Оптимизация образовательной системы филиала университета на основе полисубъектного взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Обозная, Людмила Анатольевна

• Обозная, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Обозная, Людмила Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты оптимизации образовательной системы филиала университета на основе полисубъекг-ного взаимодействия.

1.1. Специфика функционирования филиала университета.

1.2. Сущность полисубъектного взаимодействия в условиях филиала университета.:.

1.3. Оптимизация образовательной системы филиала университета как педагогико-управленческая проблема.

Выводы.

Глава 2. Технологическое обеспечение оптимизации образовательной системы филиала университета на основе поли-субъектпого взаимодействия.

2.1. Разработка технологического обеспечения оптимизации образовательной системы филиала университета на основе полисубъектного взаимодействия. gg

2.2. Опыт оптимизации образовательной системы филиала университета на основе полисубъектного взаимодействия.

§ 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация образовательной системы филиала университета на основе полисубъектного взаимодействия»

Актуальность исследования

В мире идут процессы трансформации образовательных систем, ориентированные на модернизацию и повышение конкурентоспособности как самих систем образования, так и государств в целом. Ключевым звеном трансформации являются профессиональные образовательные учреждения, прежде всего высшие. Приоритетным в современных условиях является техническое образование, определяющее уровень технологического развития страны и её роль в мировом разделении труда. В высокоразвитых странах осуществляется диверсификация инженерного образования, когда наряду с крупными вузами появляются сравнительно небольшие, отвечающие потребностям тех регионов, где есть спрос на специалистов определённого профиля и слои населения, желающие получать качественное образование, осуществлять повышение квалификации, профессиональную переподготовку, не покидая своего региона и даже своего места жительства. Колледжи, технические школы, филиалы вузов появляются в поле пересечения запросов государства, промышленного производства и потребностей граждан.

В России такие тенденции обусловливаются социально-экономическими условиями, когда способная молодёжь из периферии не может получить высшее профессиональное образование из-за низкого уровня доходов, в то время, как промышленное производство испытывает всё больший дефицит технических кадров. Создание филиалов технических вузов позволяет снять это противоречие, однако, результаты их образовательной деятельности не всегда отвечают современным требованиям.

К сожалению, «молодость» многих филиалов, отсутствие традиций и опыта, невозможность из-за ряда объективных факторов (географическая удаленность от головного вуза, большой процент преподавателей-совместителей, неукомплектованность материально-технической базы) создания полноценной культурно-образовательной среды вуза не позволяют в полной мере удовлетворить возросшую потребность студентов в приобретении в высшей школе практических навыков, опыта моделирования профессиональной деятельности, опыта работы в коллективе (А.Л. Денисова, Н.П. Пучков и др.).

Нередко причиной неэффективной работы филиалов становится несогласованность взаимодействия органов управления образованием, головных вузов и их филиалов. Отмечается приверженность к авторитарному стилю управления, взаимодействию на основе устоявшихся иерархических структур, недооценке субъект-субъектных отношений. С другой стороны, в филиалах вузов нередки примеры оптимизации образовательного процесса не столько за счёт удовлетворительного финансирования, материально-технической базы, сколько за счёт системы управления, которая исходит из приоритета координации, кооперации деятельности всех субъектов образовательного процесса по вертикали и по горизонтали, то есть полисубъектного взаимодействия. Как показали исследования В.И. Коваленко, С.П. Ивановой и др., вовлечение каждого члена образовательного коллектива в процесс полисубъектного взаимодействия способно активизировать внутренние ресурсы вуза и возможности внешней среды для развития его образовательной системы.

Проблемы управления традиционно находятся в сфере внимания различных исследователей. В работах отечественных (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, А.Н. Попова, А.И. Пригожин и др.) и зарубежных (М. Альберт, Д. Грейс, М. Мэскон, С.Н. Паркинсон, Б. Скиннер и др.) ученых были разработаны основы управления социальными системами. Г. Эмерсон показал, что в основе функционального типа управления лежит организация созидания, функционирующая в гармонии и взаимодействии с окружающей средой. Э. Мэйо увидел наличие тесной связи между производительностью труда и вовлечением рабочих в процесс принятия решений. А. Маслоу выделил потребность в самореализации как важнейшую особенность, включающую стимулирование индивидуального участия, побуждение к творчеству и выдвижение новых идей. В этих работах были созданы теоретические и конкретно-эмпирические предпосылки полисубъектного управления.

Фундаментальные разработки общих психологических и педагогических основ управления образовательными системами, выполнены Ю.В. Васильевым, Т.М. Давыденко, Ю.Л. Конаржевским, М.И. Кондаковым, В.П.Кузовлевым, JI.H. Орловым, Н.Я. Сайгушевым, В.П. Сергеевой, П.И. Третьяковым, Р.Х. Шакуровым, И.К. Шалаевым и др.

В аспекте нашего исследования большую значимость имеют работы, посвященные проблемам организации совместной деятельности субъектов (Т.П. Галкина, Е.И. Головаха, Ф.Д. Горбов, К.Я. Вазина, М.Д. Виноградова, A.JI. Журавлёв). Различные проблемы регионализации образования освещены в работах Т.А. Сыроватской. Психолого-педагогические основы полисубъектного взаимодействия изучались И.В. Вачковым, С.С. Маиляном, H.H. Обозовым, П.Е. Решетниковым, В.А. Сластениным и др., развитию групповых субъектов посвящены работы А.И. Донцова, A.A. Деркача, Ю.П. Платонова и др., развитию самоуправления — работы Д.М. Гришина, И.П. Иванова, Л.Г. Ковалева, Я.Л. Коломенского, И.С. Кона, В.М. Коротова, А.И. Кочетова, Л.И. Рувинского, В.А. Соснина и др.

Проблемы оптимизации образовательных систем изучаются в Петрозаводском государственном университете (В.Н. Васильев и др.), где делается попытка создания концептуальной модели управления процессами самообразования и самовоспитания применительно^: основным категориям субъектов — преподавателям и студентам — на базе использования интегрированной аналитической информационной системы. В.И. Коваленко обосновал основные идеи, материалы и технологии полисубъектного управления на примере образовательных систем вузов МВД России.

Однако всесторонне проблема может быть решена только с учётом выявления специфики деятельности филиала как особого вида образовательного учреждения. Кроме того, в массовой практике подготовки специалистов инженерной сферы многие личностные характеристики преподавателей и студентов остаются невостребованными из-за доминирования моносубъектного характера управленческих взаимодействий. Отказ от такого рода управления означает переход от манипулирования поведением и действиями подчиненных к активному и инициативному построению каждым субъектом своей деятельности — к полисубъектному взаимодействию. Всё вышеизложенное определяет актуальность данного исследования.

