Социально-педагогические условия обеспечения устойчивого развития профессионального образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Федченко, Владимир Филиппович

• Федченко, Владимир Филиппович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федченко, Владимир Филиппович

Введение

Глава 1. Теоретические основы деятельности профессионального образовательного учреждения по обеспечению режима устойчивого развития.

1.1. Проблемы и предпосылки устойчивого развития профессиональных образовательных учреждений как субъектов региональной системы образования.

1.2. Социально-педагогические условия деятельности профессионального образовательного учреждения, обеспечивающие его устойчивое развитие.

Глава 2. Практика деятельности профессиональных образовательных учреждений московской области в целях обеспечения режима устойчивого развития.

2.1. Содержание инновационной деятельности учреждений профессионального образования по реализации режима устойчивого развития в условиях перехода к рыночным отношениям (результаты констатирующего эксперимента).

2.2. Деятельность учреждений профессионального образования по реализации социально-педагогических условий обеспечения устойчивого развития и оценка ее эффективности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия обеспечения устойчивого развития профессионального образовательного учреждения»

В современных условиях, характеризующихся постоянными изменениями во всех сферах жизни общества, возрастает необходимость модернизации образования, обеспечивающей его соответствие тенденциям меняющегося мира и способность влиять на них, что является залогом устойчивого развития страны.

В этой связи модернизацию образования целесообразно рассматривать как постоянный процесс, обеспечивающий своевременное и адекватное реагирование образования на происходящие вовне изменения с одновременным сохранением его лучших достижений.

Необходимость разрешения противоречия между новыми потребностями общества и традиционными подходами в образовании определяют инновационный характер современной образовательной деятельности. Исследования О.В. Акуловой, С.Я. Батышева А.М.Новикова [1; 5; 6; 82; 83]) показали, что переход к информационному обществу сопровождается соответствующими системными изменениями образовательного процесса, осуществляемыми как в общеобразовательной, так и профессиональной школе. С этих позиций актуально изучение системных изменений образовательного процесса, способствующих устойчивому развитию образования в стране и ее отдельных регионах.

Важность устойчивого развития системы образования в целях устойчивого развития страны обоснована на международном уровне и подтверждена в документах, определивших российскую образовательную политику на ближайшую перспективу: Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы.

Особое значение имеет устойчивость развития профессионального образования как базиса социально-экономического развития страны. При решении этой проблемы надо учитывать, что устойчивость развития региональной системы образования и системы образования страны в целом во многом зависит от устойчивости развития ее субъектов -образовательных учреждений.

Под устойчивым развитием образовательного учреждения нами подразумевается направленное и закономерное изменение духовной и материальной сфер его жизни, осуществляемое так, что в результате каких-либо незначительных случайных неблагоприятных воздействий в работе образовательного учреждения не происходит существенных негативных отклонений (В.К. Баринов [4]).

Значительная численность малых городов в регионах Российской Федерации определила повышенное внимание к проблеме устойчивого развития в них образовательных учреждений. К настоящему времени выявлены основные организационно-педагогические условия устойчивого развития в малом городе учреждений профессионального образования, учитывающие современное состояние экономики и перспективы демографического спада. В соответствии с ними построена система деятельности их коллективов в режиме устойчивого развития, направленная на обеспечение их наполняемости контингентом учащихся (В.А. Ермоленко, В.К. Баринов, С.Ю. Черноглазкин [29]).

В то же время успешность создания режима устойчивого развития профессионального образовательного учреждения в значительной мере определяется эффективностью его социального взаимодействия (как внешнего, так и внутреннего), что предполагает внесение соответствующих педагогических изменений в составляющие образовательного процесса и их значимые взаимосвязи, а это осталось недостаточно изученным.

Противоречие между необходимостью устойчивого развития профессионального образовательного учреждения как субъекта системы образования и отсутствием представлений о социально-педагогических условиях, определяющих деятельность его коллектива по обеспечению режима устойчивого развития, определило проблему исследования: каковы социально-педагогические условия обеспечения устойчивого развития образовательного учреждения в современных условиях: развития рыночной экономики и демографического спада?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Социально-педагогические условия обеспечения устойчивого развития образовательного учреждения".

Объект исследования - организационно-педагогическая деятельность профессионального образовательного учреждения.

Предмет исследования - социально-педагогические условия деятельности профессионального образовательного учреждения, обеспечивающие режим его устойчивого развития.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической реализации социально-педагогических условий деятельности образовательного учреждения, обеспечивающих его устойчивое развитие в современных социально-экономических условиях.

Гипотеза исследования. Социально-педагогические условия деятельности профессионального образовательного учреждения обеспечат его эффективное функционирование в режиме устойчивого развития, если они будут устанавливаться в результате социального взаимодействия и в своей совокупности определят такое развитие образовательного процесса, при котором вносимые в его структурные компоненты (целевой, содержательный, процессуальный, результативно-диагностический, организационно-управленческий) системные изменения будут поддерживать факторы, позитивно воздействующие на устойчивость развития образовательного учреждения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. На основе изучения литературных источников, состояния и проблем устойчивого развития региональной системы профессионального образования выявить и классифицировать факторы, позитивно воздействующие на устойчивость развития профессионального образовательного учреждения.

