Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романова, Мария Никифоровна

• Романова, Мария Никифоровна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романова, Мария Никифоровна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ.11

1.1. Различные подходы к исследовательской деятельности учителя как предмет научного познания.11

1.2. Исследовательская деятельность учителя в педагогическом творчестве.38

1.3. Исследовательская деятельность учителя в инновационной школе.62

Выводы по главе 1.87

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.91

2.1 Условия развития исследовательской деятельности учителя в инновационной школе.91

2.2 Критерии эффективности исследовательской деятельности учителя.120

2.3. Развитие исследовательской деятельности учителя при работе над научно-методической темой.138

Выводы по главе II .154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы»

Актуальность исследования. Современная образовательная политика, вызванная процессами демократизации и гуманизации общества и ориентированная на свободное самоопределение личности, предоставила школе и учителю право выбора программ и курсов обучения. В новых условиях каждое образовательное учреждение ориентировано на необходимость широкого инновационного поиска своих способов решения возникших проблем по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, исходя из собственных условий, запросов, социального окружения, кадровых и материальных возможностей, накопленного опыта и традиций.

В Республике Саха (Якутия) творческий подъем инициативы учителей связан с целенаправленной государственной политикой реформирования системы образования и принятием «Концепции обновления и развития национальных школ РС(Я)», которая определила путь дальнейшего развития школы, установила соотношение национально-регионального компонента в содержании образовании на федеральном уровне.

Начальный период обновления образования, характеризуемый демократизацией и гуманизацией деятельности школы, возрождением национальной культуры и духовности, созданием новых типов учебных заведений, их методическим обеспечением, выявлением и стимулированием инициатив уже в значительной степени пройден. За пять лет, прошедших со дня принятия Концепции, экспертным советом Министерства образования РС(Я) рассмотрено и зарегистрировано свыше 30 опытно-экспериментальных площадок по актуальным проблемам образования. На этих площадках проектировались и разрабатывались качественно новые формы всех ступеней образования, современные технологии обучения и воспитания, апробировалось новое содержание образования, складывалась опережающая практика развития образования, создавались новые подходы к управленческой деятельности.

Начинается качественно новый период - период упорядочивания, регулирования инновационного потока, придания ему глубины, системности, самодостаточности. На этом этапе особенно высокие требования предъявляются к учителю, особенно, к его исследовательской деятельности. Учителю инновационной школы необходимо постоянно анализировать ход и результаты своей педагогической деятельности, в частности, определять, насколько избранные и применяемые в практической деятельности инновации способствуют достижению поставленных целей обучения и воспитания учащихся, своевременно корректировать построенный учебно-воспитательный процесс. Все это требует от учителя обязательного проведения исследовательской работы, которая во многом определяет результативность педагогического эксперимента в инновационной школе. В то же время исследовательская деятельность учителя, оказывая влияние на содержание и направленность научно-методической работы, актуализирует проблемы совершенствования профессиональной деятельности, обуславливая необходимость в расширении социально-педагогических, психолого-педагогических знаний, освоения практических умений и навыков, повышения творческой инициативы, общей и методологической культуры.

Рассматриваемая проблема связана с противоречием между требованием активного участия учителя в опытно-экспериментальной работе инновационной школы и недостаточной подготовленностью учителей к исследовательской деятельности.

Один из способов разрешения этой проблемы связан с научным обоснованием организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательской деятельности учителя и поступательное движение инновационной школы в контексте социокультурных ценностей и целей образования.

Определению теоретических и методологических подходов к проблеме исследования способствовал анализ философской литературы, обосновывающий идеи о развитии личности в деятельности и рассмотрении человека в его целостности, свободного в своих выборах познания и деятельности, творца и созидателя (Н.А Бердяев, И.С.Каган и др.).

В исследованиях философов (Н.И.Лапин, А.И.Пригожин, Б.В.Сазонов и др.) рассматривается роль и значение инноватики в развитии общества и личности, особый интерес представляет разработанная системно-деятельностная концепция инновационных процессов.

В поиске решения проблемы исследования мы обращались также к трудам Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Л.Л.Рубинштейна, исследующих психологию творчества и развитие личности в процессе творчества.

Процесс развития исследовательской направленности учителя рассматривался при разработке теоретических проблем подготовки студентов педагогических вузов к будущей профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), вопросов совершенствования профессионального мастерства учителя (

A.Д.Деминцев, И.П.Раченко и др.), психолого-педагогических проблем повышения квалификации (Т.Г.Браже, С.Г.Вершлоский, Ю.Н.Кулюткин, И.Т.Огородников, В.Г.Онушкин, А.П.Пискунов, Г.С.Сухобская и др.).

Вопросы педагогического творчества, коррелирующего с исследовательской деятельностью учителя, разрабатывались в трудах Б.С.Гершунского,

B.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, В.В.Краевского и др.

Теоретические и практические проблемы педагогической инноватики раскрыты в работах К.Ангеловски, В.И.Загвязинского, М.М.Поташника, А.И.Пригожина, Н.Р.Юсуфбековой и др.