Результаты изучения и оценки деятельности образовательных систем филиалов свидетельствуют о том, что в их функционировании имеют место негативные явления, причинами которых являются противоречия между:

- тенденциями демократизации системы образования и авторитарными традициями управления;

- практикой субъект-объектных отношений в управлении образовательным учреждением и насущной потребностью в субъект-субъектных отношениях как условия инновационной образовательной деятельности;

- потребностью в конструктивной интеграции деятельности филиалов с региональными инфраструктурами и ведущими вузами и сложившейся практикой их обособленного функционирования;

- возрастающей потребностью общества в компетентных, инициативных специалистах и ограниченными возможностями образовательной системы филиала политехнического вуза в реализации запросов студентов на приобретение опыта профессионального взаимодействия в процессе учебы.

Выявление данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: раскрыть сущность и потенциальные возможности полисубъектного взаимодействия как основы оптимизации образовательной системы филиала вуза.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — функционирование образовательной системы филиала вуза.

Предмет исследования — полисубъектное взаимодействие как основа оптимизации образовательной системы филиала университета.

Гипотеза исследования: полисубъектное взаимодействие будет способствовать оптимизации образовательной системы филиала университета, если:

- взаимоотношения в системе «органы управления образованием — головной вуз — филиал вуза» строятся как субъект-субъектные;

- функционирование образовательной системы филиала университета органически встроено в образовательную систему главного вуза, с одной стороны, а с другой - всесторонне взаимодействует с регионом в решении задач его развития;

- обеспечено психолого-педагогическое, технологическое единство деятельности субъектов образовательного процесса на основе полисубъектного взаимодействия;

- образовательные ресурсы, предоставляемые индивидуальным и групповым субъектам образовательного процесса, ориентированы на их профессиональную самореализацию и развитие профессиональной компетентности будущего специалиста.

Задачи исследования:

- охарактеризовать специфику деятельности филиала, в малом городе России в контексте формирования отношений в системе: «органы управления образованием - головной вуз — филиал вуза»;

- определить основные принципы оптимизации функционирования образовательной системы филиала;

- разработать структурно-функциональную модель оптимизации образовательной системы, построенную на основе современных теоретических знаний о сущности полисубъектного взаимодействия;

- выявить в ходе опытно-экспериментальной работы характер взаимосвязи и взаимозависимости между оптимизацией образовательной системы филиала университета на основе полисубъектного взаимодействия и повышением качества подготовки специалистов инженерного профиля.

Методологическую основу исследования составляют положения:

- синергетики, согласно которым образовательная система филиала вуза рассматривается как нелинейная система, обладающая возможностью самоорганизации в сложных социально-экономических условиях современного демократического общества;

- системности, в соответствии с которыми анализируется потенциал полисубъектного взаимодействия между различными иерархично выстроенными структурными элементами образовательной системы.

Теоретическую основу составляют:

- исследования закономерностей профессиональной подготовки специалиста (В.П. Андронов, Е.П. Белозерцев, В.И. Данильчук, A.A. Деркач, П.И. Образцов, И.Ф. Плетенёва, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.);

- теоретические положения о сущности технического, естественнонаучного образования в высшей школе (П.Р. Атутов, В.Е. Медведев, Н.П. Пучков, Л.Б. Осипов и др.);

- исследования проблемы управления образовательными системами (В.Г. Афанасьев, В.А. Бакеев, Д.М. Гвипшани, О.Н. Жариков, A.B. Карпов, В.П. Кузовлев, Ю.Н.Кулаков и др.);

- работы, раскрывающие пути оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, В.Н. Васильев, М.М. Поташник, A.B. Цесь и др.);

- исследования сущности полисубъектного управления и взаимодействия (JT.K. Авраменко, И.В. Вачков, С.П. Иванова, В.И. Коваленко и др.);

- работы по изучению культурологического подхода к профессиональной подготовке (H.A. Белканов, З.В.Видякова, JT.H. Голубева, О.В. Должен-ко, И.В. Колмогорова, В.А. Комелина, В.П. Кузовлев, В.А. Николаев, Е.И.Пассов).

Методы исследования:

- теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы;

- анализ законодательных и нормативных актов и документов федерального и регионального уровня, образовательных стандартов, квалификационных характеристик будущего инженера;

- опросно-диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование);

- статистическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: филиал ЮжноРоссийского государственного технического университета (ЮРГТУ (НПИ)) в г. Белая Калитва (сотрудники, профессорско-преподавательский состав филиала вуза, студенты). В качестве экспертов участвовали работодатели (руководители структурных отделов предприятий региона). В целом исследованием было охвачено 203 человека.

Научная новизна:

- доказана необходимость и возможность оптимизации образовательной системы филиала на основе организации полисубъектного взаимодействия;

- определена роль субъектов образовательного процесса в оптимизации образовательной системы филиала;

- выявлен потенциал согласования стратегических образовательных целей филиала и целей отдельных субъектов высшего профессионального технического образования;

- обусловлена взаимосвязь полисубъектного взаимодействия в образовательной системе филиала вуза и качества подготовки выпускников филиала.

Теоретическая значимость:

- обоснованы принципы оптимизации образовательной системы филиала: размыкания внешних границ, расширения субъектных полей, мобилизации внутренних резервов и ресурсов культурно-образовательной среды региона, в котором расположен филиал;

- разработана структурно-функциональная модель оптимизации образовательной системы филиала на основе полисубъектного взаимодействия;

- доказано влияние оптимизации образовательной системы на качество подготовки специалистов.

Практическое значение: разработано технологическое обеспечение процесса оптимизации образовательной системы филиала, включающее:

- стратегическую программу оптимизации;

- комплекс мероприятий, способствующий развитию профессиональной картины мира будущего инженера и повышению его полисубъектности;

- критерии эффективности процесса оптимизации образовательной системы филиала.

Результаты исследования могут быть использованы в преподавании курса педагогики высшей профессиональной школы, на курсах повышения квалификации преподавателей технических вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы со студентами и преподавателями филиала Новочеркасского политехнического института в г. Белая Калитва, Таганрогского государственного педагогического института, Старооскольского филиала Белгородского государственного университета. Они реализовывались в разных формах: в экспериментальной работе; проведении практических и лабораторных занятий; в организации учебно-исследовательской и воспитательной работы; через опубликование статей, обсуждение докладов на научно-практических конференциях в г. Новочеркасске (2005), г. Омске (2006), г. Пензе (2007), г. Оренбурге (2007), г. Тобольске (2007), г. Армавире (2008).