2. Определить социально-педагогические условия деятельности профессионального образовательного учреждения, способствующие поддержанию факторов, позитивно воздействующие на устойчивость его развития.

3. Разработать средства практической реализации социально-педагогических условий, определяющие состав мероприятий, проводимых коллективом профессионального образовательного учреждения по развитию образовательного процесса в целях его устойчивого развития.

4. Определить эффективность разработанной системы деятельности профессионального образовательного учреждения по обеспечению режима устойчивого развития.

Методологическую основу исследования составляют: концепция развития образования в современных условиях (А.М.Новиков [82]), представления о сущности и структуре образовательного процесса, его проектировании и развитии (Б.Т. Лихачев, И.И. Логвинов, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, И.П. Подласый, В.А. Сластенин [61; 62; 73; 84; 92; 121]), работы по социальному партнерству в профессиональном образовании (Е.Я. Бутко, А.Н. Лейбович, М.В. Никитин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко [10; 55; 75-78; 125; 126]), фундаментальные работы в области философии образования и методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М.Полонский, Я.С.Турбовской [34; 53; 94; 96; 130; 131]), работы по проблеме написания диссертации (Н.И. Загузов, A.M. Новиков [35; 80]), федеральные и локальные акты, концепции, программы в образовании [36; 49; 132].

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целью применялись как теоретические, так и эмпирические методы: изучение литературных источников, законодательства и нормативных документов в области образования, образовательной практики, теоретический анализ и синтез, индуктивный и дедуктивный методы конструирования решения, системный подход, методы констатирующего и формирующего эксперимента, анкетирование, опрос, наблюдение, моделирование.

База и этапы исследования: Исследование проводилось в системе начального профессионального образования Московской области, ее отдельных учреждениях, являющихся опытными площадками Министерства образования области: ГОУ НПО Профессиональном училище № 72 г. Королева, ГОУ НПО Профессиональном лицее № 62 г. Клина, - в три этапа:

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисково-творческий. Изучено состояние проблемы в теории и практике; выдвинута гипотеза, обоснованы методология, методика и понятийный аппарат исследования; осуществлен анализ направлений и проблем устойчивого развития региональной системы профессионального образования (на примере начального профессионального образования Московской области) с целью выявления совокупности факторов, позитивно воздействующих на устойчивость развития профессионального образовательного учреждения как субъекта системы образования; проанализированы трудности реализации этих факторов в современных условиях; определены социально-педагогические условия деятельности профессионального образовательного учреждения по развитию образовательного процесса с учетом его социального взаимодействия, обеспечивающие поддержание позитивных факторов на различных этапах образовательного процесса, и система средств их практической реализации.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальный. В ходе констатирующего эксперимента выявлена готовность коллективов экспериментальных площадок к инновационной деятельности по проблеме устойчивого развития. На их базе осуществлен формирующий эксперимент по реализации данных социально-педагогических условий, в ходе которого определена эффективность разработанной системы деятельности для обеспечения устойчивого развития профессионального образовательного учреждения.

Третий этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий, связан с анализом результатов исследования, формулированием выводов и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. Выявлены и классифицированы факторы, позитивно воздействующие на устойчивость развития профессионального образовательного учреждения на различных этапах образовательного процесса: на этапе входа - при комплектовании контингента учащихся -демографический (обеспечение наполняемости образовательного учреждения контингентом учащихся); на этапе реализации образовательного процесса педагогический (обеспечение качества подготовки специалистов); на этапе выхода - при выпуске специалистов - экономический (обеспечение востребованности выпускников образовательного учреждения).

2. Определены социально-педагогические условия деятельности профессионального образовательного учреждения: общие направления {принципы) деятельности профессионального образовательного учреждения по развитию образовательного процесса с учетом его социального взаимодействия, обеспечивающие поддержание факторов, позитивно влияющих на устойчивость его развития, и способы их реализации).

3. Разработана система средств реализации социально-педагогических условий {преемственные образовательные программы, реализующие профориентацию, профотбор, профессиональное развитие учащихся; модель внутреннего социального партнерства; структурно-функциональная модель маркетинговой деятельности профессионального образовательного учреждения, обеспечивающая соответствие результатов образовательного процесса потребностям рынков труда, образовательных услуг), определяющая состав мероприятий, проводимых коллективом профессионального образовательного учреждения по развитию образовательного процесса в целях его устойчивого развития.

