Организационно-педагогические условия обеспечения информатизации региональной системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Самсонова, Наталья Ивановна

• Самсонова, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самсонова, Наталья Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы создания информационно-образовательной среды региональной системы образования.

1.1. Роль информатики и информационных технологий в современном образовании.

1.2. Сущность информатизации региональной системы образования.

1.3. Центр информационных технологий - образовательное учреждение нового типа

1.4. Структура и функционирование системы образования в среде информатизации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Системообразующая роль муниципальных центров информационных технологий в условиях информатизации образования Ленинградской области.

2.1. Состояние проблемы обеспечения педагогических условий для развития информатизации образования Ленинградской области.

2.2. Функциональная модель центра информационных технологий.

2.3. Организация и деятельность сети центров информационных технологий в процессах информатизации региональной системы образования.

2.4. Предварительные результаты и перспективы информатизации муниципальных и региональной системы образования Ленинградской области.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия обеспечения информатизации региональной системы образования»

Постперестроечный период в России характеризуется обоснованной нестабильностью функционирования всех сфер жизнедеятельности нашего общества. Смена парадигм, изменение приоритетов основных человеческих ценностей не могли не повлиять на содержательные аспекты деятельности системы образования.

Вместе с тем, произошедшие экономические изменения, переход от планово-распределительных к рыночным механизмам финансирования бюджетных отраслей также внесли большой хаос и сбой в стабильное и непрерывное развитие самой идеологической сферы. Многие десятилетия система образования функционировала за счет исключительно бюджетного финансирования, получая необходимые для обеспечения образовательного процесса средства, гарантированную оплату коммунальных услуг и покрытие прочих расходов. Вступившие в действие рыночные механизмы, легализация многоканального финансирования и возможность развития внебюджетной деятельности учреждения не улучшили, а, наоборот, ввергли систему образования в тяжелый длительный период выживания и самосохранения.

В ходе изменения государственного управления в стране не осуществлялось решение основной для данного периода задачи -подготовка всех категорий работников бюджетных отраслей к профессиональной деятельности в новых условиях. Профессор А.И. Суббето так охарактеризовал состояние российской экономики в данный период: «.Россия уже попала в такую «экономическую яму», что выбраться из нее можно только на стратегиях мобилизационной экономики, ресурсосберегающей политики, мобилизации ресурсного потенциала, всемерного развития культуры, науки и образования, возрождения плановых методов в управлении народным хозяйством.» [154]. Рассматривая образование как основополагающую систему государственной политики, и решение основных существующих в стране проблем, и подготовка подрастающего поколения к жизни в новых экономических и информационных условиях должно осуществляться посредством интеграции новых технологий в образовательный процесс.

В период социалистического курса развития Советского Союза наша страна первой вышла в космос, достигла передовых позиций во всех областях фундаментальной науки, существенно обогатила мировую культуру [97]. Для всего мира был очевидным прогресс российского образования. К моменту начала переходного периода (1989 г.) показателями такого успеха являлись стопроцентная грамотность населения, высокая численность учащихся и выпускников на всех ступенях системы образования, высокая трудовая дисциплина учительских кадров, обеспеченность учебниками, глубокие знания по математике и естественным наукам, продемонстрированные учащимися на международных школьных и студенческих олимпиадах; низкий коэффициент численности учащихся, вынужденных повторно проходить курс обучения или бросивших учебу [83]. Плановое ведение хозяйства советской России служило фундаментом для стабильного развития и жизнедеятельности страны; обеспечивало уверенность в «завтрашнем дне» ее населению.

Однако, социальные, политические и экономические изменения стали фактором общей нестабильности. Например, изменения политического курса развития страны вызвали большой всплеск инновационных течений в системе образования в поисках новой стратегии развития образования в условиях изменившегося социума. Определению национальной идеи России 21 века посвящаются многие исследования последних лет. Так, установлено, что Россия должна стать «современной постиндустриальной страной», относящейся к «группе великих держав». Основными характеристиками такой державы являются:

• Большие территории, объединяющие различные русскоговорящие государства и размещающиеся как в Европейской, так и Азиатской части континента;

• Богатые природные и энергетические ресурсы (нефть, уголь, газ, гидроэнергия);

• Владение сырьем для развития черной и цветной металлургии, химических производств и другой сырьевой базой;

• Большие запасы пресной воды и владение значительными территориями леса;

• Уникальный человеческий ресурс: менталитет «гражданина большого государства», сочетающийся с «исключительной одаренностью» и разносторонней образованностью[74].

Однако анализ состояния современной экономики показывает, что для выхода из кризиса необходимо выделить несколько отраслей научно-технической области, технической продукции, которая конкурентоспособна на мировом рынке, «и выйти наконец на первое место на мировых рынках в этих отраслях». По мнению A.JI. Адамишина: «На нынешней фазе мирового развития превыше всего начинают цениться интеллектуальные ресурсы, ибо мир - это материализованный интеллект. Не нефть, не газ, а новые технологии, Интернет» [74].

В 2000 году на съезде работников образования в Кремле состоялось принятие национальной Доктрины образования [97]. Это был первый в новейшей истории России документ, определяющий основные ориентиры развития и контуры уже принципиальной иной в отличие от советской системы образования.

