Организационно-педагогические условия модернизации управления образованием в сельском районе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Багаутдинов, Нурфаез Мусович

• Багаутдинов, Нурфаез Мусович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Багаутдинов, Нурфаез Мусович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы управления образованием в условиях сельского района.

1.1. Понятие и сущность управления образованием в сельском районе.

1.2. Характеристика процесса управления образованием с точки зрения целостности его компонентов.

1.3. Структурно-функциональные характеристики муниципальной системы образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Организационно-педагогические условия модернизации управления образованием в сельском районе и экспериментальная проверка их эффективности.

2.1. Требования рынка к личности и образованию как к объектам управленческих действий.

2.2. Особенности управления деятельностью сельского районного отдела образования в условиях модернизации.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий модернизации управления образованием в сельском районе.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия модернизации управления образованием в сельском районе»

В условиях глубоких перемен во всех сферах жизни нашего общества перед педагогической наукой ставятся новые сложные задачи. В числе основных - решение вопроса модернизации управления образованием в сельских районах. Образование должно стать адекватным новым условиям, обеспечивать развитие экономики, удовлетворять новые запросы человека и общества, т.е. должно перейти на качественно новый уровень.

В связи с обновлением идеологической, философской и педагогической парадигм образования, когда происходит переоценка общечеловеческих ценностей, критическое восприятие нашей действительности, начата широкомасштабная модернизация образования, возникает объективная необходимость в проведении научных исследований и создании теоретических основ решения проблемы организации целенаправленного и эффективного управления образованием.

Актуальность изучения проблемы обусловлена модернизацией системы образования, прежде всего, ее управленческой части, связанной с формированием кадровых ресурсов, необходимостью совершенствования культуры управления и развития управленческого мастерства руководителей районных отделов образования и общеобразовательных учреждений. Обеспечение стабильного функционирования и развития системы образования как необходимого условия развития общества и государства во многих странах мира уже давно рассматривается как приоритетный вопрос государственной политики. В правовых и нормативных документах Европейского союза, Российской Федерации и субъектов России, а также в материалах Болонского соглашения образование декларируется как важнейший фактор, определяющий престиж, будущее и даже национальную безопасность государства.

Эффективность методов, форм управления на разных исторических отрезках и в различных образовательных системах была неодинаковой. Соответственно, в мировые лидеры по качеству образования в разное время выходили то одни, то другие страны. Как показывают исторический опыт и анализ современного состояния, в области образования не существует оптимальной системы, одинаково пригодной для всех стран (даже для всех районов в масштабе одной страны и образовательных систем): национальные и культурные особенности, традиции, структура системы образования, социально-политическая организация общества - все накладывает свой отпечаток на состояние, функционирование и направления развития конкретной системы образования.

Проблемы управления различными отраслями народного хозяйства, особенно повышение эффективности управления в сфере производственной деятельности, разработаны и представлены в отечественной и зарубежной литературе довольно широко. Однако вопросы управления образованием, выступающим как важная отрасль непроизводственной сферы народного хозяйства, оказывающая многогранное воздействие на различные сферы жизнедеятельности общества, исследованы недостаточно.

Управление» - категория межнаучная, поэтому вопросы управления нашли отражение в фундаментальных трудах философов, экономистов, социологов. Отдельные положения теории управления могут быть применены при соответствующей педагогической интерпретации и к управлению образованием, в частности, школой. В основе теории управления лежит учение об обществе как сложной целостной динамичной системе, представляющей своеобразную иерархию входящих в нее множеств подсистем разных уровней организации и сложности. Социологи понимают под целостной системой «совокупность компонентов, взаимодействие которых порождает новые (ин-тегративные, системные) качества, не присущие ее образующим» [9, с.8]. Представляя собой организованное множество структурных элементов, выполняющих определенные функции, система образуется путем связи и взаимодействия субъекта и объекта управления. Поэтому одна из характеристик управления состоит в том, что оно выступает как процесс перевода сложной динамической системы из одного качественного состояния в другое. С этих позиций управление представляет собой целенаправленные действия субъекта (управляющей системы) на объект управления (управляемую систему).

Управление системой образования осуществляется в целях создания благоприятных условий для реализации образовательных процессов, функционирования и развития образовательных учреждений, развития территориальных региональных систем образования для наиболее полного и качественного удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства, реализации государственной политики в области образования.

В сфере образования управление, в конечном счете, должно влиять (пусть опосредованно) на духовный мир человека; систему моральных ценностей, эмоциональную жизнь, интеллектуальный потенциал. Вопросы управления образованием во многом зависят от того, какие цели ставит общество перед образованием. Именно они определяют содержание управленческой деятельности. Главным критерием правильности предложений, направленных на совершенствование управления образованием, становится на современном этапе соответствие этих предложений основным направлениям развития общества.

Проблемы создания теории управления школой были предметами исследования школоведов страны. Еще в 20-х годах проблемам школы была посвящена совместная работа М.О.Веселова и Д.С.Логинова [32]. Н.Н.Иорданский в работе '"Школоведение" [74], изданной в 1929 году, разработал содержание и методы начального обучения, проблемы педагогического руководства работой учителей.

