Подготовка директора сельской малокомплектной школы к организационно-педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Басов, Владимир Николаевич

• Басов, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Басов, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.стр. 3

Глава 1. Теоретические основы организационно-педагогической деятельности руководителя сельской малокомплектной школы

§1.1. Сельская малокомплектная школа как особый тип учебного заведения в управленческой и психолого-педагогической литературе.11

§1.2. Теория внутришкольного управления как основа организационно-педагогической деятельности руководителя сельской малокомплектной школы.28

§1.3. Организационно-педагогическая деятельность директора школы в условиях малого педагогического коллектива как объект междисциплинарного исследования.40

§1.4. Научные основы подготовки руководителей школ к управленческой деятельности.60

Глава 2. ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ К ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

§2.1. Характеристика реальной организационно-педагогической деятельности руководителя сельской малокомплектной школы.72

§2.2. Педагогические условия и технология подготовки руководителей сельских малокомплектных школ к организационнопедагогической деятельности.108

§2.3. Эффективность обучения руководителей сельских малокомплектных школ организационно-педагогической деятельности.123

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка директора сельской малокомплектной школы к организационно-педагогической деятельности»

Актуальность исследования. Процессы автономизации учебных заведений, регионализации образования, развития различных типов и видов учебных заведений привели к необходимости анализа процессов управления образовательными учреждениями, повышения готовности руководителя школы к организации деятельности коллектива.

Успешное развитие, результативность работы школы во многом определяются качеством ее руководства, характером организационно-педагогической деятельности директора школы. Директор сельской малокомплектной школы, являясь главным субъектом управления, выполняет несколько ролей: руководителя, учителя, воспитателя, администратора, методиста, хозяйственника и т.д. Многоплановый характер деятельности руководителя этого вида образовательных учреждений предполагает наличие глубокой профессиональной подготовки к управленческой деятельности, постоянного обновления знаний и умений, совершенствования личностных качеств.

Сельская школа - самый массовый вид учебных заведений России. Одной из особенностей сельской школы является ее малочисленность и малоком-плектность, что не может не оказывать влияния на управленческую деятельность директора школы.

Анализ ситуации показывает, что знания, умения и навыки, методы работы, сформированные у большинства директоров сельских школ, не отвечают тем требованиям, которые предъявляются к современному руководителю школы. Сферой нашего исследования будет являться процесс повышения квалификации руководителей сельских школ, который выступает как подсистема непрерывного образования и должен способствовать развитию руководителя школы как профессионала-управленца, организатора школьного дела, личности.

Актуальность исследования объясняется существующими противоречиями между требованиями, которые предъявляются к управленческой деятельности директора школы и уровнем готовности к ней в условиях сельской малокомплектной школы, а также неразработанностью проблемы подготовки именно этой категории руководителей школы.

Проблемам управления школой посвящено достаточно большое количество исследований и работ ( Ю.В.Васильев, М.Г.Захаров, Ю.А.Конаржевский, В.Ю. Кричевский, А.А Орлов, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, М.М.Поташник, П.И. Худоминский, Т.Н. Шамова и др.). В них определена сущность управленческих функций, технология их реализации. Идеи личностного подхода к образованию раскрываются в работах Е.В. Бондаревской, Ю.В.Васильева, Ю.А. Ко-наржевского, Т.И. Шамовой, открывая перспективы создания личностно- ориентированных технологий управления. Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.Н. Шамова предложили и исследовали идею внутришкольного менеджмента, Т.М. Давыденко- идею рефлексивного управления школой, В.Ю. Кричевский, Е.П. Тонконогая разработали профессиограмму директора школы, включающую требования к руководителю, его должностные обязанности, личностные качества.

Психологические аспекты работы директора школы рассматриваются в трудах B.C. Лазарева, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, Р.Х. Шакурова и др.

Вопросы повышения квалификации руководителей школ, совершенствования их профессионального мастерства являлись предметом исследования В.И. Бондаря, Ю.В. Васильева, С.Г. Вершловского, В.И. Зверевой, Н.В. Немо-вой, В.Ю. Кричевского, В.И. Подобеда, Е.П. Тонконогой, Т.И. Шамовой.

Проблемы непрерывного образования педагогических работников, повышения квалификации и самообразования учителей исследуются в работах Е.П. Белозерцева, 3. И. Васильевой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, В.Г. Онуш-кина, Л.Н.Лесохиной, Н.А.Петровой, О.Д.Полонской, Г.Н.Подчалимовой, И.В.Ильиной, И.Ф. Самсонова, Г.И. Щукиной, А.И. Щербакова и др.