Принятие данного документа выявило острую необходимость изменения, а точнее - модернизации действующей системы образования. По замыслу авторов, принятой в 2001 году, Концепции модернизации российского образования задача всех органов власти и всех субъектов образования заключается с одной стороны - сохранить достижения советской системы, а с другой - внести необходимые коррективы в ее функционирование с учетом произошедших социально-экономических преобразований [57].

Именно в этом документе впервые информатизация образования была провозглашена как приоритетное направление развития отрасли.

Вместе с тем, на данный период времени информатизация образования подошла к 3-ему этапу своего развития согласно следующей шкале:

• Подготовка специалистов для работы с новой техникой (высшее образование);

• Подготовка широких слоев населения к жизни и работе в новых условиях (общее образование);

• Использование возможностей информационных технологий для повышения эффективности обучения (совершенствование самой системы обучения) [174].

Таким образом, реализовав требования информатизации в общем и высшем образовании путем введения дополнительных дисциплин обучения, на повестку дня вынесена задача изменения (совершенствования и модернизации) форм и методов обучения.

Так, обучение школьников должно происходить в среде постоянного соприкосновения с новыми информационными и коммуникационными технологиями (НИКТ). Создание подобной среды должно с одной стороны позволить повысить наглядность, доступность и мотивацию обучения, а с другой - улучшить показатель овладения учащимися собственно самими НИКТ.

Однако, в 2001 году количество педагогов в Ленинградской области, использующих компьютерные технологи в профессиональной деятельности, составляло лишь 7%, а время, которое мог провести школьник наедине с компьютером, не превосходило 25 минут в неделю [131].

Качественных электронных средств обучения (ЭСО) на российском рынке было крайне недостаточно. Индустрия по производству данной продукции только начинала формироваться, а критерии оценки и отбора мультимедийных образовательных продуктов на федеральном уровне отсутствовали [23, 100, 176].

Новые коммуникационные технологии и Интернет-сервисы были еще менее доступны: 9% школ региона имели выход в Интернет по слабым коммутируемым каналам. Оплата за данную услугу осуществлялась самими образовательными учреждениями (не централизовано) и в основном за внебюджетные средства [131].

Также, в данной сфере проводилось много масштабных мероприятий автономными некоммерческими организациями, такими например, как федерация Интернет образование, отделения фонда Сороса и другие. Однако данные мероприятия не обеспечивали комплексного подхода к решению данной проблемы: федерация Интернет образование ставила исключительно перед собой задачу обучения школьных учителей Интернет-технологиям [176], а отделения фонда Сороса реализовывали в российских регионах проекты по подключению к сети Интернет по выделенным каналам избранные образовательные учреждения [23, с. 159; 119].

Вместе с тем, в условиях когда «Россия стала открытой миру» [57] наше государство (власть) не участвовало в формировании стратегии и тактики интернетизации образования.

Представленная выше ситуация требовала срочных действий со стороны правительства. Система образования нуждалась в понятной стратегии, четко проработанной тактике и масштабном финансовом обеспечении данного направления.

Так, в 2001 году появилась федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» [98], а в 2002 году - «Электронная Россия» (2002-2010 г.г.). Активное использование информационных технологий призвано помочь сформировать новые подходы для решения основных задач образования: повышение доступности, качества и эффективности.

Вместе с тем, в ряду ожидаемых результатов программы обозначено следующее: «.разработка электронного продукта и его реализация на международных рынках». В этой связи дистанционная форма обучения рассматривается как средство оказания образовательных услуг за рубежом. Так, в рамках данной программы обозначена проработка возможности привлечения с помощью информационных технологий значительных финансовых потоков в систему образования страны.

С целью реализации задач федеральной программы на территории Ленинградской области, и выделения на данные нужды финансирования из регионального бюджета была разработана и принята региональная целевая программа «Информатизация системы образования Ленинградской области на 2002-2006 годы» [131].

По замыслу разработчиков региональной программы успех информатизации не может зависеть исключительно от числа приобретенных компьютеров, определенной доли подключенных к Интернет школ и прочих числовых показателей. Чтобы обеспечить «адаптацию новых информационных технологий в традиционной системе образования» необходимо подготовить организационную основу информатизации, непрерывно отвечающую всем тенденциям в сфере информационных технологий.

Таким образом, на исходе XX столетия определились главные тенденции развития образования: ориентация на непрерывное многоуровневое образование; усложнение и усиление психолого-педагогической, гуманитарной подготовки учителей; переход к разнообразию профильного обучения в школе; информатизация образования как обязательное условие успешной реализации задач модернизации образования. В связи с этим появилась потребность в реализации новых подходов к организации и содержанию обучения детей и взрослых, способных найти методы и приемы, адекватные целям и задачам социально-личностной ориентации образования, с учетом сложившихся в каждом регионе культурных традиций и специфики географического, социально-экономического, культурно-образовательного пространства. Сегодня наблюдается переход от концепции единой централизованной системы педагогического образования к формированию принципиально новых региональных систем, что предполагает теоретическое осмысление и глубокий анализ основ целостного построения системы образования на региональном уровне.

Как показывает исторический опыт, в развитии системы образования всегда системообразующую роль играли не только общие для мирового сообщества факторы, но и специфические условия развития страны и региона - социально-экономические и культурно-образовательные реалии. Во время визита в июне 2004 года в Россию исполнительный директор корпорации Intel Крейг Барретт заявил: «Я убежден, что для России информационные технологии являются по значимости вторым ресурсом после нефти. Именно информационные технологии послужат двигателем развития экономики, а для развития информационных технологий в России есть огромный образовательный потенциал и обширный штат ученых и инженеров» [82].