4. Определена эффективность разработанной системы деятельности профессионального образовательного учреждения по обеспечению режима устойчивого развития на основе показателей: наполняемости образовательного учреждения учащимися, качества подготовки специалистов в нем и востребованности его выпускников рынком труда (с учетом продолжения обучения в учреждениях более высокого уровня образования).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определенные социально-педагогические условия обеспечения устойчивого развития профессионального образовательного учреждения, связанные с развитием в нем образовательного процесса с учетом его социального взаимодействия, расширяют представления в теории об организации деятельности профессионального образовательного учреждения по созданию режима его устойчивого развития. Результаты исследования открывают перспективы для организации прикладных работ, связанных с инновационной деятельностью коллективов профессиональных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в различных профессиональных образовательных учреждениях при разработке и внедрении в них практической системы деятельности по созданию режима их устойчивого развития; разработаны методические рекомендации по моделированию деятельности профессионального образовательного учреждения в режиме устойчивого развития, проведению соответствующих маркетинговых исследований и организации в нем дистанционного обучения инвалидов как перспективного направления его устойчивого развития и ряд других сопутствующих документов образовательных учреждений: планы и программы развития, учебные планы и программы, учебно-методическая документация, документы, обеспечивающие работу маркетинговой службы и др. Ряд результатов нашли отражение в решении коллегии Министерства образования Московской области по проблеме "Повышение качества подготовки квалифицированных работников в учреждениях начального профессионального образования Московской области" (2004).

Положения, выносимые на защиту. 1. Целостная система работы профессионального образовательного учреждения по созданию режима его устойчивого развития основана на развитой системе его социального партнерства (внешнего и внутреннего) и предусматривает ориентацию его коллектива на поддержание совокупности факторов, позитивно воздействующих на устойчивость его развития: демографического (на этапе входа в образовательный процесс), связанного с обеспечением наполняемости образовательного учреждения контингентом учащихся; педагогического (на этапе реализации образовательного процесса), связанного с обеспечением качества подготовки специалистов, экономического (на выходе из образовательного процесса), связанного с обеспечением востребованности выпускников образовательного учреждения.

2. Устойчивое развитие профессионального образовательного учреждения достигается при обеспечении совокупности социально-педагогических условий, включающих: общие направления (принципы) деятельности профессионального образовательного учреждения по развитию образовательного процесса с учетом его социального взаимодействия, обеспечивающие поддержание факторов, позитивно влияющих на устойчивость его развития: обеспечение преемственности обучения человека в системе непрерывного образования (условие, поддерживающее демографический фактор); усиление социальных взаимодействий в обучении, предполагающих внутреннюю сопричастность обучающихся к организации и содержанию учебной и внеучебной работы образовательного учреждения и вовлечение в нее других заинтересованных лиц (работодателей, родителей и др.) (условие, поддерживающее педагогический фактор); обеспечение соответствия выпускников потребностям экономики региона (условие, поддерживающее экономический фактор), - и способы их реализации, а именно: установление социального взаимодействия профессионального образовательного учреждения: внешнего (со смежными образовательными учреждениями в системе непрерывного образования, с администрацией региона, органами образования, занятости, предприятиями, работодателями и др.) и внутреннего (в образовательном процессе субъектов, заинтересованных в результатах образования: учащихся, преподавателей, работодателей, родителей и др.), - и основанное на этом взаимодействии построение образовательного процесса в направлениях: построение преемственного образовательного процесса, реализующего профориентацию, профотбор, профессиональное развитие учащегося (для обеспечения преемственности обучения в системе непрерывного образования);

- построение образовательного процесса с учетом социальных контактов в обучении (для усиления социальных контактов в обучении);

- построение образовательного процесса с учетом потребностей экономики региона (для обеспечения соответствия выпускников потребностям экономики региона).

3. Развитие образовательного процесса в целях устойчивого развития профессионального образовательного учреждения обеспечивается комплексом мероприятий в соответствии с разработанной системой средств реализации, включающей: преемственные образовательные программы, реализующие профессиональную ориентацию, профессиональный отбор и профессиональное развитие учащихся; модель внутреннего социального партнерства, обеспечивающую взаимодействие в образовательном процессе лиц, заинтересованных в результатах образования; структурно-функциональную модель маркетинговой деятельности профессионального образовательного учреждения, обеспечивающую соответствие результатов образовательного процесса потребностям рынков труда, образовательных услуг, а также опережающее воздействие образовательного учреждения на развитие экономики и кадровой структуры региона.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью логики и методов исследования его объекту, предмету, целям и задачам исследования; она подтверждена результатами педагогического эксперимента, обсуждением исходных положений и практических результатов исследования в широкой аудитории работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались и были одобрены на научнопрактических конференциях Национального фонда подготовки кадров Северо-западного агентства международных программ "Вопросы организации эффективного перехода учреждений НПО в ведение субъектов Российской Федерации" (г. Москва, 2005 г.), "Ресурсный центр как единица региональной системы довузовского профессионального образования" (г. Сергиев Посад, 2005 г.); региональной научно-практической конференции "Влияние качества методической работы на качество профессиональной подготовки в учреждениях начального профессионального образования" (г. Королев, 2005 г.); методологическом семинаре для работников профессионального образования "Совершенствование образовательного процесса в целях устойчивого развития учреждения профессионального образования" (г. Королев, 2005 г.); августовских семинарах-совещаниях работников образования Московской области (2003-2005 гг.); совещаниях и семинарах в Министерстве образования Московской области; на заседаниях Центра теории непрерывного образования и Ученого совета Института теории и истории педагогики РАО (2005-2006 гг.).