Основные результаты докладывались и обсуждались в ходе совместных заседаний кафедры естественнонаучных, гуманитарных и социальноэкономических дисциплин и методического отдела филиала Новочеркасского политехнического института в г. Белая Калитва, на кафедре педагогики ЕГУ им. И.А.Бунина и отражены в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

- специфика функционирования филиала университета в малом городе, связанная с полисубъектностью его управления, заключается в необходимости: полилога субъектов образовательного процесса, включая головной вуз и Федеральное агентство по образованию РФ; создания с учётом региональной специфики в филиале культурно-образовательной среды; наличия в филиале потенциала для более полного удовлетворения запросов на подготовку квалифицированных специалистов вследствие близкого общения с региональными работодателями; открытости взаимодействия с любыми образовательными учреждениями, прежде всего региональными;

- оптимизация образовательной системы филиала университета осуществляется на основе последовательной трансформации системы управления, делегирования управленческих функций субъектам образовательного процесса в рамках их компетенций, организации их взаимодействия не только с управленческими структурами, но и вследствие проявления инициативы всеми субъектами образовательного процесса и, в конечном счёте, целенаправленно и планомерно развиваемого полисубъектного взаимодействия по вертикали и по горизонтали в образовательной системе филиала;

- полисубъектное взаимодействие — включение по вертикали и горизонтали всех участников образовательной системы филиала в полисубъектное управление, деятельность, коммуникацию, направленные на интенсификацию использования человеческого, материального, технологического, информационного, нормативно-правового факторов, что позволяет гибко реагировать на внешние управленческие решения и экономические условия, трансформируя внешние стимулы во внутреннюю мотивацию субъектов на инновационную деятельность, отвечающую вызовам времени;

- структурно-функциональная модель оптимизации системы образования филиала вуза строится на основе полисубъектного взаимодействия с реализацией принципов: размыкания внешних границ, расширения субъектных полей, мобилизации внутренних резервов; структурные связи между элементами образовательной системы позволяют осуществлять функционирование последней в соответствии с современными требованиями к профессиональной подготовке инженерных специалистов;

- оптимизация образовательной системы филиала технического вуза на основе полисубъектного взаимодействия в условиях малого города характеризуется:

- позитивным отношениям органов управления, работодателей, общественности к результатам образовательной деятельности филиала;

- повышением взаимодействия с другими образовательными учреждениями, прежде всего общеобразовательными;

- положительной динамикой ориентации выпускников общеобразовательных школ на получение инженерных специальностей;

- решением кадровой проблемы в сфере производства города и округи;

- качеством подготовки специалистов, сопоставимым с головным вузом, и адаптированных к среде и производству в малом городе.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2002 года.

I этап (2002 — 2003 гг.) — поисковый. Изучалась литература по проблеме исследования, способы обеспечения готовности абитуриентов к обучению в филиале, активизации самостоятельной и групповой работы студентов, мотивации труда преподавателей и студентов. Изучалась специфика деятельности филиала в малом городе России, особенности существования системы отношений «органы управления образованием — головной вуз — филиал вуза».

II этап (2004 - 2007 гг.) — формирующий. Разрабатывались стратегия развития филиала, мероприятия, способствующие расширению внешних контактов и упрочнению структурных связей между субъектами образовательной системы филиала, определялись критерии и показатели сформированное™ профессиональной компетентности будущего инженера, принципы оптимизации образовательной системы филиала; разрабатывалось технологическое обеспечение оптимизации образовательной системы филиала с его последующей апробацией.

III этап (2007 - 2008 гг.) — обобщающий. Систематизировались и обобщались теоретические и опытно-экспериментальных результаты исследования, осуществлялась публикация основных положений в докладах, научных статьях, а также внедрение результатов в педагогическую практику.

Структура диссертационной работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографического списка, включающего 217 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Обозная, Людмила Анатольевна

112 Выводы

Разработка структурно-функциональной модели оптимизации образовательной системы филиала университета и технологического обеспечения процесса оптимизации осуществлялась в русле системного подхода на основе сущностных характеристик полисубъектного взаимодействия (гибкая неоднозначная реакция субъектов на внешние управленческие решения, их трансформация и исполнение в субъектно-приемлемой форме; опосредованность влияния на других субъектов через образовательную политику, включающую формирование общественного мнения, психологического климата, творческой атмосферы).

В процессе опытно-экспериментальной работы разрабатывалось и апробировалось технологическое обеспечение процесса оптимизации образовательной системы филиала политехнического вуза России.

В первой главе было выявлено, что одним из направлений оптимизации может являться оптимизация функционирования. Функционирование, в свою очередь, неразрывно связано с управлением процессом. В качестве теоретической базы оптимизации нами было выбрано полисубъектное взаимодействие, основанное на вовлечённости каждого субъекта образовательного процесса в управление образовательной системой и обеспечивающее формирование активной жизненной позиции.

В целом модель оптимизации представляет собой комплекс взаимосвязанных педагогических и управленческих технологий, конечная цель оптимизации деятельности любой организации - повышение качества выпускаемой продукции. В рамках данной работы пришлось ограничиться наиболее значимыми для нашего исследования технологиями формирования и развития у студентов образовательного процесса культуры полисубъектного управленческого взаимодействия и развития профессиональной картины мира. Данные технологий и критерии их работоспособности были разработаны в работах Н.В.Ивановой, В.И. Коваленко, Е.А. Климова, в нашей работе они адаптированы к задачам нашего исследования и реализованы в виде системы мероприятий (§ 2.2.), направленных на формирование указанных качеств.

Для определения уровня развития культуры полисубъектного управленческого взаимодействия проводилось изучение профессиональной мотивации изучения дисциплин общепрофессионального цикла и выявление степени участия конкретных субъектов в деятельности образовательной системы филиала, процессе уровня развития элементов культуры полисубъектного управленческого взаимодействия на основе использования профессионально-ориентированной информации и применения информационных технологий.

Результаты опытно-экспериментальной работы, их обработка с привлечением статистических методов доказали эффективность разработанной модели оптимизации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменение социальных условий, в которых работают высшие учебные заведения, повышение требований к выпускникам, усиление конкуренции на рынке образовательных услуг, изменение режима взаимодействия с внешней средой и ресурсного обеспечения вызывают необходимость постоянного совершенствования образовательной деятельности и развития образовательной системы с целью адаптации её к изменяющимся условиям. Условием выживания образовательной системы, работающей в динамично изменяющейся внешней среде, является перевод её в режим интенсивного развития.

В современных условиях профессиональное образование не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности. Это требование является особенно значимым для такого вида образовательных учреждений, как филиал университета.

Проведённый анализ деятельности филиала Южно-Российского государственного технического университета (ЮРГТУ (НИИ)) в г. Белая Калитва и окружающей среды позволяет, выделить следующие особенности его функционирования, исходящие из полисубъектности управления филиалом: во-первых, постоянный трёхсторонний диалог администрации филиала с руководством головного вуза и Федеральным агентством по образованию РФ; во-вторых, необходимость воссоздания в филиале культурно-образовательной среды университета при организации специфических видов взаимодействия с кафедрами головного вуза; в-третьих, наличие потенциала для более полного удовлетворения запросов на подготовку квалифицированных специалистов вследствие близкого общения работников филиала с региональными работодателями; в-четвёртых, открытость к взаимодействию с любыми образовательными учреждениями.