К настоящему времени имеется большое количество научных исследований в области информатизации образовательного процесса, авторами которых являются: А.П.Ершов, Я.А.Ваграменко, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, А.А.Кузнецов, С.А.Жданов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Н.Тихонов, Башмаков и др. Однако, практически отсутствуют исследования комплексного изучения процессов информатизации на уровне региональной системы образования. В этих условиях возникает противоречие между социальным заказом населения на получение компетенций в области компьютерных технологий и текущим состоянием готовности системы образования к выполнению данного заказа. Это конкретно выражается в том, что в условиях стремительного развития информационных технологий традиционная система образования не обладает механизмами гибкой адаптации к новым условиям существования; общая перестройка страны не повлекла количественных и качественных изменений организационно-структурных, технических, технологических элементов системы образования. Эффективность происходящего внедрения новых информационных технологий не может быть оценена в виду отсутствия комплексной системы параметров измерения.

Цель исследования: определить и научно обосновать организационно-педагогические условия для обеспечения информатизации региональной системы образования.

Объект исследования: процесс информатизации региональной системы образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие информатизацию образования.

Гипотеза исследования: успешность информатизации региональной системы образования будет обеспечена, если:

- определены содержательные компоненты процесса внедрения новых информационных и коммуникационных технологий;

- выявлены и устранены внешние и внутренние причины, препятствующие развитию процессов информатизации;

- разработаны модели современных организационно-структурных элементов системы информатизации образования;

- обеспечен механизм взаимодействия образовательных учреждений в условиях инновационного процесса; осуществляется комплексный мониторинг процессов информатизации.

Задачи исследования:

• Определить содержательные компоненты педагогических условий процесса информатизации образования.

• Выявить причины, препятствующие активному внедрению информационных технологий в общеобразовательный процесс.

• Разработать модель образовательного учреждения, обеспечивающего развитие процессов информатизации в региональной системе образования.

• Обосновать механизмы взаимодействия муниципального центра информационных технологий и образовательных учреждений муниципальной системы образования.

• Разработать критерии эффективности информатизации региональной системы образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- работы философов в области информатизации общества (А.И.Ракитов, А.Д.Урсул, Н.Т.Абрамова и др.); работы психологов, педагогов, дидактов (П.Я.Гальперин, Б.Г.Гершунский, В.П.Беспалько, Е.И.Машбиц, Г.В.Суходольский и др.);

- методология и методы системного подхода к изучению сложных социальных систем, в частности, педагогических систем (Г.А.Гонтарева М.С.Каган, Д.Клири, Г.Д.Кириллова, Н.В.Кузьмина, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Л.П.Назарова, М.Н.Скаткин, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин и др.);

- труды, раскрывающие основные направления развития современного информационного образования с ориентацией на реализацию мировоззренческой функции курса информатики (С.А.Бешенков, А.Г.Гейн, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, С.Г.Григорьев, В.С.Леднев, Н.В.Матвеева, И.Г.Семакин, и др.);

- концепции информатизации общества и образования (Н.Е.Астафьева, А.П.Ершов, В.В.Гриншкун, К.К.Колин, В.М.Монахов, С.Пейперт, А.И.Ракитов, А.Н.Тихонов, А.Ю.Уваров, М.Ханнингтон, М.С.Чванова, Г.П.Чепуренко и др.);

- работы в области информатики и методологии информатизации (Т.А.Бороненко, А.П.Ершов, В.М.Глушков, А.А.Дородницын, Д.А.Поспелов и др.).

Для решения задач исследования были использованы следующие методы: научно-педагогический анализ литературы по философским, социальным и психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества; метод системного подхода к изучению и пониманию проблем внедрения информационных технологий в систему образования как сложную, взаимосвязанную, саморазвивающуюся структуру; методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок; изучение педагогического опыта; анализ результатов деятельности педагогов и обучаемых; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты по проверке отдельных теоретических положений исследования; метод математического моделирования педагогических условий информатизации образования.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе областного и муниципальных центров информационных технологий (ЦИТ) Ленинградской области (Бокситогорского, Волховского, Волосовского, Всеволожского, Выборгского, Гатчинского, Ломоносовского, Лужского, Приозерского, Тихвинского районов, городов Волхов, Гатчина, Коммунар, Пикалево, Сосновый Бор, поселка Кузнечное).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- установлено новое интегративное представление об организационно-педагогических условиях информатизации образования; определена совокупность принципов построения единого образовательного информационного пространства;

- определены системообразующие связи центра информационных технологий (ЦИТ) с действующей сетью образовательных учреждений для обеспечения процесса информатизации образования, реализующие принципы непрерывности и преемственности в области обучения информатике и информационным технологиям;

Теоретическая значимость исследования раскрыта сущность внешних и внутренних организационно-педагогических ' условий информатизации региональной системы образования, определены факторы, влияющие на ее успешность;

- разработана модель муниципального центра информационных технологий, основанная на матричной структуре и реализующая организацию комплексного обеспечения информатизации образовательных учреждений; разработаны критерии и методика оценки эффективности информатизации образования, влияющей на качество, доступность и эффективность образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты могут быть использованы для:

- организации деятельности по информатизации региональной системы образования;

- создания модели муниципальных центров информационных технологий, обеспечивающих реализацию образовательных стандартов и технологий обучения в контексте непрерывной, деятельностной, субъектно-ориентированной парадигмы образования;

- совершенствования системы субъектно-ориентированного обучения информатике и информационным технологиям, развивающего способности ориентироваться и принимать решения в условиях современной информационной среды;

- разработки учебно-методических материалов по курсу информатики и информационным технологиям для разных ступеней обучения;

- разработки образовательных программ повышения квалификации и переподготовки учителей школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологическими основаниями, практической реализацией отдельных элементов разработанной системы педагогических условий обеспечения процесса информатизации; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования; апробацией результатов исследования.

