Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия): Историко-педагогический анализ (1960-2002 гг.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Архипова, Суола Николаевна

• Архипова, Суола Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Архипова, Суола Николаевна

Введение.

Глава I. Теория и практика развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия).

1.1. Исторические аспекты разработки теории развивающего обучения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии.

1.2. Теоретические предпосылки реализации развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования.

1.3. Этапы становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия).

Выводы.

Глава II. Основные направления и условия реализации развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия).

2.1. Анализ программ развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях и начальных школах Республики Саха

Якутия).

2.2. Обеспечение преемственности образовательных программ развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования.

2.3. Научно-практические рекомендации по осуществлению развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования с учетом региональных и этнопедагогических особенностей республики.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия): Историко-педагогический анализ (1960-2002 гг.)»

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования сформирован социальный заказ на развитие творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации. В связи с этим требуется создать благоприятные условия для развития растущего человека, его духовного, интеллектуального, культурного потенциала, чья гражданская позиция представляет собой мощную побудительную силу к творческому преобразованию современных реалий социально-экономической жизни общества.

Значительный потенциал для воспитания высокообразованного человека с плодотворным новаторским духом имеется в дошкольных учреждениях и начальной школе, на ранних этапах обучения детей. Вместе с тем, анализ практики свидетельствует о том, что педагоги учреждений дошкольного и начального образования недостаточно владеют технологиями развивающего обучения. На начальных этапах обучения детей не в полной мере осуществляется преемственность в системе «детский сад - начальная школа - основная школа».

Приходится констатировать, что наиболее разработана теория развивающего обучения детей младшего школьного возраста. В дошкольных учреждениях применяются ее отдельные элементы. В этой связи необходимо изменить стратегию дошкольного образования, основу которой должны составлять вариативность, разнообразие и многофункциональность образовательных и развивающих программ. На данном этапе развития педагогики требуется осмыслить роль и значение развивающего обучения в историко-педагогическом контексте, пути осуществления преемственности дошкольной и начальной ступени образования, условия, обеспечивающие целостность формирования растущего человека.

При переосмыслении значимости развивающего обучения непреходящую роль играют оригинальные и передовые идеи педагогики, которые базируются на трудах мыслителей прошлых лет.

Начало разработки дидактики развивающего обучения было положено в XYIII в. В этой связи можно выделить работы крупнейших теоретиков и подвижников педагогики А. Дистервега, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля.

В конце 20-х и в начале 30-х гг. XX столетия в трудах выдающегося отечественного психолога JI.C. Выготского была очерчена научно-психологическая основа развивающего обучения.

Дальнейшее творческое развитие идей JI.C. Выготского осуществлено его сподвижниками Д.Б. Элькониным, JI.B. Занковым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, А.П. Усовой и др. В этом же направлении продолжили работу их ученики и последователи В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Г.Г. Кравцов, Н.Н. Поддьяков, Ф.А. Сохина и др.

В работах В.Ф. Афанасьева, П.П. Борисова, Е.А. Барахсановой, Ф.В. Га-бышевой, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, Е.П. Жиркова, А.В. Ивановой, В.П. Игнатьева, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, А.В. Мордовской, Н.Д. Неуст-роева, А.П. Оконешниковой, И.С. Портнягина, Т.Т. Саввинова, А.Д. Семеновой, В.Г. Сыромятникова и других исследователей определена региональная специфика функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия).

Дошкольному образованию в Республике Саха (Якутия) посвящены исследования С.В. Гоголевой, А.А. Григорьевой, У.А. .Карамзиной, Е.Н. Колосовой, Л.И. Максимовой, Л.В. Поповой, Р.В. Саввиновой, Г.А. Савенковой, Л.С. Ядрихинской, А.Н. Яковлевой, О.Г. Яковлевой и др., в которых рассмотрены основные направления и пути формирования индивидуальных особенностей детей в условиях национальных дошкольных учреждений.

Вопросы совершенствования образовательного процесса в якутской начальной школе рассмотрены в работах В.М. Анисимова, О.Е. Винокуровой, Н.Е. Егоровой, А.Г. Ларионовой, Н.Д. Неустроева, А.А. Потаповой и др.

Анализ теории показывает, что становление и роль развивающего обучения в истории народного образования Якутии не становились предметом специального исследования. К попытке изучить отдельные аспекты проблемы можно отнести работу С.Г. Денисова, рассматривающего один из методов развивающего обучения. В рукописи П.И. Шадрина подробно проанализирована система J1.B. Занкова.

Таким образом, анализ теории и практики обуславливает необходимость изучения проблемы становления развивающего обучения в историко-педагогическом контексте, что даст возможность отчетливо выделить его главнейшие этапы и закономерности развития идей, теоретических положений, глубже оценить и применить в воспитательно-образовательном процессе опыт прошлых лет. Представляют научный интерес временные границы: 1960-2002 гг., так как в данный период начинают осуществляться апробация и внедрение развивающего обучения в образовательных учреждениях республики. Все вышесказанное определило выбор темы исследования «Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия): историко-педагогический анализ (1960-2002 гг.)».

Объект исследования - процесс развивающего обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - историко-педагогические аспекты развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия).

Цель исследования заключается в обосновании и апробации историко-педагогического анализа развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) за период 1960-2002 гг.

Задачи исследования:

1. Обосновать возможности историко-педагогического анализа развивающего обучения в региональной системе дошкольного и начального образования.

2. Конкретизировать этапы разработки теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии.

3. Выявить этапы освоения развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) и их основные характеристики.

4. Определить основные направления и педагогические условия обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования.

5. Разработать научно-практические рекомендации по осуществлению развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования с учетом региональных и этнопедагогических особенностей Республики Саха (Якутия).

Методологической основой исследования являются положения, составляющие содержание системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин), историко-логического (А.П. Булкин, Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева), гуманистического подходов (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, JI.H. Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, О.С. Газман и др.) к развитию личности, изучению педагогических процессов и явлений; концепции трех типов социальных отношений (К. Маркс), культурных суперсистем (П.А. Сорокин), развивающего обучения (JI.C. Выготский, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), саморазвития личности (JI.H. Куликова, Ю.И. Турчанинова и др.), культурно-исторического развития (JI.C. Выготский); идеи целостного развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), воспитания детей на этнопедагогических традициях (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, А.Ш. Гашимов, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова, А.В. Мордовская, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова и др.).

Методы исследования: аспектный подход к основным понятиям; исторический метод, позволяющий проследить и описать реально протекающий исторический процесс, выделить значимые события и его основные этапы; сравнительно-исторический метод, предусматривающий сопоставление воспитательных и образовательных явлений на основе выявления их сходства и различия; историко-типологический метод, предписывающий рассмотрение процесса в единстве воспитания, развития и обучения, начиная с ранних и заканчивая поздними его формами; историко-логический метод, предполагающий анализ и сравнение этапов исторического процесса, его результатов, определение и раскрытие наиболее существенного во взаимосвязи, в закономерном соотношении сторон предмета исследования.

В ходе исследования также были использованы: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); общепедагогические методы (анализ философской, исторической, психологической, педагогической и социологической литературы по изучаемой проблеме, программ развивающего обучения, архивных материалов; обобщение педагогически ценного опыта организации дошкольного и начального образования); эмпирические методы (наблюдение, беседа, ранжирование); прогностические методы (педагогическое предвидение, экспертные оценки и самооценки).