Таким образом, одним из возможных путей осуществления интенсификации учебного процесса в филиале является оптимизация его образовательной системы на основе полисубъектного взаимодействия.

Разработанная в нашем исследовании модель оптимизации, основана как на анализе теоретического материала, так и на анализе специфики деятельности филиала, и связана с использованием творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса и включения их в процесс внутрифилиального управления. В указанной структурно-функциональной модели выделены принципы оптимизации и конкретные объекты, с которыми осуществляется взаимодействие.

Под оптимизацией образовательной системы филиала университета нами понимается закономерное движение компонентов её системы в направлении повышения организованности её функционирования и усиления адекватности её изменений изменениям социальной среды, осуществляемое с учётом психолого-педагогических основ полисубъектного взаимодействия.

На основе анализа взаимодействия, развития, управления, полисубъектного взаимодействия, полисубъектного управления были выделены основные принципы оптимизации образовательной системы филиала вуза: принцип размыкания внешних границ, принцип расширения субъектных полей, принцип мобилизации внутренних резервов.

Разработка модели и технологии оптимизации осуществлялась в русле системного подхода к исследованию, а также субъектно-деятельностного подхода, основными характеристиками которого являются совместная реализация всех управленческих функций, субъект-субъектный характер отношений между участниками совместной деятельности, опосредованность влияния на других субъектов через общественное мнение, образовательную политику, творческую атмосферу в коллективе.

Технологическое обеспечение процесса оптимизации образовательной системы филиала разрабатывалось с учётом следующих критериев: гибкость, позволяющая прогнозировать и организовывать действия субъектов по достижению целей совместной деятельности; использование синергетического механизма развития; основой которого служит открытость филиала как образовательной системы, реагирующей на изменение внешнего окружения; реализация всех управленческих функций посредством взаимодействия и взаимодополнения моносубъектных и полисубъектных форм активности индивидов, включённых в процесс управления.

В ходе опьггно-экспериментальной работы был найден способ согласования стратегических образовательных целей филиала и целей отдельных субъектов - согласование профессиональной картины мира отдельных субъектов образовательного процесса. Поэтому, в качестве критерия эффективности построенной модели оптимизации образовательной системы филиала была выбрана степень сформированности профессиональной компетентности будущего инженера, которая рассматривается в исследовании как интегрированное качество, определяемое уровнем сформированности профессиональной картины мира будущего инженера и развитием его полису бъектности.

Опытно-экспериментальная апробация разработанного технологического обеспечения оптимизации образовательного процесса филиала вуза показала его достаточно высокую эффективность: в экспериментальной группе число студентов, обладающих высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности, вдвое превысило число таких студентов в контрольной группе. Эффективность технологического обеспечения подтверждена на основе применения статистических методов, а также динамикой возрастания внешних субъектов, взаимодействующих с филиалом вуза, в котором проводилось исследование. Тем самым гипотеза исследования подтверждена.

На основании результатов исследования можно сделать вывод, что формирование культуры полисубъектного взаимодействия, мерой которой является развитие полисубъектности как качества личности, в филиале политехнического вуза России целесообразно осуществлять на основе развития общей культуры специалиста, усиления культурологических компонентов содержания внеаудиторной деятельности студентов, включения всех преподавателей филиала и студентов в практическую управленческую деятельность и процесс индивидуальной и групповой рефлексии управленческих действий. В филиале существенно возросла творческая активность субъектов образовательного процесса, что проявилось наиболее ярко в реализации двух важнейших субъектных функций: инициативности и ответственности. Последнее доказывает высокий потенциал воспитательной работы, который можно использовать для осуществления интенсификации образовательного процесса в вузе.

Автор не претендует на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. Наше исследование открывает перспективы, связанные с выявлением таких направлений оптимизации деятельности филиала вуза (или вуза), как увеличение объёма дистанционного обучения, диагностика уровня развития культуры полисубъектного взаимодействия, усиление подготовки специалистов к реализации полисубъектных форм решения профессиональных задач, оптимизация технологии опосредованного управленческого влияния на активность субъектов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Обозная, Людмила Анатольевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности и процесс жизнедеятельности Текст. / К. Л. Абульханова-Славская //Психология формирования и развития личности: сб. науч. тр. / Ин-т психологии АН СССР. — М., 1981.-С. 10-22.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методолог, пробл. Текст. /А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Авраменко, Л. К. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых Текст.: дис. д-ра пед. наук / Л. К. Авраменко. Л., 1988. - 487 с.

4. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социал.-психол. пробл. Текст. / В. С. Агеев. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. — 239 с.

5. Адорко, В. Исследование авторитетной личности Текст. / В. Адорко.- М.: Серебряные нити, 2001. — 416 с.

6. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1998. 43 с.

7. Алифанов, С. А. Основные направления анализа лидерства Текст. / С. А. Алифанов // Вопросы психологии. 1991. — № 3. — С. 90-98.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2001. — 260 с. (Мастера психологии).

9. Ананьев, Б. Г. Психическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев // Доклады на совещании по вопросам психологии, 3-8 июня1953 г. / ред. А. Н. Леонтьев и др. М., 1956. - С. 113-114

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 339 с.

11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы пед. творчества Текст. / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1988. 138 с.

12. Андронов, В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления Текст. / В. П. Андронов. — Саранск: Изд-во Мордов. гос.ун-та, 1991.-82 с.

13. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональных систем: избран, произв. Текст. / П. К. Анохин. — М.: Наука, 1978. — 400 с.

14. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высш. шк, 1980. 367 с.

15. Асеев, А. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / А. Г. Асеев. М.: Наука, 1976. - 412 с.

16. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во Ин-та практ. психол., 1996. -768 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл: Академия, 2001.-416 с.

18. Атаманчук, Г. В. Сущность советского государственного управления Текст. / Г. В. Атаманчук. М.: Юрид. лит., 1980. — 256 с.

19. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования Текст. / В. Г. Афанасьев. — 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1973.-392 с.

20. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

21. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом Текст. / В. Г.Афанасьев. — М.: Политиздат, 1977. 382 с.

22. Бабанский, Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики Текст. // Советская педагогика. 1978. - № 5. - С. 45-55.

23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 е.: табл., схем.

24. Бакеев, В. А. Психологические особенности принятия управленческих решений в организации работы органов внутренних дел Текст. / В. А. Бакеев // Вопросы психологии. — № 4. — 1971. — С. 97-112.

25. Барабанова, В. В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного профессионального самоуправления Текст. / В. В. Барабанова, М. Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 2. — С. 28-41.

26. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Бе-личева. — М.: Консорциум «Социал. здоровье России», 1993. — 198 с.

27. Белкин, А. Еще одна парадигма образования Текст. / А. Белкин //Высшее образование в России. — 2000. — № 1. С. 92-97.

28. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда малого города: опыт изучения Текст. // Становление и развитие образовательного комплекса в условиях малого города России: материалы пленарного заседания Всерос-сийск. научн. конф. Елец, 2003. — С.21-23

29. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. П. Белозерцев. Л., 1990. - 49 с.

30. Белозерцев, Е. П. Высшее профессиональное образование: идеология, содержание, технологии Текст. /Е. П. Белозерцев / Педагогика профессионального образования: учеб. пособие; под ред. В. А. Сластенина. -М., 2004.-С. 239-284.

31. Березин, В. Высшая школа: стратегия модернизации Текст. / В. Березин // Профсоюзы. 2003. - № 2. - С. 28-29.

32. Беспалько, Е. Н. Слагаемые педагогической технологии Текст. /Е. Н. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

33. Бестужев-Лада, И. Преодоление проблемных ситуаций в управлении социальными процессами Текст. / И. Бестужев-Лада // Вопросы экономики.- 1992. -№ 1. С. 61-75.

34. Блинов, Л. О. Искусство управления персоналом Текст.: учеб. пособие / А. О. Блинов, О. В. Василевская. М.: ГЕЛАН, 2001. - 411 с.

35. Бочкарев, В. Внутри школьное управление и самоуправление: первые итоги Текст. / В. Бочкарев, М. Гулько, Л. Кузнецов // Народное образование. -2003.-№8.-С. 73-80.

36. Бранский, В. П. Социальная синергетика и акмеология: Теория самоорганизации индивидуума и социума в свете концепции синергетического историзма Текст. / В. П. Бранский, С. Д. Пожарский. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Политехника, 2002. — 476 с.

37. Бранский, В. П. Теоретические основания социальной синергетики Текст. / В. П. Бранский // Петербургская социология. — 1997. — № 1. — С. 148-179.

38. Бурганова, Л. А. Теория управления Элтона Мэйо Текст. / Л.А.Бурганова. М., 2007. - 112 с.

39. Вагнер, В. А. Возникновение и развитие психических способностей Текст. / В. Л. Вагнер. Вып. 7. Эволюция психических способностей по чистым и смешанным линиям. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1928. — 148 с.

40. Вазина, К. Я. Коллективная мыслительная деятельность — модель саморазвития человека Текст. /К. Я. Вазина. М.: Педагогика, 1990. -196 с.

41. Васильев, В.Н. и др. Автоматизированные обучающие системы и модели управления вузом Текст. / В.Н. Васильев / Отчет о НИР. № ТР 2880003560. / Петрозаводск, 1991.- 50 с.

42. Васильев, В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий Текст. / В.Н. Васильев. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2000. - 120 с.

43. Васильев, В.Н. Применение интегральных показателей качества обучения при управлении учебным процессом в вузе Текст. / В.Н. Васильев,

44. A.Н.Корякина, В.И. Чернецкий //Труды Петрозаводского государственного университета. Сер. «Прикладная математика и информатика». Вып. 8. Петрозаводск: /Изд-во ПетрГУ, 1999. С. 68-72

45. Васильев, Ю.С. Управление развитием вуза Текст. / Ю.С. Васильев,

46. B.В. Глухов, М.П. Федоров, А.В.Федоров. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997. -95 с.

47. Вачков, В.И. Поле в школе Текст./ И.В.Вачков // Школьный психолог. 2002. - №17. - С. 16-24

48. Вачков, В.И. Полисубъект, который учится в школе Текст. / И.В.Вачков // Школьный психолог. — 2001. — №17. — С.3-12

49. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

50. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. — М.: Педагогика, 1977. — 201 с.

51. Волков, И. П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей Текст. // Вестник ЛГУ. Сер. Экономика. Философия. Право. — 1977. -№23. -С. 93-97.

52. Галкина, Т. П. Социология управления: от группы к команде Текст.: учеб. пособие /Т. П. Галкина. — М.: Финансы и статистика, 2001. 224 с.

53. Гвишиани, Д. М. Организация и управление Текст. / Д. М. Гви-шиани; Моск. ин-т экономики, политики и права. — М.: Изд-во Моск. гос.техн. ун-та, 1998. — 331 с.

54. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. — №2.-С. 19-26.

55. Головаха, Е. И. Структура групповой деятельности: соц.-психол. анализ Текст. /Е. И. Головаха. — Киев: Наук, думка, 1979. — 139 с.

56. Голубков, Е. П. Программно-целевой метод управления Текст. / Е. П. Голубков. М.: Знание, 1980. — 63 с.

57. Горбов, Ф. Д. Индивидуальное в групповом и групповое в индивидуальном в экспериментальном и клиническом аспектах Текст. /Ф. Д. Горбов // Проблемы психологического развития и социальной психологии. — М., 1966. -С. 370-382.

58. Гришина, Н. В. Социально-психологические конфликты и совершенствование взаимоотношений в производственном коллективе Текст. / Н.В. Гришина / Социально-психологические проблемы производственного коллектива. — М., 1983.-С. 115-123.

59. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т. М. Давыденко; науч. ред. Т. И. Шамова. М.: Белгород, 1995.-251 с.

60. Давыдов, В. В. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей Текст. / В. В. Давыдов, В. С. Лазарев, С. О. Неверкович // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, № 1. - С. 32-42.

61. Давыдов, В. П. Основы педагогической психологии высшей школы России Текст.: учебник / В. П. Давыдов, В. П. Сальников, В. Я. С ленков; под ред. С. В. Кошелевой. — СПб.: Университет, 2000. — 256 с.

62. Давыдов, В. П. Основы педагогической психологии высшей школы Текст. / В. П. Давыдов. М.: Изд-во Акад. ФСБ, 1997. - 236 с.

63. Данилов, М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1969. - № 5. - С. 70-88.

64. Деркач, А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии Текст. / А. А. Деркач, А. П. Ситников. — М.: Луч,1993. Вып. 1-2. - 72 с.

65. Дистанционное обучение в профилизации основного общего образования /100 лет ЮРГТУ (ИЛИ). Текст. Новочеркасск. Изд-во ЮРГТУ (НПИ), 2005. - 123 с.

66. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности Текст. / А. И.Донцов. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. — 128 с.

67. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективе, способе учеб. работы Текст.: кн. для учителя / В. К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. -191 с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

68. Жариков, О. Н. Системный подход к управлению Текст.: учеб. пособие для вузов / О. Н. Жариков, В. И. Королевская, С. Н. Хохлов / под ред.В. А. Персианова. — М.: Ю нити-Дана, 2001. — 350 с.

69. Жеребова, Н. С. К вопросу о выдвижении лидеров / Н. С. Жеребова / Личность и группа Текст.: учен. зап. Л., 1971. — Т. 468. — С. 139-157.