По результатам исследования опубликовано 14 работ, в том числе методические рекомендации для работников профессионального образования, статьи в сборниках научных статей Института теории и истории педагогики Российской академии образования, статьи в журналах: "Профессиональное образование" и "Профессионал", статьи в сборниках Московского государственного областного университета "Система образования Московской области в цифрах и фактах" (20032005 гг.).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (155 источников), приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федченко, Владимир Филиппович

Выводы к главе 2.

1. Констатирующий эксперимент показал, что предшествующая инновационная деятельность, осуществляемая ПУ-72 и ПЛ-62 с целью их устойчивого развития, подготовила коллективы этих учреждений к участию в данном эксперименте.

2. В результате реализации на данных экспериментальных площадках в течение 2003-2005 годов предложенной системы деятельности, построенной в соответствии с социально-педагогическими условиями обеспечения устойчивого развития профессионального образовательного учреждения, повысились показатели, определяющие режим их устойчивого развития (их наполняемость учащимися, качество подготовки в них специалистов и востребованность их выпускников).

Это позволило, в частности, повысить статус ПЛ-62: в 2006 году лицей был преобразован в техникум.

3. В ходе эксперимента были выявлены перспективные возможности (условия) для поддержания факторов, позитивно влияющих на устойчивость развития образовательного учреждения. Они связаны с обучением нетрадиционного контингента (в ПУ-72 - подростков, не окончивших основную школу, а в ПЛ-62 - подростков-инвалидов) и использованием нетрадиционных форм обучения (в ПЛ-62 -использование дистанционного обучения при подготовке секретарей-референтов из числа подростков-инвалидов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования, их апробация в образовательной практике подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

Анализ состояния и проблем устойчивого развития системы начального профессионального образования Московской области показал, что в настоящее время государственное регулирование образования в целях устойчивого развития региональной системы профессионального образования не в полной мере учитывает трудности, связанные с демографическим спадом, традиционными принципами построения и осуществления образовательного процесса, необходимостью удовлетворения потребностей экономики региона, особенно в условиях малых городов. В связи с этим существенную роль приобретает деятельность субъектов системы образования - профессиональных образовательных учреждений, направленная на использование их внутренних ресурсов с тем, чтобы обеспечить устойчивость своего развития.

В условиях рыночной экономики эффективность как основная характеристика устойчивого развития профессионального образовательного учреждения определяется эффективностью его социального взаимодействия с субъектами рынка. С учетом этого показателями устойчивости являются: наполняемость образовательного учреждения контингентом учащихся (в соответствии с его ресурсами) и востребованность выпускников на рынке труда (с учетом продолжения обучения в учреждениях более высокого уровня образования). Эти внешние показатели характеризуют вход и выход образовательного процесса. На них опосредовано влияет качество подготовки специалистов

- внутренний показатель, определяемый качеством образовательного процесса.

Исходя из этого, целостная система работы профессионального образовательного учреждения по созданию режима его устойчивого развития основана на развитой системе его социального партнерства (внешнего и внутреннего) и предусматривает ориентацию его коллектива на поддержание совокупности факторов, позитивно воздействующих на устойчивость его развития: демографического (на этапе входа в образовательный процесс), связанного с обеспечением наполняемости образовательного учреждения учащимися; педагогического (на этапе реализации образовательного процесса), связанного с обеспечением качества подготовки специалистов, экономического (на выходе из образовательного процесса), связанного с обеспечением востребованности выпускников образовательного учреждения.

Устойчивое развитие профессионального образовательного учреждения достигается при обеспечении совокупности социально-педагогических условий, включающих: общие направления (принципы) деятельности профессионального образовательного учреждения по развитию образовательного процесса с учетом его социального взаимодействия, обеспечивающие поддержание факторов, позитивно влияющих на устойчивость его развития: обеспечение преемственности обучения человека в системе непрерывного образования (условие, поддерживающее демографический фактор); усиление социальных взаимодействий в обучении, предполагающих внутреннюю сопричастность обучающихся к организации и содержанию учебной и внеучебной работы образовательного учреждения и вовлечение в нее других заинтересованных лиц (работодателей, родителей и др.) (условие, поддерживающее педагогический фактор); обеспечение соответствия выпускников потребностям экономики региона (условие, поддерживающее экономический фактор), - и способы их реализации, а именно: установление социального взаимодействия профессионального образовательного учреждения: внешнего (со смежными образовательными учреждениями в системе непрерывного образования, с администрацией региона, органами образования, занятости, предприятиями, работодателями и др.) и внутреннего (в образовательном процессе субъектов, заинтересованных в результатах образования: учащихся, преподавателей, работодателей, родителей и др.), - основанное на этом взаимодействии построение образовательного процесса в направлениях: построение преемственного образовательного процесса, реализующего профориентацию, профотбор, профессиональное развитие учащегося (для обеспечения преемственности обучения в системе непрерывного образования);

- построение образовательного процесса с учетом социальных контактов в обучении (для усиления социальных контактов в обучении);

- построение образовательного процесса с учетом потребностей экономики региона (для обеспечения соответствия выпускников потребностям экономики региона).