Источники исследования: документы, отражающие развитие педагогики и образования в России и Республике Саха (Якутия) в XX в. и начале XXI в.; труды отечественных и зарубежных философов, историков, педагогов и психологов; философская, историческая, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также работы по истории, этнографии, психологии, педагогике, этнопедагогике, содержащие в себе материалы по проблематике диссертационного исследования и смежным вопросам; мемуары, воспоминания, публицистическая литература; законодательные акты; справочные издания, педагогические, философские, психологические энциклопедии и словари; архивные материалы.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 1998 по 2005 гг.

На первом этапе (1998-1999 гг.) проводились изучение и анализ философской, исторической, социологической, психолого-педагогической литературы, архивных материалов по проблеме исследования, выявление противоречий, характерных для системы образования республики, определялись задачи исследовательской работы.

На втором этапе (1999-2003 гг.) осуществлялись теоретическое осмысление проблемы, выбор методологии исследования, определение возможностей дошкольных образовательных учреждений и начальных школ для развивающего обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, основных направлений и условий, обеспечивающих преемственность образовательных программ в системе дошкольного и начального образования, разработка научно-практических рекомендаций по реализации развивающего обучения на начальных этапах общего образования с учетом региональных и этнопедагогических особенностей республики.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) уточнялись теоретические положения исследования, проверялась достоверность выводов, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в

- конкретизации этапов разработки теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии;

- выявлении этапов освоения развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования республики (I (поисковый) этап - 1964-1988 гг.; II (внедренческий) этап - с 1989 г. по настоящее время) и их основных характеристик;

- определении основных направлений и педагогических условий обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и раскрытии возможностей историко-педагогического анализа развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия), основанного на принципе выявления взаимосвязи социального, историко-культурного и педагогического процессов, предусматривающего систематизацию значимых теоретических положений, идей, учет исторических и педагогических предпосылок, способствующих внедрению развивающих образовательных систем, определение основных противоречий и тенденций развития, выявление основных этапов и характерных особенностей каждого из них.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-практических рекомендаций по осуществлению развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования с учетом региональных и этнопе-дагогических особенностей Республики Саха (Якутия), программ курсов по выбору «Вариативные программы» для студентов и «Теория решения изобретательских задач» для учащихся педагогических классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы обсуждались и получили одобрение на Всероссийской, республиканской и межвузовской научно-практических конференциях в городах: Иркутск (1999 г.) и Якутск (2000-2004 гг.), заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, республиканских семинарах молодых ученых и специалистов. На основе результатов исследования были разработаны и читались курсы по выбору «Вариативные программы» для студентов педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова и «Теория решения изобретательских задач» для учащихся педагогического класса средней школы №23 г. Якутска.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической, психолого-педагогической литературы; логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследовательской работы; разносторонней проверкой результатов исследования; сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом и теоретическим материалом в обозначенном направлении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное изучение проблемы развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) предполагает соответствующее научно-теоретическое сопровождение, которое предусматривает, на наш взгляд, использование историко-педагогического анализа, позволяющего рассматривать во взаимосвязи социальный, историко-культурный и педагогический процессы, систематизировать значимые теоретические положения, идеи, учитывать исторические и педагогические предпосылки, способствующие внедрению развивающих дидактических систем в образовательную практику, определить основные противоречия и тенденции развития, выявить основные этапы и характерные особенности каждого из них.

2. Разработка теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии проводилась в четыре этапа: I этап - 20-40-е гг. XX в.; II этап -50-60-е гг. XX в.; III этап - 70-80-е гг. XX в.; IY этап - 90-е гг. XX в. по настоящее время.

3. В системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) освоение развивающего обучения осуществлялось на I (поисковом) этапе - 1964-1988 гг.; II (внедренческом) этапе - с 1989 г. по настоящее время.

4. Основными направлениями обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования являются: создание образовательных учреждений, интегрирующих дошкольное и начальное образование; обеспечение целостности развивающих образовательных систем в начальной школе и развивающих программ в ДОУ; усиление учебно-методической обеспеченности реализации развивающих программ; организация курсов повышения квалификации педагогов по проблеме преемственности развивающих программ дошкольного и начального звеньев учебного процесса; проведение совместных образовательных проектов педагогов ДОУ и начальной школы.

5. Для обеспечения преемственности при реализации развивающих программ в системе дошкольного и начального образования необходимо соблюдать следующие педагогические условия: формирование открытого образовательного пространства, главной интегрирующей целью которого является создание благоприятных условий для развития всей целостной совокупности качеств личности - субъекта деятельности, самостоятельно владеющего способами познания и учебной работы; обеспечение педагогической интеграции компонентов внутри одной деятельности (игровой, познавательной, учебной, развивающей, воспитательной и т.д.), стиля общения взрослых с детьми; осуществление внешних и внутренних способов реализации преемственности начальных ступеней общего образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Архипова, Суола Николаевна

Выводы:

В ходе анализа эмпирического и теоретического материала по проблеме исследования определено:

1. В дошкольных образовательных учреждениях принципам развивающего обучения соответствуют программы «Развитие», «Школа 2100», ориентированные на создание условий для развития умственных и художественных способностей ребенка, специфических дошкольных видов деятельности, организацию осмысленного усвоения знаний, формирование активности и самостоятельности детей.

2. В начальной школе реализуются три образовательные системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, «Школа 2100», отвечающие целям развивающего обучения, имеющие разработанную концептуальную основу. Установлено, что программа «Развитие» для ДОУ и образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова для начальной школы, «Школа 2100» реализуют преемственность дошкольного и начального образования. Необходимо отметить, что в республике нет собственных программ развивающего обучения, используются государственные вариативные программы.

3. Для осуществления преемственности дошкольного и начального звеньев по развивающему обучению используются внешний и внутренний способы.

Внешний способ осуществления преемственности по развивающему обучению в системе дошкольного и начального образования реализуется в создании новых видов образовательных учреждений: прогимназий, образовательных комплексов «начальная школа - детский сад», интегрирующих дошкольное и начальное звено; Центров развития дошкольников по подготовке к школе и др.

Внутренняя преемственность достигается благодаря использованию единого целеполагания развития детей в ДОУ и начальной школе в содержательном и процессуальном плане, применению непрерывных развивающих программ, взаимосвязи предметного содержания в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализации межпредметных связей в познавательных видах деятельности дошкольников и учащихся начальных классов, согласованности методов воспитания и обучения в ДОУ и школе, созданию преемственной предметной развивающей среды на начальных ступенях развития ребенка, осуществлению единой линии развития и воспитания на этапах дошкольного и начального школьного детства, формированию теоретического мышления и продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Эффективности реализации развивающего обучения способствуют следующие педагогические условия, обеспечивающие преемственность его в системе дошкольного и начального образования: формирование открытого образовательного пространства, главной интегрирующей целью которого является создание благоприятных условий для развития всей целостной совокупности качеств личности - субъекта деятельности, самостоятельно владеющего способами познания и учебной работы; обеспечение педагогической интеграции компонентов внутри одной деятельности (игровой, познавательной, учебной, развивающей, воспитательной и т.д.), стиля общения взрослых с детьми; осуществление внешних и внутренних способов реализации преемственности начальных ступеней общего образования.