Исследование проводилось с 1998 года и включало три этапа:

На первом этапе (1998-2001 г.г.) изучено состояние проблемы информатизации образования в теории и практике; проведен анализ философской, социологической, психологической, педагогической, технической, справочно-нормативной литературы по проблеме исследования; выявлено состояние и определено направление исследования проблемы; сформулированы исходные теоретические позиции исследования; изучен опыт педагогической практики по проблемам информатизации образовательного процесса; разработана модель педагогических условий информатизации муниципальной и региональной системы образования и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2003 г.г.) сформулированы принципы функционирования нового образовательного учреждения - Центр информационных технологий, разработана методика развития процессов информатизации в региональной системе образования; обобщены результаты констатирующего эксперимента; выявлены формы, методы и средства, способствующие формированию единого образовательного информационного пространства; осуществлена корректировка гипотезы, методики и программы исследования; проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005 г.г.) проведена экспериментальная проверка методики формирования единого образовательного информационного пространства региона; апробированы и уточнены критерии и показатели оценки эффективности разработанной параметрической системы измерения уровня информатизации образования; осуществлен анализ, статистическая обработка результатов исследования; проведена систематизация, обобщение и оформление результатов теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.

На защиту выносятся:

• Организационно-педагогические условия информатизации региональной системы образования, представляющие совокупность внешних и внутренних условий, необходимых и достаточных для формирования единого образовательного информационного пространства и обеспечивающих реализацию принципов непрерывности и преемственности в области обучения информатике и информационным технологиям;

• Структурно-функциональная модель Центра информационных технологий, состоящая из учебного, методического и технического модулей; при этом центр информационных технологий выступает системообразующим элементом процесса информатизации образования.

• Механизм взаимодействия центра информационных технологий с действующей сетью образовательных учреждений, представляющий комплекс учебной, методической и технической деятельности при обеспечении реализации образовательных программ с использованием новых информационных технологий для всех участников образовательного процесса;

• Параметрическая система измерения общего уровня информатизации региональной или муниципальной системы образования и определения частных характеристик состояния данного процесса, комплексности и системности реализуемых мероприятий.

Апробация и внедрение результатов

Материалы диссертационной работы обсуждались на семинарах на факультете информатизации ЛОИРО, заседаниях научно-технического совета при Губернаторе Ленинградской области, на круглом столе с редакцией журнала «Лидеры образования» (Санкт-Петербург, 2002), на методических круглых столах: «Использование электронных образовательных ресурсов в преподавании физики в средней школе» (Санкт-Петербург, 2002), «Об использовании терминальной технологии в образовательном процессе» (Санкт-Петербург, 2003), «О результатах мониторинга работы спутникового канала ЕОИС в Ленинградской области» (Старая Ладога, 2004), «Об итогах первого этапа реализации проекта «Конструктор учебных ресурсов и сценариев» (Санкт-Петербург, 2004), «Использование продукции «Просвещение-Медиа» в образовательном процессе школы» (Санкт-Петербург, 2004) и других мероприятиях.

Основные положения и результаты исследования были представлены на: Всероссийской конференции «ИТО-2004» (Москва, 2004), Совещании в Санкт-Петербургском научном центре РАН «О результатах реализации первого этапа программы повышения эффективности использования научного потенциала Санкт-Петербурга и Ленинградской области в целях социально-экономического развития Ленинградской области и о расширении инновационного сотрудничества между научными организациями, предприятиями и учреждениями народно-хозяйственного комплекса Ленинградской области» (Санкт-Петербург, 2004), 23 Международной конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2004), 2 и 3 Бизнес-Форуме «Компьютерные технологии в развитии СевероЗападного региона России», специализированной секции «Образование и НИТ. Современные методы, методики, системы и средства обучения» (Санкт-Петербург, 2001 и 2002), Научно-практической конференции «Информатизация как условие повышения качества образования» (Всеволожск, 2004), Межрайонном обучающем семинаре «Информатизация образовательного процесса» (Тихвин, 2002), других мероприятиях

Отдельные результаты исследования освещали средства массовой информации: Информатизация школ: процесс пошел/Юбучение и карьера - 2002 - № 2[13]; В Ленинградской области появится крупный поставщик услуг доступа в Интернет/Zwww.lenizdat.ru - 2002; Регион осваивает информационные технологии//Социальная политика - 2003 - № 10; Как центры взаимодействуют?//Вести - 2004 - № 121; Школьный компьютер уже не роскошь//Вести - 2005 - № 14.

Схема 1. Интеграция результатов, выявленных в работе

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Самсонова, Наталья Ивановна

Выводы по второй главе

Вторая глава настоящего исследования в большей степени была посвящена практической отработке положений, обозначенных в первой части.