Развитие образовательного процесса в целях устойчивого развития профессионального образовательного учреждения обеспечивается комплексом мероприятий в соответствии с разработанной системой средств реализации, включающей: преемственные образовательные программы, реализующие профессиональную ориентацию, профессиональный отбор и профессиональное развитие учащихся; модель внутреннего социального партнерства, обеспечивающую взаимодействие в образовательном процессе лиц, заинтересованных в результатах образования; структурно-функциональную модель маркетинговой деятельности профессионального образовательного учреждения, обеспечивающую соответствие результатов образовательного процесса потребностям рынков труда, образовательных услуг, а также опережающее воздействие образовательного учреждения на развитие экономики и кадровой структуры региона.

Разработанная в ходе исследования модель внутреннего социального партнерства включает: согласование и постановку целей обучения и их предоставление обучающимся в виде открытой структуры; обновление и расширение учебного материала с учетом обновляемых компетенций; предъявление учебного материала в сценарно-технических формах, в рамках которых обеспечивается взаимодействие обучающегося с "коллективным разумом" социума; создание инструктивно-методических опор, позволяющих участникам образовательной деятельности действовать на целенаправленно-рефлексивной основе; совместное проектирование с целью создания профессионально-значимых продуктов деятельности обучающихся; обеспечение проявления в этих продуктах индивидуально-своеобразных особенностей обучающихся; совместную процедуру оценки учебных достижений; открытую презентацию результатов деятельности; участие представителей социума в согласительных мероприятиях по организации и проведению образовательного процесса; обустройство учебных мест обучающихся с участием субъектов социума; создание организационно-управленческого и методического сопровождения социального взаимодействия в образовательном процессе.

Предложенная структурно-функциональная модель маркетинговой деятельности обеспечивает реализацию в профессиональном образовательном учреждении основных маркетинговых функций: аналитической, производственной, сбытовой, организационной.

Экспериментальные исследования, проведенные в 2002-2005 гг. в опытных учреждениях начального профессионального образования

Московской области (Профессиональном училище № 72 г. Королева Профессиональном лицее № 62 г. Клина), направленные на реализацию в них системы деятельности, построенной в соответствии с социально-педагогическими условиями обеспечения устойчивого развития профессионального образовательного учреждения, выявили устойчивость их развития (возросли: их наполняемость учащимися, качество подготовки в них специалистов и востребованность их выпускников).

В ходе эксперимента были выявлены перспективные направления деятельности, обеспечивающие устойчивое развитие профессионального образовательного учреждения: привлечение к обучению нетрадиционного контингента учащихся (школьников, не окончивших основную школу, подростков-инвалидов и др.) и реализация нетрадиционных форм обучения (например, дистанционной).

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федченко, Владимир Филиппович, 2007 год

1. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: Автореф. дис.д-ра пед наук. - СПб: Рос. гос. гуманитарный ун-т им. А.И.Герцена, 2004.-42 с.

2. Балыхин Г.А. Система образования как фактор социально-экономического развития России: принципы и организационно-экономические методы управления: Автореф. дис. д-ра экон. наук.-М.: Центральный экономико-математический ин-т Академии наук РФ, 2004.-38 с.

3. Баринов В.К. Организационно-педагогические условия устойчивого развития профессионального образовательного учреждения в малом городе: Автореф.дис. канд. пед. наук. М.: Ин-т теории образования и педагогики Рос. Акад. образования, 2002,- 19 с.

4. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.-258 с.

5. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике: В 2 Ч. М.: АПО, 1993. - 4.1. -197 е., 4.II -196 с. - Подготовка рабочих профессионалов. - М.: Рос. Академия образования, 1995.- 245 с.

6. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов,- Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

7. Беляева А.П. Концептуальные основы развития профессионального образования. СПб: Ин-т профе.-технического образования Рос. акад. образования, 1995.

8. Бородина Н.В. Модульные технологии в профессиональном образовании //Профессиональная педагогика/ Под общей ред. С.Я. Батышева. 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1999. - С. 366 - 373.

9. Ю.Бутко Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития // Профессиональное образование. 2003. - № 10. - С.

10. П.Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. -20 с

11. Важрушева С.Н. Формирование готовности к самообразованию в условиях дистанционного обучения // Межвузовский сборник научных и научно-методических трудов. Вып. 2, Т. 1 М., 2003.- С. 106.

12. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне) / А.Н.Лейбович, В.А.Ермоленко, Т.В.Жарова и др-М.: Ин-т профессионального образования Мин.образования России, 1-е изд. 1992; 2-е изд. - 1993.- 45 с.

13. Васин Г.И. Тенденции развития начального профессионального образования в современной России: Автореф. дис. канд. пед. наук-Ярославль, 2003. 20 с.