5. Основными направлениями, обеспечивающими преемственность развивающего обучения в ДОУ и начальной школе, являются:

- создание образовательных учреждений, интегрирующих дошкольные образовательные учреждения и начальные классы;

- обеспечение целостности развивающих образовательных систем в начальной школе и развивающих программ в ДОУ;

- усиление учебно-методической обеспеченности реализации развивающих программ;

- организация курсов повышения квалификации педагогов по проблеме преемственности развивающих программ дошкольного и начального звеньев учебного процесса;

- проведение совместных образовательных проектов педагогов ДОУ и начальной школы.

6. Как показало наше исследование, внедрение развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования будет результативным, если создается модель, учитывающая региональные и культурно-исторические особенности республики, а также этнопедагогические особенности воспитания детей, традиционные взгляды северян на подготовку подрастающего поколения к жизни, национально-психологические свойства личности.

Для реализации развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования в республике разработаны научно-практические рекомендации по следующим областям: нормативно-правовому, организационно-структурному, учебно-организационному, учебно-методическому, кадровому, финансовому и материально-техническому обеспечению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества актуализирована проблема развития творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации. Это обуславливает изменение приоритетов в образовательной политике, выбор гуманистической стратегии модернизации образования. Вследствие этого одной из важных задач образовательных учреждений становится создание условий для раскрытия творческого потенциала детей, их личностного развития. В этой связи требуется осмыслить роль и значение развивающего обучения в ис-торико-педагогическом контексте, пути осуществления преемственности дошкольной и начальной ступени образования, условия, обеспечивающие целостность развития растущего человека.

При раскрытии исторического процесса создания теории развивающего обучения во взаимосвязи с современным состоянием практики, показе влияния исторических фактов на дальнейшую разработку теоретических положений и идей в реалиях педагогической действительности нами в качестве методологического подхода к рассмотрению данной проблемы выбран историко-логический подход, предусматривающий обоснование логической последовательности становления данной теории как объективно развивающегося процесса, реально протекающего эмпирически в пространстве и во времени, отображаемого путем прослеживания основных его этапов, анализа и сравнения его результатов, раскрытия существенных сторон предмета во взаимосвязи.

Историко-педагогический анализ рассматриваемой проблемы показал, что разработка теории развивающего обучения в отечественной психологии и педагогике стала осуществляться, начиная с 20-х гг. XX в., аккумулировав наиболее ценные с научной точки зрения идеи, накопленные эмпирические и теоретические знания. В психолого-педагогической литературе проблема развивающего обучения разрабатывалась в русле исследований по определению значимости категорий развития и обучения детей, преобладания их в жизнедеятельности растущего человека, соотношения с психическими процессами личности. В ходе научных поисков в последующие годы происходит углубление теории развивающего обучения, осуществляются исследования по проблемам определения общих основ психологии и показателей умственного развития детей, создаются научные школы Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина. Разработка теоретических основ развивающего обучения способствовала апробации вновь созданных дидактических систем в образовательной практике, определению концептуальных подходов и педагогических технологий его внедрения в образовательных учреждениях.

Основное внимание в диссертации уделено теории и практике становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия), определению этапов, его основных характеристик, направлений, педагогических условий обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования. С этой целью проведены изучение архивных материалов, нормативно-правовых документов в области образования, анализ практики работы образовательных учреждений республики.

Применение гуманистического подхода к рассматриваемой проблеме позволило отобрать наиболее значимый фактологический материал, подтверждающий ориентацию педагогического процесса на развитие растущего человека, максимальное раскрытие его возможностей при помощи способов межличностного взаимодействия и обучения.

В ходе исследования определено, что на идеях развивающего обучения был составлен букварь М.Е. Охлопковой совместно с народным писателем Якутии Д.К. Сивцевым - Суорун Омоллооном, научным редактором и руководителем данной работы был Д.Б. Эльконин. Опытно-экспериментальная проверка проводилась, начиная с 1964 г., в 40 школах республики. Установлено, что внедрение развивающего обучения по дидактической системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова стало осуществляться раньше, чем по развивающей программе Л.В. Занкова.

На I (поисковом) этапе (1964-1988 гг.) в республике организовывалось освоение систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова отдельными учителями начальных классов. В дошкольных учреждениях инновационный процесс был слабо выражен, так как теория развивающего обучения давала представление об обучении прежде всего учащихся начальных классов. На этом этапе учителями накапливался опыт, анализировались условия и пути успешного применения развивающего обучения среди учащихся начальных классов.

На II (внедренческом) этапе (с 1989 г. по настоящее время) развивающие системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова получили широкое применение в массовой практике в Якутии с 1995/1996 уч.г., в связи с приданием им статуса государственных образовательных программ. В дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе внедряются развивающие программы «Развитие» с 1994 г., по которой работают 15,6% ДОУ республики, «Школа 2000» с 2000 г., осуществляющая связь между дошкольным и начальным образованием, которую выбрали 9,3% республиканских ДОУ.

В 2001/2002 уч.г. 26% начальных школ республики реализуют программы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и «Школа 2100».

В обобщение изложенного считаем целесообразным подчеркнуть следующее: система дошкольного и начального образования республики характеризуется инновационным характером осуществляемой педагогической деятельности, количественным ростом образовательных учреждений дошкольного и начального образования, использующих системы развивающего обучения; расширением сети образовательных учреждений, ориентированных на преемственность ДОУ и начальной школы, учет региональных и этнопедагогических особенностей республики; применением вариативных программ дошкольного и начального образования; использованием в дошкольных образовательных учреждениях национальных вариативных программ; системной организацией переподготовки учителей и курсов повышения квалификации педагогических работников на республиканском уровне; проведением повышения квалификации педагогов на базе улусных (районных) центров, школ и дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, на основании вышеизложенного получены следующие результаты исследования:

1. Обосновано применение историко-педагогического анализа развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия), позволяющего рассматривать во взаимосвязи социальный, историко-культурный и педагогический процессы, систематизировать значимые теоретические положения, идеи, учитывать исторические и педагогические предпосылки, способствующие внедрению развивающих дидактических систем в образовательную практику, определить основные противоречия и тенденции развития, выявить основные этапы и характерные особенности каждого из них.

2. Уточнены этапы разработки теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии: I этап - 20-40-е гг. XX в.; II этап - 50-60-е гг. XX в.; III этап - 70-80-е гг. XX в.; IY этап - 90-е гг. XX в. по настоящее время.

3. Выявлены этапы освоения развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) и их основные характеристики: I (поисковый) этап - 1964-1988 гг. (освоение программ развивающего обучения отдельными учителями начальных классов; разработка методического обеспечения реализации развивающего обучения, поиск эффективных форм и методов преподавания; организация локальной опытно-экспериментальной работы в начальных школах); II (внедренческий) этап - с 1989 г. по настоящее время (формирование государственной политики в области дошкольного и начального образования, ориентированной на применение развивающего обучения; введение в начальную школу вариативных государственных программ JI.B. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова; количественный рост образовательных учреждений дошкольного и начального образования, использующих системы развивающего обучения; расширение сети образовательных учреждений, ориентированных на преемственность ДО У и начальной школы, учет региональных и этнопедагогических особенностей республики; организация переподготовки учителей и курсов повышения квалификации педагогических работников на федеральном и республиканском уровнях; проведение повышения квалификации педагогов на базе улусных (районных) центров, школ и дошкольных образовательных учреждений).