Раскрытие внутренней сущности исследовательских компонентов педагогического труда в различных его видах деятельности, особенно тех, которые связаны с осмыслением и обобщением собственного опыта и опыт других учителей, отчетливо прослеживаются в работах учителей-новаторов Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталова, М.П.Щетинина.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что в совокупности указанные работы отражают лишь основные направления в изучаемой области. При наличии многообразных подходов к изучению инновационной практики в школе, включающих в себя общефилософские , психолого-педагогические, социальные проблемы обучения и развития личности ребенка , проблемы дидактики и частных методик, развитие исследовательской деятельности учителя в инновационной школе специально не исследовалось.

Исходя из вышеизложенного, был сделан выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской деятельности учителя инновационной школы.

Объект исследования - исследовательская деятельность учителя.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы.

Цель исследования - теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий развития исследовательской деятельности учителя в инновационной школе.

В работе поставлены следующие задачи:

1. Определить на основе теоретического анализа сущность проблемы развития исследовательской деятельности учителя в инновационной школе.

2. Выделить организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы.

3. Определить совокупность критериев эффективности исследовательской деятельности учителя, способствующих его творческому развитию.

4. Разработать и апробировать программу научно-методической подготовки учителей по реализации исследовательской деятельности при работе над научно-методической темой в условиях проблемного семинара.

Гипотеза исследования - исследовательская деятельность учителя в инновационной школе получит развитие, если будут обеспечены следующие организационно-педагогические условия:

- направленность содержания и форм научно-методической работы учителя на интеграцию теоретических знаний и практических умений с целью глубокого осознания, анализа, осмысления процесса и результатов учебно-воспитательной работы и развития научной активности;

- организация научно-практического взаимодействия и сотрудничества всех субъектов преобразовательной деятельности: учителей инновационных школ, ученых-исследователей, представителей аппарата управления;

- обеспечение теоретической и практической подготовки учителей к реализации исследовательской деятельности, ориентированной на расширение знаний, умений и навыков в области педагогического исследования и позволяющей дальнейший профессиональный рост в качестве учителя-исследователя.

Методологическую основу исследования составили положения материалистической философии о связи теории с практикой, об активной роли человека в познании и преобразовании социальной среды; принципы системного, личностно-деятельностного подходов, положения теории непрерывного образования взрослых.

Теоретической основой исследования являются работы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Л.Л.Рубинштейна, А.Я.Пономарева о психологии творчества и развитии личности в процессе деятельности; В.И.Андреева, С.Г.Вершловского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Ю.Посталюк, В.А.Скаткиной о профессионально творческой личности учителя.

Научно-практические решения базируются на теории непрерывности образования (В.Г.Онушкин), социально-психологических, организационнопедагогических основах управления (М.М.Поташник, И.П.Раченко); принципах творческого саморазвития (В.И.Андреев).

В исследовании были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, социально-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- социолого-педагогические методы - наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование, самоанализ, самооценка, диагностирование;

- анализ школьной документации: программ опытно-экспериментальной работы, годовых планов, концепции развития школы, протоколов заседаний научно-методических советов, заседаний аттестационных комиссий;

- анализ продуктивности творческой, исследовательской деятельности учителей: просмотр и анализ докладов, творческих сообщений и выступлений, конкурсных материалов, публикаций;

- констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Таттинской, Амгинской гимназий РС(Я), кафедры ПНО ПИ ЯГУ.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1992-1994) изучалась научно-педагогическая, психологическая, социологическая, философская литература по проблеме исследования. Проводился теоретический анализ проблемы, изучение и анализ опыта исследовательской деятельности учителей. На этом этапе была выдвинута и разработана гипотеза, конкретизированы цели и задачи исследования.

На втором этапе (1994-1996) изучалась многосторонняя творческая деятельность учителей, передовой педагогический опыт, проводилось анкетирование в традиционных и инновационных школах РС(Я) по выявлению и систематике условий развития и стимулирования исследовательской деятельности учителей. Подводились итоги и анализировались результаты экспериментальной проверки влияния учета организационно-педагогических условий в развитии исследовательской деятельности учителей и характерных их взаимосвязей.

На третьем этапе (1996-1997) была осуществлена систематизация, осмысление, обобщение результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования, разработка научно-методических рекомендаций, направленных на развитие исследовательской деятельности учителей в инновационной школе, подготовка результатов исследования в защите.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определено содержание исследовательской деятельности учителя в инновационной школе.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы.

3. Разработаны критерии эффективности исследовательской деятельности, способствующие развитию творческой личности учителя инновационной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны критерии оценки уровня сформированное™ исследовательских умений учителя; разработана и апробирована программа проблемного семинара по освоению учителями методологии и методики научно-педагогического исследования; раскрыта методика проведения занятий, способствующих развитию научной активности и расширению исследовательских знаний, умений и навыков.

Достоверность результатов исследование обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использование совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, гипотезе, задачам исследования, взаимопроверяющих его результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения ПИ ЯГУ, на ежегодных научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ЯГУ (1993-1996).

Внедрение результатов исследования осуществлялось методом формирующего эксперимента в Амгинской, Таттинской гимназиях РС(Я). Теоретические положения и практические результаты послужили основой спецкурса для студентов педагогического института Якутского госуниверситета (1993-1996).

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской деятельности учителя в системе научно-методической работы инновационной школы.

2. Критерии эффективности исследовательской деятельности учителя, способствующие развитию творческой личности учителя.