Анализ научно- исследовательской литературы показал, что деятельность учителя сельской малокомплектной школы, вопросы подготовки его к работе в условиях такой школы рассматривались многими учеными и практиками ( И.И. Августевич, Ф.С. Авдеев, М.И. Зайкин, А.Е. Кондратенков, В.А. Кишеев, И .М. Синагатуллин, Г.Ф. Суворова, Н.В. Горбунова, И.М. Чередов, П. Т. Фролов, Т.В. Френкель, P.M. Шерайзина и др.).

Вместе с тем недостаточно исследованной является деятельность директора сельской малокомплектной школы, особенности управления этим видом образовательного учреждения, а также процесс подготовки руководителей школы к организационно-педагогической деятельности в условиях малокомплектной школы. Объективно существует противоречие между потребностью в такой подготовке и недостаточной разработанностью данной проблемы в науке и практике.

Отсутствие специальных работ, изучающих особенности организационно-педагогической деятельности директора малокомплектной школы, недостаточная научная и методическая разработанность проблемы обучения этой категории руководителей, условий и технологий обучения их на ФПК и ППРО позволили определить тему исследования: "Подготовка директора сельской малокомплектной школы к организационно- педагогической деятельности".

Цель исследования: выявить условия повышения результативности курсовой подготовки на ФПК и ППРО директоров сельских малокомплектных школ к организационно- педагогической деятельности .

Объект исследования: процесс повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей сельских малокомплектных школ.

Предмет исследования: сущность, содержание и технология подготовки директоров сельских малокомплектных школ к организационно-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс подготовки директоров сельских малокомплектных школ к организационно - педагогической деятельности является частью подготовки руководителей школ к управленческой деятельности, эффективность которой можно повысить, если: определены теоретические основы организационно - педагогической деятельности директора школы;

- выявлены содержание и особенности данной деятельности;

- определены условия и разработана технология подготовки руководителей малокомплектных школ к организационно- педагогической деятельности;

- разработана программа обучения директоров сельских школ.

Задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, составляющих теоретические основы организационно- педагогической деятельности директора сельской малокомплектной школы.

2. Определить сущность организационно- педагогической деятельности руководителей сельских малокомплектных школ.

3. Выявить и экспериментально проверить условия эффективной подготовки руководителей сельских школ к данной деятельности.

4. Разработать программу, учебно-тематический план и основы технологии подготовки директоров сельских малокомплектных школ к организационно- педагогической деятельности.

Методологической основой исследования послужили: теория деятельности, социального управления, воспитания и образования, концепция непрерывного образования, системно-деятельностный подход к анализу и оценке деятельности директора школы, личностно-ориентированный подход к управлению школой, новая парадигма дополнительного образования (повышения квалификации) руководителей школ.

Теоретической базой исследования являются: концепция непрерывного образования, положение о полифункциональности деятельности директора школы, которая носит социально - психологический и управленческий характер, (разработано учеными Института образования взрослых РАО С.Петербург). Таким образом, исследование носит междисциплинарный характер.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось с 1992 по 1998 гг. среди руководителей сельских малокомплектных школ в 6 районах Курской области, 2 -Брянской области, 4 -Орловской. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в двух школах Фатежского района. Исследованием было охвачено более 240 руководителей сельских малокомплектных школ;

-ФПК и ППРО Курского государственного педагогического университета, ИПК и ПРО Курской области, ИУУ г. Орла.

Организация, база и методы исследования: Исследование проводилось в три этапа

1. этап (1992-1993 гг.)- осмысление теоретико-методологических основ исследования, анализ практики управления сельской малокомплектной школой, выявление тенденций развития сельской школы, разработка и проведение констатирующего эксперимента. Методы исследования: изучение философской, социологической, психолого-педагогической, управленческой литературы по проблеме исследования. Наблюдение, изучение школьной документации, анкетирование, опросы.

2. этап (1993-1994 гг.)- анализ материалов констатирующего эксперимента, разработка показателей, критериев готовности руководителей школ к выполнению организационно-педагогической деятельности. Определение этапов исследования, разработка модели директора школы и программы обучения их на ФПК и ППРО, прогнозирование педагогических условий успешности подготовки к организационно-педагогической деятельности. Методы исследования: анализ, обобщение, моделирование, включенное наблюдение.

1996-1997 гг. - проведение формирующего эксперимента, уточнение целей, задач, корректировки содержания, форм, методов обучения, выявление педагогических условий обучения. Методы исследования: формирующий эксперимент, сравнение, моделирование, самооценка, экспертная оценка. 3. этап (1997-1998 гг.) - анализ результатов исследования, обобщение, оформление результатов опытно-экспериментальной работы, разработка рекомендаций руководителям сельских малокомплектных школ, работникам органов управления образования. Методы исследования: статистические методы обработки, обобщение, анализ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы совершенствования подготовки руководителей сельских школ как результат обучения на ФПК и ППРО;

- охарактеризована организационно-педагогическая деятельность как педагогическое понятие и как социально-педагогический феномен;

- выявлены и описаны возможности результативной подготовки к организационно-педагогической деятельности в процессе обучения на ФПК и ППРО;

- разработана программа обучения и технология подготовки к организационно-педагогической деятельности руководителей сельских малокомплектных школ, представляющая поэтапную, модульную подготовку, каждый из модулей имеет свою цель, содержание, формы и методы, определяет конечные результаты, построен на принципах дифференциации обучения, учета состава слушателей, типа и вида школы, стажа и опыта управленческой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты создают предпосылки для дальнейшего изучения важных с точки зрения повышения эффективности курсовой подготовки директоров сельских малокомплектных школ проблем научного и методического обеспечения организационно-педагогической деятельности:

- разработано содержание подготовки директоров сельских малокомплектных школ к организационно-педагогической деятельности;

- предложен "профиль" эффективного директора школы, что позволяет на этой основе разработать профессиограмму директора малокомплектной школы и обосновать критерии отбора на эту должность,

- результаты исследования используются в разработке курсов по теории организационно-педагогической деятельности директоров сельских малокомплектных школ, при составлении и корректировке индивидуальных программ курсового обучения директоров сельских малокомплектных школ.

Материалы диссертации, научные публикации и методические разработки применяются при подготовке и проведении семинарских и практических занятий в системе повышения квалификации .

На защиту выносятся:

1) содержание и особенности организационно- педагогической деятельности директора сельской малокомплектной школы;

2) содержание, технология подготовки руководителей малокомплектной школы к организационно-педагогической деятельности;

3) учебный план и программа подготовки директоров малокомплектных школ на ФПК и ППРО;

4) условия повышения результатов подготовки директоров малокомплектных школ на ФПК и ППРО.

Достоверность И обоснованность результатов исследования определяется тем, что он?! базируются на методологии системного анализа, педагогических и психологических научных данных, подвергнутых сравнительно-сопоставительному анализу, проведением исследования одновременно на различных уровнях: методологическом, теоретическом и практическом; использованием методов, адекватных поставленным задачам исследования, подтверждением полученных выводов данными управленческой практики и результатами опытной проверки предложенной модели обучения директоров малокомплектных школ.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации (статьи, тезисы), методические разработки, работу с руководителями сельских школ на ФПК и ППРО, участие в конференциях (г. Санкт-Петербург - 1992, 1993, 1994, 1995 гг. - ИОВ РАО; г. Курск -1992, 1995, 1996 гг.; г. Белгород - 1995 г.; Орел - 1995, 1997, 1998 гг.; г. Арзамас - 1997 г.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Басов, Владимир Николаевич

Изучив выводы ученых (педагогов, психологов, управленцев, социологов), касающиеся деловых и личностных качеств руководителей современных организаций, оформив предложенные им характеристики в группы, мы пришли к выводу, что эффективный руководитель образовательного учреждения должен иметь набор свойств из нескольких блоков: I - профессионально-деятельностный (профессиональная компетентность, теоретическая и практическая готовность к управленческой деятельности); 2 - личностно - мотивацион-ный ( качества личности руководителя, нравственные установки, рефлексивные способности, способности вести за собой); 3- управленческая культура руководителя, его коммуникативные способности, готовность к общению и постоянному обновлению своего поведения.

В ходе исследования было установлено, что руководители, являющиеся эффективными организаторами, в большей степени ориентируются на обновление своей деятельности, на внедрение новых технологий обучения и воспитания, на поиск каналов финансирования деятельности школы; руководители, не являющиеся таковыми, в большей степени ориентированы на использование стереотипных подходов, форм и методов работы с коллективом.

Деятельность руководителя школы полифункциональна как по функциям управления, так и двойственности его положения - руководитель школы и руководитель-учитель, которые являются не совпадающими по интересам должностями; находясь на стыке различных интересов, руководитель постоянно попадает в позицию внутреннего рассогласования. Снять данный конфликт позволяет в некоторой степени высокий авторитет.

Анализ реального состояния деятельности директоров сельских школ показал, что ее совершенствование возможно через повышение профессиональной компетентности, через овладение знаниями, умениями и навыками практической деятельности, через обоснованную программу подготовки к организационно-педагогической деятельности.

Исследование помогло установить, что проблемы управления сельскими малокомплектными школами решаются слишком медленно, исследований в этой области достаточно мало; директора школ сельской местности остаются один на один с многочисленными проблемами, не получая должной помощи от науки, методистов, руководителей органов образования.

Совершенствованию управленческих умений, готовности к организационно - педагогической деятельности руководителей школ всех типов должна предшествовать работа по тщательному отбору на эту должность, подготовка резерва руководителей сельских школ, мотивации и стимулировании молодых педагогов к занятию руководящей должности.

В результате проведенного исследования научно обоснована система условий, обеспечивающая формирование и совершенствования профессионально-личностных качеств и умений директоров школ в процессе курсовой подготовки на ФППК; к ним также относятся: создание мотивации учения, формирование потребности в совершенствовании своего управленческого опыта, усиление методологической, психолого-педагогической и управленческой подготовки. С учетом этих требований был разработан и апробирован спецкурс для директоров сельских малокомплектных школ, предложена циклограмма управленческого труда руководителя, вариант школьного плана.

Проведенное исследование выявило массу нерешенных проблем, трудностей, с которыми сталкивается директор школы. Нами были получены и отрицательные результаты, заключающиеся в том, что от нашего взгляда порой были скрыты более глубокие причины отставания сельских школ в обновлении своей деятельности, ряд причин связан с объективными обстоятельствами, не зависящими только лишь от личностных, деловых, профессиональных качеств руководителя, его обученности. Проблемы сельской малокомплектной школы переросли педагогические рамки, они становятся социальными, общегосударственными и требуют согласованных действий всех заинтересованных сторон: государственных органов, учителей, руководителей школ и органов управления образованием, родителей сельских школьников, общественности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Басов, Владимир Николаевич, 1998 год

1. Августевич И.И. Сельская школа - комплекс - новый тип учебно-воспитательного учреждения. - Курск, 1980.

2. Авдеев Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской школы/Автореферат дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук, М„ 1994.

3. Алексеева А.В. Сельская малокомплектная школа предмет педагогического внимания. //Литература в школе. - 1985. - №3. - с. 42-45

4. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд., М., 1988.

5. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. /Опыт системного исследования. /Изд. 2-ое доп. М., Политиздат., 1973, 392 с.

6. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977, 264с.

7. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М., Просвещение, 1983, 207с.

8. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М., Педагогика, 1989. 206с.

9. Ю.Белоконский И.П. Народное начальное образование в Курской губернии. Курск, 1897.

10. П.Благовещенский Н.О. Крестьянская грамотность о Курской губернии. Курск, 1885.

11. Богардус Е. Лидер и лидерство. М., 1935.

12. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. -Киев, 1987, 156с.

13. И.Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990, 139с.

14. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: Автореферат дисс.докт. псих. наук. Л., 1978. 16.Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. - М.:1. Экономика. 1969. 159с.

15. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. Спб.: ЛГИУУ. -1992.

16. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителя. //Стимулирование социально-профессиональной активности учителя. М.: Педагогика, 1980.

17. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под редакцией Т.И. Шамовой. -М., 1991.

18. Владиславлев А.В. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия., 1976. - 175с.

19. Вопросы школоведения. Под ред. П.В. Зимина и др. М., Просвещение, 1974, - 303с.

20. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л., 1989.

21. Внутришкольный менеджмент /Под ред. Конаржевского Ю.А. -М., 1992.

22. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., Пер.с англ.- М., Дело, 1991, 320с.

23. Габдулин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990. - 207с.

24. Гвишиани Д.М. Организация и управление. 2-е доп.изд.- М., Наука, 1972.-536с.

25. Грачев М.В. Суперкадры. М., 1993.

26. Голубева Н.В. Некоторые социально-психологические факторы работы руководителя.//Основы социальной психологии М., 1987.

27. Горбунова Н., Френкель Т.В. Сельская школа: Организационно-педагогические вопросы управления., М., Знание. 1991.

28. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. 2-е изд. - М., 1986. - 206с.

29. Государственный Архив Курской области. №фонда 185, № описи 1, ед. хранения 53.

30. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1992.

31. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. - 320с.

32. Залужный А.С. Учение о коллективе. М., 1930.

33. Зайкин М.И. Феномены малокомплектных школ. Горький, Волго-Вятское книж. изд., 1990,36. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы., М.,1985,

34. Захаров М.Г. Директору школы об управлении. - Курган, 1966.

35. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Прогресс, 1971. - 176с.39.3игерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.

36. Злочевский С.Е. Психологические особенности подбора состава научных групп в зависимости от логической и организационнойструктуры научного исследования/Психология коллективной деятельности. Киев, 1977.

37. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дисс. докт. пед. наук., М., 1996.

38. Даринский А.В. Повышение квалификации педагогических кадров. Л.: НИИ ООВ: 1976. - 144 с.

39. Дайнеко О.А. Методологические проблемы науки управления производством, М.: Наука, 1971. - 294с.

40. Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка. М., Рус. яз., 1989-1991, т. 1-4.

41. Ильина И.В. Анализ управленческого опыта как средство формирования профессиональной компетентности у директоров школ в процессе курсового обучения на ФППК.: Автореф. дисс. канд. пед. наук., СПб., 1995.

42. Каган М.Е. Человеческая деятельность. /Опыт системного анализа. М., Политиздат. 1974. - 328с.

43. Караковский В.А Директор учитель - ученик. - М., Знание, 1982. -96с.

44. Карклина С.Э. Организация рабочего времени директора школы., //Нар. обр., 1983. - №5. - с. 70-72.

45. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления., М., Знание, 1991.-48с.

46. Китов А.И. Психология хозяйственного управления., М., 1984. -с.

47. Кишеев В.А. Управление малокомплектной школой. Калуга, 1993.- 108с.

48. Колесников Л. Село начинается со школы., //Нар. обр., 1983, №Ю.

49. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., Педагогика, 1982, - 191с.

50. Кондратенков А.Е. Сельская школа: проблемы и перспективы //Сов. пед. 1984, №10.-с.

51. Кондратенков А.Е. Сельская школа: целевая программа исследования. /Сов. пед., 1987, №7. с.

52. Косоножкин И.М. Сельские школы Российской Федерации: перспективы развития. //Сов. пед., 1986, №1. с.

53. Костикова Л.П. Проблемы сельской школы в зарубежной педагогике /Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельской школе: Межвузов, сб. науч. ст., Вологда, 1984.

54. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня. М.: Знание, 1981, 96с.

55. Ковалевский С. Руководитель и подчиненный., М., 1975. с.

56. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1987, - 383с.

57. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.-48с.

58. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менджмент. М., - Новая школа, 1993, - Новая школа, 1993, 134 с.

59. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления,-Алма-Ата, 1991,-204 с.

60. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно- воспитательного процесса и управления школой.-М., 1986.- 128 с.

61. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М., Политиздат, 1979.,-216 с.

62. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., Изд-во Ленинградского гос. университета, 1967. - 183с.

63. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., из-во Ленинградского гос. ун-та, 1977. - 144 с.

64. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. -Минск; Нар. асвета, 1988. 177с.

65. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л., 1986. с.

66. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

67. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. /Докт. дисс. пед. наук., СПб., 1993.

68. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., Знание, 1985, - 32с.

69. Кричевский В.Ю. О содержании управленческой подготовки директоров общеобразовательных школ. В кн.: Повышение квалификации педагогических кадров. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1976.-с. 16-19.

70. Кричевский В.Ю. Профессиограмма руководителя школы. В кн.: О подходе к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1997, - с. 55-60.

71. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985.

72. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

73. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе, - М., Дело, 1993. - 352с.

74. Кривошеев В., Давыдов В. Малокомплектная школа: планирование и управление. //Нар. обр., 1987, №7, с. 47-54.

75. Краткий психологический словарь. М., 1977.

76. Крупская Н.К. Связывание школы с жизнью окружающей среды. Пед. соч. в 10 т., т.З., М„ 1959. с. 211-224.

77. Кураткин A.M. Среда как объект системного исследования. /Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности., М., Педагогика, 1980.

78. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974. с.

79. Лазарев В.О., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993. - 48с.

80. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995.-с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

82. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974. - 219с.

83. Лутошкин А.Н. Как вести за собой., М., 1978.

84. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. //Вопросы философии. 1979. - №8.

85. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1977. т. 1. - 398с.

86. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 312с.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика. -1993.- 192с.

88. Марков М. Технология и эффективность социального управления.-М., 1983.

89. Мартынов С.Ф. Профессионалы в управлении. Л., 1990. - с.

90. Мартынов С. Сельская малокомплектная: заботы и радости. /Нар. обр. 1986, №2.

91. Менеджмент в управлении школой /Науч. ред. Т.Н. Шамова. -М.: МИЛ «Магистр», 1992. 231с.

92. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 172с.

93. Методические рекомендации по использованию профессиограм-мы директора общеобразовательной школы в системе повышения квалификации /Сост. В.Ю.Кричевский, Е.П. Тонконогая. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1981. - 24с.

94. Методические рекомендации по применению деловых игр и управленческих задач на факультетах повышения квалификации директоров общеобразовательных школ. /Сост. Митина И.И. -М.: Просвещение, 1981. -38с.

95. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с анг. М.: Дело, 1992. - 702с.

96. Миропольский С.Г. Образование и школы на Руси в 15-17 вв. С. - Петербург, Синодальная типография, 1895г.

97. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Ку-люткина и Г.С. Сухобской. М.: Просвещение, 1981. - 119с.

98. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении,- Киев, 1990.

99. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. М.: Просвещение, 1990. - 301с.

100. Нефедова Е.А. Исследование особенностей повышения квалификации учителей и руководителей восьмилетних школ: Автре-реф. дисс.канд. пед. наук. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974.

101. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. докт. филолог, наук проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. -М.: Рус. яз. - 1984.

102. Обучение руководителей школ в системе повышения квалификации /Под ред. Е.П. Тонконогой, В.Ю. Кричевского, С.С. Лебедевой. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990, - 124с.

103. Обновление содержания обучения руководителей школ в системе повышения квалификации на современном этапе /Под ред. В.Г. Онушкина. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991.

104. Омаров A.M. Управление. Искусство общения. М.: Сов. Россия, 1983.-240с.

105. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя. М.: Политиздат, 1990.- 256с.

106. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: МОПИ, 1982. - 102с.

107. Орлов А.А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности //Сов. пед., 1986. №4. - с. 71-76.

108. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. 286с.

109. ИЗ. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В. Худо-минского. М.: Педагогика, 1987, - 168с.

110. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991г.-79с.

111. Парыгин Н.Д. Руководство и лидерство (Опыт социально-психологических исследований), Л., 1973.

112. Парыгин Н.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1971.

113. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. Школо-ведческий аспект. М.: Высшая школа, 1990. - 174с.

114. Петровский А.В. Общая психология. М.: Педагогика, 1970. -432с.

115. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.-252с.

116. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.

117. Повышение квалификации педагогических кадров. Содержание работы курсов повышения квалификации руководящих и методических кадров. /Под ред. Даринского А.В., Тонконогой Е.П. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1976, 72с.

118. Повышение квалификации руководящих педагогических кадров в системе образования взрослых /Под ред. Е.П. Тонконогой. -Л.: НИИ непрерывного образования взрослых. АПН СССР, 1991, -112с.

119. Подобед В.И. Оптимизация управленческой деятельности областного отдела народного образования. М., 1981. - 24с.

120. Полонская О.Д. Изучение готовности директоров школ к самообразованию. Л.: АПН СССР, 1985. - 21с.

121. Попов Г.Х. Эффективное управление. М., 1985. - с.

122. Портнов М.Л. Труд руководителя школы (пособие для начинающего директора). М.: Просвещение, 1983. - 143с.

123. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М. Знание, 1991. -191с.

124. Поташник М.М. Демократизация управления школой. //Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1990. - №3. - 76с.

125. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Знание, 1992,- 167с.

126. Пригожин А.И. Организация; системы и люди. М.: Политиздат, 1983.- 176с.

127. Принципы разработки профессиограммы //О подходе к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности /Под. ред. Ю.Н. Кулюткина. Л.: НИИ общего образования АПН СССР, 1977. -с. 8-14.

128. Руководство сельской восьмилетней школой. Пособие для директора школы. /Под ред. Т.И. Шамовой., М., Просвещение. 1978. 247с.

129. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 237с.

130. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд-во 2-е. - М.: Педагогика, 1976. - 416с.

131. Санталайнен Э. и др. Управление по результатам. (Пер. с финск.) Под ред. Я.А. Лейманна. М.: Изд. гр-па «Прогресс», 1993,- 320с.

132. Савченко А.Я. Организация учебного процесса в малокомплектной школе. М., 1975.

133. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л. -1986,-с.

134. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 157с.

135. Синагатуллин И.М. Подготовка учителя сельской малокомплектной школы/ж. «Педагогика», №2 1993, с. 75-78.

136. Словарь иностранных слов, М., 1984.

137. Семенов В.Д. Опыт организации взаимодействия школьного коллектива с социальной средой /Сов. педагогика, 1982, №3, с. 53-55.

138. Стрезикозин В.П. Организация занятий в малокомплектной начальной школе. М.: Просвещение. - 1969.

139. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе, М. 1988. - 88с.

140. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. - 1976. - 156с.

141. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение. - 1980.

142. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973. 203с.

143. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144с.

144. Татищев В.Н. История Российская. В 7-ми томах, изд. Акад. наук ССР, 1963г., т. 1.

145. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 203с.

146. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188с.

147. Тонконогая Е.П. Современные требования к личности и деятельности руководителя школы/Руководство вечерней школой и контроль. -М., Просвещение, 1985.

148. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей в системе повышения квалификации//Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук в форме научного доклада. С.-Петербург, 1992.

149. Сацков Н.Я. Методы и приемы деятельности менеджеров и бизнесменов. /Библиотечка деятельного человека. Институт Праксеологии. 1993. - 398с. Киев.

150. Уманский JI.И. Психология организаторской деятельности. -М. Педагогика., 1980. - с.

151. Управление школой: теоретические основы и методы. Уч. пособие /Под ред. B.C. Лазарева. /- М.: Центр социальных и экономических иссл. 1997. 336с.

152. Управление современной школой. Пособие для директоров школ /Под ред. член-корр. Российской академии образования, доктора пед. наук М.М. Поташника, М.: АПП ЦИТП, 1992. -168 с.

153. Управленческое консультирование: В 2-х т. Пер. с англ. М.: СП Интерэксперт», 1992. - 319с.

154. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика. 1992. -176с.

155. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Кол-в авт. Шамова Т.И., Т.М. Давыденко, Н.С. Рогачева. М. -1995.- с.

156. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие под ред. B.C. Лазарева., М.: Центр социальных и экономических исследований. 1997г. 336с.

157. Управление развитием инновационных процессов в школе. /Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.: Прометей, 1995. -с.

158. Управление развитием школы. /Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: 1995. - с.

159. Ушинский К.Д. Три элемента школы. /Пед. соч., т. 1- М., 1978, 177с.

160. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-168с.

161. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1989, 840с.

162. Фролоф П.Т. Школа молодого директора: Учебн. пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

163. Хозе С.Е. Директор школы: Из опыта работы (Рассказ дир. школы №345 г. Москвы) М.: Просвещение, 1989. -215с.

164. Чередов И.М. Сельская школа. Омск, 1989. с.

165. Чередов И.М. Планирование, организация и техника контроля в школе. Омск, 1988.

166. Чоботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля. -М.: Педагогика, -1991.

167. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992 (Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства), 64с.

168. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики М.: Педагогика, 1991. - 191с.

169. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления. //Сов. педагогика, 1988. -№2.-с. 42-45.

170. Шамова Т.И., Загуменов Ю.Л. Развитие демократических основ в управлении школой. //Сов. педагогика, 1986. №12. - с.57-62.

171. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.-208с.

172. Шакуров Р.Х. Директор и педагогический коллектив (социально-психологический аспект).: Киев: Радянска школа. 1975. -144с.

173. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ: Автореф. канд.пед. наук. СПб. - 1991.

174. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. - 203с.

175. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы: Пособие для экспертов и методистов. Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. - 73с.

176. Шацкий С.Т. Годы исканий. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1938-429.

177. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984.-248с.

178. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса //Сов. педагогика, 1982. - №8. - с.84-87.

179. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение 1986. - 142с.

180. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978 391с.

181. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 173с.

182. Яковлев Н.С. Записки директора школы. М.: Педагогика, 1987,-111с.

183. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987.-79с.

184. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М. 1992. /Научн. реферат сборник, Вып. 4 - 1992.

185. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.-352с.

186. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1983. -565с.