70. Журавлев, А. Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом Текст. / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. 1983. — № 1. - С. 57-67.

71. Загвязинский, В. И. О современной трактовке дидактических принципов Текст. / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. — 1978. — № 10. С. 66-72.

72. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта Текст.: учеб. пособие для вузов / А. Г. Здравомыслов. — М.: Аспект-пресс, 1996. — 317 с. (Открытая книга - открытое сознание - открытое общество).

73. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета РФ. 1992. -№ 30. - С. 177.

74. Закон РФ «Об образовании» Текст. — 3-е изд. М.: ИНФРА-М, 2001. - 52 с.

75. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1987. 20 с.

76. Иванова, С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде Текст.: автореф. дис.Д-ра псих. наук. —

77. Спб.: РГПУ им. И.А. Герцена, 2000. 44 с.

78. Измайлов, С. Г. Теоретико-методологические подходы к исследованию индивидуального стиля деятельности преподавателя системы непрерывного образования Текст. / С. Г. Измайлов; Междунар. акмеол. акад. -М., 2001. 23 с.

79. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. — М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та; Белгород: Изд-во Белгор. гос. пед.ин-та, 1993. — 219 с.

80. Исаев, И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления Текст.: учеб. пособие /И. Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БелГУ, 1997. - 145 с.

81. Кабатченко, Т. С. Психология управления Текст.: учеб. пособие / Т. С. Кабатченко. 2-е изд. - М.: Пед. о-во России, 2001. - 383 е.: табл.

82. Канаев, Б. И. Результат образовательного процесса Текст. / Б. И.Канаев, Д. Б. Канаев. Тольятти, 2001. - 23 с.

83. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. — М.: Эдиториал УРСС, 2001. — 288 с.

84. Капустин, П. Управленческое консультирование для руководителя Текст.: практ. пособие / П. Капустин. СПб.: Бизнес-пресса, 2000. - 160 с.

85. Караковский, В. А. Чтобы воспитание было успешным Текст. / В.В. Караковский. М.: Знание, 1979. - 112 с.

86. Карпов, А. В. Психологическая характеристика процессов управленческих решений Текст. / А. В. Карпов // Организационная психология. СПб., 2000. - С. 247-259.

87. Карпов, А. В. Психология менеджмента Текст.: учеб. пособие / А.В. Карпов. М.: Гардарики, 1999. - 584 с.

88. Карпов, А. В. Психология принятия управленческих решений Текст. / А. В. Карпов. М.: Юристъ, 1998.-435 с.

89. Кларин, М. В. Обучение — инструмент освоения нового опыта Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 12-18.

90. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст.: избр. психол. труды / Е. А. Климов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МО-ДЭКД996. - 400с. - (Психологи Отечества).

91. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии.-1992.- №12. С. 3-20.

92. Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза (на материале вузов МВД России) Текст.: дис. д-ра пед. наук / В.И. Коваленко, Белгородский государственный университет. Белгород, 2005. 408 с.

93. Коваленко, В. И. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации Текст. / В. И. Коваленко, П. Е. Решетников; Белгор. гос. ун-т; Белгор. юрид. ин-т МВД России. Белгород, 2002. -151 с.

94. Колин К.К. О концепции модернизации российского образования Текст. / К.К.Колин //А1та ЫзХег/ Вестник высшей школы. М., 2002. № 12. С.27-30

95. Колин К.К. Человеческий потенциал и социальные технологии в XXI веке Текст. / К.К.Колин // Материалы пленарного заседания Всерос. научн. конф. «Становление и развитие образовательного комплекса в условиях малого города России»./ Елец, 2003. С.25-29

96. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности Текст. /Я.Л. Коломенский: учеб. пособие. 2-е изд., доп. - Минск: Тетра Системе, 2000. - 431 с: ил., табл.

97. Коломинский, Я. Л. Человек среди людей Текст. / Я. Л. Коломинский. -Минск: Нар. асвета, 1987. 239 с.

98. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самоуправление Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

99. Конаржевский, Ю. Л. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А.Конаржевский. М., 1992. - 140 с.

100. Конаржевский, Ю. Л. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1981. 32 с.

101. Концепция инновационного развития профессионального образования Новосибирской области на 2008-2012 годы Текст. //Ьйр:/Лш10УайоплрЫ1.ги/й,оп1-ра§е

102. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования Текст. / А. И. Кочетов. Минск: Адукацыя 1 выхаванне,1996. - 327 с.102. «Круглый стол» Образование в провинции: проблемы, подходы, решения Текст. //Педагогика. 1999. № 7. с 19-22

103. ЮЗ.Кузовлев, В.П. Пять лет спустя Текст. / В.П. Кузов лев // Вестник высшей школы «Alma Mater». 2006. -2 С. 5-13.

104. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев В.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний Текст. / В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, В.А. Савельев // Высшее образование в России. 1993- 3 С.36-40

105. Кулаков, Ю. Н. Исследование систем управления. Планирование и организация процесса исследования систем управления Текст. / Ю. Н. Кулаков, А. Г. Ромошенко. М.: СГУ, 1996. - 47 с.

106. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 5-13.

107. Кушель А А., Мешалкин В.И. Аттестация и аккредитация вузов: Основные подходы Текст. / A.A. Кушель, В.И. Мешалкин // Вестник высшей школы. 1991. № 11,19-95 е.; 1992. № 4-6.-83 с.

108. Ладенко, И. С. Логика целевого управления Текст. / И. С. Ладенко, Г. Л. Тульчинский. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. - 205 с.

109. Лазарев, В. С. Психология стратегических решений Текст. : авто-реф. дис. д-ра психол. наук М., 1994. - 48 с.

110. Лазарев, В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / В. С. Лазарев. М.: ЦС и ЭИ, 1995. - 126 с.

111. Лебедев, А. Н. Групповое планирование совместной деятельности производственной бригады Текст. / А. Н. Лебедев. М., 1987.- С. 163-171 (Социально-психологические проблемы бригадной формы организации труда).

112. Леонтьев, О. В. Приемы психического воздействия на людей: конспект лекций Текст. / О. В. Леонтьев. СПб.: Изд-во Михайлова В. Л., 2000. - 64 с. - (Высш. проф. образование).

113. Лифшиц, В. Я. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс Текст. / В. Я. Лифшиц, Н. Н. Нечаев. М.,1988. - С. 6-22 (Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя вуза).

114. Лобайко, Ю. А. Проблемы методологии и методики реализации идеи свободного воспитания личности Текст. / Ю. А. Лобайко. — Ставрополь: Ставрополь сервис школа, 1999. — 32 с.

115. Ломов, Б. Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1972. - С. 4-21 (Правовые и социально-психологические аспекты управления).

116. Макаренко, А. С. Избранные педагогические произведения Текст. / А. С. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1946. — 304 с.