3. Методика изучения исследовательской деятельности учителя в инновационной школе и обучения учителей в условиях проблемного семинара, ориентированного на расширение исследовательских знаний, умений и навыков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романова, Мария Никифоровна

Выводы

1. В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что у учителей наблюдается заниженная, адекватная и завышенная самооценка. Для эффективного самооценивания своей исследовательской и профессиональной деятельности учителю необходимо сделать ее объектом осознания, анализа и оценки, то есть учитель должен обладать умением выходить на методологическую и методическую позицию.

Анализ данных исследований показал, что учителю необходима дидактическая помощь по вопросам методологии и методики педагогического исследования, необходима тесная творческая связь с ИГЖ, ВУЗами, необходимо организовать индивидуальный подход к каждому учителю, занимающемуся исследовательской деятельностью посредством организации специальных консультаций, практической помощи со стороны специалистов ИПК, методистов ИУУ, преподавателей ВУЗов.

Введение уровней сформированности исследовательских умений на основе критериев правильности, связи, переноса, рациональности, целесообразности, оригинальности, самостоятельности, сложности, мотивов деятельности и выделение исследовательских умений сквозь призму пятикомпонентной структуры педагогической деятельности позволило определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской деятельности учителя инновационной школы.

2. Для обоснования, оперативной корректировки и совершенствования хода учебно-воспитательного процесса важно иметь неформализованное представление об эффективности деятельности учителя. В исследовательской деятельности учителя ее эффективность зависит от степени соответствия реальных педагогических действий, направленных на исследование проблем учебно-воспитательного процесса, с их целесообразностью в реальных условиях деятельности учителя. Нами были выделены следующие критерии эффективности исследовательской деятельности учителя: мотивационно-личностный, теоретико-познавательный, конструктивно-проектировочный.

Исследование позволило выявить влияние совокупности мотивов, возникающих на основе потребностей учителя в процессе работы в инновационной школе. В результате анализа мы выделили 4 группы мотивов: познавательные, личностные, профессионально-ценностные и социально-значимые. Для подтверждения положений, выработанных в процессе анализа влияния выделенных мотивов на исследовательскую деятельность учителя, была изучена взаимосвязь позитивных мотивов исследовательской деятельности и уровня сформированности исследовательских умений учителя. Анализ взаимосвязи показал, что у учителей, обладающих более высоким уровнем сформированности исследовательских умений наблюдается более широкий и разнообразный спектр мотивов исследовательской деятельности.

Существенное значение имеет тот факт, что мотивы формируются и развиваются во взаимодействии учителя с действительностью и поэтому были рассмотрены и выделены факторы и барьеры активной исследовательской деятельности.

Изучение факторов и барьеров выявило, что наличие стимулов оказывает позитивное влияние на развитие исследовательской деятельности, а их отсутствие, наоборот, тормозит. Представленная количественная характеристика факторов, стимулирующих научную активность учителей, показала, что учет организационно-педагогических, социальных и моральных факторов, позволяет повысить мотивацию исследовательской деятельности и обеспечить их действенное влияние на развитие исследовательских умений.

3. Анализ результатов опытно-экспериментального материала позволил установить, что научно-познавательные интересы выражаются в таких проявлениях, как активный поиск, исследовательский подход к решению педагогических задач, углубленное изучение работ исследователей по педагогике, психологии, самообразование. Степень проявления научно-познавательных интересов учителей неоднозначна и различна по уровню, глубине, устойчивости. При определении влияния познавательных мотивов на развитие исследовательской деятельности нами были выделены четыре группы на основе меры выражения научной активности через показатель направленности интересов, определивший четыре уровня его развития и представлено соотношение уровней развития познавательных интересов и сформированности исследовательских умений у учителей, которое выявило их прямую зависимость.

Эффективность исследовательской деятельности учителя мы рассмотрели также по таким показателям, как работоспособность, научное общение, самостоятельность, удовлетворенность исследовательской работой и выявили их соотношение с уровнями сформированности исследовательских умений учителей, показавшее их пропорциональную зависимость. Изучение влияния показателей научной активности на увеличение доли разработок и реализации проектов инновационной деятельности доказало, что чем выше уровень сформированности конструктивно-проектировочных умений, тем больший вклад вносит учитель в развитие инновационной школы.

4. В результате формирующего эксперимента, предусматривающего обучение учителей в рамках проблемного семинара, основная цель которого была направлена на активизацию развития исследовательской деятельности, было получено подтверждение эффективности использованной методики обучения учителей. В процессе обучения действия учителей были направлены на осмысление и анализ своей исследовательской деятельности, своей работы над научно-методической темой посредством изучения, анализа и обобщения исследовательского опыта другого учителя. Использованное дидактическое правило -от простого к сложному позволило дифференцировать процесс обучения.

Формирующий эксперимент показал, что исследовательская деятельность получает развитие при условии ориентировки учителя на постоянное совершенствование своей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях образовательной политики учителю предоставлена ведущая роль в развитии учебно-воспитательной системы. Реализация задач, стоящих перед учителем, требует от него глубокого осмысления, освоения и претворения в своей деятельности идей, обобщенных педагогической наукой и педагогической практикой. При этом каждый учитель находит свои, индивидуальные подходы к решению проблем учебно-воспитательного процесса, и согласует их с основными направлениями развития инновационной школы. Работая в инновационной школе, учитель должен строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, проводить постоянный анализ и осмысление процесса обучения и воспитания учащихся и их результатов, самосовершенствоваться и саморазвиваться.