14. Вербицкий А. А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. М.: РИЦ МГОПУ им. Шолохова, 2003. - 80 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

16. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

17. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на материале среднего специального образования): Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М.: НИИСМО АПН СССР. 1980.- 42 с.

18. Глазунов A.T. Связь экономики и эффективности учреждений профобразования // Профессиональное образование. -2004. № 11. -С. 6-8.

19. Глазунов A.T., Никитин М.В. Особенности организации внебюджетной деятельности в НПО: регион, учебное заведение.

20. Инновации в российском образовании: НПО, 2000. М.: МГУП, - С. 51-58.

21. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Автореф. дис. д-ра пед. наук / Инт среднего специального образования Рос. акад. наук. Казань, 1993. -36 с.

22. Давыдов Г.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 2002.-21 с.

23. Дахин A.M. Модели открытой образовательной системы. // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 105 -112.

24. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения: Дис. . канд. пед. наук в виде научного доклада. М.: Ин-т разв. проф. образования, 1998. - 45 с.

25. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

26. Ермоленко В.А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования. М.: Ин-т теории и истории педагогики Рос. Акад. образования, 2005. - 323 с.

27. Ермоленко В.А., Баринов В.К., Черноглазкин С.Ю. Профессиональное образовательное учреждение в малом городе: условия устойчивого развития. М.: Ин-т теории образования и педагогики Рос. Акад. образования, 2004. - 113 с.

28. Ермоленко В.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. М.: Центр проблем непрерыв. образования Ин-та теории образования и педагогики Рос. Акад. образования, 2002. - 163 с.

29. Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Федеральный ин-т развития образования Министерства образования и науки РФ 2006.-25 с

30. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение в профессиональной школе // Магистр. 1997. - СВ. - С. 50-57.

31. Иванова Е.О. Отчет лаборатории дидактики за 2004 г. по теме "Дидактические аспекты качества образования". М.: Ин-т теории и истории педагогики Рос. Акад. образования, 2004.- 10 с.

32. Игнатьев Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань: Ин-т педагогики и психологиипрофессионального образования Рос. акад. образования, 2005. - 30 с.

33. Изучение квалификационных требований работодателей: Пособие для профессиональных образовательных учреждений /Кол.авторов: Г.В.Борисова, Е.В.Васина, С.А.Иванов, и др. Под ред. С.А.Иванова, Г.В.Борисовой. СПб: Скифия, 2001. - 76 с.

34. Инновации в общеобразовательной школе: Методы обучения /Под ред.А.В.Хуторского. М.: ГОУ Ин-т содержания и методов обучения Рос. Академии образования, 2006. -293 с.

35. Канаев В.И. Дистанционное обучение: технологические аспекты. -М.: Соврем, гуманитарная академия, 2004.- 191 с.

36. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Приказ Минобразования России от 11.02.2002, № 393.

37. Котлер Ф., Амстронг Г. Основы маркетинга / Пер. с англ. Т.В. Клекоты, Н.М .Макаровой и др. Под ред.Н.В. Шульпиной. М.: Вильяме, 2003.- 1200 с.

38. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. - 2000. - № 7.-С.З-22.

39. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 36 с.

40. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагогов: Теория и практика. М.: Волгоград, 2001. - 324 с.

41. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990.

42. Лейбович А.Н. Социальное партнерство в НПО //Профессиональное образование. 1998. - № 3. - С.4 - 5.

43. Лейбович А.Н., Новиков Д. А. Принципы оптимизации сети учреждений НПО / Профессиональное образование. 2002. - № 6.-С. 4 - 6.

44. Лейбович А.Н., Рыкова .А. и др. Методика прогнозирования объектов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. М.: Акад.проф.образования, 2000. - 32 с.

45. Лихач В.М. Преемственность содержания трудового обучения в школе и профессиональной подготовки в средних профтехучилищах: Автореф.дис. .канд.пед.наук /НИИ педагогики УССР. Киев, 1988. -21с.

46. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов Вузов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

47. Логвинов И.И. Актуальные проблемы современной дидактики. М.: Институт теории и истории педагогики Рос. академии образования, 2005.-55 с.

48. Маркетинг: Энциклопедия /Пер.с анг. Н. Качанова, Н. Мишакова и др. Под ред. М. Бейкера- СПб.: Питер, 2002. 1200 с.

49. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: Ин-т среднего специального образования, 1993. - 72 с.

50. Медико-социальная реабилитация инвалидов: Основы законодательства / Под ред. И.К. Сырников. М.: ЦНИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов, Мин-во соц. защиты населения РФ, 1996. - Ч. I -250 е., Ч. II - 236 е., Ч. III - 243 с.

51. Муравьева А.А., Олейникова О.Н. Качество профессионального образования: Европейские стратегии и практика. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 111 с.

52. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Ин-т среднего специального образования, 1996. - 328 с.

53. Мухаметзянова Г.В., Посталюк Н.Ю. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход // Магистр. -1997.-СВ.-С. 1-11.

54. Мясников В. А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед наук. М.: НИИ ТИП АМН СССР, 1991.