Посредством проведения практических и экспериментальных работ в системе образования Ленинградской области была построена и внедрена модель организационно-педагогических условий информатизации образования. Предварительно, для региона были выявлены особенности внешней среды информатизации; уточнены требования для внутренних подсистем; особо подробно представлена среда функционирования педагогов региона в условиях активного распространения НИКТ.

В ходе исследования модели организационно-педагогических условий, с учетом принципов построения ЦИТ апробированы его структурные и функциональные элементы. Данная модель изучалась с соблюдением принципов системности решения проблемных аспектов. В результате исследования были разработаны и критерии оценки уровня информатизации как в целом, так и опосредованно деятельностью ЦИТ. Таким образом, обозначенные в первой главе общие подходы и функции ЦИТ во второй главе переведены в критерии, позволяющие конкретизировать наши теоретические проработки.

Значительное внимание в исследовании уделено созданию параметрической системы измерения уровня информатизации муниципальной и региональной систем образования. Разработанную параметрическую систему мы апробировали посредством применения ее в исследуемом регионе. На основании полученных результатов мы выявили текущие итоговые показатели, а также задачи и направления развития процессов информатизации в системе образования Ленинградской области на ближайшую перспективу.

Заключение

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с поставленными целями и задачами подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

Переход от традиционного к информационному этапу развития системы образования, то есть разрешение обозначенного во введении противоречия может быть осуществлено в полной мере, если создать систему непрерывного обучения информатике и информационным технологиям, если к этому процессу будут подготовлены все субъекты образования. Для выявления необходимых организационно-педагогических условий данного перехода в первую очередь требуется понимание сущности собственно самого процесса. В настоящей работе раскрыты основные компоненты информатизации образования, являющиеся факторами организации непрерывного образования, соблюдающие критерии преемственности на всех уровнях обучения. На основе анализа научно-педагогической и технической литературы установлено, что данная многоаспектная система представляется объединением двух взаимодополняющих подсистем: педагогической и технической/технологической.

Анализ выявленных условий показал, что традиционная система образования за счет существующих внутренних ресурсов не способна перейти на качественно новый этап развития, к новой парадигме образования. Возникает необходимость изменения действующей региональной сети образовательных учреждений посредством дополнения ее новыми элементами - Центрами информационных технологий (ЦИТ). В настоящей работе впервые представлена модель данного образовательного учреждения, разработаны общие подходы к его формированию, функции и направления деятельности, а также критерии оценки ее эффективности.

В исследовании теоретически обоснованы и апробированы механизмы взаимодействия ЦИТ с другими образовательными учреждениями, выявлены основные позитивные факторы совместной работы, заключающиеся в первую очередь в повышении качества образования, перераспределении функций. ЦИТ как учреждение новой формации более восприимчив к различным видам новаций, а значит, способен легче внедрять прикладные элементы образования, вызванные социальным заказом и рыночной экономикой. При этом другие учреждения, и в первую очередь - общеобразовательные школы, получают возможность сохранения традиционной фундаментальности содержания образования.

Также, установлено, что поэтапное развитие процессов информатизации в региональной и муниципальных системах образования, изменение потребностей и запросов от разных субъектов образования станет причиной изменения общей модели ЦИТ. В работе представлены 3 варианта нового'учреждения: простой, интегрированный и комплексный. Создание последнего варианта ЦИТ возможно только эволюционным путем не ранее, чем через семь лет с момента начала работы первой модели.

Для оценки уровня информатизации действующей региональной и муниципальной системы образования была разработана параметрическая система измерения. Апробация данной системы показала, что она позволяет выявить полноту реализуемых действий по внедрению новых информационных и коммуникационных технологий, их соответствие государственному, социальному и профессиональному заказу.

На основании результатов, полученных в результате проведенного исследования, выведены и новые научные задачи, неразрывно связанные с итогами настоящей работы, и являющиеся наиболее приоритетными на данном этапе развития:

1. Отработка содержания, формы и методов создания региональной Школы информатики. Разработка непрерывной учебной программы по информатике для всех уровней образования и различных категорий обучающихся, с учетом их образовательных потребностей.

2. Выявление и апробация аппаратно-программных образовательных комплексов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3. Теоретическое обоснование и разработка современных подходов к управлению образованием, базирующихся на активном использовании НИКТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самсонова, Наталья Ивановна, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации М., ВЛАДОС, 1994, 336 с.

2. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. 346 с.

3. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 144с.

4. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс. к.п.н., С.-Пб., 1997.51 с.

5. Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И., Подольский В.Е., Шешерина Г.А. Поиск новых стратегий в решении региональных проблем дистанционного обучения // Российская школа и Интернет: Сб. трудов. СПб.: Изд-во Федерации интернет образования, 2001. С. 37-38.

6. Астафьева Н.Е., Перфилова О.Б. Многоаспектный анализ понятия информационной культуры // Образование в регионе: Научно-методический журнал ТОИПКРО. Вып. II. Тамбов, 1998. С. 128-132.

7. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. М., 1990. 180 с.

8. Афанасьев В.Г.О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. № 6. С.

9. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Магистр. 2000. № 5-6.

10. Ахлибинская С.В. Информация и система. Л.: Лениздат, 1969

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, С. 16 209.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

13. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992. № 1. С. 6-12.

14. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. № 5.

15. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М.: Радио и связь, 1964. 89 с.

16. Бердяев Н.А. Человек и машина: Проблемы социологии и метафизики в технике // Вопросы философии. 1989. № 2. С. 147-153.

17. Берулава Н.М. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования // Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. Набережные челны: Изд-во Института управления, 1996. С. 30 - 44.

18. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов. // Вестник высшей школы. 1988. № 1. С. 3-8.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.304 с.

20. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика. 1999. № 1. С. 9-16.

21. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. 192 с.

22. Васильев К.Б., Жданов С.А., Каракозов С.Д. и др. Состояние информатизации общего образования (Аналитический обзор) -Москва, 2003-317 с.

23. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе.Автореф. дисс. д.филос.н. М., 1995. 51 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

25. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 194-203.

26. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Мир, 1988.243 с.

27. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования. // Педагогика. 1997. № 6. С. 1520.

28. Галенко С.П. На пути к новой идеологии образования // Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. Набережные челны: Изд-во Института управления, 1996. С. 81 - 93.

29. Гершунский Е.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.

30. Глушенко А.А. Компьютеризация важнейшая особенность научного стиля мышления и деятельности. // Новые информационные технологии в образовании. Воронеж, 1995. 260 с.

31. Государство в XXI веке Информационный бюллетень корпорации «Майкрософт». Выпуск 16 - 2002 - часть 1 - 47 с.

32. Государство в XXI веке Информационный бюллетень корпорации «Майкрософт». Выпуск 26 - 2004 - часть 3 - 75 с.

33. Гребенюк Е.И., Гребенюк Н.А. Технические средства информатизации: Учебник для сред. проф. образования. М.: Издательский центр "Акадения", 2005. - 272 с.

34. Гуревич П.С. Человек как объект социально-философского анализа // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988.

35. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: "Логос", 2000. 224 с.

36. Демкин В. П., Майер Г. В., Можаева Г. В., «Организация подготовки кадров для системы открытого и дистанционного образования» -http://www.ido.tsu.ru/ss/?unit=217

37. Доклад А.А. Фурсенко «Об основных направлениях развития системы образования в РФ»

38. Доклад З.Г. Найденовой, председателя комитета общего и профессионального образования Ленинградской области на заседании Правительства Ленинградской области (26 августа 2004 г.) Об итогах первого этапа модернизации образования»

39. Долженко О.П. Очерки по философии образования. М., 1995.

40. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения (Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании). Дисс. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1991. 210 с.

41. Дорофеев Г.В. Математика для каждого. М.: Аякс, 1999. 392 с.

42. Егоров B.C. Учебный процесс в современном вузе. М.: Высшая школа, 1991.

43. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии. М.: ИНФО, 1999. 78 с.

44. Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В., Самовольнова Л.Е. Три кита школьной информатики // Информатика и образование. 1993. № 3. С. 19-23. № 4. С.13-17.

45. Интервью Симур Пейперта Главный секрет российской школы www.

46. Информационные технологии в российском образовании М.: Эврика, 2003 - 144 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив)

47. Как оценить качество образования Ростовский еженедельник «Академия» № 20 (192) от 05.12.2003 http://rseu.ru/Acadeniy/Archives/192/kachestvo.htni

48. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000. 511 с.

49. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования: игры и дискуссии. Рига: НПЦ "Эксперимент, 1995. 176 с.

50. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

51. Клир Д. Системология. Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь, 1990. 539 с.

52. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994.

53. Колесников JI.A. Основы теории системного подхода. Киев: Наукова думка, 1988. 176 с.

54. Колин К.К. Информационный подход в научных исследованиях // Информационные технологии. 1999. № 1. С. 44-46.

55. Концепция модернизации российского образования

56. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // ИНФО. 2000. № 2. С. 17-22.

57. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Мозолин В.П., Ракитина Е.А. Система обучения информатике в современной общеобразовательной школе // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. № 6. С. 3-6.

58. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дисс. д.п.н. М., 1990.

59. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-воЛГУ, 1980.

60. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975.

61. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. 368 с.

62. Купцов В.И. Человек и общество: Учебное пособие для преподавателей. Введение. Проблемы развития образования. М., 1992. 32 с.

63. Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем //Философские аспекты информатизации. М., 1989. С. 61-82.

64. Леви-Стросс К. Структура мифов // Вопросы философии, 1970. № 7.

65. Леднев B.C. Изучение кибернетики и автоматики в средней школе. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1964. 16 с.

66. Леднев B.C. О путях изучения основ кибернетики и автоматики в средней школе //Доклады академии педагогических наук РСФСР. 1963.№ i.e. 6-9.

67. Леднев B.C. Об изучении элементов кибернетики и автоматики в средней школе //Школа и производство. 1962. № 12. С. 49-53.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

69. Лобанов Ю.И., Токарева B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: Методическое обеспечение. М.: НИИВО, 1999. 40 с. (Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Выпуск 11)

70. Материалы Межпарламентской Ассамблеи Евразийского экономического сообщества Санкт-Петербург, 2004

71. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.74. Международный университет

72. Моисеев Н.Н. Люди и кибернетика. М.: Молодая гвардия, 1984. 224 с.

73. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной школе. Луганск, 1991.

74. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика, 1985. № 1.

75. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»

76. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория и практика. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1984. 192 с.

77. Нехаев С.А., Кривошеин Н.В. Словарь основных понятий прикладной интернетики // www.internevod.com

78. Нисневич Ю.А. Системный подход в государственной информационной политике // Научно-техническая информация. Серия 1. 2000. № 5. С. 1-7.

79. О. Андронова, Второй по значимости ресурс после нефти - газета «Компьютер-информ», 26.07-05.08.2004/14

80. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития

81. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова, Н.Д.Угринович. М.: "Дрофа", 2000.48 с.

82. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего Санкт-Петербург, 2003-381 с.

83. Педагогика и логика. Касталь, М.: 1993.416 с.

84. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.220 с.

85. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. 367 с.

86. Переслегин С.Б. Стратегия чуда: введение в теорию неаналитических операций, http://okh.nm.ru/materials/Pereslegin/PerMiracleStr.htm.

87. Перфилова О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области "Информатика" в условиях средней школы. Дисс. к.п.н. Тамбов, 2000.

88. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 33-51.

89. Поетон Т., Стюарт Н. Теория катастроф и ее приложения. М.: Мир, 1980.

90. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1976.448 с.

91. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. М., 1998.

92. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". М., 1996.

93. Постановление Правительства Ленинградской области № 46 от 25.03.04 «0(э утверждении государственного регионального заказа на подготовку кадров в ГОУНПО Ленинградской области на 2004 год»

94. Постановление Правительства РФ от 04.10.00 № 751 «О национальной доктрине российского образования»

95. Постановление правительства РФ от 28.08.2001 № 630 «О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»

96. Правилов А. Экономический потенциал области далеко не исчерпан -газета «Вести» № 86 (1943) 29.07.2004

97. Применение ПИКТ в преподавании: материалы международной конференции. СПб: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 106 с.

98. Проект «Становление профессиональной Ассоциации "Центр инновационного образования" как субъекта управления и образовательной политики в регионе» -http://mega.education.tomsk.ru/association/project.html

99. Ю2.Р.А.Харченко Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании // Информатика и образование. -2002.-№6, с.31-32.

100. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Когито-Центр, 2001. 176 с.

101. Ю4.Радченко Н.П., Козлов О.А. Школьная информатика. Экзаменационные вопросы и ответы. М.: Финансы и статистика, 1998. 160 с.

102. Развитие содержания общего среднего образования / Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова. М.: ИОСО РАО, 1997. 116 с.

103. Ракитина Е.А. Основы концепции непрерывного курса информатики. М.: Образование и информатика. 2002. 70 с.

104. Ракитина Е.А. Построение содержания обучения информатике на деятельностной основе. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001. 163 с.

105. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умений принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики. Дисс. к.п.н. Тамбов, 1997.

106. Ю9.Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. 1988. № 4. С. 40-41.

107. ПО.Ракитов А.И. Понимание и рациональность // Вопросы философии. 1986. №7. С. 69-73.

108. Ш.Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // ИНФО. 2001. № 5. С.12-16.

109. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

110. ПЗ.Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. 112 с. '

111. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. // Информатика и образование, 2003, №2, с. 3.

112. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т1 / Гл. ред.

113. B.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

114. Пб.Рыжаков М.В. Образование как сложная нелинейная открытая самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг. 2000. № 1.1. C. 48-57.

115. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992.

116. Сайт «Молодежь Удмуртии» http://molodoy.udm.ru/new28.htm

117. Сайт Федерации Интернет-образования www.fio.ru

118. Самойлова О. Сиять заставить заново // Наедине. 2000. №21. С.6.

119. Самсонова Н.И. E-mail и управленец, объединяйтесь! //Учительская газета-2001 № 14;

120. Самсонова Н.И. Единое образовательное пространство Ленинградской области. Первые шаги, проблемы и перспективы//Тез. докл. 2-й Бизнес-Форум «Компьютерные технологии в развитии СевероЗападного региона России» СПб, 2001 - с. 68-69

121. Самсонова Н.И. Компьютерный «туман» рассеивается//Лидеры образования М., 2002 - № 8 - с. 24-27

122. Самсонова Н.И. Печатная машинка. И только-то//Учительская газета -2004 № 05

123. Самсонова Н.И. Региональная программа по информатизации образования: первый год реализации//Тез. докл. 3-й Бизнес-Форум «Компьютерные технологии в развитии Северо-Западного региона России» СПб, 2002 - с. 71

124. Самсонова Н.И., Герасимова Л.В., Ткачева О.И. и др. под общей ред. Найденовой З.Г. Системная оценка эффективности управлениякачеством образования на муниципальном уровне СПб: ЦПИ, 2004 -39 с.

125. Самсонова Н.И., Кондратьева И.Н. Отработка модели создания региональной коллекции электронных учебных материалов. Опыт Ленинградской области//Тез. докл. Всероссийская конференция «ИТО-2004» М., 2004

126. Самсонова Н.И., Найденова З.Г., Комиссарова Т.С. и др. Региональная целевая программа «Информатизация системы образования Ленинградской области на 2002-2006 годы» СПб: ЦПИ, 2002 - 72 с.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

128. Семенов А.Л. Информатика в российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 29-32.

129. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. 12 с.

130. Семенов А.Л. Цели основной школы, содержание образования и организация учебного процесса. М., репринт, изд. МОИПКРО, 2000.

131. Семенов А.Л., Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы, http://educom.ru.

132. Семенова З.В. Проблема отбора содержания дополнительного образования школьников в области информатики, http://univer.omsk.su

133. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наукова думка, 1988.