4. Конкретизированы основные направления обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования: создание образовательных учреждений, интегрирующих дошкольные образовательные учреждения и начальные классы; обеспечение целостности развивающих образовательных систем в начальной школе и развивающих программ в ДОУ; усиление учебно-методической обеспеченности реализации развивающих программ; организация курсов повышения квалификации педагогов по проблеме преемственности развивающих программ дошкольного и начального звеньев учебного процесса; проведение совместных образовательных проектов педагогов ДОУ и начальной школы.

5. Определены педагогические условия обеспечения преемственности при реализации развивающих программ в дошкольном и начальном образовании: формирование открытого образовательного пространства, главной интегрирующей целью которого является создание благоприятных условий для развития всей целостной совокупности качеств личности - субъекта деятельности, самостоятельно владеющего способами познания и учебной работы; обеспечение педагогической интеграции компонентов внутри одной деятельности (игровой, познавательной, учебной, развивающей, воспитательной и т.д.), стиля общения взрослых с детьми; осуществление внешних и внутренних способов реализации преемственности начальных ступеней общего образования.

Изучение проблемы становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) в историко-педагогическом контексте показало, что в дальнейшем требуются исследования по разработке педагогических основ осуществления преемственности развивающего обучения в непрерывной системе образования, позволяющие систематизировать накопленный теоретический и практический материал по реализации идей развития целостного человека в едином образовательном пространстве, выявить закономерности, принципы, способы организации воспитательно-образовательного процесса с учетом региональных особенностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Архипова, Суола Николаевна, 2005 год

1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду /

2. B.Н. Аванесова. М.: Просвещение, 1968. - 190 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 212 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991.-223 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Мн.: Университетское изд-во, 1990. -560 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1988. - 80 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под рук. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 230 е.; Т. 2. - 287 с.

8. Андреев, Г.П. Тенденция и противоречия в образовании / Г.П. Андреева, А.А. Кычкина // Народное образование Якутии. 1998. - № 4. —1. C. 21-27.

9. Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1991. - № 4. - С. 33-36.

10. Андреева, В. Старая новая проблема: школа детский сад / В. Андреева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 1. - С. 4-11.

11. Анисимов, В.М. Методические указания к учебнику «Русский язык» для 4 классов якутской школы: пособие для учителя / В.М. Анисимов. Якутск: Кн. изд-во, 1989. - 96 с.

12. Анисимов, В.М. Русский язык: учебник для 4-го класса якутской одиннадцатилетней школы / В.М. Анисимов, Л.П. Шамаева. Якутск: Кн. изд-во, 1989.-220 с.

13. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования) / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1968. - 384 с.

14. Афанасьев, В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В.Ф. Афанасьев.- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1966.- 341 с.

15. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск: Якутское книжное изд-во, 1979.- 184 с.

16. Барахсанова, Е.А. Педагогические условия использования якутских народных настольных игр в интеллектуальном развитии детей 4— 11 лет: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Барахсанова; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 1995. - 18 с.

17. Барахсанова, Е.А. Современные подходы на основе использования интеллектуальных игр в образовании (на материале Республики Саха (Якутия)) / Е.А. Барахсанова. М.: Типография ВТИК, 1998. - 153 с.

18. Бархаев, Б. Логико-диалектические проблемы развивающего обучения / Б. Бархаев // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 36-46.

19. Бахир, В.К. Развивающее обучение / В.К. Бахир // Начальная школа. 1997. - № 5. - С.26-31.

20. Безруких, М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7, 5 лет: Руководство по тестированию и обработки результатов / М.М. Безруких, Л.В. Морозова. М.: Новая школа, 1998. — 46 с.

21. Белкина, В.Н. Диалог ребенка со сверстником: общие проблемы детского сада и начальной школы / В.Н, Белкина // Начальная школа. 2003. - № 7. - С. 9 - 17.

22. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

23. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-448 с.

24. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Знание, 1972. - 48 с.

25. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Знание, 1969. - 48 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / П.П. Блонский; под ред. Петровского. М.: Педагогика. - 1979. - Т.2 - 400 с.

28. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения грамматики и орфографии / Д.Н. Богоявленский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 184 с.

29. Божович, Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1977. -№ 2. - С.29-39.

30. Божович, Л.И. Советская психология воспитания за 50 лет / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Вопросы психологии. 1967. - № 5. - С.51-70.

31. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. — С. 15-17.

32. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманных теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М. - Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 563 с.

33. Борисов, П.П. О трех системах развивающего обучения в общеобразовательных школах / П.П. Борисов // Народное образование Якутии. -2001.-№ 1.-С. 18-20.

34. Булкин, А.П. Генезис понятий отечественной педагогики (XVIII в. — начало XX в.): автореф. . д-ра пед. наук / А.П. Булкин; Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Моск. обл. М.: 2002. - 40 с.

35. Булычева, А. Возможности образовательной работы с умственно-одаренными дошкольниками 5-7 лет / А. Булычев, О. Дьяченко // Дошкольное воспитание. 1995. - № 3. - С. 24-36.

36. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя / В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

37. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста / сост. Т.И. Ерофеева, O.JI. Зверева, Т.А. Макееева. М.: Просвещение, 1996. - 55 с.

38. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: метод, рекомендации для пед. работников ДОУ / сост. О.А. Соломенникова. М.: Дрофа, 1999. - 89 с.

39. Васильев, В. Г. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу / В.Г. Васильев, Г.Р. Миннибаева, А.А. Дурнева // Начальная школа. 2001.- №11.- С. 24-26.

40. Васильева, С.П. Ведущие тенденции развития начального образования в национальных школах Якутии / С.П. Васильева // Народное образование Якутии. -2000.-№ 1. С. 17-19.

41. Васильева, А.И. Совершенствование обучения в детском саду / А.И. Васильева. Минск: Народная асвета, 1980. - 94 с.

42. Венгер, JI.A., Запорожец, А.В. Гуманизация дошкольного воспитания / JI.A. Венгер, А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. -1990.-№8.-С. 2-11.

43. Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Домашняя школа / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994. - 240 с.

44. Вентцель, К.Н. Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка) / К.Н. Вентцель; изд. 2-е исп. и дополн.- М.: типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1908. 62 с.

45. Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

46. Винокурова, М.Е. Школа мой родной дом / М.Е. Винокурова. -Якутск: НИИ национальных школ PC (Я), 2001. - 64 с.

47. Винокурова, М.Е. Модернизация системы среднего образования в местах компактного проживания народов Севера (на примере PC (Я)): дис. . канд. пед. наук / М.Е. Винокурова; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. -Якутск, 2003. 163 с.

48. Винокурова, О.Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Е. Винокурова; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск, 1996. - 17 с.

49. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков; под ред. чл.-корр. АПН СССР проф. И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974.-376 с.

50. Волков, Г.Н. Этнопедагогика в условиях длительной социально-экономической нестабильности / Г.Н. Волков // Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски: Мат. респ. науч.-практ. конф.- Якутск: Кудук, 2000.- С. 3-6.

51. Волков, Г.Н. Этнопедагогическое осмысление процесса современного воспитания / Г.Н. Волков // Из истоков народной педагогики якутов: Мат. науч.-практ. конф./Под. ред. П.П. Борисова,- Якутск, 1992. С. 17-19.

52. Волков, П.П. Учим творчеству / П.П. Волков // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989.-С. 101-142.

53. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР // Дошкольное воспитание. 1998. - №8. - С. 4-7.

54. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов.-М.: Новая школа, 1994. 79 с.

55. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию / Б.З. Вульфов. М.: Педагогическое общество России. 2001. -192 с.

56. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский; под ред. и со вступ. статьей А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 519 с.

57. Выготский, Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6-ти т. / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.- Т.2 . - 540 с.

58. Выготский, Л.С. Детская психология: Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4 / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

59. Габышева, Ф.В. Программа по русскому языку для 1-4 классов якутской школы с родным языком обучения / сост. Ф.В. Габышева, Т.И. Петрова, Л.А. Шамаева. Якутск: Полиграфист, 1996. - 80 с.

60. Газман, О.С. В школу с игрой: Кн. для уч-ля / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

61. Газман, О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск 6 / О.С. Газман. М.: Инноватор, 1996. - С. 6-38.

62. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. - 44 с.

63. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Ганелин. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-223 с.

64. Гашимов, А.Ш. Азербайджанская народная педагогика: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Ш. Гашимов. Баку, 1970. - 32 с.

65. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

66. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогност. гипотеза образоват. триумфа) / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 117 с.

67. Гоголева, С.В. Дидактические игры. Хамсаныылаах оонньуу-лар, эрчиллиилер: метод, пособ. для як. дет. садов / С.В. Гоголева, Л.П. Лепчикова, М.Н. Саввина. Якутск: Кн. изд-во, 1991. - 136 с.

68. Гоголева, С.В. Обучение связной русской речи в якутских детских садах: Пособие для воспитателя / С.В. Гоголева. Якутск: Кн. изд-во, 1992.-64 с.

69. Горностаев, П.В. О взаимосвязи обучения и общего развития / П.В. Горностаев // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 85-88.

70. Горохов В.А., Коханова. Основы непрерывного образования в СССР / В.А. Горохов, Коханова. М.: Высшая школа, 1987. - 383 с.

71. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

72. Григорьева, А.А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / А.А. Григорьева. М.: МГОПУ, 1993. - 143 с.

73. Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Григорьева. М., 1999. -32 с.

74. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма / Е.В. Гурьянов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-264 с.

75. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: учеб. пособие / Э.Н. Гусинский. М.: Логос, 2000. - 222 с.

76. Давыдов, В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной / В.В. Давыдов // Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. -С.83-86.

77. Давыдов, В.В., Зинченко, В.П. Вклад Л.С. Выготского в развитие психологической науки / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Советская педагогика. 1986. - №11. - С. 108-114.

78. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Сб-к статей. Томск: «Пеленг», 1995. - 144 с.

79. Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 20-29.

80. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

81. Данилина, Р.А. Осуществления преемственности дошкольного и начального образования / Р.А. Данилина // Начальная школа. 2002. -№ 9. - С. 44-48.

82. Данилов, Д.А. Народная педагогика и современная национальная школа/Д.А. Данилов и др. Улан-Удэ: Бэлиг, 1993. - 136 с.

83. Данилов, Д.А. Организационно-педагогические основы развития всеобщего среднего образования в автономных республиках Сибири: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д. А. Данилов. Киев, 1986. - 46 с.

84. Данилов, Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе / Д.А. Данилов,- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1991.64 с.

85. Денисов, С.Г. Метод изложения в свете задач развивающего обучения: дисс. . канд. пед. наук / С.Г. Денисов; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 1971.- 122 с.

86. Джемс, У. Психология / У. Джемс.- М.: Педагогика, 1991.369 с.

87. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дис-тервег. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

88. Дошкольное образование в России / Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1996.- 155 с.

89. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохиной. М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

90. Дьяченко, О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей / О.М. Дьяченко. //Дошкольное воспитание. 1995. - № 1. - С. 46-50.

91. Дьяченко, В.К. Программа «Развитие» / В.К. Дьяченко // Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы. М.: Знание, 1994. - 215 с.

92. Дьяченко, О. Основные направления работы по программе «Развитие» / О. Дьяченко, Н. Варенцова // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 2. - С.5 - 11; № 3. - С.15 - 22; № 9. - С.31 - 42; № 10.-С.38-46.

93. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте / Т.Г. Егоров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 108 с.

94. Егоров, Т.Г. Психология: уч-к для пед уч-щ / Т.Г. Егоров. -М.: Учпедгиз, 1958. 231 с.

95. Егорова, В.Н. Умственная работоспособность учащихся в зависимости от индивидуально-типовых особенностей // Народное образование Якутии. 1998. - № 2. - С. 125-127.

96. Егорова, Н.Е. Некоторые итоги освоения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова в республике / Н.Е. Егорова // Народное образование Якутии. - 2000. - № 1. - С.28-40.

97. Егорова, Н.Е. Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования (на примере начальных школ Республики Саха (Якутия): дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Егорова. -Якутск, 2003. 193 с.

98. Егорова, Н.Е. Создание сообщества учителей при освоении системы развивающего обучения / Н.Е. Егорова // Народное образование Якутии. 2000.-№ 1.-С. 19-26.

99. Жирков, Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку / Е.П. Жирков. Якутск, 1993. - 24 с.

100. Зайцев, Н.А. Письмо, чтение, счет / Н. А. Зайцев. СПб.: Лань, 1998.-224 с.

101. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. М.: Изд-во АПН, 1990.- 147 с.

102. Занков, Л.В. О наших разногласиях / Л.В. Занков // Начальная школа. 1966. -№ 2. - С. 55-58.

103. Запорожец, А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания / А.В. Запорожец. М.: Знание, 1970.- 30 с.

104. Запорожец, А.В. Роль Л.С. Выготского в разработке проблем восприятия / А.В. Запорожец // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.13-23.

105. Зеньковский, В.В. Психология детства: учеб. пособие для вузов / В.В. Зеньковский. — М.: Academia, 1996. 346 с.

106. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии /В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 164 с.

107. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 303 с.

108. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание: Избранные психологические труды / П.И. Зинченко; под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 543 с.

109. Иванова, А.В. Трехуровневые программы по математике для 3-летней и 4-летней школ / А.В. Иванова. Якутск: Бичик, 1993. - 70 с.

110. Игнатьев, В.П. Основные аспекты непрерывности профессионального образования: учеб. пособ. / В.П. Игнатьев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.-99 с.

111. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

112. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989. - С. 211-278.

113. Истомина, Н.Б. Развивающее обучение / Н.Б. Истомина // Начальная школа. 1996. - № 12. - С. 30 - 34.

114. История педагогики: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.-367 с.

115. Итоги обсуждения «новой дидактической системы» J1.B. Зан-кова // Начальная школа. 1966. - № 2. - С. 66-76.

116. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение /Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

117. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. -М.: Просвещение, 1968. -288 с.

118. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. -М.: Знание, 1990.-79 с.

119. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

120. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающегося обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

121. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

122. Карамзина, У.А. Организация художественно-трудовой деятельности на начальной ступени трудовой политехнической подготовки: ав-тореф. . канд. пед. наук / У.А. Карамзина; Якут гос. ун-т им М.К. Аммосо-ва.-Якутск, 1997.- 18 с.

123. Ковалев, А.Г. Воспитание чувств / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

124. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев М.: Просвещение, 1970.-391 с.

125. Колосова, Е.Н. Инновационное дошкольное образование / Е.Н. Колосова // Народное образование Якутии. — 2000. № 3. - С. 14-16.

126. Коменский, Я.А. Избранные произведения / Я.А. Коменский; сост. и автор предисл. И.Д. Чечель. М.: Амонашвили, 1996. - 221 с.

127. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 235 с.