55. Мясников В.А., Найденова Н.Н. Постсоветское образовательное пространство в контексте педагогических измерений. М.: Ин-т теории и истории педагогики Рос. Акад. образования, 2006. -479 с.

56. Намнанов Д.Д. Социально-экономические проблемы непрерывного образования. Улан-Удэ: Бурят.книжн.изд-во, 1997. - 93 с.

57. Никандров Н.Н. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта). М.: Наука, 1970. 206 с.

58. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М.: Академия профессионального образования, 2001. -221с.

59. Никитин М.В. Практический маркетинг в микроэкономике учреждения профессионального образования: Учебно-прикладное пособие для менеджеров профессиональной школы. М.: БУК лтд, 1999.- 205 с.

60. Никитин М.В. Теория и практика управления модернизацией начального профессионального образования: Дис. д-ра, пед.наук, М.: Ин-т развития профессионального образования Мин-ва образования РФ, 2002.- 356 с.

61. Никитин М.В., Поляк Ю.С. Социальное партнерство профессионального образования на регионально-муниципальном рынке труда. М.: Ин-т развития проф.образования, 1999. - 85 с.

62. Никольский B.C. Информатизация образования: проблемы и перспективы // Межвузовский сборник научных и научно-методических трудов. Вып. 2 ,Т. 1 М., 2003. - С. 312-313.

63. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд. переработ, и доп. М.: Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, 1996. - 112 с.

64. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. -176 с.

65. Новиков A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления. М.: Эгвес, 2005. - 256 с.

66. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 270 с.

67. В.А.Ермоленко, В.Ф.Федченко и др. Под ред. В.А. Ермоленко. М.: Ин-т теории и истории педагогики РАО, 2005. - 163 с.

68. Панкрухин А.П. Маркетинг: Учебник для вузов.- М.: Омега-J1, 2002.656 с.

69. Перченок P.J1. Преемственность профильной подготовки в школе и начального профессионального образования в условиях перехода на 12-летнюю школу: Пособие для работников образования. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2002 .- 40 с.

70. Планирование деятельности профессиональных образовательных учреждений: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред С.В. Васиной. СПб: Полиграф-С, 2003. -136 с.

71. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. завед.: В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. изд-во Центр ВЛАДОС, 2003.

72. Повловская Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1984.-20 с.

73. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987.- 143 с.

74. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М., 2000. - 368 с.

75. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики// Педагогика. 1995. - № 5. - С. 18-24.

76. Порет Г. Возвращение Берегини. //Московия: Специальный ежедневный подмосковный выпуск газеты "Московский комсомолец", №37, 10 мая 2002.-С. 11.

77. Практика социального партнерства регионов России / Кол. авторов: А.Т.Глазунов, В.Ю. Выборнов, В.Г.Казаков и др. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003.-50 с.

78. Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию: сборник научных докладов международной конференции. Ч.1.- М.: АМН, 1998.-156 с.

79. B.Ф. Федченко и др. Под ред.В.А. Ермоленко. М.: Ин-т теории и истории педагогики Рос. Акад. образования, 2005. -115 с.

80. Пронина А.Н. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса (на примере разновозрастной группы детского сада): Автореф. дис.канд. пед. наук. Елец, 2003 - 23 с.

81. Профессиональная реабилитация инвалидов: Вопросы стандартизации непрерывного образования инвалидов // Кол.авторов: О.С. Андреева, В.А. Ермоленко, Д.П. Рязанов, B.C. Шипулина. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты населения РФ, 1997. - 84 с.

82. Профильное обучение: вопросы теории и практики. М.: Мин-во образования Московской области, Педагогическая академия последипломного образования, 2005. - 232 с.

83. Развитие образования для устойчивого будущего России / Кол.авторов: Грацианский Е.В., Канаев Н.М., Кухтина И.Г. и др.- М.: МЦОС, ЮНЕВОК. 1999.

84. Развитие социального партнерства и изучение рынка труда: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред.

85. C.А. Иванова, Г.В. Борисовой. СПб: ООО "Полиграф - С", 2003. -176 с.

86. Райков А.Н. Инновационные механизмы поддержки развития системы профессионального образования // Концептуальные проблемы профессионального образования: Сб. научных статей. М.: Интел универсал, 2005. - С. 70-75.

87. Романцев Г.М. Высшее рабочее образование // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. С.39-45.

88. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989.-488 с.

89. Рыжов В.А. Формирование кадров в развитых капиталистических странах: современные проблемы и противоречия: Автореф. дис. д-ра экон. наук. М., 1992. - С. 3 - 4.

90. Савельев К.В. Условия повышения конкурентоспособности выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Самара: Самарский гос. педагогический ун-т, 2004. 22 с.

91. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения: Пособие для учителя / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родионов и др./ Под ред. С.Н. Чистяковой. М., 2005. - 161 с.

92. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория и практика. Волгоград: Перемена, 2000. - 258 с.

93. Сартаков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дис.канд. пед.наук. СПб.:Ин-т проф.-техн.образования, 1997. 22 с.