117. Мамутов, И.С. Организатор и организаторская деятельность Текст. / И. С. Мангутов, Л. И. Уманский. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. — 312 с.

118. Маркс, К. Капитал: критика политической экономии Текст. / Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е. изд. - М.: Госполитиздат, 1955. -Т. 1.

119. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность. Текст. / А.Г. Маслоу. — М., 2001.-216 с.

120. Материалистическая диалектика: в 5-ти т. Т 1. Объективная диалектика Текст. / под общ. ред. Ф. В. Константинова, В. Г. Марахова ; отв. ред. Ф. Ф. Вяккерев. — М.: Мысль, 1981. — 374 с.

121. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. 256 с.

122. Мескон, М. X. Основы менеджмента: пер. с англ. Текст. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хероури. М.: Дело, 1992. - 700 с.

123. Мешалкин, В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация — самообследование — рейтинг Текст. / М.: Изд-во РУДН, 1995. 43 с.

124. Мешалкин, В.И., Кушель A.A. Аттестация и аккредитация вузов: Основные подходы Текст. / В.И. Мешалкин, A.A. Кушель. — Инкорвуз. — 1993.-№2, 19. -69 с.

125. Моисеев, H.H. Математические задачи системного анализа Текст. / H.H. Моисеев. -М.: Наука, 1981. 129 с.

126. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. —160 с.

127. Моисеев, А. М. Нововведения во внутришкольном управлении Текст.: науч.-практ. пособие / А. М. Моисеев, Капто А. Е., Лоренсов А. В., Хотериян О. Г.; под ред. А. М. Моисеева. — М.: Рос. пед. агентство, 1998. — 230 с.

128. Моисеев, А. М. Режимы работы школы Текст. / А. М. Моисеев // Управление развитием школы. — М., 1995.—С. 82-88.

129. Мордовии, С. К. Управление человеческими ресурсами Текст. / С.К. Мордовии. — М.: Инфра-М, 2000. — 272 с. (Модульная программа для менеджеров. Модуль 16).

130. На путях к педагогическому самообразованию Текст. / Под ред. М. М. Рубинштейна. М., 1925-1926. - Вып. 1-3.

131. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Поиск. № 44 546 с.

132. Неверкович, С. Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении Текст. / С. Д. Неверкович // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 2. — С. 68-74.

133. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. — 166 е.: ил.

134. Нечаев, В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса Текст. / В.Я. Нечаев // Глобализация и образование. Болон-ский процесс: материалы «круглого стола». — М., 2004. — С. 20-21

135. Новая философская энциклопедия Текст. — М.: Мысль, 2001. — Т. 1-4. В. С. Степин и др. (ред.)

136. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы Текст. / А. М. Новиков. — 2-е изд., доп. — М.: Проф. образование, 1998. — 134 с.

137. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь Текст. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. С. 519.

138. Нуждин, В.Н. Информация качества образования Текст. / В.Н. Нуж-дин // Проблемы информатизации высшей школы / Госкомвуз России. Бюллетень № 4. 1985. - 84 с.

139. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения Текст. / Н. Н. Обозов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. — 151 е.: ил.

140. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы Текст.: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия спецсвязи России, 2004.-317 с.

141. Околелов, О. Новые образовательные технологии в вузе Текст. / О. Околелов // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 103-105.

142. Организация и ее деловая среда Текст. / В. Г. Смирнова, Б. 3. Миль-нер, Г. Р. Латфуллин, В. Г. Антонов; науч. ред. А. И. Наумов. — М.: Инфра-М., 2000. 175 с. - (Модульная программа для менеджеров).

143. Основы социального управления Текст.; под ред. В. Н. Иванова. — М.: Высш. шк., 2001. 271 с.

144. Основы управления в органах внутренних дел Текст.: учебник; под общ. ред. В. П. Сальникова. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 260 с.

145. Панкратов, В. Н. Искусство управлять собой Текст.: практ. руководство / В. Н. Панкратов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. -256 с. - (Психология успеха и эффективного управления).

146. Паркинсон, С. H. Искусство управления Текст. / С.Н. Паркинсон, М. К. Рустомджи; пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 272 е.: ил.

147. Пашков, JI. Г. Теоретико-методические основы профессионального образования Текст. / JL Г. Пашков // Педагогика профессионального образования. — Курск: КурГУ, 2002. — С. 5-36.

148. Первин, Н. Б. Коллективная деятельность и ее воспитательные возможности Текст. / И. Б. Первин // Теоретические проблемы воспитания коллектива. Тарту, 1974. - С. 10-13.

149. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

150. Петрунева, Р. Гуманитарная среда в инженерном вузе Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. -1999. №5. - С. 48-51.

151. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: учеб. пособие /К. К. Платонов. -М.: Высш. шк., 1981. — 175 с.

152. Платонов, Ю. П. Психология коллективной деятельности: теорет.-методолог. аспект Текст. / Ю. П. Платонов. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.-184 с.

153. Подорога, В. Я. Особенности деятельности групп разного уровня развития в напряженных ситуациях Текст. / В .Я. Подорога // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов: науч. тр. Курск, 1972. — С.100-114.

154. Пономарева, Е. Л. Психологические основы управления в специализированных оперативных аппаратах ОВД по борьбе с организованной преступностью Текст.: лекция / Е. А. Пономарева. — М.: МЦ при ГУК МВД России, 1998. 20 с.

155. Попова, А.Н. Проблема качества образования в высшей школе Текст. / А. Попова // Aima mater: Вестн. высш. шк. — 2002. № 8. -С.19-22.

156. Пригожин, А. И. Социология организаций Текст. / А.И. Приго-жин. — М.: Наука, 1980. 257 с: ил.

157. Розанова, В. А. Психология управления Текст. / В. А. Розанова. — М.: Интел-Синтез, 1999. 110 с.

158. Романова, Д. О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний Текст.: дис. канд. пед. наук / Д. О. Романова. -М., 1993.- 170 с.

159. Российская социологическая энциклопедия Текст. Г. В. Осипов (ред.) М.: Норма-Инфра-М., 1998.

160. Ростунов, Л. Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / Л. Т. Ростунов. — Минск: Вышэйш. шк, 1984. — 176 с.

161. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основаниям современной педагогики Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

162. Рузанова, Н.С. Развитие творческой инициативы студентов на базе классов открытого доступа Текст. / Н.С. Рузанова, Л.С. Запольская, О.Ю. Насадкина // Междунар. конф. «Интернет. Общество. Личность» (ИОЛ-99): Тез. докл. СПб, 1999. - С. 48-51

163. Румянцева, 3. П. Общее управление организацией: принципы и процессы Текст. / 3. П. Румянцева, Н. Б. Филинов, Т. Б. Шрамченко;науч. ред. 3. П. Румянцева. — М.: Инфра-М, 2000. 270 с. - (Модульная программа для менеджеров).