Анализ научной литературы по управлению педагогическими системами показывает, что в настоящее время пока полностью не сложилась общая теория управления образованием. Следует отметить, что отдельные попытки в этом направлении были предприняты при разработке концепции общего среднего образования Временным научно-исследовательским коллективом под руководством Э.Д.Днепрова и В.Д.Шадрикова, а также коллективом Российской Академии образования.

В последние годы в числе работ, посвященных актуальным проблемам управления школой, можно назвать труды Е.С.Березняка, Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, В.С.Лазарева, М.Л.Портнова, М.М.Поташника, С.А.Репина, Н.С.Сунцова, П.И.Третьякова, П.В.Худоминского, Т.И.Шамовой и других известных ученых.

Определенный вклад в решение вопросов по избранной нами проблеме внесли ученые В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, М.И.Махмутов, В.П.Стрезикозин и другие. Анализу состояния управления образованием в Республике Башкортостан посвящены труды К.Ш.Ахиярова, К.Г.Юлаева. В течение последних лет защищен ряд диссертационных работ (А.Ф.Амиров, Ф.С. Исхакова, З.Ш.Касимова, И.О. Малютин, Г.М. Мухамедьянова, С.М. Тагариева, К.К. Тагиров), посвященных тем или иным вопросам регионального уровня управления образованием. Отмечая ценность ранее проведенных исследований, можно подчеркнуть, что вопросы управления образованием, в особенности управления образованием в условиях сельского района, еще недостаточно разработаны.

В связи с этим нами выделено противоречие между объективной необходимостью модернизации управления образованием на современном этапе, с одной стороны, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических аспектов управления образованием в сельском районе в научной литературе, с другой. Решение проблемы выявления организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности модернизации управления образованием в сельском районе, составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: система управления образованием в сельском районе в условиях модернизации.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, способствующие успешности процесса модернизации управления образованием в сельских районах.

Гипотеза исследования состоит в том, что наибольший результат в модернизации управления образованием на селе будет достигнут при создании следующих организационно-педагогических условий:

- разработки и реализации Программы модернизации образования в сельском районе, основанной на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентациях субъектов управления;

- направленности её на своевременное выявление и разрешение противоречий, возникающих в процессе управления образованием в сельском районе в условиях модернизации российской системы образования; наличия инноваций, направленных на совершенствование управления образованием;

- осуществления системы подготовки компетентных специалистов, руководителей всех уровней, готовых к управлению развитием образования; повышение профессионализма педагогических кадров.

Задачи исследования:

1) определить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике, выявить понятийный аппарат исследования;

2) раскрыть сущность, специфику и принципы управления образованием в сельском районе на примере районного отдела образования;

3) определить основные направления преобразований в управлении образованием на селе в условиях модернизации системы образования; разработать программу модернизации управления образованием в сельском районе;

4) выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс организационно-педагогических условий, влияющих на процесс модернизации управления образованием в сельском районе.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили концепции и теории отечественных ученых: психолого-педагогические, философские, социологические работы по проблеме управления (И.В.Блауберг, Б.С.Гершунский, Е.П.Голубков); общие закономерности и принципы теории социального управления, менеджмент (В.Г.Афанасьев,

A.И.Пригожин, В.П. Симонов, В.М.Шепель и др.); современные доктрины и концепции управления образовательным процессом (Ю.А.Конаржевский,

B.С.Лазарев, Н.В.Немова, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова); положения материалистической диалектики и системный подход (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский); концептуальные положения теории развития личности и деятельностный подход в педагогике (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).

Для решения поставленных задач и проверки правильности выдвинутой гипотезы в ходе исследования был использован комплекс методов: теоретический и методологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы; наблюдение, анкетирование и интервьюирование учителей, учащихся, руководителей школ; беседы; педагогический эксперимент, метод статистической обработки данных исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- осуществлен анализ и выявлены основные тенденции развития образования на селе;

- уточнены сущность и содержание управления образованием в условиях сельской местности;

- разработана прогностическая модель управления развитием системы образования на селе;

- выделены и обоснованы структурно-функциональные и содержательно-процессуальные характеристики муниципального органа управления образованием;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса модернизации управления образованием в сельском районе;

- разработана концепция развития сельского образовательного учреждения на основе новых подходов к процессу модернизации образования. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в развитие теории и методики управления образованием, уточняют и конкретизируют отдельные положения технологии повышения квалификации работников в системе непрерывного педагогического образования. Полученные автором объективные данные обогащают представление о сущности и особенностях процесса управления и реформирования муниципальной системы образования с учетом модернизации образования в регионе.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные в нем положения позволяют повысить эффективность управления образованием; проверенный экспериментальным путем опыт организации модернизации управления образованием способствует обеспечению руководителей образовательных учреждений и районных отделов образования, научных и практических работников сферы образования Программой модернизации управления образованием на селе. Материалы исследования могут быть также использованы в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются организацией опытно-экспериментальной работы, использованием разнообразных методов, адекватных целям и задачам, воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; их количественным и качественным анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и теории управления образованием. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация управления образованием на селе определяется нами как важнейшая задача и одно из приоритетных направлений модернизации системы образования, как методологическая ориентация в управленческой деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процесс успешного управления развитием образования в сельской местности.

2. В качестве организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность модернизации управления образованием, нами выделены:

- разработка и реализация Программы модернизации образования в сельском районе, основанной на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентациях субъектов управления;

- направленность её на своевременное выявление и разрешение противоречий, возникающих в процессе управления образованием в сельском районе в условиях модернизации российской системы образования:

- четкая ориентация на цели подготовки компетентных руководителей всех уровней, готовых к управлению развитием образования; повышение профессионализма педагогических кадров.