Инновационная школа требует от учителя профессионального роста не только в качестве педагога, но и в качестве исследователя, так как в каждой инновационной школе ведется активно экспериментальная работа по созданию и апробации современных концепций, моделей и технологий обучения. Вместе с тем, решение проблемы развития исследовательской деятельности учителя, связано, прежде всего, с выявлением организационно-педагогических условий, способствующих ее развитию в инновационной школе. Данная работа является попыткой научно обосновать и осуществить на практике такую работу.

В ходе проведенного исследования нами получены следующие результаты:

1. Определена специфика исследовательской деятельности учителя, которая во многом корректирует с научным творчеством и наиболее отчетливо прослеживается при его работе над научно-методической темой, когда из практической деятельности выделяется конкретный вопрос, подлежащий специальному анализу, изучению, исследованию.

2. Разработаны критерии эффективности исследовательской деятельности учителя: мотивационно-личностный, теоретико-познавательный, конструктивно-проектировочный, которые позволили решить задачу обоснования, оперативной корректировки и совершенствования исследовательской деятельности учителя в инновационной школе.

3. Выявлены организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя. На основе анализа процессуальной стороны исследовательской деятельности были использованы такие ее показатели, как адекватная самооценка, готовность выходить на рефлексивную позицию, позитивные мотивы, научно-познавательные интересы, самостоятельность. Применение этих показателей позволило значительно повысить эффективность организации процесса развития исследовательских знаний, умений и навыков.

Таким образом, определен следующий круг организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательской деятельности учителей:

- направленность содержания и форм научно-методической работы учителя на интеграцию теоретических знаний и практических умений с целью глубокого осознания, анализа и осмысления процессов и результатов учебно-воспитательной работы и развития научной активности;

- организация научно-практического взаимодействия и сотрудничества всех субъектов преобразовательной деятельности: учителей инновационных школ, ученых-исследователей, методистов, представителей аппарата управления;

- обеспечение теоретической и практической подготовки учителей к реализации исследовательской деятельности, ориентированной на расширение знаний, умений и навыков в области педагогического исследования и позволяющей дальнейший профессиональный рост в качестве учителя-исследователя.

4. Разработан и апробирован проблемный семинар для учителей, работающих в инновационной школе. В основе семинара лежит интегрированный курс, включающий в себя материалы методологического и методического содержания и направленный на развитие навыков профессионального самоанализа, расширение знаний и умений, связанных с научно-методической деятельностью, обеспечение научной обоснованности проводимых преобразований.

5. Проведен обширный педагогический эксперимент, его результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования, согласно которой исследовательская деятельность учителей в инновационной школе получит развитие при выполнении определенных организационно-педагогических умений. Эксперимент охватил учителей с различным уровнем сформированности исследовательских умений и доказал эффективность специально разработанного проблемного семинара в их дальнейшем профессиональном росте.

6. На основании результатов проведенного исследования, полученных в опытно-экспериментальной работе, мы приходим к выводу, что для повышения эффективности процесса развития исследовательской деятельности учителей в инновационной школе целесообразно предложить следующие научно-практические рекомендации:

- создать единую систему последипломного образования учителя в качестве исследователя: объединение усилий института повышения квалификации, педагогического вуза и НИИ национальных школ МО РС(Я);

- обеспечить рациональное сочетание в повышении уровня специальной, психолого-педагогической и методической подготовки кадров в этой системе;

- организовать такие формы и методы работы на курсах и семинарах, которые ставили бы учителя в позицию методиста-эксперта и побуждали бы его оценивать опыт других учителей по критериям новизны, оригинальности и возможности использования в широкой практике;

- активно использовать различные формы совместной деятельности для решения научно-практических проблем развития школы, способствующих созданию в ходе эксперимента единого педагогического сообщества, способного к грамотному освоению, применению и распространению нововведений в профессиональной педагогической практике;

- выработать на ближайшую перспективу стратегию организации научно-исследовательской работы, построенную на следующих принципах: целесообразности, кооперации, последовательности, преемственности, профессиональной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романова, Мария Никифоровна, 1997 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абульханова-Славская К. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адизов Б.Р. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации учителей начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1990. - 186 с.

4. Амелина Н.С. Учебно-познавательная деятельность студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1981. - 211 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная оценка учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах /Под. ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Домова, М.: 1980. - Т.2. - 287 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991, - 159 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1988. - 240 с.

11. П.Андреев Г.П. От концепции обновления и развития национальных школ к формированию личности человека начала XXI века//Народное образование Якутии. 1996. - №3. - С. 19-29.

12. Андриевский Б.М. Теоретические основы прогнозирования развития системы школьного образования: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1988. - 220 с.

13. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. 184 с.

14. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогический исследований. М.: Знание, 1975. - 41 с.

15. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. - 27 с.

16. Архангельский С.И., Михеев В.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 182 с.

18. Базелюк И.И. Развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся на практических занятиях по химии: Метод, рекомендации. -Киев: НИИ педагогики УССР, 1986. 61 с.

19. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. -16 с.

20. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип/Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. -С.73-144.

21. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обу-чения//Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, - 1973. - №7. - С.26-27.

22. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. - 120 с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

24. Беспалько В.П. О критериях качества педагогики специали-стов//Вестник высшей школы. 1988. -№31. С.3-8.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения категорий в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

27. Божович J1.H. Познавательные интересы и пути их изуче-ния//Известия АПН РСФСР. Вып.73 - 1955. - С.3-14.

28. Борисов М.И. Гимназия как учреждение инновационного ти-па//Народное образование Якутии. 1996. - №1. - С.10-13.

29. Борисов П.П. Вариативное образование и пути повышения квалификации учителей/Повышение квалификации: проблемы, решения. Якутск: Изд-во ИСКРО, 1995. - С.17-21.

30. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе МПС: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 235 с.

31. Браже Т.Г. От индивидуализации как принципа работы с учителями -к индивидуальным формам повышения их квалификации//Проблемы индивидуализации в системе повышения квалификации учителей /Под. ред. Т.Г.Браже. СПб, 1992. - С.3-10.

32. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике//Сов. педагогика. -1989. №12. - С.36-40.

33. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Изд-во "Бэлиг", 1993. - 136 с.

34. Бухвалов В.Н. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

35. Валента Ф. Творческая активность инновации, эффект. - М.: Просвещение, 1989.-120 с.

36. Васильев Ю.В., Портнов М.Л., Худоминский Н.В. К вопросу о разработке критериев оценки деятельности школы//Сов. педагогика. 1975. - №12. - С.93-101.

37. Верб М.А., Куценко В.Г. Педагогическое мастерство//Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М., 1974. - С.3-13.

38. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр. НИИ общ. образования взрослых. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 97 с.

39. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988.31 с.

40. Вершловский С.Г., Лесохина Л.И. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

41. Водачек Л., Водачкова О. Стратегия управления инновациями на предприятии. -М.: Экономика, 1989. 166 с.

42. Волков А.П. Много ли в школе талантов? М.: Педагогика, 1989. - 80с.

43. Волков А.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

44. Волков А.П. Учим творчеству: Опыт работы. М.: Педагогика, 1982. -96 с.

45. Волков А.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Псих, очерк. М.: Просвещение, 1969. -19 с.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах./Под ред. А.Р. Лу-рия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982.

48. Высоцкая С.И. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1989. - 120 с.

49. Гершунский Б.С. Методологические предпосылки принятия оптимальных решений в не экстремальных педагогических ситуациях/ТПроблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности/Отв. Ред. Г.А.Победоносцев. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - С.3-13.

50. Гиреева Л.Д. Учитель инноватор: Социально-педагогический аспект. - М.: Изд-во ОЦИИ, 1991. - 91 с.

51. Глебов А.А. Роль применения знаний на практике в совершенствовании самооценки личности школьника//Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности/Отв. Ред. В.С.Ильин. -Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986. С.107-113.

52. Глотова Г.А. Профессиональная зрелость выпускников ВУЗа и проблемы творчества//Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов/Редкол.: В.Д.Семенов и др. Свердловск: Изд-во УралГУ, 1985. -С.154-160.

53. Гнеденко А.А. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга о учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

55. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 120 с.

56. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей/Проблемы способностей/Под ред. В.Н.Мясшцева. М.: Просвещение, 1962. - С.244-254.

57. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Школа становится гимназией//Сов. педагогика. 1991. - №3. - С.151-154.

58. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеурочной исследовательской работе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 174 с.

59. Гурьева JL, Петрова Г. Познавательные интересы как мотивационные факторы обучения в вузе//Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза. Томск: Изд-во ТГУ, 1976. - С.63-69.

60. Гусев Ю.А. Познание и творчество: Логико-гносеологические проблемы художественного творчества. Минск: Изд-во "Университетское", 1987. - 254 с.

61. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности//Психо-логический журнал. 1992. - №2. - С.3-13.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

63. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе/ТНародное образование Якутии. 1994. - №1. - С.114-117.

64. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Наслежно-улусное социальное воспитание— М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1997. 125 с.

65. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: Учеб. метод, пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. - 64 с.

66. Данилов Д.А., Васильев Н.И. Реформы школьного образования Яку-тии//Международная жизнь. 1995. - спец. выпуск. - С.75-76.

67. Данилов Д.А., Чабыев И.П. Свобода творчества необходима сегодня учителю: Национальная школа: пора обновления//Советы Якутии. 1993. - 15 мая. - С.6.

68. Данилов Д.А. Формы и способы внутренней дифференциации//На-родное образование Якутии. 1995. - №2. - С.31-35.

69. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики/ЯТроблемы социалистической педагогики. -М.: Педагогика, 1973. С.73.

70. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -236 с.

71. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1972. - 21 с.

72. Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - 335 с.

73. Диалектика познания/Под ред. А.С. Кармина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 304 с.

74. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Квалифицированные требования к учителю начальных классов//Магистр. Независимый психологический журнал. -1992. №10. - С.52-61.

75. Должностные обязанности работников народного образования и требования к их знаниям и умениям/Под ред. А.Н.Даринского. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, Вып.1, 1976. - 106 с.

76. Должностные обязанности работников народного образования и требования к их знаниям и умениям/Под ред. Е.П.Тонконогой. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, Вып.2, 1977. - 96 с.

77. Домаев Т.Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего образования. Ташкент: Изд-во "Фан", 1988. - 149 с.

78. Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Регуляция творческой деятельности: Философско-методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1986.-210 с.

79. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

80. Жирков Е.П. К новой национальной школе//Международная жизнь. -1995. спец. выпуск - С.79-80.

81. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

82. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск: Якутский фонд развития нац. школ, 1993.- 140 с.

83. Жирков Е.П. Некоторые итоги реализации Концепции и развития национальных школ//Народное образования Якутии. 1996. - №3. - С.29-32.

84. Жирков Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку /Ин-т нац. школ РС(Я). Якутск: АО "Полиграф", 1993. -22 с.

85. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

86. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

87. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1976. - 84 с.

88. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1993. - 73 с.

89. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

90. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителя. -М.: Знание, 1986. 40 с.

91. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.96 с.

92. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10 июня 1992//Рос.газета. 1992. - 31 июня.

93. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

94. Иванов Г.А. и др. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы: Метод, разработки. JL: Изд-во ЛГПИ, 1973. - 40 с.

95. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы. М.: Педагогика, 1982.- 110 с.

96. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1982. - 173 с.

97. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания (Материалы пед. чтений). Якутск: Изд-во ИПКРО, 1996. - 111 с.

98. Инновационные процессы в образовании: Сб. статей. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990. - 98 с.

99. Интуиция, логика, творчество/Отв. ред. М.И.Попов. М.: Наука, 1987. - 175 с.

100. Исаева З.А. Формирование у студентов университета профессиональной готовности к организации исследовательской работы со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. - 24 с.

101. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Сб. науч. тр./Отв. ред. Г.С.Сухобская, М.: Изд-во АПН СССР, 1983,-70 с.

102. Исследование проблем психологии творчества/Под ред. Я.А.Пона-морева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328 с.

104. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Йзд-во МГУ, 1983.- 168 с.

105. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1988. - 72 с.

106. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

107. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

108. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 108 с.

109. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. - 295 с.

110. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. Гвардия, 1987.- 192 с.

111. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 191 с.

112. Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учите-ля//Психологические проблемы самообразования учителя. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-С. 19-27.

113. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

114. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.658 с.

115. Корниенко Н.Е. Моделирование в процессе обучения//Биология в школе. 1990. - №1. - С.40-43.

116. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

117. Костюк Г.С. Принципы развития в психологии//Методологические и теоретические проблемы в психологии. М.: Наука, 1969. - С. 118-152.

118. Котельников В.М. Творческая деятельность как основание гармонического развития личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1988. -18 с.

119. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура/Магистр. 1991. - №1. - С.4-15.

120. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Просвещение, 1977. - 64 с.

121. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 158 с.

122. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы: Метод. рекомендации/Сост. И.П.Иванов и др. JL: Изд-во ЛГПИ, 1976. - 56 с.

123. Крейтберг П.У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя//Сов. педагогика. 1980. - №6. - С.88-94.

124. Крутецьсий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

125. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физвос-питания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

126. Кузьмина Н.В., Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1980.-352 с.

127. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

128. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностей/Проблемы способностей/Под ред. В.И.Мясищева. -М.: Просвещение, 1962. С,255-261.

129. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

130. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного труда. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

131. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

132. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

133. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога// Творческая направленность деятельности педагога. Л.: НИИ ООВ, 1978. С.7-10.

134. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.- 128 с.

135. Курзина А.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения работников образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

136. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

137. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования но-вовведений//Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - С.273-282.

138. Лапин Н.И., Сазонов Б.В. Человеческий фактор в нововведени-ях/Шсихологический журнал. 1985. - №4. - С.64.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 391 е., Т.2. - 318 с.

141. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 141 с.

142. Логика научного исследования/Под ред. П.В.Копнина, М.В.Поповича. М.: Наука, 1965. - 360 с.

143. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

144. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

145. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

146. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы. М.: Педагогика, 1985.- 175 с.

147. Лысенкова С.Н. Методика опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

148. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во РАН ИНИОН, 1992. - 50 с.

149. Майданов А.С. Процесс научного творчества: Философско-методологический анализ. М.: Наука, 1983. - 207 с.

150. Макарова С.М. Интеллектуальное развитие сельских де-тей//Народное образование Якутии. №3. - 1996. - С.96-100.

151. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса//Вопросы психологии. 1977. - №4. - С.40-50.

152. Матейко А. Условие творческого труда. Пер. с польс./Под ред. Я.А.Пономарева, М.: Мир, 1970. - 300 с.

153. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческих способностей. М.: Знание, 1981. - 96 с.

154. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: НИИ ООВ, 1980. - 81 с.

155. Методы научно-педагогического исследования: Сб. статей./Под ред. Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина. Ростов-на-Дону, 1972. - 165 с.

156. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

157. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

158. Мигдал А. О психологии научного творчества//Наука и жизнь. -1976. №2. - С.100-107.

159. Моделирование педагогический ситуаций/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

160. Морозов Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельно-сти//Сов. педагогика. 1991, - №10. - С.60-64.

161. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.:Просвещение, 1986. 160 с.

162. Мультикультурное образование: Материалы междунар. конф. "Методология и практика мультикультурного образования в условиях возрождения традиций народов Республики Саха (Якутия)". Якутск: Изд-во ИШСРО, 1996. - 143 с.

163. Муханова Е. Буржуазная концепция управления инновационными процессами/УВопросы экономики. 1987. - №6. - С. 126-136.

164. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухабской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

165. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии / Проблемы способностей/Под ред. В.Н.Мясищева. М.: Наука, 1962. - С. 11-25.

166. На пути к новой школе/Редкол. Э.Р.Грачкина, Х.Й.Лийметс, В.К.Руус и др. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

167. Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г./Под ред. Е.П.Жиркова. -М.: Просвещение, 1993. 318 с.

168. Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения: Сб. ста-тей/М-во образования РС(Я). НИИ нац. школ. Якутск, 1994. - 103 с.

169. Нерешенные проблемы теории деятельности/Шсихологический журнал. 1992. - №2. - С.3-13.

170. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Подготовка учителей широко профиля для сельских школ: Учеб. пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. - 63 с.

171. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения. Якутск: МП "Полиграфист", 1995.- 112 с.

172. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере. Якутск: Якутское книжное изд-во, 1990. - 146 с.

173. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству//Сов. педагогика. 1987. - №6. - С.105-109.

174. Никифоров Л.Г. Национальная школа XXI века//Проблемы прогнозирования развития образования Республики Саха (Якутия)/Сост. Т.И.Степанова и др. Якутск: Изд-во ИСКРО, 1993. - С. 19-23.

175. Никифоров Л.Г. Организационно-методическая система непрерывного образования учителей//Проблемы прогнозирования развития образования Республики Саха (Якутия)/Сост. Т.И.Степанова и др. Якутск: Изд-во ИСКРО, 1993. - С.32-35.

176. Никифорова М.В. Опытно-экспериментальная работа в учреждения образования Республики Саха (Якутия)//Проблемы прогнозирования развития образования Республики Саха (Якутия)/Сост. Т.И.Степанова и др. Якутск: Изд-во ИСКРО, 1993. - С. 128-136.

177. Николаев М.Е. К новому уровню работы общеобразовательной школы/Шар. образование Якутии. 1996. - №3. - С.3-8.

178. Николаев М.Е. Саха на пороге больших перемен//Международная жизнь. 1995. - спец. выпуск. - С.4-6.

179. Новая модель школы: Положение об общеобразовательной школе-гимназии//География в школе. 1991. - №6. - С.34-36.

180. Новый тип ппсолы//Советская педагогика. 1989. - №8. - С.48-56.

181. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1985. - 87 с.

182. Огородников ИТ. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе//Сов. педагогика. 1975. - №2. -С.87-94.

183. Огородников И.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования//Сов. педагогика. 1968. - №4. - С.82-88.

184. Оконешникова А.П. "Эркээйи" программа развития личности ребенка/Международная жизнь. - М. - 1995 - спецвыпуск. - С.24.

185. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки//Сов.педагогика.- 1989.- №3. - С.86-90.

186. Педагогический поиск/Сост. Бедерханова. Краснодар: Изд-во ИУУ, 1989.-416 с.

187. Петрасиньский 3. Общие и психологические проблемы инноваций. -Варшава, 1971.- 142 с.

188. Петрова Т.И. Программное и учебно-методическое обеспечение Концепции обновления и развития национальных школ РС(Я)//Нар. образования Якутии. 1996. - №3. - С.32-34.

189. Петровский В.А. К психологии активности личности//Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.26-38.

190. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательной школы//Сов. педагогика, 1990. - №8. - С.57-62.

191. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб.пособие для учебных заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

192. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

193. Повышение квалификации: проблемы, решения: Материалы межрегион. научно-практ. конф. 23-25 ноября 1994 г./Сост. Н.А. Расторгуева, -Якутск: Изд-во ИПКРО, 1995. - 156 с.

194. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

195. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 38 с.

196. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

197. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. Якутск: МП - "Полиграфист", 1993. - 63 с.

198. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

199. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

200. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 78 с.

201. Поташник М.М., Вульфов А.Н. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

202. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад. школа, 1988. - 189 с.

203. Поташник М.М. Право на эксперимент//Нар. образование, 1990. -№9. - С.33-38.

204. Поташник М.М. Разумное сейте разумно//Нар. образование. 1990.- №11. С.5-14.

205. Пригожин А.И. Инноватика зачем она?//Проблемы теории и практики управления. - 1988. - №2. - С.52-59.

206. Пригожин А.И. Опыт систематизации элементов инновационных процессов//Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - С.312-322.

207. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

208. Проблемы научного творчества в современной психологии/Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1971. - 331 с.

209. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

210. Психология. Словарь./Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

211. Психология труда и личности учителя/Под ред. А.И.Щербакова. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. 134 с.

212. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

213. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Ф. Коммуникации в организациях /Пер. с англ. М.: Экономика, 1980. - 176 с.

214. Рожденственская Т.М. Формирование научно-позавательных интересов учащихся вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1978. - 22 с.

215. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1990. 17 с.

216. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./Гл. ред. В.В.Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

217. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях ее развития. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

218. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Изд-во АН СССР; ин-т философии, 1946. - 704 с.

219. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

220. Саввинов Т.Т. К вопросу совершенствования подготовки и переподготовки преподавательских кадров для средней школы республи-ки//Повышение квалификации: проблемы, решения/Отв. ред. Т.И.Степанова. -Якутск: Изд-во ИСКРО, 1995. С.28-30.

221. Сазонов Б.В. Анализ социальной динамики и социальных результатов инновационных процессов//Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - С.322-333.

222. Сиволапов А.В. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.- 173 с.

223. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

224. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986,144 с.

225. Славская В.А. Мысль в действии. М.: Педагогика, 1968. - 121 с.

226. Сластеиии В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к профессиональной деятельности. — М.' Изд-во Ml ПИ, 1991. — 141 с.

227. Сластенин В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы//Сов. педагогика. 1975. - №2. - С. 83-93.

228. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя//Психология труда и личности учителя/Под ред. А.И.Щербакова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - С.30-46.

229. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя//Сов. педагогика. 1991. - №10. - С.79-84.

230. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - 180 с.

231. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ, 1991. - 142 с.

232. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

233. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя: Вопросы методологии и методики//Формирование социально-активной личности учителя/Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - С.З-14.

234. Словарь русского языка. М.: Русский язык. - 1992. - Т.2. - С.130.

235. Спирин Л.Ф. Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Кострома: Изд-во ЯГПИ, 1990. - 78 с.

236. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления о формировании профессионально значимых качеств у будущих учителей. Кострома: ЯГПИ, 1989. - 17 с.

237. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность нового педагогического мышления/Шсихологические проблемы непрерывного образования взрослых/Сост. Г.С.Сухобская и др. Л.: НИИ НОВ. - 1991. - С.5-8.

238. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

239. Тарасевич Н.Н. Передовой педагогический опыт//Сов. педагогика -1989. № 3. - С.82-84.

240. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

241. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика: 1985. С.223-305.

242. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

243. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

244. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

245. Фейганберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям време-ни//Вестник высшей школы. 1989. - №1. - С.33-36.

246. Филиппов А.В. Работа с кадрами. М.: Наука, 1990. 130 с.

247. Философский словарь/Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

248. Философский энциклопедический словарь/Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, А.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1989. -815 с.

249. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В.Давыдова. М.: "Интор", 1994. - 127 с.

250. Фридман JI.M. Об опыте передовом и новаторском//Нар. образование. 1987. - №5. - С.72-73.

251. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

252. Хакимова Н.Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1989. - 21 с.

253. Хакуз П.М. Социальная детерминация трудовой активно-сти//Социальная активность и человеческий фактор/Отв. ред. В.П.Федунов. -Изд-во КГУ, 1987. С.31-38.

254. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсон А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод. пособие/Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

255. Хотите в гимназию? Лицей? Пожалуйста: (Учредительные доку-менты)//Нар. образование, 1992. - №3-4. - С.69-77.

256. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: (На материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. - 26 с.

257. Худяков В.Л. Ученый и его творческий мир. Л.: Наука, 1971. - 192с.

258. Целевая программа Правительства Республики Саха (Якутия) по реформированию и развитию государственной национально-региональной системы образования 14 июня 1992.

259. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-180 с.

260. Чабыев И.П. Вопросы диагностики личностного роста и профессионального развития учителя//Повышение квалификации: проблемы, реше-ния/Отв. ред. Т.И.Степанова: Якутск: Изд-во ИСКРО, 1995. С.98-100.

261. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1995. - 146 с.

262. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

263. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. -М.: Новая школа, 1993. 92 с.

264. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Об экспериментальной методике преподавания. -М.: Педагогика, 1987. 158 с.

265. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.336 с.

266. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.- 80 с.

267. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя//Психология труда и личности учителя/Под ред. А.И.Щербакова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - С.3-29.

268. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов.//Психология труда и личности учителя/Под ред. А.И.Щербакова. - Л.:Изд-во ЛГПИ, 1976. - С.30-42.

269. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

270. Щербаков А.И. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Д.: ЛГПИ, 1988. -168 с.

271. Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога. М.: Педагогика, 1989. 171 с.

272. Щукина Г.И. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. 108 с.

273. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-352 с.

274. Эффективный/Лзолыдая Советская энциклопедия. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия. - Т.ЗО. - С.323.

275. Эффективный//Словарь иностранный слов. 15-е изд. - М.: Русский язык, 1988. - С.595.

276. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической ин-новатики//Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(5 5). М.: Педагогика, 1990. - С.3-7.

277. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во 4111 ЛИ, 1987. - 68 с.

278. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с.

279. Якунин В.А. Контрасты современной педагогики//Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. -Усть-Каменегорск Д.: Изд-во ЛГУ, 1989. С.13-15.

280. Якунин В.А. Психология педагогической деятельности. Изд-во ЛГУ, 1990.- 103 с.

281. Adler, Susan A. Teacher education: research as reflective practiced/Teacher Education, vol.9, №2,1993, p.p.159-167.

282. Bogdan, Robert C, Biklen, Sari Knopp. Qualitative research for education: An introd. To theory a methods./Robert C. Bogdan Sari Knopp Biklen. -Boston etc.: Allin a. Bacon, cop. 1982. XV, 253 p.

283. Goble, Norman M, James F. Porter The chaining role of the teacher. International perspectives. Paris, UNESCO, c.1977. 234 c.

284. Pine Nancy "Three Personal Theories That Suggest Models for Teacher Research.//Teachers Record, vol.93, №4, Summer 1992, p.p.656-672.

285. Wubbeis Theo "Taking Account of Student Teachers" Preconcep-tions./Teacher and Teacher Education, vol.8, №2, 1992, 137-149. Printed in Great Britain.