94. Сеселкин А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: Российская международная академия туризма, 2004. - 59 с.

95. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. -221 с.

96. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис.д-ра пед. наук /Психолог.ин-т Рос.Акад. образования. М., 1994.-78 с.

97. Смирнов И.П. Новые модели финансирования профессионального образования. М.: Ин-т развития проф.образования Мин-ва образования РФ -Акад.проф.образования, 2000. - 152 с.

98. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России. //Специалист.- 1994.- № 9.- С.5-10.

99. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2004. - 31 с.

100. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: Аспект, 2004. - 32 с.

101. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.- 1600 с.

102. Третьякова Т.Н. Теория и практика маркетинга в структуре непрерывного образования / Автореф. дис. доктора пед.наук, 0ренбург-2001г. С.4 5.

103. Турбовской Я.С. Миру образования свою философию // Образование и общество. - 2003. - № 2 (19). - С. 48 -56.

104. Турбовской Я.С. Управляемое развитие образования как исследовательская проблема. //Теоретические исследования в 2001 году: Мат.научно-практ.конференции.- М.: Ин-т теории образования и педагогики Рос.Акад.образования, 2002. С.212 - 218.

105. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы// Учитель. 2006. - № 3. - С. 2-9.

106. Федченко В.Ф. Начальное профессиональное образование // Система образования Московской области в цифрах и фактах (20042005 учебный год)/ Кол. авторов: В.Н. Ахренов, В.Б. Атрепьева, К.М. Бабашкина и др.- М.: МГОУ, 2005. С. 119-125. - 0,4 п.л.

107. Федченко В.Ф. Социальное партнерство // Профессионал. 2004. -№ 1-2.-С. 6-8.-0,12 пл.

108. Федченко В.Ф. Областной ресурсный центр // Профессионал. -2004. № 4. - С. 2 - 3 п.л.

109. Федченко В.Ф. Условия обеспечения устойчивого развития образовательного учреждения // Профессионал. 2006. - № 7-8. - С 14-17-0,2 п.л.

110. Цветков А.Н. Соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.

111. М.: Ин-т повышения квалиф. и переподг. работников народного образования Моск. области, 2001. 19 с.

112. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений: В 2 Ч.- М.: РССП. Ин-т повыш. квалиф. работников образования Мин-ва образ. РФ, 1995. 4.1. -164 е.; 4.II- 127 с.

113. Черноглазкин С.Ю. Методика разработки предметных профессионально развивающих учебных курсов: Практическое руководство. М.: ИРПО МО РФ, 2001. -45 с.

114. Черноглазкин С.Ю. Социализированные контакты как ведущая линия личностной ориентации образования // Специалист. 2005. - №

115. Черноглазкин С.Ю. Творчество в учении и эффективность профессионального образования // Специалист. 2004. № 1. - С. 28-31.

116. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в профессионально-технологическомобразовании: Автореф. дис. доктора пед.наук. М.: Ин-т общегосреднего образования РАО, 2000. 43 с.

117. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр Педагогический поиск, 2001.- 184 с

118. Шокотко Т.В. Деятельность мастера производственного обучения профтехучилища по руководству общением учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.

119. Эффективное функционирование ресурсного центра начального профессионального образования: Методические рекомендации / Кол. авторов: А.И.Рытов, Т.А.Василькова, Т.В.Карпенко,

120. Ю.В.Картушин, В.Ф.Федченко. М.: Академия социального управления Минобразования Моск. области. - 2005. - 68с.

121. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов.педагогика.- 1990.- № 1.- С. 55 60. - Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.

122. Яблонский В.Б. Организация взаимодействия учреждений профессионального образования с рынком труда // Концептуальные проблемы профессионального образования: Сб. научных статей / Под ред. В.И Лисова. М.: Интел универсал, 2005. - С. 56-69.

123. Chrosciel Е., Plumbridge W. A guide to in-plant training using modules of employable skills.- Geneva: ILO, 1992. 34 p.

124. Chrosciel E., Plumbridge W. Handbook on modules of employable skills training. Geneva: ILO, 1992.- 193 p.

125. ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКА

126. К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ (автор- профессор В.Б. Успенский)

127. Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии. Ход проведения: учащимся предлагается прочитать нижеперечисленные утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами "да" или "нет":

128. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.

129. Основной мотив выбора материальные интересы.

130. В избранной профессии Вас привлекает, прежде всего, сам процесс труда.

131. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.

132. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома.

133. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты. (В случае положительного ответа можно уточнить, какие).

134. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.

135. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

136. Не важно, кем работать, важно, как работать.

137. Ю.Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.11 .Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам не достает.

138. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.

139. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?

140. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

141. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

142. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

143. Вы консультировались в выборе будущей профессии у врача.

144. Главное в выборе профессии возможность поступить в профессиональное учебное заведение.

145. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

146. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.21 .Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).

147. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.

148. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.

149. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова "хочу". Обработка и интерпретация результатов.

150. Проставьте полученные варианты ответов в два столбца следующим образом: