216. Абыйский 9-6 14-21 4-2 5-6

217. Алданский 95-88 15-43 5-5 9-9 12-12

218. Аллаиховский 5-3 25-25 1-2

219. Амгинский 38-27 46-50 7-10 1-1

220. Анабарский 1-0 20-24 1 16 Булунский 6 22 1 2

221. Верхневилюйский 127-112 2-2 4-4 18-11

222. Верхнеколымский -13 -14 -1 -1 -1

223. Верхоянский 9-2 71-84 5-5 3-3 4-8

224. Вилюйский 2-3 124-116 2-2 2-1 6-8 3-4

225. Горный 2-1 60-61 13-11 6-6 3-8

226. Жиганский 1-0 24-29 2-3 3-8

227. Кобяйский 7-6 91 2 -1 2-4

228. Ленский 8-5 142-109 2-3 3-3 10-19

229. М-Кангаласский 2-1 130-164 1-4 3-3 15-21 20-2016 Момский 39-33 2

230. Намский 3 27-61 4 9-1 14-22 6-12

231. Нижнеколымский 12-6 16-17 -1

232. Нюрбинский 11-5 99-95 29-34 6-5 -720 Оймяконский 5-9 30-40 4

233. Олекминский 11-5 106-104 3 7-10 13-2922 Оленекский 22-23 -1 -1

234. Среднеколымский 2-0 49-42 -1 5-7

235. Сунтарский 7-4 159-116 6-4 3-2 9-11 8-25

236. Таттинский 19-9 77-55 12-12 6-8 16-17 -8

237. Томпонский 11-2 56-57 1 3-3 4 5-11

238. Усть-Алданский 19-10 109-108 11-20 7-6

239. Усть-Майский 27-20 23-25 -2 2

240. Усть-Янский 6-3 46-48 1-10 2

241. Хангаласский 52-38 94-96 2 10-17 4-4 6-14

242. Чурапчинский 35-16 40-57 11 12-13 9-8 15-2532 Эв-Бытантайский 19-19

243. Мирный 44-17 75-132 9-2 20-16 4-4 42-23

244. Нерюнгри 75-33 30-16 17-11 32-40 5-6 67-124

245. Якутск 246-164 82-123 12-5 42-38 69-33 -85

246. Данные об учебных планах, используемых в начальных классах.

247. Изучение иностранных языков в начальной школе (кол-во классов, данные за 2000-2001, 2001-2002уч.г.г.)

248. Английский Немецкий Французский

249. Абыйский 7кл. 11кл. 4кл. - 4кл.

250. Усть-Алданский 38-31 17-1628 Усть-Майский 11 -20 29 Усть-Янский 13-17

251. Хангаласский 63-81 9-161 6-731 Чурапчинский 47-18 1 32 Эвено-Бытантайский 33 Мирный 24-29 1 34 Нерюнгри 69-64 2-135 Якутск 170-114 14-12 22-3

252. РО Занкова 97% 89% 98% 84% 98%81% 96% 75%

253. РО Э-Д 98% 85% 99% 87% 98%81% 95% 76%1. Школа2000 94% 69%1. Русский язык 1.3 90% 54% 90% 63% 93% 67% 92% 62% 93% 60% 90%60% 95% 68%1.4 90% 54% 91% 59% 92% 64% 93% 61% 90% 49% 92%51% 94% 63%

254. РО Занкова 98% 76% 96% 71% 97%62% 97% 79%

255. РО Э-Д 97% 79% 94% 67% 95%64% 97% 78%1. Школа2000 96% 64%1. Якутский язык 1.3 93% 70% 93% 50% 92% 67% 92% 57% 94%65% 91% 60%1.4 92% 61% 88% 51% 94% 69% 94%64% 91% 59%

256. РО Занкова 99%71% 98% 74%

257. РО Э-Д 98%80% 97% 77%1. Школа2000 92% 85%

258. Динамика перехода на 4-летнее обучение (% классов)1999г. 2000г. 2001г. 2002г1 Абыйский 64% 73% 73% 76%2 Алданский 31% 28% 34% 14%

259. Аллаиховский 74% 77% 81% 90%4 Амгинский 40% 53% 58% 69%

260. Анабарский 77% 83% 96% 100%6 Булунский 58% 38% 81%

261. Верхневилюйский 91% 100% 100%

262. Верхнеколымский 36% 48% 65%

263. Верхоянский 79% 83% 93% 98%10 Вилюйский 86% 97% 97% 98%11 Горный 66% 95% 93% 98%

264. Жиганский 79% 86% 96% 100%13 Кобяйский 86% 90% 93% 91%14 Ленский 85% 90% 95% 96%

265. М-Кангаласский 90% 98% 98% 99%16 Момский 100% 100% 100%17 Намский 83% 68% 98% 100%

266. Нижнеколымский 53% 59% 57% 74%

267. Нюрбинский 68% 85% 91% 97%

268. Оймяконский 57% 75% 79% 82%

269. Олекминский 72% 82% 90% 93%

270. Оленекский 100% 100% 100% 100%

271. Среднеколымский 88% 96% 100%

272. Сунтарский 85% 93% 96% 98%

273. Таттинский 62% 75% 81% 91%26 Томпонский 63% 84% 95%

274. Усть-Алданский 68% 84% 79% 90%

275. Усть-Майский 30% 19% 46% 62%

276. Усть-Янский 76% 80% 91% 95%

277. Хангаласский 38% 63% 69% 78%

278. Чурапчинский 40% 51% 70% 87%

279. Эвено-Бытантайский 100% 100% 100% 100%33 Мирный 32% 48% 66% 86%34 Нерюнгри 18% 25% 40% 67%35 Якутск 16% 23% 20% 38%

280. Данные о возрасте поступления детей в 1 класс (кол-во детей)блет 6,5лет 7лет в ДОУ1 Абыйский 30 16 37 362 Алданский 147 62 20663 Аллаиховский 10 16 284 Амгинский 68 86 295 1105 Анабарский 10 546 Булунский 30 193

281. Верхневилюйский 48 404 348 Верхнеколымский 9 Верхоянский 8 73 199 6910 Вилюйский 82 127 414 3611 Горный 50 26 18712 Жиганский 1 29 5513 Кобяйский 9 48 17514 Ленский 137 210 299

282. Хангаласский 89 107 467 37

283. Чурапчинский 102 154 159 16032 Эвено-Бытантайский 18 4633 Мирный 215 240 793 22134 Нерюнгри 145 456 754 28435 1 Якутск 125 375 2942 232

284. Модель образовательного процесса

285. I ступень: Зона актуального развития1. СТУПЕНЬ: Дифференциацияя зонч*ближайшего развития1.ступень: Зонаближайшего развития

286. ШКОЛА Самоопределения (10-11 (12)) кл

287. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА ПО ТЕМЕ «Развитие личности»1. Младшая группа1. Школадля малышей1. Начальное звено4.5 лет) I Подг. гр. I кл \ (2-5 кл) (5-6 л) (6-7 л)1. ЦЕЛЬ:1. Пробудисвоиспособности»

288. Развитие личности на основе развивающего обучения по программе «Развитие» Венгер и по системе Эльконина Давыдова.