134. Сенокосов А.И. Кто виноват, что школьная информатика такая. или Как нам ее реорганизовать и с чего начинать // Информатика. 1998. № 16.

135. Сергиевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания // Alma mater. Вестник высшей школы. 1999. № 12. С. 21-24.

136. Сергиевский В. Междисциплинарность фундаментального блока образования // Alma mater. 1998. № 4. С. 19-22.

137. Сиденко А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология // Народное образование. 2000. № 7. С. 97-101.

138. Системные исследования: Ежегодник. 1983. /Ред. кол.: Д.М.Гвишиани, В.Н.Садовский, Б.В.Бирюков и др. М., 1983. 405 с.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.

140. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

141. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. 600 с.

142. Сост. Базлов И.Ф., под ред. Васильева В.Н. "Развитие информационных технологий в системе образования Санкт-Петербурга" СПб: ЦПИ, 2003 - 104 с.

143. Сост. Самсонова Н.И. Второй этап региональной программы новые приоритеты информатизации образования//Информационно-аналитический сборник - СПб: МОУ «Компьютерный центр» г. Луга, 2005 - 137 с.

144. Сост. Самсонова Н.И., Погодин В.А. под общей ред. Найденовой З.Г. «Информатизация системы образования Ленинградской области» -СПб: МОУ «Компьютерный центр» г. Луга, 2003 127 с.

145. Сост. Самсонова Н.И., под ред. Найденовой З.Г. «Региональная программа информатизации системы образования: второй год реализации» СПб: МОУ «Компьютерный центр» г. Луга, 2004-237 с.

146. Становление информатики. М.: Наука, 1986. 34 с. (Серия "Кибернетика неограниченные возможности и возможные ограничения").

147. Степин В. С., Кузнецова Л.Ф. Современная научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994.

148. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А.Пинского. М.: ООО "Мир книги", 2001. 119 с.

149. Субетто А.И. «Противоречия экономического развития России и стратегия выхода из исторического тупика» СПб: КГУ им. Н.А.Некрасова, КГУ им. Кирилла и Мефодия (г. Луга), 2000 - 58 с.

150. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma mater. 1999. № 1. С. 12-17.

151. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987.

152. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984.

153. Тезаурус ЮНЕСКО по образованию (4 и 5 изд. 1983 и 1990 гг. 1-е издание на русском языке подготовлено В.М.Пивоваровым).

154. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 208 с.

155. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. Новосибирск: ИФиПр СО РАН, 1995.

156. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование. 1994. № 3. С.3-14.

157. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // ИНФО. 2000. № 2. С. 27-34.

158. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики? // Проблемы школы. Актуальные тексты. М.: Форум "Российская школа", 1999.

159. Уваров А.Ю., Ханингтон М. Гражданское образование для жителей информационного века. М., 2000. 58 с.

160. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1978.272 с.

161. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.450 с.

162. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990.192 с.

163. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

164. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

165. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.

166. Урсул А.Д. Настало время учиться у будущего // Деловой мир. 6 марта 1998.

167. Урсул А.Д. Социальная информатика и становление информационного общества // Вестник Всесоюзного общества информатики и вычислительной техники. 1990. № 1. С. 3-12.

168. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Alma-mater. 2000. № 4. С. 9-15.

169. Федеральная программа «Развитие единой образовательной среды на 2001-2005 г.г.» (Проект) Москва, 2000 журнал «Сельская школа» № 1, с. 4-7

170. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1989. 651 с.

171. Фрумин и., Каннинг М., Васильев К. Политика информатизации и новая школа в России Москва: Всемирный банк, 2003 - 208 с.

172. Хавелсруд М. Об изучении будущего в школе // Перспективы. Вопросы образования. Париж. 1984. № 1.

173. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993ю 447 с.

174. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980.

175. Хен Д. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию // Информатика и образование. 1996. № 2. С.97-120.

176. Хеннер Е.К. О школьной информатике. Дискуссионные заметки // Информатика. 1998. № 16.

177. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том.ун-та. М.: Изд-во "Барс", 1997. 392 с.

178. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. № 1. С. 13-19.

179. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО"Столетие", 1995. 190 с.

180. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.

181. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М, 1993.

182. Шипилова Е.В. Модель педагогических условий обучения младших подростков с пониженной обучаемостью (ЗПР) // Практическая психология и логопедия. 2004. № 4 (11). С.75-77.

183. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987. 160 с.

184. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса. Автореф. дисс. к.п.н. Саратов, 1997.21 с.

185. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк.культ.политики, 1997.

186. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1994.

187. Эпштейн B.JI. Гипертекст новая парадигма информатики // Автоматика и телемеханика. 1991. № 11. С.3-14.

188. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд-во иностранной литературы, 1959.432 с.

189. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Политиздат, 1978.

190. Ямбург Е.А. Педагогическое наполнение информационно-образовательной среды журнал «Управление школой», 8-15 марта 2004, № 10(349), с. 10-24

191. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дисс. д.п.н. в форме научного доклада. М., 1997. 62с.

192. Johnson J.C. Humanitary informatics // Electronic Engineering Times. 1999.№ 1 .p. 42-49.

193. Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society // Educational Leadership. 1984. Vol. 42. P. 4-14

194. Toffler A. The Third Wave. N.Y., 1980.