128. Константинов, Н.А. Очерки по истории начального образования в России / Н.А. Константинов, В.Я. Струминский. М.: Учпедгиз, 1953. -272 с.

129. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. - № 9. - С. 48-51.

130. Корнилова, А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (На материалах Республики Саха) / А.Г. Корнилова. М.: Сахаполи-графист, 1997. - 143 с.

131. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Кос-тюк. М.: Педагогика, 1988. - 303 с.

132. Кравцов, Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей / Г.Г. Кравцов // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 53-64.

133. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М.: Знание, 1987. - 80 с.

134. Куликова, JT.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся / JT.H. Куликова. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

135. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М. - Воронеж: «МОДЭК», 1999. - 416 с.

136. Кудрявцев, В.Т. Дошкольное и начальное образование единый развивающийся мир / Т.Н. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -2001.-№8.-С. 61-72

137. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997.-№10.-С. 114-121; № 12. - С. 65-72; 1998. - № 1.-С. 7684; №4.-С. 104-111; № 5. - С. 86-93.

138. Курбатова, JI.M. Мозг, творчество, обучение, здоровье (Дошкольный и младший школьный возраст) / JT.M. Курбатова // Начальная школа плюс до и после. 2003. - № 5. - С. 45-50.

139. Кычкина, А.А. Институт развития образования МО PC (Я) / А.А. Кычкина // Народное образование Якутии. 1999. - № 2. - С. 15-27.

140. Кычкина, А.А. Роль системы повышения квалификации в освоении педагогами эффективных образовательных технологий / А.А. Кычкина // Народное образование Якутии. 2002. - № 3. - С. 18-22.

141. Ларионова, А.Г. Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников (на примере школ PC (Я)): дис. . канд. пед. наук / А.Г. Ларионова; Якут гос. ун-т им М.К. Аммосова. -Якутск, 2000.- 166 с.

142. Леонтьев, А.Н. Из истории становления психологических взглядов Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1976. -№ 6. - С. 83-93.

143. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка / Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983 -B2-XT.-T.1 -391 с.

144. Леонтьев, А.Н. О некоторых перспективах советской психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С.7-22.

145. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

146. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер М: Знание, 1974. - 64 с.

147. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

148. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989.-С. 59-100.

149. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка (ранний и дошкольный возраст) / А.А. Люблинская. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 546 с.

150. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

151. Максимова, Л.И. Формирование эколого-гуманистической культуры мира у детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Максимова; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск, 2003. -177 с.

152. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1974. Т. 42. - 518 с.

153. Маслоу, А. Дальние приделы человеческой психики / А. Мас-лоу. М.: Изд. группа «Евразия». - 1997. - 430 с.

154. Маслоу, А. Новые рубежы человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл. - 1999. - 423 с.

155. Математическое развитие дошкольников: учебно-методическое пособие / РГПУ им. А.И. Герцена; сост. З.А. Михайлова и др. СПб.: Акцидент, 1998. - 94 с.

156. Медынский, Е.Н. Просвещение в СССР / Е.Н. Медынский. -М.: Учпедгиз, 1955. 239 с.

157. Менчинская, Н.А. О некоторых особенностях развития советской психологии / Н.А. Менчинская // Вопросы психологии. 1977. - № 6. -С. 17-29.

158. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская; под ред. Е.Д. Божович. М.Воронеж: МОДЭК, 1998, 1999.-448 с.

159. Менчинская, Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: дневник развития дочери / Н.А. Менчинская; вступ. ст. Е.Д. Божович. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 185 с.

160. Менчинская, Н.А. 50 лет советской психологии обучения Н.А. Менчинская // Вопросы психологии. 1967. - №5. - С. 71-88.

161. Меретукова, З.К. Теоретические и практические основы раз-виавющего обучения / З.К. Меретукова Мойкоп: Изд-во Адыгейского гос. ун-та. - 1994.-228 с.

162. Михайлова, Е.И. Дошкольное образование в Республике Саха (Якутия): состояние проблемы, перспективы / Е.И. Михайлова // Народное образование Якутии. 2000. - № 3. - С .3-11.

163. Михайлова, Е.И. Приоритеты развития образования в Республике Саха (Якутия) / Е.И. Михайлова // Народное образование Якутии. -2000.-№2.-С. 10-25.

164. Михайлова, Е.И. Противоречия и перспективы развития системы образования в PC (Я) / Е.И. Михайлова // Народное образование Якутии. 1998.-№ 4. - С.3-16

165. Михайлова, Е.И. Устойчивое развитие системы дошкольного образования в интересах ребенка, общества и государства / Е.И. Михайлова // Народное образование Якутии. 2002. - № 4. - С.3-14.

166. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / М. Монтес-сори; вступ. ст. М.В. Богуславского. — М.: ИД «Карапуз», 2001. 272 с.

167. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованием материалов этнопедагогики народа саха) / А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000.- 176 с.

168. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / под ред. М.В. Антропова, М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1983. - 159 с.

169. Морциновская, Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Морциновская. М.: Линка - ПРЕСС, 1997. - 176 с.

170. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе: кн. для учителя нач. кл. / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

171. Народное искусство в воспитании детей: кн. для педагогов дошк. учр., учителей нач. классов, рук. худ. студий / Под ред. Т.С. Комаровой. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 208 с.

172. Национальный архив PC (Я) / Директивные указания Министерства просвещения РСФСР и мероприятия, проведенные на указания Министерства просвещения. Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 688, л. 94.

173. Национальный архив PC (Я) / Директивные указания Министерства просвещения ЯАССР по дальнейшему улучшению дошкольного воспитания за 1977 г. Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 700, л. 98.

174. Национальный архив PC (Я) / Доклад Министра просвещения Якутской АССР т. Шарина Н.И. «О ходе перехода на новые программы в школах республики» (25 февраля 1971 г.). Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 13, л. 74.

175. Национальный архив PC (Я) / Материалы по проведению мероприятий о проведении смотра участков детских дошкольных учреждений республики (13 января 1971 г. -29 ноября 1971 г.). Ф.57, оп. 13, ед.хр. 675, л. 55.

176. Национальный архив PC (Я) / Материалы смотра методической работы школ Якутского ГорОНО в 1978/1979 уч. г. Ф. 693, оп. 7, ед.хр. 203, л. 79.

177. Национальный архив PC (Я) / План дошкольного методического кабинета Министерства просвещения по выполнению решений XXV съезда КПСС на 1977-1980 гг. Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 699, л. 7.

178. Национальный архив PC (Я) / Справки, акты инспектирования детских дошкольных учреждений 1976/1977 уч.г. Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 698, л. 134.

179. Национальный архив PC (Я) / Шадрин, П.И. Рукопись «Основные проблемы начального образования в Якутской АССР», 1971 г. Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 202, л. 92.

180. Неймарк, М.С. Некоторые проблемы личности школьника / М.С. Неймарк. М.: Знание, 1975. - 64 с.

181. Непомнящая, Н.И. Психологический анализ начальных этапов обучения: дисс. . д-ра пед. наук / Н.И. Непомнящая. М., 1972. -411 с.

182. Непомнящая, Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики) / Н.И. Непомнящая. М., 1983. - 112 с.

183. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера / Н.Д. Неустроев. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. - 140 с.

184. Нечаев, Н.В. Л.В. Занков о методической системе начального обучения / Н.В. Нечаев // Начальная школа. -1995. -№11. С. 47-53.

185. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры / Б.П. Никитин. М.: Лист, 1998.-176 с.

186. Никитин, Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. М.: Знание, 1994.- 190 с.

187. Никитина, А.А. Развитие школьной зрелости как условие успешного обучения / А.А. Никитина // Начальная школа. 2001. - № 1. - С. 26-29.

188. Никифорова, М.В. Школы смотрят в завтрашний день / М.В. Никифорова // Народное образование Якутии. — 1994. №1. - С. 49-56.

189. Новиков, А.Г. К проблеме менталитета народа Саха / А.Г. Новиков // Научно-информационный бюллетень. — Якутск, 1995. С. 48-54.

190. Новиков, А.Г. О менталитете Саха: монография /А. Г. Новиков. -Якутск: Изд-во Аналит. центра при Президенте PC (Я), 1996. 147 с.

191. Новоселова, С. Развивающая предметная среда: метод, рекомендации по проектированию вариативных дизайн проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Новоселова. - М.: Смысл, 1995. - 198 с.

192. Нормативно-методические документы. Дошкольное образование. Вып. 5 / сост. Е.Н. Колосова. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2002. - 160 с.

193. Нормативно-методические документы в области образования. Дошкольное и начальное образование. Вып. 8. — Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2003.-84 с.

194. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С. 2-9.

195. Обновляющаяся школа: Единство в многообразии: научно-методические материалы / Министерство образования Республики Саха (Якутия); Сост.: С.П. Васильева. Якутск, 2002. - 56 с.

196. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. М.: «Баласс», 2003. - 288 с.

197. Оглоблина, B.C. Идеи методики развивающего обучения при обучении математике в среднем звене / B.C. Оглоблина // Народное образование Якутии. 2000. - № 1. - С. 40-43.

198. Оконешникова, А.П. Качеству качество / А.П. Оконешни-кова//Народное образование Якутии. - 1998.-№3.-С. 14-16.

199. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. / А.П. Оконешникова. Пермь. - 1996. - 150 с.

200. Оуэн, Р. Избранные сочинения: Предшественник научного социализма / Р. Оуэн.-M.-JI.: Наука, 1960. Т.1 - 414 е.; Т.2 - 350 с.

201. Охлопкова, М. Е. Букварга методическай ыйыылар: Учуута-ларга анналах методическай пособие / М.Е. Охлопкова. Якутскай: Кинигэ издательствота, 1981. - 76 с.

202. Охлопкова, М.Е. Букварь / М.Е. Охлопкова, Д.К. Сивцев; ред. М.А. Черосов 6-е тахсыыта. - Якутскай: Кинигэ издательствота, 1988. - 96 с.

203. Охлопкова, М.Е., Обутова-Эверстова, М.П. Иккис кылаас о5олоругар аа5ар кинигэ (Книга для чтения детям второго класса) / М.Е. Охлопкова, М.П. Обутова-Эверстова. Якутскай: Бичик, 1993. - 120 с.

204. Парамонова, Л.А. Тесты для детей: Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А. Парамонова, М.Н. Ильина, Н.Я. Головнева. М.: ACT: Дельта, 1999.-383 с.

205. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М.: Школа - Пресс, 2000.-512 с.

206. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.; Педагогика, 1981.-Т.2.-416 с.

207. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъ-ектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

208. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. 680 с.

209. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже; нов. ред. перевода Вал.А. Лукова, Вл.А. Лукова. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

210. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. -М., 1977.-272 с.

211. Попова, Л.В. Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных учреждениях: автореф. . канд. пед. наук / Л.В. Попова; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск, 2002. -15 с.

212. Портнягин, И.С. Этнопедагогика "кут-сюр": педагогические воззрения народа саха / И.С. Портнягин. М.: Academia, 1998. - 184 с.

213. Потапова, А.А. Основы пути обновления начального образования (на материалах начальной школы PC (Я)): дис. . канд. пед. наук / А.А. Потапова; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск, 1999. - 199 с.

214. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). По системе Л.В. Занкова / И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, А. Казаков и др. М.: Центр общего развития, 2000. - 224 с.

215. Программа развивающего обучения (Система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова). 1-5 классы. Русский язык. Математика. Изд. 2-е, перераб. / библ. развив, обуч. / под общ. ред. В.В. Давыдова, В.В. Репкина / Вып. 1 -Томск: «Пеленг», 1995. 96 с.

216. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. -165 с.

217. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1968.-240 с.

218. Развивающее обучение: Учеб.-метод. комплекс / Ин-т развития образования; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Пед. ин-т; Авт.-сост. Н.Е. Егорова. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2001. - 74 с.

219. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под. ред. JI.A. Венгера. М., 1986. - 224с.

220. Репкин, В.В., Левин, В.А. Букварь: (Программа развивающего обучения Эльконина Давыдова) / В.В. Репкин, В.А. Левин. - Харьков -М.: ИНФОЛАЙН, 1994. - 128 с.

221. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс. - 1994. - 479 с.

222. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. 328 с.

223. Руссо, Ж.-Ж. Сочинения / Ж.-Ж. Руссо. Калининград: Ян-тар. сказ, 2001. - 416 с.

224. Саввинов, Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии (1920-1995 гг.): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Т. Саввинов. М., 1996. - 31 с.

225. Савенкова, Г.А. Некоторые вопросы организации обеспечения обучения русскому языку для подготовительных к школе групп якутских детских садов / Г.А. Савенкова. Якутск: Кн. изд-во, 1978. - 48 с.

226. Савенкова, Г.А. Становление и развитие Советского общественного воспитания в Якутской АССР (1917 — 1941 г.г.): дис. . канд. пед. наук / Г.А. Савенкова; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1973. -150 с.

227. Санникова, И.И. Работа по развитию воображения в системе развивающего обучения на уроках русского языка в 5-6 классах И.И. Санникова // Народное образование Якутии. 2001. - № 1. - С. 24-25.

228. Селюка, С.С. Проблема обучения в истории дошкольной педагогики (1945 1960 гг.): автореферат дисс. .канд. пед. наук / С.С. Селюка; Моск. научно-исслед. ин-т дошк. восп. АПН СССР. - М., 1981. -17 с.

229. Сен-Симон, А. Избранные сочинения в 2-х т. /А. Сен-Симон. М. - Л.: Изд-во Акад. наук СССР в Москве, 1948. - Т.1 - 468 е., Т.2. - 487 с.

230. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.

231. Скаткин, М.Н. Вопросы профессиональной педагогики /М.Н. Скаткин. М.: Высш. школа, 1968. - 440 с.

232. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. М. - Воронеж: МОДЭК, 1999.-447 с.

233. Слободчикова, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С.38-50.

234. Словарь справочник по возрастной педагогической психологии / под ред. Гамезо М. В. - М.: Пед-ое об-во России, 2001. - 128 с.

235. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие / под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. -344 с.

236. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. - 216 с.

237. Сорокин, П.А. Главные тенденции нашего времени / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1997. - 350 с.

238. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

239. Справочник руководителя и учителя начальной школы: нормативные документы и информационные письма, вариативное содержание образования в начальной школе, информационно-методические письма / под ред. Г. Губанова. Тула: «Родничок», 1999. - 832 с.

240. Степанова, О.А. Развитие школьно-значимых функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. 2003. - № 5. - С. 40-44.

241. Стеркина, Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1996. -№6.-С. 2-14.

242. Столяр, А.А. Основы современной школьной математики / А.А. Столяр, Н.М. Рогановский. Минск: Народная асвета, 1975. - 240 с.

243. Страунинг, A.M. Программа по ТРИЗ РТВ для детей дошкольного возраста «Росток»: в 2-х т. / A.M. Страунинг. - Обнинск, 2000.-Т.1 -204 е.; Т.2-264 с.

244. Субетто, А.И. Проблемы качества дошкольного образования в системе непрерывного образования России / А.И. Субетто. М.: Изд-во ГНОМиД. - 2002. - 102 с.

245. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлин-ский. Кишинев: Лумина, 1978. - 239 с.

246. Сыромятников, В.Г. Проблемы формализации прогностических мониторинговых исследований для моделей региональных образовательных систем: Монография / В.Г. Сыромятников. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000.- 128 с.

247. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: уч-к для ст-в ср. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 1998. - 288 с.

248. Талызина, Н.Ф. Формирование приемов математического мышления / Н.Ф. Талызина. М.: ТОО Вентана - Граф, 1995.-231 с.

249. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; АПН СССР, НИИ общ. пед-ки. -М.: Педагогика, 1989.-316 с.

250. Тих, Н.А. Ранний онтогенез поведения приматов. Сравнительно-психологическое исследование / Н.А. Тих; предисл. проф. Б.Г. Ананьева. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1966. - 192 с.

251. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития. - 1996. — 192 с.

252. Ткачев С.Н. Трудные темы дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. 1997. - № 1. - С. 3-8.

253. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой; ред. Е.Н. Медынский и др. М., 1948. - 400 с.

254. Туркина, В.М. Учебная задача как средство создания «поля преемственности» / В.М. Туркина // Начальная школа. 2003. - № 5. - С.50-56.

255. Турчанинова, Ю.И. Учителю о педагогической технике / Ю.И. Турчанинова, В.А. Кан Калик, В.П. Чихаева и др. - М.: Педагогика, 1987.- 151 с.

256. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

257. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

258. Ушинский, К.Д. Воспитание человека: Избранное / К.Д. Ушинский; вступ. ст. С.Ф. Егорова. М.: ИД «Карапуз», 2000. - 256 с.

259. Ушинский, К.Д. Избранные произведения / К. Д. Ушинский. — М.: Просвещение, 1968. 557 с.

260. Фейербах, JI. Сочинение в 2-х т. / JI. Фейербах. М.: Наука, 1995.- Т.1.-502 с.

261. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве — времен детства/Д. И. Фельдштейн. М., 1997.- 110с.

262. Фертик, Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и начальных классах / Э. Фертик // Дошкольное воспитание.- 1995.-№ 2.-С. 18-27.

263. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

264. Франкл, В. Психотерапия на практике / В. Франкл. СПб.: Речь, 2000.-256 с.

265. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей / Ф. Фребель; сост. Л.М. Волобуева. М.: ИД «Карапуз», 2001. - 288 с.

266. Фрейд, 3. Введение в психоанализ / 3. Фрейд. СПб.: Амтейя, 2000.-499 с.

267. Фрейд, 3. Я и Оно: Сочинения / 3. Фрейд. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1998. - 1040 с.

268. Фридман, JI.M. Как научиться решать задачи / JI.M. Фридман. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК»; Моск. псих. - соц. ин-т, 1999. - 240 с.

269. Фром, Э. Душа и человек / Э. Фром. М.: ACT - ЛТД, 1998.664 с.

270. Фурье, Ш. Избранные сочинения в 2-х т. / Ш. Фурье. М. -Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1951. - Т. 1. - 428 с.

271. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман // Педагогика. 1998.- № 1. - С.54-60.

272. Хрипунова, О.Ю. Социальная адаптация ребенка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в общеобразовательную школу / О.Ю. Хрипунова, Л.Т. Солецкая, Н.А. Софронова и др. // Начальная школа. 2001.-№ 1.-С.18-19.

273. Цукерман, Г. Азбучные истины развивающего обучения / Г. Цукерман // Начальная школа. 1991. -№ 4. - С.37-38.

274. Чемезов, В.П. Общность духовной культуры, нравственных понятий и народного воспитания у тюркских народов / В.П. Чемезов, Н.Д. Неустроев // Народное образование Якутии. 1999. - № 2. - С. 95 -98.

275. Чернышевский, Н.Г. Избранные сочинения / Н.Г. Чернышевский. М.: Художественная литература, 1989. - 527 с.

276. Чудинова, М.А. Якутские народные подвижные игры для детей / М.А. Чудинова. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1966. - 22 с.

277. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадри-ков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

278. Шардаков, М.Н. Мышление школьника / М.Н. Шардаков. -М.: Учпедгиз, 1963.-255 с.

279. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск / Сост. И.Н Баженова.- 3-е изд., с испр. и доп. М.: Педагогика, 1989. - С. 143-216.

280. Щедровицкий, Г.П Избранные труды / Г.П. Щедровицкий; ред. сост. А.А. Пископпель, Л.П. Шуровицкий. - М.: Школа культ, полит., •1995.-800 с.

281. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер. М.: Гно-зис, 1994.-413 с.

282. Щетинина, Н. Детский сад будущего / Н. Щетинина // Дошкольное воспитание. 1989. -№ 1.-С.71-73.

283. Широкова, Г. Дошкольное воспитание в Москве в условиях переходного периода / Г. Широкова // Дошкольное воспитание. 1992. -№ 1.-С. 7-11.

284. Широкова, Г. Многофункциональная система дошкольного образования / Г. Широкова // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. -С.25-28.

285. Широкова, Г. Современное оборудование для дошкольных учреждений / Г. Широкова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. -С. 31-33.

286. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей / Ж.И. Шиф. -М.: Просвещение, 1968. 318 с.

287. Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штайнер. М.: Парсифаль, 1994. - 78 с.

288. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 471 с.

289. Эльконин, Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1966. - № 6. -С. 33-41.

290. Эльконин, Д.Б. Проблема психологии детской игры в работах Л.С. Выготского, его сотрудников и последователей / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 94-101.

291. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

292. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая дисциплина. -«Исследование по общей теории систем» / У.Р. Эшби. М.: Изд-во иностранной лит-ры, 1969. - 432.

293. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методология проблем современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наук, 1978. - 391 с.

294. Юнг К.Г. Современность и будущее.- Мн.: Университетское, 1992.-60 с.

295. Ядрихинская, JI.C. Воспитание культуры межнационального общения детей 5-8 лет в полиэтнической среде: дис. . канд. пед. наук / JI.C. Ядрихинская; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск, 1998. -187 с.

296. Якиманская, И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 3. -С.79-90.

297. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика. - 1979. - 144 с.

298. Яковлева, А.Н. Семья и вопросы воспитания детей: учеб. по-соб. / А.Н. Яковлева. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. - 46 с.

299. Яковлева, О.Г. Формирование основ духовной культуры младших школьников средствами якутского музыкального искусства: авто-реф. . канд. пед. наук / О.Г. Яковлева; Якут. гос. ин-т им М.К. Аммосова. -Якутск, 1998.-19 с.

300. Якунин, В.А. История психологии: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 376 с.

301. Ярошевский, М.Г. Когда Л.С. Выготский и его школа появилась в психологии / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1996. - № 5. -С. 110-121.

302. Ярошевский, М.Г. Личность ребенка и драматизм ее развития / М.Г. Ярошевский, Г.Д. Марциновский // Начальная школа. 1996. - № 11. -С. 8-16.