3. Критерии эффективности модернизации управления образованием:

- критерии качества реализации программы модернизации образования в сельской местности;

- критерии эффективности управленческой деятельности руководителей (школ, районного звена образования и др.).

4. Составляющие успешного управления развитием образования в сельской школе.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1997-2000 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике управления образованием, включая управление образовательными учреждениями и их развитием; опыт управления районным отделом образования Стерлиба-шевского, Федоровского, Аургазинского районов, изучались директивные, нормативные документы, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования; уточнялись методологические и теоретические основы исследования, противоречия, проблемы; формулировались цель, объект и предмет изыскания.

На втором этапе (2001-2004 гг.) разрабатывался комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления образованием, проверялись положения формирующего эксперимента, уточнялись и обосновывались организационно-педагогические условия. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

На третьем этапе (2005-2006) проводились: анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, корректировка комплекса организационно-педагогических условий управления образованием в условиях сельского района. Была завершена апробация организационно-педагогических условий, повышающих эффективность управления образованием. Сформированы общие выводы, разработаны методические рекомендации по проблеме исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались посредством участия в работе ежегодных научно-практических конференций «Современный образовательный процесс - опыт, проблемы и перспективы» Башкирского института развития образования (1999-2003); в работе республиканской научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (г. Уфа 2003 г.); в работе V Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (г. Пермь, 2003 г.); в работе Международной научно-практической конференции «Качество управления образовательным пространством в регионе» (Новосибирск, 2003 г.). Результаты опытной работы внедрялись в практику ряда сельских районов Республики Башкортостан в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена опытом работы и методическими материалами. Ход нашего исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного университета.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проведена на базе Стерлибашевского районного отдела образования, муниципальных средних общеобразовательных школ №1, №2 и начальной школы с. Стерли-башево, Калкашевской, Карагушевской, Айдаралинской, Бакиевской средних общеобразовательных школах Стерлибашевского района. Отдельные положения исследования проверялись в отделах образования Гафурийского, Аур-газинского, Стерлитамакского, Миякинского, Федоровского районов Республики Башкортостан.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Багаутдинов, Нурфаез Мусович

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Социально-экономические процессы, происходящие в нашем обществе, переход к рыночным отношениям в экономике с неизбежностью вызывают соответствующие им изменения и в социальных функциях сельской общеобразовательной школы.

Эти изменения объективны, они носят всеобъемлющий характер и заключают в себе потенциальную возможность оказать решающее влияние на преобразование в перспективе всей общеобразовательной системы на селе: рационализацию сети школ, совершенствование их структуры, изменение содержания школьного образования, технология методов обучения и воспитания школьников. Они окажут также прямое воздействие на усовершенствование подготовки педагогических кадров, повышение их квалификации.

Главной целью является превращение сельской школы в центр социально-культурного и профессионально-педагогического обеспечения развития личности сельского школьника как субъекта, способного к прогрессивному изменению социальной, культурной, профессиональной составляющих жизнедеятельности селян на основе сочетания устоявшихся традиций и современных тенденций развития сельской жизни.

2. Слабость учебно-материальной базы, дефицит квалифицированных учителей по гуманитарным дисциплинам, необходимость освоения информационного пространства, организация досуга и т.д. неизбежно оказывает негативное влияние на качество знаний и уровень подготовки сельских школьников. В то же время сельское население предъявляет все более высокие требования к качеству образовательных услуг.

Воспитание хозяина земли, сохранение и развитие производительных сил, становление новых форм хозяйствования, в том числе фермерства и малого предпринимательства, обновление сельского образа жизни, экологически и экономически эффективный труд в аграрной сфере - вот с чем связывает наше общество работу сельской школы.

Это означает, что в управлении образованием нужно придерживаться принципа политехнического характера сельского образования: ориентированность школы на широкий спектр современных профессий, учитывающих личные интересы школьника и востребованность специалистов на селе.

3. От того, как устроено и как срабатывает районное звено управления образованием, в решающей мере зависят качество и эффективность системы образования, характер и направление ее развития. Именно поэтому задача модернизации управления образованием, изучение вопросов управления районным отделом образования в условиях перехода к рынку является одной из важных задач на новом, очередном этапе реформирования системы образования.

Эффективное управление имеет, как известно, системную основу и потому предполагает разработку и введение новых моделей деятельности, служб социологического мониторинга, информационного обеспечения управленцев, региональных и муниципальных программа развития образования.

Основные признаки программ: определение педагогических результатов, которые могут быть достигнуты; определение педагогических и организационных условий, которые необходимо создать для достижения проектируемых результатов; определение способов создания таких условий, необходимых для этого ресурсов; определение последовательных этапов действий, ожидаемых результатов каждого этапа; признаков достижения проектируемых результатов; создание новых структур, обеспечивающих условия для полноценного развития личности и др.

Роль районного отдела образования определяется тем, что здесь концентрируются стратегические проблемы по обеспечению функционирования и развития системы образования района, здесь как бы консолидируется социальный заказ государства, запросы общества, интересы субъектов муниципальной политики и образовательных потребностей граждан. Управление образованием в сельском районе - дело сложное и только демократизация управления - опора на коллективную мысль, на общественность, способность увлечь людей конструктивной идеей будет способствовать успеху. Необходимо формирование оптимальной модели управления, в которой будут четко распределены и согласованы компетенция и полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной политики, прежде всего -образовательных учреждений и органов местного самоуправления. Должна быть обеспечена гласность и прозрачность обсуждения и принятия управленческих решений.

4. Осуществление модернизации образования затрагивает практически каждую семью. Суть изменений в образовании, их цели, направления, методы должны регулярно разъясняться населению, а результаты общественного мнения должны изучаться органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений и учитываться при проведении модернизации образования (реструктуризации, при организации профильного обучения и т.д.).

5. Особое значение приобретает разработка механизмов управления инновационными проектами, выстроенными с целью реализации новых моделей в образовании. Эти модели должны разрабатываться и внедряться с учетом региональной специфики и местных условий.

6. Уровень управленческой деятельности в образовательной отрасли зависит от качества и культуры труда его руководителей. В современных условиях руководители-управленцы должны обладать следующими личностными качествами: научным психолого-педагогическим мышлением, определенной исследовательской смелостью, развитым педагогическим чутьем и интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование дает основание для следующих обобщений и выводов.

1. Образование - не только ведущий фактор развития человека, но и решающий фактор развития общества. Состояние и характер образования является одной из общественных сторон развития цивилизации и культуры общества как динамично развивающихся процессов. Изучение практики и накопленного научного знания об управлении образованием позволило выявить противоречие между изменяющимися потребностями личности и общества в повышении качества образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических аспектов, обеспечивающих эффективное управление образованием, с другой.

2. Образование в XXI веке призвано решать сложную, определяющую суть будущего общества задачу - дать человеку образование, чтобы он имел возможность не только приспосабливаться к окружающей среде, но и приспосабливать ее к себе. Следовательно, основная задача, которая стоит перед системой образования - создание комплекса социально-экономических и организационно-педагогических условий, позволяющих раскрыть громадный потенциал социальной энергии, заключенной в личности каждого конкретного педагога, управленца, и творческий потенциал саморазвития каждого воспитанника детского сада, школьника. Нами выявлен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, повышающих эффективность модернизации управления развитием, который включает в себя: разработку и реализацию программы модернизации управления образованием в сельском районе, основанной на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентации субъектов управления; понимание профессионального затруднения руководителей образования в модернизации управления образованием не как фактора, осложняющего их деятельность, а как основания для развития профессиональной компетенции; систему подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием образования на основе их целеполагающей деятельности.

3. В основу определения понятия «управление образованием» мы положили личностно-ориентированный подход.

Личностно-ориентированный подход - новая парадигма управления, предполагающая серьезное изменение традиционных взглядов не только на содержательный аспект управления, но и на решение вопросов технологии управленческой деятельности.

Нами разработаны и обоснованы критерии эффективности модернизации управления образованием: оценки качества реализации программы развития; практическая готовность субъекта управления к самоуправляемому развитию; критерий рефлексивности субъекта управления; критерии эффективности управленческой деятельности руководителей.

4. Апробирована методика реализации выдвинутого комплекса организационно-педагогических условий, которая учитывает внутреннюю природу конкретного образовательного учреждения, районного отдела образования, отражает современное состояние теории и практики исследуемой проблемы.

5. Мы разделяем подход к управлению образованием как к сложной категории, в которой можно выделить несколько уровней: региональный (республиканский), муниципальный (районный) уровень, управление на уровне ОУ (администрации образовательных учреждений), педагогический уровень и уровень управления на уровне ученика (ученический).

Суть управления - в умении предвидеть результат, целенаправленно регулировать сам процесс обучения и воспитания, в умении выбирать такие операции, которые обеспечивали бы при наименьшей затрате сил, времени и средств эффективное выполнение поставленных задач и целей, т.е. в умении предвосхищать конечные показатели. Таким образом, выполненный нами теоретический анализ и результаты экспериментальной работы подтверждают основные положения, выдвинутые в качестве гипотезы.

6. Результаты, полученные в ходе эксперимента показывают, что модернизация управления образованием в условиях сельского района будет эффективным, если осуществляется комплекс мер по совершенствованию программно-целевого управления образовательной системы, предполагающего: четкую фиксацию целей управленческой деятельности как ее конечных и промежуточных результатов; определение полной программы действий; создание и реализацию организационных механизмов управления; полное ресурсное обеспечение управленческой деятельности.

7. Как известно, между теоретической разработкой фундаментальных проблем управления образованием и практикой управления находится такое важное звено, как научно-прикладные исследования. Посредством таких исследований общетеоретические идеи и положения конкретизируются, преломляются, уточняются в различных уровнях и звеньях системы управления. Именно в таком плане мы рассматриваем значение выполненного нами исследования и считаем, что оно окажется полезным на уровне управления школой и районного звена системы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Багаутдинов, Нурфаез Мусович, 2006 год

1. Абазов Ф.Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы. - Челябинск, 2000.- 331 с.

2. Абчук В.И. Директорский «хлеб»: Занимательно об управлении. — JL: Лениздат, 1991.-208 с.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

4. Активизация двигательной деятельности учащихся с учетом региональных особенностей: Межвузовский сб. науч. трудов. / Редколлегия: Б.А.Петров, В.А.Семенов и др. Л.: ЛГПИ, 1982. - 92 с.

5. Амиров А.Ф. Педагогические условия политехнической направленности изучения основ наук в общеобразовательной школе (на примере географии, биологии, внеклассной работы). Дисс. канд. пед. наук. - Уфа, 1993. - 201 с.

6. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход). Дис. . канд.пед.наук. - Уфа, 1997. - 177 с.

7. Апакаев П.А. Образование и просветительское движение в Марийском крае (историко-педагогические очерки) / П.А.Апакаев. Йошкар-Ола, 2002. -352 с.

8. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. -1984.-№ 1.-С. 13-19.

9. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

11. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: БГПУ, 2001. - 382 с.

12. Ахияров К.Ш. Научная и аналитическая деятельность руководителя школы. Уфа: БГПИ, 1994. - 43 с.

13. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской школе. Уфа: Башк. книж. изд-во, 1980. - 126 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 190 с.

15. Багаутдинов Н.М., Багаутдинова М.И. едагогические условия управления образованием в условиях модернизации системы образования. Уфа: БГПУ, 2003. - 84 с.

16. Багаутдинов Н.М. Чувствуя дыхание времени // Ватандаш. 1999. - № 6. -С. 16-17.

17. Балыко Г.Г., Пугач В.И., Фишман Л.И. Управление школами и базами данных. Самара: СамГПИ, 1992. - 247 с.

18. Бачило И.Л. Функции органов управления. М.: Юридическая литература, 1976. - 198 с.

19. Берг А.И. Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Мысль, 1964.

20. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983.-208 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

22. Блонский П.П. О фуркации на втором концерте школы второй ступени // Блон-ский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 319-324.

23. Боковнев О.А., Броневщук С.Г. и др. Учебные планы дифференцированного обучения учащихся 7-10 классов по различным направлениям общеобразовательной и трудовой подготовки. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1989. -73 с.

24. Броневщук С.Г. Экспериментальные учебные планы профильной и профессиональной подготовки учащихся сельских общеобразовательных школ России // Сельская школа России в современных условиях. Под ред Криво-шеева В.Ф. М.: Изд ИОО МОРФ, 1984. - С. 62-100.

25. Брунер Дж. Прогресс обучения / Пер. с англ. М., 1962.

26. Бухвалов В.А., Плимер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

27. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. Методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

28. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

29. Веселов М.О., Логинов Д.С. Организация работы в советской школе. Практическое школоведение. -М.: Педагогика, 1982.

30. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики // Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А., Нефедова К.А., Третьяков П.И. М.: Педагогика, 1991.-191 с.

31. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В.Горбуновой. М.: Педагогика, 1995. - 191 с.

32. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации. -Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 242 с.

33. Вопросы управления общеобразовательной школой: Учеб. пособие по курсу «Школоведение». Ч. II. Чебоксары: ЧГПИ, 1995. - 169 с.

34. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села. М.: Просвещение, 1989.- 155 с.

35. Габдуллин Г.Г. Перестройка школ: проблемы управления. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990.-205 с.

36. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. -Уфа: НУР Полиграфиздат, 1997. - 246 с.

37. Галина А.Х. Гуманизация трудового воспитания сельских школьников в новых социально-экономических условиях. Дисс. канд. пед. наук. - Уфа, 1998.

38. Гарданов Р.Т., Садриев М.М., Галин Р.А. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на материалах Башкирии). М.-Уфа, 1994. - 168 с.

39. Гаязов А.С., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. Уфа, 2000.

40. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 258 с.

41. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: ЧГПУ, 1995.-238 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб.пособие. М.: Флинта, 1998.-427 с.

43. Гизатулина К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания учащихся в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики. Дисс. канд. пед. наук. - Уфа, 1999. - 221 с.

44. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска». Дисс. канд.пед.наук. - Уфа, 1997.

45. Голубков Е.П. Программно-целевой метод управления. М.: Знание, 1980. -64 с.

46. Государственная программа развития образования Республики Марий Эл / Правительство Республики Марий Эл. Йошкар-Ола, 1995. - 79 с.

47. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1994.

48. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 160 с.

49. Гуревич И. Действия, принимаемые всеми. Моделирование системы внутришкольного контроля // Директор школы. 1995. - № 1. - С. 13-23.

50. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. М.: Б.и., 1991.- 122 с.

51. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. Минск, 2000. - 184 с.

52. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Монография. М.: Белгород: БГПУ, 1995. - 250 с.

53. Давыдов В.В. Концепция общей структуры содержания образования // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 146.

54. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 74-75.

55. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

56. Дубинина В.Л. Развитие профессиональных умений начинающих учителей: (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения) / В.Л.Дубинина. -Йошкар-Ола, 1999. 140 с.

57. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

58. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы: Учеб. пособие. -М., 1973.- 100 с.

59. Жильцов П.А. Педагогический вуз и сельская школа: Учеб.пособие. М., 1975.- 108 с.

60. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для пед.вузов. М.: Изд.центр «Академия», 2001. - 207 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика диалектического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 155 с.

62. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001.-53 с.

64. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа, 1997. - 68 с.

65. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971.- 176 с.

66. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. -М.: Новая школа, 1998. 176 с.

67. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

68. Ижбулатова Э.А. Педагогические условия изучения и использования передового педагогического опыта (на примере начальной школы). Дисс. канд. пед. наук. - Уфа, 1998. - 180 с.

69. Инноватика образования в Республике Башкортостан: Мат-лы респ. науч.-практ. конференции. Ежегодный бюллетень Вып. 2. Уфа: БИРО, 1999. - 91 с.

70. Иорданский Н.Н. Школоведение.-М., 1992.

71. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям / Под ред. В.Д.Хруцкого. М.: Республика, 1992. - 509 с.

72. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 124 с.

73. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Советская Россия, 1984.-207 с.

74. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 712 с.

75. Каспржак А. Учительское мастерство, Или Непрерывное педагогическое образование // Народное образование. 1992. - № 9-10. - С. 62-66.

76. Керженцев П.М. Принципы организации. Избранные произведения. М.: Экономика, 1968. - 464 с.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для пед.вузов. М.: Арена, 1994. - 222 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

80. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога.-М., 1994.-342 с.

81. Кожевникова И.А. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к реализации политехнических межпредметных связей в сельской школе. -Дисс. канд.пед.наук. Уфа, 1994. - 204 с.

82. КомелинаВ.А. Теория воспитания в профессиональном образовании: пособие для преподавателей / В.А.Комелина, Н.М.Швецов, Г.Н.Швецова. -Препринт. Йошкар-Ола, 2001. - 217 с.

83. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 2000.-224 с.

84. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: Учеб.пособие. Челябинск, 1978. - 102 с.

85. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

86. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

87. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. - 174 с.

88. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. Тезисы. Проект // Учительская газета. 1988. -25 августа.

89. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2001-2005 годы. -Уфа, 2001.-46 с.

90. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под. ред. В.В.Краевского, В.М.Полонского. М., 2001. - С. 6-29.

91. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. общество России. - М., 2001. - 36 с.

92. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

93. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося // Народное образование. 1994. - 143 с.

94. Кузьмин M.H. и др. Национальная школа: Концепция. Цели и приоритет содержания образования. М.: Изд. НИИ национальных проблем образования, ротапринт, 1984.

95. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1986. -367 с.

96. Кустобаева Е. Управленческая культура директора школы: адекватная самооценка // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 94-99.

97. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1988. - 205 с.

98. Лазарев B.C. Будет ли правительство и дальше имитировать активность? // Педагогический калейдоскоп. 1997. - №14. - С.3-6.

99. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

100. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -М.-Воронеж, 1998. 288 с.

101. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

102. Лизинский В.М. Работа администарции школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

103. Лисовский В.Т., Гурьянова М.П., Козлов А.А. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников сельских школ (Результаты социологического исследования). М.-СПб., 2000.

104. Лукманов С.Г. Формирование самооценки сельских школьников в процессе трудовой подготовки. Дисс. канд.пед.наук. - Уфа, 1997.

105. Лукьяненко Л. Новые технологии социально-педагогической работы в сельской общине (из опыта работы Болыпереченского центра помощи семье и детям Омской области). М.: АСОПиР РФ, 1996. - 59 с.

106. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.-158с.

107. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. - 160 с.

108. Малахов Н.Д. Развитие муниципальных систем управления образованием //Педагогика. 1994. -№7,- С. 27-33.

109. Малютин И.П. Становление и развитие национальной школы в Республике Башкортостан. Дисс. канд. пед. наук. - Уфа, 2000. - 183 с.

110. ИЗ. Марьенко И.С.Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 364 с.

111. Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образования субъектов РФ: Образование на селе / Под ред. Алешина Т.С., Соловецкого И.С. и др. Белгород, 1994. - 164 с.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

113. Мельников М.А. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением. М.: АПН РСФСР, 1962.

114. Менеджмент в управлении школой / Научн.рук. Т.П. Шамова. М.: 1992.-230 с.

115. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

116. Мильнер Б.З. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. - 224 с.

117. Михайлов Г. Личность руководителя и условия успешного управления // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 104-111.

118. МороваН.С. Марий Эл: фундамент национальной системы образования / Н.Морова // Народное образование. 1994. - № 4. - С. 97-109.

119. Мугалимов Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе (на примере пропедевтического изучения информатики в курсе математики). Дисс. канд. пед. наук. -Уфа, 1998.- 174 с.

120. Муминова Р.А. Организационно-педагогические условия внедрения результатов педагогической науки и передового опыта в практику общеобразовательной школы (региональный аспект). Дисс. канд. пед. наук. - Уфа,1999. 168 с.

121. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка. М.: Просвещение, 1989.-95 с.

122. Мухамедьянов С.А. Основы управления педагогическими системами. -Уфа, 1998. 141 с.

123. Мухамедьянова Г.М. Педагогические условия преемственности содержания образования в различных типах общеобразовательных школ (на примере школ РБ). Дисс. канд.пед.наук. - Уфа, 1996. - 174 с.

124. Научные основы управления социалистической экономикой: Учеб.пособие / А.М.Омаров, М.Н.Тимохин, А.А.Модин и др. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Мысль, 1976. - 269 с.

125. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.,2000. 16 с.

126. Нестеров В. Принципиальные соображения по поводу управления образованием // Народное образование. 1995. - № 10. - С. 37-39.

127. Никитин В. У сельской школы Башкортостана надежное будущее // Народное образование. - № 6. -2000. - С. 46-50.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 268 с.

129. Новиков Н.К. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. -М., 1954.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. - 223 с.

131. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 111 с.

132. Образование в конце XX века // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 9-15.

133. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-429 с.

134. Омаров A.M. Научные основы управления социалистической экономикой.-М., 1976.

135. Опыт социально-экономического изучения профессиональной ориентации сельской молодежи. Ростов н/Д., 1974. - 162 с.

136. Организация процесса управления / Под ред. Х.Г.Потапова. М.: Экономика, 1975. - 279 с.

137. Основы внутришкольного управления / П.В.Худоминский, Ю.В.Васильев, Э.Х.Лихацкая и др. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

138. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. -СПб-М., 2000. 239 с.

139. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. учебных заведений / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 638 с.

140. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997,- 512 с.

141. Педагогический сборник: Сб.статей. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1998. -469 с.

142. Педагогическая энциклопедия, т. 1. / Гл.ред. И.А.Капров. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832 с.

143. Пикельная B.C. Содержание и организация руководства учебно-воспитательным процессом в училище. М.: Высш.шк., 1985. - 64 с.

144. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект). М.: Высш.шк., 1990. - 175 с.

145. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. -М.: Просвещение, 1981. 144 с.

146. Плахова JI.M. Как сделать хорошую школу? М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

147. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе. Смоленск: СГПИ, 1985.- 157 с.

148. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / П.Р.Атутов, В.А.Поляков, Ю.К.Васильев и др. -М.: Педагогика, 1988. 172 с.

149. Поздеева Н.А. Единое образовательное пространство как фактор формирования подрастающих поколений / Н.А.Поздеева // Марий Эл учитель. -2000.-№2.-С. 3-7.

150. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М.: Б.и., 1993. 63 с.

151. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Педагогика, 1974.

152. Попов Г.Х. Эффективное управление: (перспективы развития). М.: Экономика, 1976. - 143 с.

153. Попова М.В. Основы психологических знаний как фактор гуманизации общего среднего образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. -23 с.

154. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. -191с.

155. Портнов M.JI. Труд руководителя школы. М.: Просвещение, 1983. -143 с.

156. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевой подход к планированию и управлению. М.: Советское радио, 1976. - 440 с.

157. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступ. ст. В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 318 с.

158. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М., 1996.

159. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. - 64 с.

160. Пригожин А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы / Отв. ред. В.А.Ядов. -М.: Наука, 1990. 157 с.

161. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интер-пракс, 1995.-295 с.

162. Проблемы перехода к рыночной экономике: Зональное совещание заведующих кафедр экономических дисциплин. Свердловск, 1990. - 52 с.

163. Проблемы планирования и управления: Опыт системного исслед. / Е.П.Голубков, М.М.жандаров, И.К.Кужинский и др. М.: Экономика, 1987. -206 с.

164. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. -М.: Педагогика, 1987. 166 с.

165. Проблемы профориентации молодежи в условиях становления рыночной экономики: Межвуз. науч.-практ. конференция. Тезисы докладов. Курган: КГПИ, 1993.-261 с.

166. Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сб. научных трудов.-М., 1996.-208 с.

167. Проблемы совершенствования управления народным образованием: Сб. научных трудов. М.: МГПИ, 1983.- 148 с.

168. Проблемы эффективности работы управленческих органов / Под ред. Ю.А.Тихомирова. -М.: Наука, 1973. 440 с.

169. Прогнозирование и планирование в условиях рынка. М.: Юнити, 2000. -317с.

170. Программа развития образования г. Муравленко Ямало-Ненецкого автономного округа до 2004 года. / Сост. под рук. И.К. Сидоровой, С.А.Гильманова. Тюмень - Муравленко, 1999. -С. 67-71.

171. Программно-целевой подход в управлении: теория и практика: Пер. с болг. / Н.Стефанов, К.Симеонова, К.Костов, С.Качаунов. М.: Прогресс, 1975.- 198 с.

172. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / РАО, УГППУ; Под ред. С,Я,Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профильное образование», 1999. - 902 с.

173. Развитие системы народного образования: Сб. республиканских программ.-Уфа, 2000.-192 с.

174. Рахманов B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Брянск, 1996. 17 с.

175. Реформирование образования в документах и комментариях: мероприятия первого этапа / Под общей редакцией В.Ж.Куклина. М.: Эксперт, 2001. - 128с.

176. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред. В.В.Давыдов. Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

177. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие В.Я.Пилиповского. -М.: Прогресс, 1989. 197 с.

178. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. JL: Изд. ЛГУ, 1986.- 176 с.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

180. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии. 1997.-№ 4.

181. Сельская школа в современных условиях / Методическое письмо управления развития среднего образования МО РФ. М., 1995.

182. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 660 с.

183. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1984. 191 с.

184. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. -М.: Просвещение, 1980. 144 с.

185. Слободчиков В., Гомыко Ю. Российское образование: перспективы развития // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 3-6.

186. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы.-М., 1998.-250 с.

187. Смирнова И.Ф. Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Пенза, 1998. - 24 с.

188. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. 4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 1600 с.

189. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д., 1995.

190. Содержание, организация и методы обучения в сельской школе. Межвузовский сборник научных трудов. Под ред. М.М. Рассудовской и др. М.: Изд. МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. - 150 с.

191. Соколов А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища. -М., 1983.- 166 с.

192. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инновати-ка: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993. - 63 с.

193. Стратегия развития системы образования: Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М.Похонский. М., 1993. - 111 с.

194. Сулейманова З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы. Дисс. канд.пед.наук. - Уфа, 1996.- 213 с.

195. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

196. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Мн.: Университетское, 1988. - 240 с.

197. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников. М.: Изд-во РАО, 1993.- 194 с.

198. Тагриева С.М. Развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в РБ (1958-1990 гг.). Дисс. канд.пед.наук. - Уфа, 1995. - 200 с.

199. Тагиров К.К. Национальная система общего образования как условие повышения эффективности обучения и воспитания школьников. Дисс. канд. пед. наук. - Уфа, 1997. - 156 с.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1975. - 343 с.

201. Тенденции развития высшего образования в современном мире (социально-экономический аспект) / Жильцов Е., Иванов С., Кокарев В. Отв.ред. Ю.Кудрявцев. -М., 1992. 144 с.

202. Теория и практика педагогического управления в школе: Учебное пособие. / Под.ред. Ю.В. Васильева. М., 1989. - 116 с.

203. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998.

204. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М., 1972.

205. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 15-24.

206. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 283 с.

207. Трудовая подготовка школьников в свете требований рынка: Информационные материалы, подготовленные группой научных сотрудников под руководством В.А.Полякова // Школа и производство. 1992. - № 1. - С. 5-7.

208. Трудовая социализация молодежи и рынок: Методическое пособие / Под ред. чл.-корр. РАО К.Ш.Ахиярова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - 22 с.

209. Унт И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -188 с.

210. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1992. - 351 с.

211. Управление в образовании. Материалы Международного семинара / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1996. - 266 с.

212. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под.ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М.: Сентябрь. - С. 36.

213. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

214. Управление народным образованием в районе / Под ред. М.Н.Кондакова и др. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

215. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ.ред. и предисл. Я.А. Леймана. М.: Изд.группа «Прогресс», 1993. - 320 с.

216. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, В.В. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

217. Управление современной школой: Пособие для директоров школ / М.М.Поташник и др. М., 1992. - 167 с.

218. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

219. Управление социалистическим производством. Вопросы теории и практики. 2-е изд. -М.: Экономика, 1975. 702 с.

220. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. -М.: Сентябрь, 1995. 125 с.

221. Федеральный Закон от 13 января 1996 года № 12. ФЗ «О внедрении изменений и дополнении в Закон РФ «Об образовании». Собрание законодательства РФ. - 15 января 1996. - № 3. - С. 633-735.

222. Форимрование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики: Методические рекомендации / Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Хамитов Э.Ш. и др. Уфа, 1993. - 26 с.

223. Хайретдинов Д.Н. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы. Дисс. канд. пед. наук. - Уфа, 2000. - 170 с.

224. Хафизова Р.А., Слабов В.И. Управление школой в условиях реформирования системы образования. Уфа, 2000. - 141 с.

225. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования / Под общей ред. М.И.Скаржинского. Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А.Некрасова. В 2 ч. - 1996: 4.1. 200 е.; Ч. II. 216 с.

226. Чередов И.М. Сельская школа: Организация учебно-воспитательного процесса. Омск, 1989. - 85 с.

227. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов и др., 1993 . 181 с.

228. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив: (социально-психолог. аспект). Киев: Рад. школа, 1975. - 111 с.

229. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

230. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление общеобразовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 3 84 с.

231. Шамова Т.П. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64 с.

232. Шарипов Ф.В. Психология менеджмента: Учеб.пособие. Уфа: УГАТУ, 2000. - 286 с.

233. Швецов Н.М. Основные принципы и целевое развитие образования в Республике Марий Эл / Н.М.Швецов, Л.А.Гаранин // Субъект Федерации на рубеже веков: ч. 2.-М, 1998.-С. 81-85.

234. Швецов Н.М. Целеполагание, прогнозирование и моделирование в региональной образовательной политике / Н.М.Швецов // Марийцы: Проблемы социального и национально-культурного развития. Йошкар-Ола, 2000. - С. 56-61.

235. Шепель В.М. Человековедческая сущность управления // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 41-50.

236. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе: Учеб.пособие для пед.вузов. М.; Роспедагентство, 1998. - 354 с.

237. Шубин Н. А. Внутришкольный контроль. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

238. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагги-ка.- 1993.-№2.-С. 66-70.

239. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под. ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 214 с.

240. Юлаев К.Г. Основы управления школой. Уфа: БГПУ, 2001. - 144 с.

241. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.

242. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

243. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 351 с.

244. Kazamias A.M. Comparative pedagogy // Comparative Education Review. -v. 16.-№3.- 1972.-P. 406-411.

245. Holmes B. Comparative Education: some considerations of method. -L., 1981.

246. Schriwer J. and Holmes B. Theories and methods in comparative education. -Frankfurt / M., Berlin, Bern, N. V., P., Wien, 1992.

247. Statistisches Bundesamt. Fachseric 11, Bildung und Kultur, Allgemeinbil-dende und berufliche schulen 1950 bis 1999.

248. Schulen im VDP: Grund-und Hauptschulen, Realschulen, Gymnasien, Inter-nate. Pfeiffer Druck Verlag. Sulzbach. 1999.