164. Савельев, А. Инновационное образование и научные школы Текст. / А. Савельев // Aima mater: Вестн. высш. шк. 2000. - № 5. -С. 15-18.

165. Садовичин, В. В поисках нового подхода к развитию образования и производительных сил в России Текст. / В. Садовичин // Aima mater: Вестн. высш. шк. 2000. - № 10. - С. 3-7.

166. Садовничий, В.Н. Роль образования и науки при переходе к устойчивому развитшо Текст. / В.Н. Садовничий // Вестник высшей школы «Alma

167. Mater». M., 2002. - № 10. - С. 9-13

168. Сайгушев, H. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст.: монография / Н. Я. Сайгушев. М.: Магнитогорск: МПГУ; МаГУ, 2002. - 273 с.

169. Северцов, А. Н. Главные направления эволюционного процесса: морфобиолог. теория эволюции Текст. / А. Н. Северцов. 3-е изд. -М.:Изд-во Моск. гос. ун-та, 1967. — 202 с.

170. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-25.

171. Серафимов, JI. К вопросу о принципах технологии Текст. / Л.Серафимов, В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1995. — № 2. - С. 36-42.

172. Скок, Н. А. Социально-психологическое исследование поведения руководителя в процессе принятия решений Текст. / Н. А. Скок // Психологический журнал. 1987. - Т. 8, № 3. - С. 66-76.

173. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании Текст. / В. А. Сластенин. — М., 2000. -С. 259-275.

174. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1999. - № 1. - С . 12-28

175. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 221 с.

176. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании Текст. / В. А. Сластенин // Непрерывное педагогическое образование. — 1999. — № 1. — С. 4-11.

177. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании Текст. / В. А. Сластенин // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: к постановке проблемы.-М., 2001.-Кн. 1.-С. 232-243.

178. Смирнов, Э. А. Теория организации Текст.: учеб. пособие / Э. А. Смирнов. -М.: Инфра-М, 2002. 248 с.

179. Смирнов, Э. JI. Разработка управленческих решений Текст.: учебник / Э. А. Смирнов. — М.: Юнити-Дана, 2002. 271 с.

180. Собрание научной общественности высшей школы России 17 марта 2000 г. Текст. : выступления // Aima mater: Вестн. высш. шк. — 2000. №4. - С. 16-26.

181. Советский энциклопедический словарь Текст.; под ред. А. М. Прохорова. — 4- изд., испр. и доп. М.: Сов. энцикл., 1989. — 1630 с.

182. Содержание, структура, принципы педагогической технологии Текст. / Педагогическая технология. — Белгород, 1998. — С. 12-19.

183. Соснин, В. А. Автономные рабочие группы: теория и практика метода в исследованиях западной организационной психологии Текст. / В. А Соснин // Психологический журнал. — 1990. — Т. 11, № 6. — С. 28-37.

184. Социология управления Текст.: хрестоматия / Уральская акад. гос. службы; [сост. Зерчанинова Т. Е. и др.]. — Екатеринбург: УрАГС, 2006.-302 с.

185. Средовой подход в образовании Текст.: материалы Международной научно-практической конференции. — Нижний Новгород, 2003. — 125 с.

186. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. 287 с.

187. Талызина, Н. Ф. Педагог в условиях НТР Текст. / Н. Ф. Талызина. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

188. Толочек, В. J1. Стилевые характеристики и взаимодействие руководителей в управленческой структуре Текст. / В. J1. Толочек // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. — 1995. № 3. — С. 11-19.

189. Тонков, Е. Е. Педагогическое управление конфликтом Текст. / Е. Е. Тонков. — М.; Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. — 294 с.

190. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой: опыт пед. менеджмента Текст. / П. И. Третьяков; Юго-Вост. окр. упр. Моск. деп. Образования ; науч.-метод. центр, Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1995. -202 с.

191. Третьяков, П. И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / П. И. Третьяков. — М., 1992. — 33 с.

192. Тур, А. Деятельность руководителя в условиях социально-экономических преобразований Текст. / А. Тур // Проблемы теории и практики управления. 2000. - № 2. - С. 104-117.

193. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности Текст. / Л. И. Уманский. -М.: Наука, 1980. 215 с.

194. Управление организацией Текст.: учебник; под ред. А. Г. Поршнева, 3. П. Румянцевой, Н. Л. Соломатина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Инфра-М., 2001.-669 с.

195. Управление развитием инновационных процессов в школе Текст.; под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. — М.: Прометей, 1995. — 217 с.

196. Управление развитием школы: пособие для руководителей образоват. учреждений Текст.; под ред. М. М. Поташника, Л. С. Лазарева. — М.: Новая шк., 1995.-464 с.

197. Философский словарь Текст.; под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. 588 с.

198. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность Текст.: сб. науч. тр. — СПб.: СИПИ, 1990. — 153 с.

199. Ходякова, Н. В. Проблемы проектирования образовательных целей как результата полисубъектного взаимодействия в образовании Текст. / Н.В. Ходякова // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - 22 августа. http://www.eidos.ru /}оигпа1/2006/0822-12.htm.

200. Хозяинов, Т. И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст. / Т. И. Хозяинов. М.: Высш. шк., 1988. — 168 с.

201. Чернышев, А. С. Социально-психологические основы организации трудового коллектива Текст. / А. С. Чернышев, А. С. Крикунов. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991. 164 с.

202. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. X. Шакуров. — М.: Просвещение, 1990. 208 с.

203. Шакуров, Р. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / Р. X. Шакуров. — М.: Педагогика, 1982. 207 с.

204. Шалаев, И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы Текст. / И. К. Шалаев. — Барнаул; М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1987. 136 с.

205. Шалаев, И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И. К. Шалаев. — Л., 1989. — 30 с.

206. Шамова, Т.И. и др. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие для сотрудников пед. учеб. заведений /Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко, Т. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 384 с.

207. Шукшунов, В. Инновационная деятельность в Российском образовании Текст. / В. Шукшунов // Высшее образование в России. — 2001. № 5. — С.19-24.

208. Эмерсон, Г. Двенадцать принципов производительности Текст. / Г. Эмерсон. — М.: Бизнес-информ, 1997. — 98 с.

209. Coffe, R. The character of a corporation : how your company's culture-can make or break your business Text. / R. Coffe, G. Jones. N.Y.: Harper Collins, 1998.

210. Drucker, P. Managing in a time of great change Text. / P. Drucker. -N.Y.: Penguim Group, 1985.

211. Guieford, J. The nature of human intelliqence Text. / J. Guieford. -N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

212. Heenan, D. Co-leaders: the power of great partnerships Text. / D. Heenan, W.G. Bennis. -N.Y.: John Wiley and Sons, 1999.

213. Stewart, T. A. Intellectual capital: the wealth of organizations Text. / T. A. Stewart. N.Y.: Doubleday/Currency, 1997.